语文教学中如何做到以学定教,先学后教（精选6篇）
篇1：语文教学中如何做到以学定教,先学后教
语文教学中如何做到以学定教，先学后教
看了张人利校长的讲座——《后“茶馆式”教学》。脑海中马上反映出一种悠闲自在的教学方式，仿佛看到了茶馆里，边喝边聊的逍遥场景，与现实中的为分数而战的教学场景天壤地别。
其中的几句话至今还印象深刻：“教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。”自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。
后‘茶馆式’教学”，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。原因何在？因为他们注重“平常”。
深刻认识平常，在平常中见精彩。最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。
努力扎实平常，在平常中见精彩。平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩，完成教学精彩。
语文教学更应该注重“读、练、议”，语文中更应该体现以学定交，先学后教。
一、定“位”抓“点”—— 先学后教，顺学而导
先学后教后，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。”学生的基点不同，所以，语文教师每教一篇课文前都需要自我追问：哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，教学起点该如何确定“对于学生未知的问题，教师也需要加以区分，哪些是这个年级的学生需要掌握的，是属于教学目标之内的，哪些是不属于教学目标的？对于属于教学目标之内的问题教师还需要加以细分，如这堂语文课学生应该学会什么。教师应依据学生实际能力抓准“语文课文的教学起点”这个“点”。
二、随文练笔、提问找“落点”——以学促教，以教导学
随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，能较好地提高学生的语文素养。但由于广大教师或因为练笔的时机、方法、难易度把握不当，或因为设计时缺少系列、整体性的训练目标，往往对文本中可用作练习的“点”找不准，致使训练低效甚至无效。前面我们已经说过“先学”的重要性，但是“先学”要有所效果，并且在“后教”之后能否更好地促进“再学”，其实我们可以凭借随文练笔、提问找准这个“落点”。无论采取何种教学方式，都不要忘了语文课姓“语”，一切教学活动，都应该是为了让学生更好地亲近语言，感受语言的魅力，从而有效地运用语言。“先学后教”要求教师要针对学生在超前阅读和思考中存在和提出的问题进行教学。但实践中，我们发现，孩子的问题多种多样,有浅层次的，没多大思维价值，或偏离课文重点。如果一味解答孩子的问题，而忽视语言文字积累运用和朗读能力的训练，就容易肢解文本，丢失语文的“根”。
文新课教学前，提前一天将孩子先学中的问题收集上来，发现问题可能会有很多共性，于是对这些问题进行梳理，比如不理解的词语、难懂的句子等，那么我们可以在课堂上将这些问题集中起来，重点教学，这也做到了真正的“以学促教。
三、抓住学生这一“重点”——以学定教，高效课堂
认真落实备课、上课、作业设计、课后辅导、教学反馈等环节的有序衔接，努力构建以学生为发展中心，以学习为有效途径的新型课堂教学模式，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。把“以生为本”、“为了每一个学生的发展”的教育理念落实到每一位教师的实际教学工作中，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学习为中心，以学生发展为中心的新型课堂教学模式，逐步建立完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课改实施能力，为学生们的全面发展奠定坚实的基础。
“先学后教，高效课堂”简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。
语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文课的作用更是不能小觑，这就意味着每位教师遵循“以学定教”，将它的内涵渗入到语文教学中，让学生们真正在语文天地里有所得
篇2：语文教学中如何做到以学定教,先学后教
其中的几句话至今还印象深刻：‚教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。‛自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。后‘茶馆式’教学‛，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。‛多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。原因何在？因为他们注重‚平常‛。
深刻认识平常，在平常中见精彩。最为平常的‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立‚责职‛，把‚议‛作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。努力扎实平常，在平常中见精彩。平常的‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛教学方式，以‚教学有法‛和‚教无定法‛进行扎实。具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。在扎实中让‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛发挥最大效绩，完成教学精彩。
语文教学更应该注重‚读、练、议‛，语文中更应该体现以学定教，先学后教。
一、定‚位‛抓‚点‛—— 先学后教，顺学而导
先学后教后，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。‛学生的基点不同，所以，语文教师每教一篇课文前都需要自我追问：哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，教学起点该如何确定‚对于学生未知的问题，教师也需要加以区分，哪些是这个年级的学生需要掌握的，是属于教学目标之内的，哪些是不属于教学目标的？对于属于教学目标之内的问题教师还需要加以细分，如这堂语文课学生应该学会什么。教师应依据学生实际能力抓准‚语文课文的教学起点‛这个‚点‛。
二、随文练笔、提问找‚落点‛——以学促教，以教导学
随文练笔‛是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种‚篇幅小、形式活、出手快‛的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，能较好地提高学生的语文素养。但由于广大教师或因为练笔的时机、方法、难易度把握不当，或因为设计时缺少系列、整体性的训练目标，往往对文本中可用作练习的‚点‛找不准，致使训练低效甚至无效。前面我们已经说过‚先学‛的重要性，但是‚先学‛要有所效果，并且在‚后教‛之后能否更好地促进‚再学‛，其实我们可以凭借随文练笔、提问找准这个‚落点‛。
无论采取何种教学方式，都不要忘了语文课姓‚语‛，一切教学活动，都应该是为了让学生更好地亲近语言，感受语言的魅力，从而有效地运用语言。‚先学后教‛要求教师要针对学生在超前阅读和思考中存在和提出的问题进行教学。但实践中，我们发现，孩子的问题多种多样,有浅层次的，没多大思维价值，或偏离课文重点。如果一味解答孩子的问题，而忽视语言文字积累运用和朗读能力的训练，就容易肢解文本，丢失语文的‚根‛。
新课教学前，提前一天将孩子先学中的问题收集上来，发现问题可能会有很多共性，于是对这些问题进行梳理，比如不理解的词语、难懂的句子等，那么我们可以在课堂上将这些问题集中起来，重点教学，这也做到了真正的‚以学促教。
三、抓住学生这一‚重点‛——以学定教，高效课堂
认真落实备课、上课、作业设计、课后辅导、教学反馈等环节的有序衔接，努力构建以学生为发展中心，以学习为有效途径的新型课堂教学模式，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。把‚以生为本‛、‚为了每一个学生的发展‛的教育理念落实到每一位教师的实际教学工作中，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学习为中心，以学生发展为中心的新型课堂教学模式，逐步建立完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课改实施能力，为学生们的全面发展奠定坚实的基础。
‚先学后教，以学定教‛简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：‚教师的责任不在教，而在教学生学‛；‚先学后教，以教导学，以学促教‛，才能取得最佳的教学效果。更体现着‚一切为了学生‛、‚为了学生的一切‛、‚为了一切学生‛的教育思想。
篇3：语文教学中如何做到以学定教,先学后教
一、重视学生课堂准备, 制定针对性课堂计划
学生的课前预习情况对于“先学后教, 以学定教”的实施起着重要的基础性作用。教师对于学生课前预习的效果了解, 不仅对课堂“针对性”的教学计划具有重要作用, 同时对于课堂进行的速度、效率和质量都是决定性的因素。因此, 教师应该重视学生课堂准备情况, 根据现阶段学生学习发展的特点, 来制定出让学生可以相对自由性的学习过程, 从而在锻炼学生自主能动性的同时, 也能实现学生有效学习的教学目标。
教师可以制定多样的课堂教学方法和科学合理的有效教学模式, 让学生能够在兴趣浓厚的氛围中完成知识内容的学习。教师可以通过课堂提问和设计相关问题来检验学生的课堂准备情况, 在把握学生课前预习的情况之后, 教师及时根据自身的教案准备情况进行适当地更改, 从而为学生的学习制定“量身定做”的课堂教学流程。另外, 由于小学生的自主学习能力受到智力发展和心理发展的限制, 对于小学数学知识的学习有一定的困难性, 在课堂准备中可能会遇到各种学习难点, 对此教师可以通过和学生交流的过程来了解课堂讲述的重点。
二、发展生本教育, 实现高效小学数学课堂
“先学后教, 以学定教”的实质是“生本思想”教学的重点体现。现阶段教育中以学生为主的教学方法, 是学生在数学课堂中重要性的体现, 可以促进学生进行目的性的发展。因此, 教师在充分发展生本精神的同时, 可以转化传统教学中的“定位”, 为学生的自学性锻炼创设平等、自主、轻松和自由的学习环境。首先, 教师要充分认识到学生是学习的主人, 避免出现传统教学中的“死记硬背”、“被动灌输”等教学行为;其次, 对于课堂内容要注意“提炼”的优势, 进行简化课堂多余环节和多余内容, 减轻学生在课堂学习中的压力, 从而实现简单而有效的学习过程。
教师应该给学生充分自主学习的权利, 在学生自主学习的情况下, 教师可以以“引导者”和“监督者”的角度来完成课堂学习过程。由于小学生的学习处于不成熟阶段, 因此教师可以设计“合作学习”的环节来让学生锻炼自主学习的能力。但需要注意, 合作学习环节的设计是否合理, 关键在于教师, 可以在课堂伊始以小组为单位来考察学生的学习情况, 也可以用提出问题或者设计具体的计算题目来检查学生学习的薄弱点, 进而为开展适合学生的教学内容奠定基础。例如, 在“混合运算”的学习中, 教师可以提出问题“在计算题中出现乘法、除法和括号内的加减法, 应该先算哪个?”等问题;在具有计算题目的考察中可以设计“7×8÷2=?”“6×10÷ (7+23) =?”等。通过学生的回答教师可以得知学生的薄弱点所在, 进而将这一内容设计成课堂的重点讲解。
三、促进教师引导教学, 精心设计“练习题”
学生在进行“学”的这一过程, 不仅是锻炼学生的自主学习能力, 同时对于教师“教”的过程也具有着启发性的作用。教师的引导在小学课堂中是不可或缺的重要组成部分, 因此教师在课堂中需要充分发挥自身的作用, 来实现小学生作为课堂主体产生学习活动。教师在课堂教学中要多利用简单、明了的语言向学生布置“自学”任务, 再提出相对应的“自学”要求, 为学生的学习提供可操作性和可完成性。例如, 在“应用题”的学习中, 教师可以先给学生展示题目, 然后帮助学生分析答题的流程, 让学生通过自己的理解确定答题的方向。教师对于“练习题”的精心设计, 是促进学生课前预习和准备的重要途径, 教师要根据学生的学习情况和学习能力来设计适合学生的“题目”, 让学生通过做练习题来达到教师的预期预习目标, 从而更加有利于教师教学流程的顺利进行。
在小学数学课堂中进行“先学后教, 以学定教”的过程, 需要教师通过学生在课堂中的表现来不断优化和升级教学方法, 让学生能在科学合理的课堂中进行学习活动, 通过生生互动和师生互动促进学习, 从而创设符合教育教学标准要求的小学数学课堂。
参考文献
[1]陈挺军.浅论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].才智, 2014 (11) :104.
篇4：语文教学中如何做到以学定教,先学后教
“先学后教，以学定教”教学法的要义是转变角色，即教师从课堂的主演转变为导演，学生从观众转变为主演，主张教师改变传统的面面俱到式的授课方法，实施与学生需求相匹配的针对性教学，指导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高课堂教学的实效性
一、“先学后教，以学定教”教学法的实施策略
.课前：依案自学
依案自学，即在课前让学生明确学习目标，针对不同层次的学生设置不同的目标教师在授课前一天将学案发给学生，让学生运用学案进行自主学习教师在学案中要提出预习的目标、内容、方法、速度和应达到的要求，让学生在学案的引导下先进行独立的学习
学生在学案的指导下进行预习，从而生成学习疑问，然后带着疑问去听课；教师则根据学生提出的问题组织课堂教学，带领学生解决疑问，增强课堂教学的针对性和实效性，从而实现教学目标
2.课堂：释疑解惑
在课堂教学中，教师主要引导学生探究问题，结合学生在预习中产生的疑问，引导他们进行分组讨论，教师巡回指导，最终实现合作释疑在此过程中，教师可随时发现在学生讨论过程中产生的新问题、易错点、兴趣点，然后将教学内容与其进行有机结合，做到“以学定教”，对于学生通过集体研讨能够解决的问题不讲，对于难于在课堂上解决的问题可通过课后研讨加以解决最后，教师还应对学生的学习情况加以点评，点评的重点应放在学生学习方法的运用及学习重点的掌握上，从而激发学生学习的积极性，提高课堂效率
3.课后：检测巩固
检测巩固，对于反馈学生的学习情况，巩固本节课所学内容有重要作用在具体的操作过程中，教师可结合不同层次学生的具体情况，采用不同的方法进行检测
利用习题检测时可要求学生当堂完成，因为这样既可让学生通过练习消化、巩固知识，又能让教师及时发现问题并给予指正因此，教师应精心地、创造性地设计课堂练习
二、“先学后教，以学定教”教学法对教师的要求
.转变角色
教师要从课堂的主演转变为导演，首先，要精心备课在备课时，教师既要立足于教材又要高于教材，抓准课堂的重点和难点，积极灵活地运用多种方法解决课堂中可能出现的问题其次，具备设计课前预习教案的能力，编制恰当的预习题目，帮助学生寻找知识之间的内在联系在课堂，教师要积极聆听学生的声音，善于抓住学生思维的火花，抓住课堂生成的精彩瞬间另外，教师还要学会设计问题，围绕课堂目标设计有效的问题
2.注重教学反思
教师还要注重教学反思，不断总结经验最好将每节课后的反思及时记录下来，因为这是课堂最真实的反馈，可以为自己日后进行教学研究提供鲜活的案例我曾经连续两年每天不间断地写教学反思，主要记录每节课堂教学的得与失、课堂即兴的教学方法和教学过程、课堂及时生成的信息，然后根据这些反思不断改进自己的教学，从而提高课堂效率
篇5：语文教学中如何做到以学定教,先学后教
新课程实施以来，在以人为本、建构主义教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在学校“少教多学”课题引领下，我专注于教师教学方式和学生学习方式的研究，立足于实践，不断探索总结出了“先学后教，以学定教”的课堂教学模式。
我认识到“先学后教”在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是盲目的，不是随意的，它使以学定教的理念和原则落到了实处。其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。这种模式也符合“循序渐进、因材施教、分类教学的原则，先学时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了，做对了。后进生没有看懂，做错了；后教时，做对了的优秀生帮助做错了后进生更正，并且讲清为什么，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本解决了，补了差，同时优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了培优。
（一）精心设计单元预习单，明确目标。
语文教材的编排一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体，整合单元目标，精心设计单元预习单，指导学生进行单元整体预习。单元预习单针对的不是某一篇课文，而是着眼于整个单元的课文、导语、习题等，提供给学生自主阅读的思路，教给学生自主学习的方法。通过预习单，了解学生对单元教材的理解程度、学习的困惑点或兴趣点，归纳学生提出的问题，并据此修改自己课前预设，重新调整自己的教学思路，合理分配教学时间，提高教学的效率。教师利用单元整体预习单可以有效了解学情，以此指导自己的课堂，服务于自己的教学。
（二）注重自学指导 合作探究
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。
每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着学习提纲在规定时间内自学相关的内容。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是读课文、看注释、学生字词，积累优美句段、思考课后题，发现疑难做记号等等。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。如果本节课所学内容多，可分为自学指导
一、自学指导二„„，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。
为了提高自学与合作的效率，我在课堂的座位排列安排每个小组2人，每个大组4-6人。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。二人小组的合作密度最大、效果最好。如果一开始就是6-8个人的讨论，会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象，这是极不公平的。而两个人的小组首先是相互检查，然后是相互帮助。二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。
（三）注重精讲，举一反三。
由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面上，而不是“教” 的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。教师“后教”也要做到“三明确”：首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。其次，明确教的要求，巧妙设计教学切入点，围绕教学重难点和训练点，品读感悟，注重积累，发展思维，还要培养学生学习的方法。其三，要明确教的方式。“后教”不是教师唱“独角戏”，而是在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“生”教“生”的目的。
篇6：“先学后教,以学定教”心得体会
通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。
“有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后教，以学定教”让我感受颇深。
“先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，习得基本技能的环节；三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。先让学生学，这样学生就会积极主动投入学习，既参与学习，也参与教学，又与评价；三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。
对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多。时间久了，课堂就变成了老师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动学习，无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗。今后，课堂上 要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，以学定教 ”的模式，提高课堂效率。
“以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，人人都能学好。
教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于小学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最好的效果，教师必须结合学生的实际，制定出行之有效的方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机出发，提出具体明确的自学要求。同时还要指导学生自学的方法，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。
教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找适合自己的学习方法。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能深入进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。
在课堂教学中教师必须充分了解学情，加强学法指导，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。加强学法指导已经成为老师们的共识，如何掌握学法指导和增强学法指导的艺术性，有待进一步的探讨。启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。
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