五年级下语文牧童教案（精选6篇）
篇1：五年级下语文牧童教案
第二课时
清平乐・村居
课前预热
1同学们，你在农村生活过吗？
2和城里相比，有什么特别的感受？
一、导入
1、时光如水，岁月如流，今天让我们一起慢慢回头，走进南宋词人辛弃疾笔下的田园，去品味那个时代的乡村生活――――――一起读：《清平乐？村居》。
2自己读一读这首词，看看和我们平时所学的诗有什么不一样？（读）
交流：（词牌名上下片押韵长短句）
二、初读
1、打开课本，自己读读课文，注意读正确，读流利，争取读得有感情。
2、谁来读一读。（1―2人）
3、读书百遍，其义自见。再读一读，看看你能读懂哪些词句。不懂的地方做上记号。
（1）学生自由读。
（2）交流：我们来交流交流，说说你读懂了什么，有什么不懂的？
A翁媪：根据字形就能猜测它的意思。
在这首词里，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）
相媚好：你认为呢？
吴音：吴的地方话！
醉：知道意思吗？可能是谁喝醉了？你们认为呢？
无赖：调皮的样子。
卧剥：谁知道？（躺、趴）
词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗？谁来说一说。
三、品读。
过渡：刚才有同学提到了“相媚好”，老师还有更深的思考：词中说到“茅檐低小”，足以看出生活的清贫，可为什么他们还这么“相媚好”呢？
（一）自由读：自己读一读课文，一边读一边思考这个问题。
（二）交流：（感悟大儿、中儿的勤劳孝顺）
这个问题读懂了吗？谁来说一说。
1、学生发言：我觉得儿子勤劳孝顺，他们才相媚好。
2、你是从哪儿读懂的？
出示：大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼；
3、你是怎么理解的？
大儿子正在锄草，他觉得父母年纪大了，想尽孝心，体谅父母。（谁来补充的？你认为呢？你是怎么想的？你是怎么理解的呢？）
二儿子正在织鸡笼虽然没有哥哥力气大，能干，但也很尽力。
4、小结：夫妻俩看着勤劳能干的大儿、中儿，心中的喜悦之情溢于言表。那么年幼的小儿也让他们喜欢吗？
（三）感悟小儿调皮可爱。
1、你是从哪儿读懂的？点击“__喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
2、为什么喜欢？（小儿子调皮可爱）
3、自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的调皮可爱？
无赖：a一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？（蛮不讲理游手好闲）
b在课文中是这个意思吗？
C从“无赖”这个词你读懂了什么？（老夫妇对小儿特别喜欢，是对小儿的爱称）
卧（点击图）
a“卧”可能是什么姿势？（躺趴）
b从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱）
C练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，好可以同桌讨论讨论。
4指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？
（1）听老师读一读？
（2）你觉得老师哪些词读得好呢？（好在哪儿）
（3）谁能读出小儿的顽皮？
小结过渡：大儿、中儿勤劳孝顺，小儿调皮可爱，难怪他们“醉里吴音相媚好”
过渡：还有什么原因让他们相媚好呢？（再读读课文，想一想）
（四）感悟景美
1、生回答：我觉得还有一个原因：这儿的景色很美。
2、你从哪儿读懂的？
3、谁来读读这句话：[茅檐低小，溪上青青草。]
4、从青青草你读懂了什么？（草青草茂盛生机勃勃）
5、他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）
A自由练说
B指名说
6、指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？
指名读。（草真青啊！）
7、小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。
那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！
（五）感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
1、自己读一读，想一想，你仿佛听到老两口在说什么？
2、自己说一说，然后同桌讨论讨论，
3、交流：（假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么？）
4、小结：乡村的景色如此优美，农家的生活如此幸福，真令人陶醉呀！
5、指导朗读：女生齐读，男生齐读。
四、感情朗读全文。
1、喜欢这首词吗？自己练习读一读，注意把感情读出来。
2、老师读上阕，谁来读下阕。
3、还有谁愿意读的？你读上阕，老师读下阕。
4、回过头来，我们来看看作者的生平：
出示：辛弃疾（1140―1207），字幼安，号稼轩居士。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。任地方官期间，表现出非凡的军事和政治才干，可是却受到朝廷当权者忌恨，被罢职，闲居在信州上饶（今江西省上饶市）前后近，中间虽短期出任福建安抚使等职，但很快就被罢免。到了晚年，朝廷情势危急，被起用，但仍然得不到信任，__后含恨辞世。
（1）这样一个孤苦伶仃的老人，经历了风风雨雨，饱受了打击，而如今还要面对晚年的凄凉和寂寞。当他看到眼前这一农家的生活时，他有什么想法和感受？
（向往之情油然而生）
（2）羡慕有多深，忧愁就有多深，面对如此美景，诗人自然是别有一番滋味在心头。让我们在静静地聆听中走进他的忧愁，读懂他的向往。
5、配乐吟唱。
五、拓展积累
1、像这样清新的诗，辛弃疾还写过不少。辛弃疾一生写过600多首词。你读过他的哪些词？
2、学生推荐
篇2：五年级下语文牧童教案
教学目标
1、掌握本课生字，能正确书写如“蓑”
2、能有感情的朗读课文，背诵课文
3、能用自己的话说这首诗的大意，体会想象这首词的意境。教学重难点 重点：理解诗歌大意 难点：体会诗歌意境 教法与学法 师：激趣法、引导法
生：朗读法、体验法、合作探究法 教学准备 多媒体课件 教学过程
一、激趣导入
同学们，你们端端正正的坐姿，炯炯有神的眼睛，老师特别的喜欢现在呢？老师送大家一首歌《走在乡间的小路上》会唱的同童一起唱。
同学们唱得真好听，听完这首歌同学们有什么感觉呢？ 生：联想到了牧童放牛的画面
生：想到描写特意的诗。袁权《所见》，同学们会背这首诗吗？ 会背（大家回答的干脆利索）我们一起背一背
1、原野上绿草如茵，像绿毯一样铺满大地，晚风中不时传来几声牧笛声
这两句是描写－－景色，有哪些景色－－绿草如茵 从哪里可以看出绿草如茵呢？
从“铺”看出了草的茂盛和大地的平坦。看到这样的原野你还能想到哪些词？
生：郁郁葱葱
生：绿草茸茸 生：一碧千里
生：绿草如毯，生机盎然
（众人的智慧是无穷的，请同学们把这些词记到积累本上）
还从“弄”字感到了——笛声悠扬（板书）
2、后两句描述了什么样的画面？
（二组同学也不甘示弱，请二组代表说一说）
一个放牛的孩子黄昏回来后，吃的饱饱的，还没脱下蓑衣就躺在草地上，悠然的看着月亮。
同学们知道什么是蓑衣吗？（对）用草编织的外衣，所以同学们在书写时不要忘记“艹”
假如此时此刻你就是牧童，你会想些什么？
生：我今天发现一块草地，草看起来非常的鲜嫩，旁边还有一条小河，明天我要带着牛儿去那里。
篇3：五年级下语文牧童教案
语感, 属于语言心理学范畴, 它是人在长期的、规范的语言活动中形成的对语言文字直觉的、正确的理解能力和感受能力。语感培育是一切母语学习的基本途径。夏丏尊先生在20世纪初提出“语感”这个概念后, 老一辈语文教育专家, 如叶圣陶、吕叔湘等不断阐明“语感”在语文学习中的重要性。语感, 它是一种语文修养, 是行为人对一种话语的敏锐感受力, 是一种带有经验色彩的, 比较直接而迅速的语言感悟能力。语感具有明显的直觉性、整体性、联想性和情感性。一个具有良好语感的人, 他能在刹那间透视语言文字深层次的内涵。所以说, 语感是感性与理性相统一的一种直觉, 是人们多维交流的智慧体现。随着社会的发展, 人们在日益频繁的社交中, 对语言文字信息的接受往往能引发一系列复杂的心理活动, 其中强烈敏锐的语感, 是理解一切语言的基础, 是人们思想认识逐步通向心灵的桥梁。具备良好语感的人, 其语言洞察力强, 往往可以不假思索地运用语言来表达思想, 还能从语句或一段语言的开头预测出整个语句或语段的趋向, 可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和感情色彩, 还能正确地从书面上感受言语之精妙, 洞见言语之精髓, 把握言语之理趣, 较快地进入语言文字丰富而又美妙的精神世界中, 受到文化熏陶、审美感染。可以说, 敏锐的语感是构成一个人语文素养的核心因素, 是一个人语文水平的重要标志。基于此, 小学语文教学, 语感培养尤为重要。
二、选文缘由
《画家与牧童》 (人教版语文二年级下册) 讲述的是唐代著名画家戴嵩, 虚心接受一个牧童指出其画中出现错误的故事。戴嵩那勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动。小牧童面对备受尊崇的大画家, 毫不畏惧, 敢于批评, 这种率真、不盲从的实事求是的品质同样显得十分可贵。课文情节引人入胜, 语言充满童真、童趣, 其中还渗透了谦虚和敢于向权威挑战的人文理念。文章既有绘声绘色的语言描写, 又有准确传神的动作刻画, 人物优秀的品质蕴含在生动有趣的故事中, 读后给人以深刻的启迪。这是一篇有益于发展学生想象能力、表达能力, 引导学生在语文实践中促成语感的好课例。教师教学时只要抓住课文中人物的语言为朗读训练点, 抓住关键词语和典型句式为词句训练点, 抓住故事情节的冲突为思维训练点, 通过对比、品析人物的表情、动作和语言, 就能让学生深刻地理解文本, 感受人物情感, 感悟人物品质, 品味国画艺术的魅力。这确实是一篇利于学生在阅读中提高思维能力、表达能力, 提升语感的好课例。
三、对低年级学生语感培养策略思考
语感培养是语言训练的最高境界, 也是小学语文学科实施素质教育的一个关键。语言学家吕叔湘曾表示:“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了, 他在理解方面和表达方面会不断进步的。”小学语感培养应从低年级开始。心理学研究表明, 低年级学生语言学习心理特征带有明显的直观性、具体性、无意性。儿童的情感也处于比较低级阶段, 内部语言发展还不完善, 阅读带有入门和启蒙的特点。低年级的阅读无论是在教学要求、阅读材料、阅读理解、阅读形式上都要是最简单、最基本的, 当然, 语感培养也是最基础的。
低年级学生语感培养策略一, 多样朗读, 催生语感。“读”, 注于目, 出于口, 闻于耳, 记于心;读, 是多种感官参与的以声释义的活动, 是把文字符号转化成声音, 直接感受语言、训练语感的基本方式, 是低年级学生语感习得最有效的言语实践方式。古人云:“书读百遍, 其义自现”, 低年级课文蕴藏着音韵美、意境美、结构美, 只要在课堂中留给学生充分的时间和空间, 引导学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读等多种形式, 让他们在读中生成语感。策略二, 品析词句, 训练语感。咬文嚼字, 品味语言是语感训练的关键环节。朱熹对此有过精辟的解释:“大凡读书, 须是熟读, 读熟了自精读, 精熟后理自见得。” (见《朱子语类》) 。精读, 需要我们在课堂上着力引导学生推敲词句, 通过“加、减、调、换”等品词品句方式来促使学生体悟课文用词的准确性, 感悟语句的意境, 体验语句的情感, 增强语感的灵敏度。策略三, 启示想象, 激发语感。引导低年级学生联想和想象是培养语感的翅膀。想象过程是引发学生唤醒知识储备的过程, 也是学生感知作品内容, 建立新表象的过程。语感培养如果同想象紧密联系, 它能让学生放飞形象思维, 引发想象, 课文内容也会像电影一样, 在学生头脑中一一闪过, 从而产生身临其境之感, 激起学生的感情共鸣。策略四, 实践言语, 积淀语感。学生在阅读中要获得语感, 只有在立体的语言实践中, 才能使语感不断强化。就如以读促说, 组织学生开展一些与课文内容相关的创造性的口头语言表达, 或写话实践活动, 让学生在实际言语的运用过程中, 进一步感悟言语之神妙, 把握言语之精髓。这不但会使课文的思想得以延续, 还会促使学生自身的语感得以发展。
四、教学过程示例
(一) 辩题激趣, 催生语感
1.欣赏国画, 激发兴趣。同学们, 你们知道哪些著名画家?知道他们画过什么画吗?把你课前搜集到的名画家作品拿上来与大家分享一下。 (课件出示齐白石的虾, 徐悲鸿的马, 李苦禅的鹰, 引导学生积累描写画画得好的词语, 如:栩栩如生、精美绝伦、出神入化、妙笔生花、活灵活现……)
2.辩题导读。说说牧童是干什么的?这个人人敬佩的大画家和小牧童之间又发生了什么事呢?请小朋友轻轻打开课本, 自己读读课文, 在课文中找答案。
3.分自然段读课文。指导读准“价钱”“幅”“浓墨涂抹”“牛蝇”“夹在中间”。找出生字词所在的句子, 再读读句子。
4.检查示例。出示句子:“我很愿意听到你的批评。”说说“批评”是什么意思?指导写“批、评”两个字, 说一说这两个字有什么特点? (左右结构、左窄右宽) 教师范写:“批”字提手旁, 写得要窄, “比”要写得宽一点。第一笔是横, 写得要平, 不要翘尾巴, 竖提要矮, 最后一笔竖弯钩要变高。“评”字点的起笔略高, 横起笔略矮。学生每个生字写两个, 同桌看一看, 评一评, 写得好的请你夸夸他。
设计意图:以赏析名家名画作为预热, 引发学生的学习兴趣, 让他们在感受国画艺术美的同时, 积累了词语。生字新词是在检查课文朗读中确定, 使得语感催生在字词学习中, 为学生接下来接受语感训练奠定基础。
(二) 引读吟诵, 训练语感
1.课文主要写画家和牧童两个人, 题目为什么把画家放在前面呢?
2.从哪里可以看出戴嵩是一位著名的画家? (课件出示戴嵩像:戴嵩是唐朝著名画家。他特别喜欢画牛, 他与擅长画马的韩干, 一起被称为“韩马戴牛”。)
3.出示句子:“他一会儿浓墨涂抹, 一会儿细笔轻描, 很快就完成了。”读一读, 说一说你读懂了什么。
4.课件演示《鹰》的画画过程:这样画就是———“浓墨涂抹”, 这样画就叫———“细笔轻描”。说说这两个词的意思。句子为什么用两个“一会儿”写, 而且意思刚好相反?反复引读上面那句话:戴嵩画得多认真啊, 你看他…… (学生读) 戴嵩画得多用心哪, 你看他…… (学生读) 戴嵩画得多快呀, 你看他…… (学生读) 戴嵩真不愧是一位…… (学生:著名的画家。)
5.仿照句子, 用“一会儿……一会儿……”写一句话。
6.围观的人看了, 有什么反应?“夸”是什么意思?找找其他人是怎么“夸”的。商人“赞到”, 教书先生“赞扬”, 同样的意思作者高明却用不同的近义词来表达, 值得我们学习。请你找找课文中与“夸赞”一样, 相同意思合起来的词语。 (价钱、涂抹、驱赶、批评等)
7.出示句子:“看画的人没有不点头称赞的”“看画的人不点头称赞的”。这两句话意思一样吗? (也就是说, 加上“没有”就是全部称赞。)
设计意图:围绕相关的词句, 反复吟诵, 学生始终保持主动参与的角色意识。欣赏《鹰》的画画过程, 学生会体会重点词语的意思。引读重点句子, 旨在促使学生感悟画家画技娴熟。通过句子对比, 使学生初步感受双重否定句这个语言形式, 了解其表达意义。这样, 学生是在朗读和析句中自然获得切实的语感训练。
(三) 品词品句, 增强语感
1.出示句子, 说说第二句这样改动行不行, 为什么?
“他的画一挂出来, 就有很多人欣赏”
“他的画挂出来, 有很多人欣赏”
填空:“他的画一挂出来, 有钱人就———”;
小练笔:试着用“一……就……”写一句话。
2.课文中还有哪里说明戴嵩很了不起, 画出写人们“纷纷夸赞”的句子?
3.出示句子, 请你读这三个句子, 读完你想说什么?
“画得太像了, 画得太像了, 这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。
“画得太像了, 画得太像了, 画得太像了, 这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。
“画得太像了, 这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。
4.我们也学着这个句子写一句话:“＿＿＿＿＿, ＿＿＿＿＿, 这真是＿＿＿＿＿!” (可以用上课初积累的词语, 如“妙笔生花”等。)
设计意图:词语和句子是构筑语言大厦的基础材料, 是构成文章的基本单位。通过组织学生对重点词句进行分析、比较和细细品味, 从中悟出文章的人文之美。让学生感受说一次和说两次的情感差别, 说三次的啰唆, 体悟作者是在用精确的语句来表情达意的, 这样, 不但能让学生体会到作者遣词造句的匠心, 还增强了学生的语感。
(四) 称赞人品, 提升语感
1.就在大家纷纷夸赞的时候, 突然一个声音喊起来:“画错了, 画错啦!”谁在喊?听了牧童的话, 大家有什么表现?请你用横线画出来, 再用波浪线画出“戴嵩的表现”。
2.围观的人为什么呆住?这时, 他们都会怎么想, 戴嵩又会想什么?
3.什么叫“和蔼”?读“惭愧”这个词, 看看这两个字有什么共同特点? (左右结构, 竖心旁) 戴嵩为什么惭愧?
4.导读:老师课前通过查书籍, 网上观看《国宝档案》, 将收集到的图片与大家共享。课件展示“斗牛”的照片和画家的画:看了这些, 你发现什么了? (两牛相斗, 牛如果情绪放松, 牛尾巴就会垂在腿后左右摇摆或者翘起来。如果它们很紧张, 就会夹在后腿中间。牧童说的是其中的一种情形, 戴嵩画的是另一种情形。) 这样看来, 戴嵩观察得还不够全面呢!所以——戴嵩听了, 感到非常惭愧。他连连拱手, 说:———“多谢你的指教。”
5.谁能做“拱手”这个动作?大家边做拱手动作, 边读这句话。
6.学到这里, 你感觉戴嵩哪些地方了不起?牧童身上又有哪些优秀的品质值得你学习? (从戴嵩和牧童真实坦诚的言语中, 我们深深地体会到他们身上所具有的或谦虚诚挚, 或勇敢率真的可贵品质!) 请你用自己的话来夸夸戴嵩或牧童。
7.小结:大画家戴嵩听了牧童的批评后, 虚心地接受了意见, 改掉了错误, 终于画成了这幅名副其实的传世之作———《斗牛图》 (课件出示《斗牛图》) 。清朝的乾隆皇帝看了这幅画, 非常喜欢, 同时也被戴嵩的精神所感动, 他在上面题诗一首: (课件出示)
角尖项强力相持, 蹴踏腾轰各出奇。
想是牧童指点后, 股间微露尾垂垂。
(这幅画现被收藏在台北故宫博物院。)
篇4：小学五年级语文写作教学
【关键词】小学教学 语文学科 五年级教学 写作教学 教学方法
小学阶段的教育教学活动多半都是以培养学生的基础知识水平为目的，然而随着素质教育全面发展教育观的提出，教学的多元化和生活化越发地成为教学的重点研究方向。尤其是针对高年级的小学语文写作教学，巧妙地利用教材，学习文章写作特点，对于培养学生的语文写作教学能力，发展学生的综合写作水平起到重要作用。本文就根据笔者自身的教学经验，针对五年级小学生的语文写作教学提出几点想法。
一、创设情境，进行写作教学
教学过程的有效性有很大一部分就取决于学生的教学兴趣，尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，其学习兴趣的大小直接影响着学生的学习发展。尤其是针对语文写作教学来说，更加考验学生的语言文字综合运用能力。培养学生的学习兴趣，激发学生的写作欲望，对写作教学的开展更是十分有利。比如在讲解《新型玻璃》这一课的时候，教师就可以引导学生首先进行时下的玻璃样式的观察和研究，想一想现在我们所用的玻璃有什么特别之处，你希望改进成什么样子。然后让学生从课文中选一种新型玻璃，用第一人称“玻璃的自述”，介绍自己的特点和作用，将自己推销出去。这样的写作要求，不仅能提高学生的写作兴趣，更有利于提升学生的思考范围和想象空间，从而更好地诱导学生进行写作能力的提升和完善。
二、提出问题，进行集体讨论
教学的另一个重要的过程就是“提问艺术”，知识的学习正是通过这一过程的完整实行才能够被掌握，教师在教学过程中一定要有效利用课文的特点，科学地设置问题，并在适当的时机引导学生提出问题，以此提高学生写作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描写母亲外貌语言及动作的语句，在反复阅读后教师可以向学生提问，作者这样写作的优点在哪里？为什么要写母亲的眼神和动作呢？大家可不可以也用这种方法来写一写自己的妈妈？由此引导学生进行写作，以此完善自己的写作能力，提升语文综合表达能力的水平。
另外需要教师注意的一点就是，由于语文的写作教学不仅考验学生的语言文字组织能力，更是会考验学生的逻辑思维表达能力。所以说，教师要针对课文，引导学生进行合作探究式讨论，分享写作经验，谈一谈写作中遇到的问题，也是提升写作教学效率的一个重要方法。
三、善用想象，发散思维
教师在写作教学过程对学生的童心，进行适当引导，引导学生不断发挥自己的想象力进行逻辑思维的训练，提升写作能力。最简单也是有效的方式就是，能够进行留白的补充，也就是故事的扩写。让学生在知识的掌握和理解的基础之上进行课文的延伸，用学生浪漫美好的想法去进行故事的扩展，用他们的所感所悟去构建属于自己的世界。对于学生来说，既能加大学生对知识理解的掌握，更能让学生感受到学习的魅力，加大学生的自主学习性。比如教师在讲到《珍珠鸟》的时候，教师就可以在课文讲解完毕之后，进行学生的写作能力的培养。问一问学生，如果自己养了一只珍珠鸟，会和它之间发生怎样的故事呢？假如个别同学对于珍珠鸟没有什么了解，那么就想一想自己家养过的其他的小动物，它们和我们的感情怎么样呢？让学生将这些故事和想象流于笔触，表达出来。通过让学生进行这样的锻炼，学生就能很好地掌握情感的真谛，完善写作教学的形式。
四、善用多媒体教学
当今社会发展的今天，多媒体教学已经成为教师教学的有利道具。教师可以选择性地让学生接触社会的热点问题和图片，就这些问题让学生自由地阐述自己的观点。教师的教学方法要与时俱进，通过给学生放送网上其他教师的教学视频来相互提高是很有必要的。比如讲到《慈母情深》时，我们就根据身边的真人真事和网络上的相关视频进行教学，让学生不仅能看到课文中的文字，更能体会出真挚的感情。
小学语文学科的教学一直以来都是教育教学的基础，随着年级的不断提升，到了五年级的阶段，正是写作教学的重要转折阶段。这不仅需要教师多年的经验进行探索，更需要教师敢于创新、勇于实践。写作教学是语文综合运用的最终体现，从某种意义上来说，语文学习程度的好坏，直接反映在写作的成绩上。因此，这就要求教师必须能够善于利用教学文本引导学生进行写作方面的探索，激发学生的写作兴趣。在写作过程中发现学生的闪光点，尽可能地让小学生主动地进行写作，而不是将其看成是一种负担。
【参考文献】
[1]高丽英.浅谈小学语文创新教学[J].安徽文学：文教研究，2007（1）.
篇5：牧童 新人教五年级上册音乐教案
教学内容：学唱歌曲《牧童》
教学目标：
1、通过小组学习和教师指导学习等方式，正确掌握歌曲的旋律、节奏，培养学生演唱二声部合唱的能力。
2、感受切分节奏，并在教师的指导下，把这种节奏所表达的快乐情绪用歌声表达出来。
3、通过学唱歌曲，感受体验并用自己自然真挚地歌声表现歌曲活泼的情绪。
教学重点：感受体验歌曲活泼的情绪。
教学难点：训练学生二声部的演唱能力。
教具准备：图片（牧童、羊、白云、鲜花、绿草……）、音响资料、钢琴、歌谱。
教学过程：
一、激情导入
1、学生听音乐做自己喜欢的动作进教室，音乐采用《请来看看我们美丽的村庄》。
2、师：今天老师带大家到一个美丽的地方去玩一玩，竖起你的小耳朵、闭上你的眼睛，仔细的听听、想想，我们要去的是一个什么样的地方？
音乐起（背景音乐采用歌曲旋律）
配乐旁白
3、学生回答
师：“我们去的地方是一个什么样儿的地方？你仿佛看见了什么？”
生：我们仿佛来到了大草原,看到许多牛羊……
4、请学生贴出画面
（1）师：那让我们把这美丽的地方贴画出来吧。
（2）学生选择背景画到黑板进行贴画。
（3）点题：师：“猜猜看，牛羊是谁赶来的？牧童是什么意思？”
（4）生：“牛羊是牧童赶来的。”“牧童就是放牧的儿童”。
（5）贴出牧童出示课题
二、学唱歌曲
（一）掌握节奏
1、师：“看到这么美丽的画面，老师不禁想起了一首歌，你听……”
2、听录音范唱。（出示歌谱）
3、师：“歌曲的演唱情绪是什么样的？”
4、生：“非常高兴、热烈欢快……”
5、师：“歌曲采用了什么演唱形式？”
6、生：“二声部合唱”。
7、学生慢速按节奏读第一段节奏。
8、出示切分节奏XXX
9、师：“切分节奏在歌曲的什么地方出现了？共出现了几次？”（让学生指出切分节奏在歌曲中的运用）
10、学生小组讨论。
11、师：“说说切分节奏为歌曲增添了哪些音乐色彩？”
12、生：“切分节奏的运用使得音乐显得活泼、跳跃。”
13、师：“让我们带着这种活泼、欢快的情绪来朗读歌词好吗？”
14、生：“好！”
15、随音乐伴奏按节奏读歌词。（用快乐的情绪读歌词）
16、师：“下面我们来进行一个小比赛，分三组，每组一段，按节奏读歌词，比一比哪组节奏准确并能表达出活泼欢快的情绪。”
17、小组比赛（老师进行评价）
（二）视唱曲谱
1、出示高声部旋律。
2、师：“以小组为单位，进行歌谱学习。比一比，看一看哪组学的最认真，速度最快！”
3、小组进行学习，老师巡视指导。
4、师：“老师要检验一下，看看大家学得怎样，在教师钢琴伴奏下，演唱歌曲高声部旋律。”
5、学生采用拍手的形式，让学生充分感受切分节奏，体会乐曲快乐的情绪。
6、学唱二声部旋律
（1）再听歌曲（完整播放歌曲）
（2）师：“你觉得这次播放的旋律和我们刚才演唱的旋律有什么不同？哪一句有和声？”学生回答，并指出歌曲有和声处。
（3）教师出示二声部旋律。
（4）分小组学唱第二、三句旋律。
（5）师：“哪组试试演唱其中的一句？”（教师钢琴指导音准）
（6）小组进行演唱。
（7）师：“我们来一个旋律接龙好吗？老师演唱第一句，其它三句每组一句怎么样？”
（8）生：“太棒了！”
（9）完整演唱歌曲旋律。
（10）两个声部完整演唱歌曲旋律。
A、老师演唱高声部，学生演唱低声部。
B、学生分两组进行合唱。
（11）师：“看样同学们都迫不及待地想唱词了，下面我们就试着把歌词填进去演唱好吗？”
（12）生：“好！”
（13）分两声部进行填词演唱。
三、知识扩展：
1、师：“你们知道歌曲《牧童》是哪个地区的歌曲吗？”
2、生：“是蒙古族的”、“是外国的”……。
3、教师介绍：《牧童》是斯洛伐克民歌，斯洛伐克是一个可爱的国家，拥有肥沃的平原和连绵的高山峻岭，牧童们在自己的家乡自由地放声歌唱。
4、国旗
5、首都：布拉迪斯发。人口：539万。面积：4.9万平方公里。
6、风景欣赏：
四、小结：课下寻找斯洛伐克的相关材料。
五、随《牧童》欢快旋律出教室。
教学反思：
篇6：五年级下语文牧童教案
第一课时 《古诗词三首》教学设计
施云芬 浙江省湖州市和孚镇长超小学
邮编：313017 电话：3731380 教学目标：
1、认识4个生字，会写7个生字，理解“弄、怪生”等词语在诗句中的意思。
2、正确、流利、有感情朗读课文，背诵古诗。通过注解、图片等，在反复诵读、想像中体会诗的意境，领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。
3、用自己的话讲述诗句的意思，并在说的基础上改写成短文。教学重点：理解诗词的意思、想象描述的画面、体会童年生活的无暇和美好。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
课前准备：学生收集积累描写的童年生活的古诗 课件 设计理念
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”千百年前的古诗，如今读来同样让我们感动。吟诵是古诗词与学生学习的桥梁，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。
一、创设情景，回顾引入
（一）出示“牧童骑黄牛，边吹边走”的动画，并配以古诗《所见》的文字、声音。指导学生跟着吟诵。
（二）你想说什么？这样童趣的古诗我们还学过很多，谁能说一首。
（三）是呀，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，更是一首优美的诗。用心去揣摩童年这首诗，你能读出美好的韵味。今天让我们再一次分享古代儿童生活的乐趣。
（创设童年生活的童趣画面，引领学生走入诗的意境。复习以前学过的古诗，积累祖国的语言文字。一个中国人，肚子里应该有几首古诗。且教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。）
二、学习《牧童》
（一）大声诵读，亲近古诗
1、学生自由读古诗，读准每个字，注意读出诗的节奏。
2、指学生读，从字音与节奏上去指导。让学生感受到读准确、读清楚、读得有节奏就是一种美。同时指导书写“蓑”
3、学生比着读，听听谁把古诗读得美。
4、就近找个伙伴合作读，读整齐、响亮，读得有节奏，读出味道。
5、齐声诵读
(古诗是一种经典，千百年前的作品，我们如今读来，依然让我们感动，引起我们的共鸣，就像今天写的一样，它是我们民族思想情感的宝贵财产。如何亲近经典，诵读是一种有效的手段。在不断的回旋往复的朗读中，在不同的朗读要求下，多次反复地读。读得多了，自然就懂得了祖国言语与文字的音韵。)
（二）品读想像，理解诗意：
1、小声读，沉下心去读，诗中哪些词句，让你有所想，有所悟。从中你看到了什么，听到了什么，想到了哪些生活趣事„„
（想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。）
2、交流，同时结合学习（1）“草铺横野六七里”
A、重点理解“铺”：从“铺”让你感受到什么？
b、播放大草原的画面，可以用哪些词语来形容这个草场？ c、如果你身在其中，你会怎样？结合学生自己的理解指导朗读（2）“笛弄晚风三四声" a、结合注解理解“弄”
b、从笛声中你听出了什么或感受到什么？ c、结合指导朗读
（3）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”
a、“不脱蓑衣卧月明”你仿佛看到了什么？想到了什么？
b、牧童不脱蓑衣卧月明，那是因为 c、根据学生不同的回答，适时地朗诵古诗中的句子，读出自己体会到的诗韵。d、天为床，地为席，在清风、明月中，和衣而卧，那是何等地自在，何等惬意。一起诵读此诗，能背的背。
（广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。）
3、这么悠闲的童年生活，出自诗人吕岩的笔下。介绍作者
大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？吕岩就是“吕洞宾”，唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。吕洞宾到底成不成神仙我们不知道，但《牧童》的意境就像仙境一般。
4、再次齐诵古诗。
过渡：过着世外桃源般生活的牧童在月夜下很惬意，下面我们把目光转向船上的两位儿童又在干什么有趣的事，我们来学习杨万里的《舟过安仁》
三、学习《舟过安仁》
（一）解题：安仁
（二）自学诗歌
1、自由读通诗歌
2、思考：两名儿童在船上干什么有趣的事？理解有关诗句
（三）检查、交流
1、指名读诗（重点指导朗读“篙”、“棹”）
2、两名儿童在船上让你觉得有趣的是什么？读有关的诗句，说说理解 怪生无雨都张伞，那是为了
3、结合想象：两名儿童在船上他们在说些什么？他们会有什么感受？
四、整合朗读
（一）配乐引读：牧童的童年是惬意的，他（学生诵读第一首古诗）；两小童的童年是充满趣味的，他们（学生诵读第二首古诗）；他们的童言童语、童思童想，也为我们留下了美好的记忆。
（二）你想说什么？
（学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，在美美的诵读之后，让学生说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。）
五、拓展
桑茶坑道中（宋 杨万里）
晴明风日鱼干时，草满花堤水满溪，童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。
（一）自由读读古诗，说说古诗主要描写了什么？
（二）诵读积累
（教材无非是个例子，根据教材的导向，在学习中提供一定的学习资料，丰富学生的积累。长此以往，可让学生受益良多。）
六、作业：
（一）有感情地背诵古诗。
（二）默写《牧童》。
由小编花开一季落整理的文章五年级下语文牧童教案（精选6篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。