语文课外活动记录表（精选9篇）
篇1：语文课外活动记录表
语文课改活动记录
2014-2015学年完民庄小学课改活动记录表
学 科 语 文
活动时间 第2周星期二 活动地点 会议室 参加人数
教师14人 活动记录人 高美娜 活
1、树立大课程观，继续加强对新课标的学习、研究和使用，动 实现教师的专业发展。
目
2、学习和使用好新课程实验教材。学习新课程标准解读，了的 解新教材。
活
1、检查周前备课情况。
动
2、继续以年级组为单位进行新教材校本培训。低年级李俊负责内 主持,中年级谢素星负责主持,高年级王会强负责主持。容
3、学习新课程标准解读，了解新教材，领会教材编排意图。和
4、要求各位老师用好新教材，改善教学策略，在实际教学中做到
得心应手。过
程
活
动 通过学习大家对新课程标准有了新的认识，对树立大课程观，效 实现教师的专业发展有极大的促进作用。
果
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2014-2015学年完民庄小学课改活动记录表
学科 语 文
活动时间 第4周星期二 活动地点 会议室
参加人数
教师14人 活动记录人 高美娜 活
1、明确本学期的工作重点。
动
2、以小语科工作及学校、教导处计划为依据，结合新学期小语教目 研和本校实际情况制定科组教研计划。
的
3、教师制定学科计划。
1、学习本学期语文教研工作计划，明确本学期的教研要求。活
2、以教研计划为依据讨论制定科组本学期教研工作计划。动
3、制定本学期的教研课题:开展以同伴互助为形式的教研活动。内
高年级以复习研讨为专题进行教学研讨;五年级以作文研讨为专题容
进行教学研讨;
三、四年级以阅读教学研究为专题进行教学研讨，和
低年级以识字写字教学为专题进行教学研讨。
过
4、分级讨论制定活动方案。
程
活 通过积极开展以校为本的教研活动，全面优化教学管理，师资动 水平和教学质量得到进一步的提高，使科组工作顺利进行。效
果
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2014-2015学年完民庄小学课改活动记录表
学科 语 文
活动时间 第5周星期二 活动地点 会议室
参加人数
教师14人 活动记录人 高美娜
活
动 为了全面实施新课程改革实验，落实新课程的培养目标，进一目 步加强语文教研工作，切实提高语文教师的课堂教学水平。的 活
1、根据本校实际开展 “识字写字研讨”“阅读教学研讨”、“习动
作课研讨”、“复习课研讨”等校本教研活动和课堂教学活动。内
2、讨论制订校本教研活动计划。
容
3、安排各年级老师上课时间。和
过
4、进行五年级作文研讨。
程
活
动
效 提高教师的业务素质和水平，全面提高教学质量。果
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2014-2015学年完民庄小学课改活动记录表
学科 语 文
活动时间 第6周星期二 活动地点 会议室
参加人数
教师14人 活动记录人 高美娜
活
动
1、实施同伴互助，加强教师之间的合作，提高阅读教学效率。目
2、检查青年教师驾驭课堂的能力。
的 活
1、继续进行五年级作文研讨。
动
2、组织级组教师进行听课评课，并对存在问题进行研讨。内
3、安排下星期低年级“识字、写字”研讨。
容
和
过
程
活
动 通过活动，不管是评课者还是执教者，人人都以平等交流的方效 式，做到评中带学，达到了“同伴互助”的目的。果
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2014-2015学年完民庄小学课改活动记录表
学科 语
文
活动时间 第8周星期二 活动地点 会议室
参加人数
教师14人 活动记录人 高美娜
活
动
1、加强语文教研工作，切实提高语文教师的课堂教学水平。目
2、检查课堂教学情况。
的 活
1、组织科组教师认真听课、评课，互相学习，共同探索。动
2、低级组教师对识字、写字教学中存在问题进行研讨。内
2、安排下星期二年级研讨课。
容
和
过
程
活
在同伴互助的前提下，教师能在教研活动中迅速成长起动
来，进一步地用新理念来指导教学，教研成果会更好地运用于效
教学实际中，真正促使学校的发展。
果
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篇2：语文课外活动记录表
主备人： 路利强
参加人员: 田占林、赵玉敏、王洪昌、申志华、魏秀丽、赵艳芳、备课地点：教师办公室 学科： 语文 年级：四年级 时间：2011年3月 备课中心问题： 读懂课文，体会作者说明事物的方法，是本课教学的重点。了解太阳的有关知识是教学的难点。
2指导学生运用学到的写作方法写话，提高写作能力。
3考虑到说明文比较枯燥，缺乏情趣，可以制作一些幻灯片，比较直观、形象。过程描述
一、创设情境：
二、初读课文：
三、再读课文，了解特点：
四、复述特点
五、拓展练习
六、总结 讨论结果
1读懂课文，体会作者说明事物的方法，是本课教学的重点。了解太阳的有关知识是教学的难点。指导学生运用学到的写作方法写话，提高写作能力。反思
一、发现问题，大胆怀疑，寻根问底，是创造的开端，也是创造型人才的重要品格。因此，在教学活动中，我们要十分注意鼓励孩子质疑问难。一个富有好奇心的提问能够引起全班学生的兴趣，从而使他们学到许多新东西，使课程体现人文性和科学性的结合。
二、、在教学<太阳>时,让学生一方面要了解作者说明事物的方法,初步学习阅读说明文的方法;另一方面要理解课文内容,了解太阳的有关知识,初步认识人类与太阳的密切关系,激发学
生学习自然科学知识的兴趣.三、不足之处: 朗读指导和训练还可以再强化一些.俗话说:“读书百遍,其义自见.”应重视学生通过各种形式的朗读,如对比读,男女声对读,小组合作朗读等形式,使学生在读中理解,读中领悟课文的说明方法.《太阳》第一课时教学设计（初稿）
教学目标：
1、学会生字，掌握词语。
2、了解作者说明事物的方法，学习阅读说明文的方法。
3、阅读课文，了解有关太阳的知识，激发学生学习自然科学的兴趣。教学重难点：
读懂课文，体会作者说明事物的方法，是本课教学的重点。了解太阳的有关知识是教学的难点。
教学媒体设计：
考虑到说明文比较枯燥，缺乏情趣，制作一些幻灯片，比较直观、形象。教学过程：
一、创设情境：
1．同学们，你们爱听故事吗？今天，老师给大家讲个神话故事。
教师解说：传说，古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生，人们热得实在受不了了，就找来一个箭法很好的人射掉九个，只留下一个，地面才不那么热了。2．这个故事叫——后羿射日（学生齐答）。
“日”就是“太阳”，今天我们就来学习《太阳》这篇课文。板书课题。3．齐读课题。“阳”读轻声。
4．“后羿射日”只是一个美丽的神话传说，神话总是那么瑰丽神奇，想象奇特，让我们回到现实中想一想，箭能不能射下太阳？（学生简单回答“不能”）5．小结：要想把原因讲得清清楚楚，我们就得好好读读课文。
二、初读课文：
1．自己读课文，注意读准字音。2．找到原因的句子，划下来，读一读。
三、再读课文，了解特点：
1．（几分钟之后）我发现这一会儿功夫，同学们的书上就出现了不少的直线、曲线，看来大家再读书很有收获。说一说你找到的理由吧。
（此环节让实际是让学生说太阳的三个特点，如果学生一下子说出三个理由，可以直接板书“大、热、远”，再一个个原因结合课文说具体。）
学生交流：“其实，太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年”。（指名读句子）师：这句话写出了太阳的什么特点？（远）你从这句话中的哪些词语看出太阳的远呢？ 生：1.5亿
3500年
二十几年
师：同学们说得真好，几个具体的数字就让我们知道太阳的远的特点。
师：作者用具体的数字来说明太阳的远，使我们对太阳的远有了更准确的认识。作者除了用具体的数字来说明太阳的远，还有用什么方法来说明呢？
（步行要3500年，坐飞机要二十几年，作者把坐飞机和步行进行比较，用人们熟悉的例子来比较说明，使我们对太阳的远有了更准确的了解）。
师：下面老师请一位同学来读这句话。读这段话要注意语气的轻重，把说明太阳远的数字读得重一些，强调太阳的远。生读
小结：用数字说明事物，是说明事物的一种写作方法，它给读者的印象是具体的、准确的，有较强的说服力。这段话作者通过列数字、作比较的方法，把太阳远的特点写具体。师：你们还找到描写太阳其他特点的语句了吗？ 生：（汇报描写太阳大的句子）。
师：
（点击出示相应句子）请女同学读读这段话。生读。
师：作者用什么方法来说明太阳的大？ 生：„„
师：把太阳和地球作比较有什么好处？（用人们熟知的地球与遥远的太阳相比较，能给人留下深刻的印象，突出太阳体积之大）.小结：我们生活在地球上，对我们而言，地球非常大，我们不可能走遍地球的每个角落，然而，拿地球和太阳一比，“一百三十万个地球才能抵得上一个太阳”，更突出了太阳的大，给我们留下了深刻的印象。俗话说：不怕不识货，就怕货比货。比较的方法能够帮助我们进一步了解所说明的事物。（读第二自然段）（出示第三自然段）
“太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有六千度，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的三千倍。”（指名读）师：同学们，你们知道这段是写太阳的什么特点吗？(热)作者是用什么方法来说明这个特点的。
生:“太阳会发光，会发热，是个大火球”。用“火球’打比方，把太阳的形状及会发光、发热的特点写了出来。
师：看看这个自然段还用什么方法来说明太阳热的特点？
为什么用钢铁作比较？（钢铁是坚硬的金属，碰到太阳表面六千度的温度，竟变成汽。这就把太阳很热，形象具体地告诉了我们。）
师：这一小段不仅用了数字说明的方法，还用了举例子和打比方的方法，把太阳的特点写具体。请男同学读这段话。生读
小结：通过刚才的学习，我们了解到太阳的特点是远、大、热。作者用举例子、列数字、作比较、打比方的方法把太阳的三个特点写具体了，使我们对太阳有了更全面的了解。（齐读课文1――3自然段）
四、拓展练习
1、（出示月亮图）这是什么？那月亮的特点是什么？（远、小）
2、（出示月亮的有关资料）请同学看着这些资料，选择其中一个特点，运用今天所学的列举数字、作比较等说明方法，把它远和大的特点写出来，写具体，通俗好吗？
3、生小练笔
4、师点评
五、总结
同学们的介绍，真是引人入胜。通过数字、事例、比较和生动的比喻，介绍了太阳的三个特点，给人留下了深刻的印象，让人感受到了太阳无穷的力量。那么下面又在写什么呢，我们下节课继续学习。板书设计
远
太阳
大
特点
热
《太阳》第一课时教学设计（审定稿）
教学目标：
1、学会生字，掌握词语。
2、了解作者说明事物的方法，学习阅读说明文的方法。
3、阅读课文，了解有关太阳的知识，激发学生学习自然科学的兴趣。
教学重难点：读懂课文，体会作者说明事物的方法，是本课教学的重点。了解太阳的有关知识是教学的难点。
教学媒体设计：考虑到说明文比较枯燥，缺乏情趣，制作一些幻灯片，比较直观、形象。教学过程：
一、创设情境：
1．同学们，你们爱听故事吗？今天，老师给大家讲个神话故事。
教师解说：传说，古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生，人们热得实在受不了了，就找来一个箭法很好的人射掉九个，只留下一个，地面才不那么热了。2．这个故事叫——后羿射日（学生齐答）。
“日”就是“太阳”，今天我们就来学习《太阳》这篇课文。板书课题。3．齐读课题。“阳”读轻声。
4．“后羿射日”只是一个美丽的神话传说，神话总是那么瑰丽神奇，想象奇特，让我们回到现实中想一想，箭能不能射下太阳？（学生简单回答“不能”）
5．小结：要想把原因讲得清清楚楚，我们就得好好读读课文。
二、初读课文：
1自己读课文，注意读准字音。2找到原因的句子，划下来，读一读。
三、再读课文，了解特点：
1（几分钟之后）我发现这一会儿功夫，同学们的书上就出现了不少的直线、曲线，看来大家再读书很有收获。说一说你找到的理由吧。
（此环节让实际是让学生说太阳的三个特点，如果学生一下子说出三个理由，可以直接板书“大、热、远”，再一个个原因结合课文说具体。）学生交流：
“其实，太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年”。（指名读句子）师：这句话写出了太阳的什么特点？（远）你从这句话中的哪些词语看出太阳的远呢？ 生：1.5亿
3500年
二十几年
师：同学们说得真好，几个具体的数字就让我们知道太阳的远的特点。老师也想来介绍一下太阳远的特点，请看老师是这样介绍的。
（出示句子）师读：其实，太阳离我们有很远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走很多年；就是坐飞机，也要飞很多年。师：这两句话哪一句话写得好，为什么？ 生：„„
师：作者用具体的数字来说明太阳的远，使我们对太阳的远有了更准确的认识。作者除了用具体的数字来说明太阳的远，还有用什么方法来说明呢？
（步行要3500年，坐飞机要二十几年，作者把坐飞机和步行进行比较，用人们熟悉的例子来比较说明，使我们对太阳的远有了更准确的了解）。
师：下面老师请一位同学来读这句话。读这段话要注意语气的轻重，把说明太阳远的数字读得重一些，强调太阳的远。生读
小结：用数字说明事物，是说明事物的一种写作方法，它给读者的印象是具体的、准确的，有较强的说服力。这段话作者通过列数字、作比较的方法，把太阳远的特点写具体。
古时候，人们对太阳的认识并不全面，于是产生了许多关于太阳的神话和传说，后羿射日就是其中的一个，这个传说可信吗？为什么？既然不可信，为什么作者还要引用这个古老的传说呢？这样写为了什么？（引用传说，自然地引起下文，提出了太阳到底有多远的问题，使文章生动有趣，吸引读者往下读）。指导朗读第一自然段。
师：你们还找到描写太阳其他特点的语句了吗？ 生：（汇报描写太阳大的句子）。
师：
（点击出示相应句子）请女同学读读这段话。生读。
师：作者用什么方法来说明太阳的大？ 生：„„
师：把太阳和地球作比较有什么好处？（用人们熟知的地球与遥远的太阳相比较，能给人留下深刻的印象，突出太阳体积之大）.小结：我们生活在地球上，对我们而言，地球非常大，我们不可能走遍地球的每个角落，然而，拿地球和太阳一比，“一百三十万个地球才能抵得上一个太阳”，更突出了太阳的大，给我们留下了深刻的印象。俗话说：不怕不识货，就怕货比货。比较的方法能够帮助我们进一步了解所说明的事物。（读第二自然段）（出示第三自然段）
“太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有六千度，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的三千倍。”（指名读）师：同学们，你们知道这段是写太阳的什么特点吗？(热)作者是用什么方法来说明这个特点的。
生:“太阳会发光，会发热，是个大火球”。用“火球’打比方，把太阳的形状及会发光、发热的特点写了出来。
师：看看这个自然段还用什么方法来说明太阳热的特点？
为什么用钢铁作比较？（钢铁是坚硬的金属，碰到太阳表面六千度的温度，竟变成汽。这就把太阳很热，形象具体地告诉了我们。）
师：这一小段不仅用了数字说明的方法，还用了举例子和打比方的方法，把太阳的特点写具体。请男同学读这段话。生读
小结：通过刚才的学习，我们了解到太阳的特点是远、大、热。作者用举例子、列数字、作比较、打比方的方法把太阳的三个特点写具体了，使我们对太阳有了更全面的了解。（齐读课文1――3自然段）
四、复述特点
(1)小结：（指板书）正因为太阳这么大、这么热，离我们这么远，所以后羿根本不可能射下太阳。其实这也是太阳的三个特点。让我们再次回味这三个特点，想象一下你就是太阳，介绍自己。
(2)扮演太阳作自我介绍：选自己最感兴趣的一段课文，注意人称的变换，然后自己练一练。
(3)学生扮演太阳作自我介绍，教师注意及时评价。
五、拓展练习
1、（出示月亮图）这是什么？那月亮的特点是什么？（远、小）
2、（出示月亮的有关资料）请同学看着这些资料，选择其中一个特点，运用今天所学的列举数字、作比较等说明方法，把它远和大的特点写出来，写具体，通俗好吗？
3、生小练笔
4、师点评
六、总结
同学们的介绍，真是引人入胜。通过数字、事例、比较和生动的比喻，介绍了太阳的三个特点，给人留下了深刻的印象，让人感受到了太阳无穷的力量。那么下面又在写什么呢，我们下节课继续学习。
板书设计
远
太阳
大
特点
热
教学反思
一、发现问题，大胆怀疑，寻根问底，是创造的开端，也是创造型人才的重要品格。因此，在教学活动中，我们要十分注意鼓励孩子质疑问难。一个富有好奇心的提问能够引起全班学
生的兴趣，从而使他们学到许多新东西，使课程体现人文性和科学性的结合。
二、、在教学《太阳》时,让学生一方面要了解作者说明事物的方法,初步学习阅读说明文的方法；另一方面要理解课文内容,了解太阳的有关知识,初步认识人类与太阳的密切关系,激发学生学习自然科学知识的兴趣。
篇3：少教多学科学设计活动记录表
“少教多学”作为一种教学思想,它的出现反映了人们对教与学关系的深层次思考和对以往教学实践的反思,并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心———为什么教、教什么和怎么教。
作为幼儿科学活动中反映教与学关系非常重要的记录表,我们很有必要对其作深入的研究,以发挥其载体的作用,帮助幼儿教师实现课堂教学“少教多学”的目的。
一、记录表的形式
(一)个人记录、小组记录和全班记录
幼儿的个人记录表现出幼儿个体对事物、现象及关系的理解。幼儿的个人记录不断积累就形成了幼儿的“成长记录”“发展记录”。这既是幼儿学习过程和成果的记录,也可以成为教师评估幼儿发展的依据和证据。
幼儿小组记录反映了幼儿小组合作学习和探索发现的过程与结果。这些记录是具有共同经历的小组同伴间经验交流和分享的内容与依据,常常会引起孩子们的争议和讨论,从而引发他们开展进一步的观察和实验。
幼儿全班记录常常是在幼儿个人记录、小组记录的基础上产生的,并多以主题墙饰的形式展示出来。它呈现了全班幼儿在围绕某个主题经历一系列的探究之后所获得的学习成果和达成的共识。
幼儿从个人记录到小组记录再到全班记录的经历,能使幼儿初步感受知识产生和经验获得从个别到一般的概括化和普遍性的过程。
(二)描述性记录和统计性记录
描述性记录是幼儿科学记录常用的方式,它是用绘画方式描述所观察到的事物或现象。如幼儿用绘画的方式记录某天的天气状况,自由地表达自己对当日天气的理解和认识,在他们的记录中甚至会有人物和与天气无关的背景。
(三)不同探究阶段的记录
在探究的不同阶段,教师可以鼓励和指导幼儿采用各种适宜的记录形式来支持幼儿的探究活动。
活动前的猜想记录是指幼儿在活动前记录所要探究的问题、探究方法以及预想的探究结果,它能帮助我们了解幼儿的初始想法和已有的经验水平。
活动中的记录是幼儿记录自己在探究(主要是观察和实验)过程中所获得的重要信息。幼儿可用自己喜欢的方式记录,也可在教师预先设计好的方便易行的表格上记录。
活动后的记录有几种不同的形式,一种是记录活动的结果和发现,一种是记录存在的问题和可能发生的新现象。在许多情况下,活动后的记录和活动前的猜想记录设计在同一张表格上,有利于幼儿将亲身经历后的发现与活动前的猜想作比较,从而丰富、扩展和改进自己的经验。
二、幼儿园科学活动记录表的设计
众所周知,就幼儿阶段的年龄特点来说,幼儿认识事物的一个重要特点就是主观性、以自我为中心和拟人化,这使得他们往往不能客观地、真实地认识事物和现象。因此,教师应尊重幼儿年龄特征和认识特点,鼓励他们用艺术、文学的语言和形式,甚至用他们自己的语言和形式来表达他们对世界的认识。但与此同时,我们还要为孩子们提供探究和了解事实的机会,鼓励他们在探究的重要阶段进行记录,使他们以尊重事实的方式对自然事物和现象进行客观解释。通过我们的反复研讨,在幼儿园科学活动中实验记录表的设计方面,我们获得了许多经验并进行了总结。
(一)要用科学的态度对待实验记录表的设计
对于幼儿来说,虽然只能用绘画、简单的符号等方法来进行记录,但为了能从细节上培养幼儿执着、客观、严谨的科学态度,我们还是强调记录表格设计要正规,禁止随手绘制;为了符合幼儿的年龄特点,记录表的表述建议采用图文结合的表达方法,文字要求采用正楷字体;同时为避免记录表的设计分散幼儿的注意力,建议每张记录表采用同一个色系来设计制作。
《3~6岁儿童学习与发展指南》中特别提出四个词———关注、尊重、理解和重视,即关注幼儿学习与发展的整体性;尊重幼儿发展的个体差异;理解幼儿的学习特点;重视幼儿的学习品质。这实质上阐明的是作为教师的我们应秉承的基本教学态度。正是因为有了良好的情感态度,幼儿才会在活动过程中呈现积极的意识和行为,进而实现“少教多学”。
(二)要采用一定的方法与技巧来设计或使用实验记录表
针对科学活动中记录表的使用,我们能够形成一些策略性的认识。
1.基础的定位
是否提供空白表格、是否标注明确指向、是否使用单一图示等等一系列问题的提出和思考,均应建立在活动及幼儿本身的基础之上。不同的科学活动有不同的记录表提供方式,我们必须站在一个客观、严谨的高度之上,以教师的适当引领成就幼儿的真正发展。
(1)把握思维特点,确立培养重点
小班幼儿思维简单、具体形象,多处于无意识状态。因此,小班幼儿应尽量采用实物进行记录,记录的时间应尽量缩短;应更多采用集体呈现的形式,逐步培养其记录的意识。如吹泡泡实验观察记录表:
中班幼儿已形成了记录的意识,教师可重点引导其识别各种标志、符号,并学会用简单的图形、符号详实地记录自己的操作发现。
到了大班,记录已成为幼儿自发的需要,他们会按具体活动的要求,用图形、数字、符号或绘画的方式记录。科学活动记录表应体现探究性,教师要引导幼儿学会独立设计记录方法。
(2)分析活动要素,选取不同样式
根据不同活动特质,作出具体分析,选取相应的记录及指导样式。在科学活动“旋转荷花”中,不同材料的选择会产生不同的现象,材料与现象都是实验的决定因素,所以教师提供的是空白表格;而在科学活动“乌龟跳舞”中,实验重在发现光影的变化,其与光源的位置具有单一的对应性,因此教师可以明确一定的指向性。
(3)了解前期经验,采用不同方式
记录情况的呈现与幼儿自身发展水平及习惯表现模式不无关系,教师对此应有相当的了解,并能据此作出准确判断,进而采用不同的设计和指导方式。在科学活动“找找油宝宝”中,幼儿具备一定的表现基础,且乐于发挥,教师便应予以适当的支持。
2.样式的设计
设计科学合理的记录表能引领幼儿的探索和观察,使探索有序、有理,提高科学探索的效果。下面以科学活动“找找油宝宝”的记录表设计为例,来说明要确保记录在科学活动中的有效性,教师必须对记录表进行精心的设计。
第一次设计的记录表对工具和探究的材料都做了很好的预设,孩子们可以根据老师的预设进行逐一尝试。这次设计的记录表其优点是记录结果整齐化一,缺点是没有分层设计,没有考虑到幼儿个体差异。
第二次教师为幼儿设计了三份记录表(见下页),有两份是同一个维度的,为幼儿预设好了探究的材料或预设好了部分材料和工具,让幼儿能根据自己的喜好选择;另一份是空白表,适合能力强、条理性强的幼儿使用。
第二次投放的记录表有以下几个优势:一是帮助幼儿主动建构科学经验:要求幼儿带着目的观察和探索,更主动地建构经验,同时新的经验获得能促进其好奇心、求知欲,激发其不断探索,不断建构新的经验;二是培养幼儿实事求是的科学态度,科学是求真求实的,通过记录表这个载体可以得到充分体现;三是促进幼儿观察力、表达能力的提升;四是促进幼儿创造力的提升;五是促进幼儿思维能力的提升;六是更能体现少教多学的理念,让互动更为有效:师幼互动、生生互动、与记录表的互动、与材料的互动充分体现,让“教”变为“不教”的艺术。
总的来说,记录表的设计要注意以下两点:
(1)明确的意图,隐性的指导
好的记录工具体现着教师的教育智慧,把教学目的、操作规则、操作要求、操作任务蕴含于其中。
有目的性的操作。幼儿带着记录表操作有一种任务意识,防止幼儿盲目操作或只满足于单纯地玩的过程。因此,记录表在这时起着隐性指导的作用,将教师的“教”暗含其中。
有针对性的分类。记录的元素必然不止一个,因此需要记录什么内容、孰前孰后都是值得斟酌的。有针对性地选择并分类,给予幼儿的是清晰的认知。
有辨识度的结论。记录的意义在于给予幼儿一个将操作结果再现的机会,所以无论成功与否,势必会有一个个真实结论。这也是记录表的重点,必需有相当的辨识度,能让人一目了然。
(2)一定的弹性,合适的空间
科学活动中影响实验结果的因素是多样的,个体操作的习惯也多有不同。因此,记录表的设计要有一定的弹性,留有合适的空间,并允许幼儿用自己的方式记录或设计,以满足不同能力水平幼儿的需要。在活动过程中,教师可鼓励幼儿作更多的尝试,更大程度地实现其“多学”。
3.成果的分享
成果的分享能为解释讨论、表达陈述环节奠定良好的基础。在实验结束时,教师要让孩子带着实验记录与同伴分享、交流、讨论。可以自由交流,也可以小组或全班集体讨论,将记录的结果进行对比,然后再把讨论的结果表达出来。
(1)及时交流,强化意识
记录后的交流,不仅是实验的再现,也是意识的强化。通过记录表,幼儿将个人的结论与他人的呈现联系起来,并在质疑和肯定中达成共识。这是在原有经验上的提升,是新经验的建构。
(2)积极互动,了解意图
交流分享环节能营造良好的互动氛围,在幼儿自我解说中,他人能够更好地了解其意图。无论是幼儿还是教师都能在此过程中实现“多学”,而此行为也能更好地促进幼儿自我学习能力的提升。
篇4：语文课外活动记录表
关键词：做中学记录表不同年龄幼儿
引言
“记录”作为“做中学”课堂教学的重要组成部分，不仅可以记录幼儿的猜想以及他们在实验中的发现，对比猜想与实际之间的异同，帮助幼儿梳理认知与经验，培养幼儿归纳、分析的能力和尊重事实、实事求是的科学态度与精神，还可以促进幼儿主动建构知识与经验，也是教师了解幼儿思维过程的一种有效手段。但是不同年龄、不同类型的科学发现活动所需要的记录表是不同的。因此，教师在引导幼儿认识科学现象和表达科学经验的过程中，必须要注意幼儿生理和心理的发展差异。
基于这些，为了让幼儿科学又方便地记录探索的足迹、提供交流的依据，针对不同年龄的幼儿设计适宜实用的记录表是十分必要的。以下就来谈谈我自己的一些经验体会。
1. 针对小班幼儿年龄的特点设计记录表
1.1 小班幼儿参与科学活动的年龄特点
（1）小肌肉群发育尚未完善，动手能力较弱，部分幼儿连执笔都有困难。
（2）在感知、注意、思维时目的性差，极易受外部条件、兴趣的支配，很难操作后进行记录。
（3）有关科学活动记录的经验很少，记录能力也很不足。
1.2 小班幼儿的记录表设计
1.2.1 教师提供的记录表格必须浅显易懂，有明确的任务指向并易于操作。
在“做中学”活动中，小班幼儿的教学显得尤为让老师头疼，孩子们很容易受兴趣支配而忽视记录。因此，在这类的教学活动中，要考虑到幼儿的这一特点，表格的设计必须浅显易懂，如：照片、图画等，要让孩子们明确记录的对象和内容。而在记录的方式上，也可以选择适合小班年龄的粘贴、搭扣的方式方便幼儿的操作。对此，教师在巡视中不能一味地督促记录，而应根据各个活动的特点，多方位引导幼儿观察、感知、体验。因此，小班幼儿的记录可能更多的是在教师带领和帮助下的全班记录，而不是个人记录和小组记录。
1.2.2 注意在区域活动中“做中学”记录表的层次性和动态性
在幼儿园里，老师会把很多关于“做中学”的内容投放到区域活动中，在区域活动中，幼儿可以有充分的时间自由地操作。但小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足，主动性不够，他们离开教师的直接引导后就难以进行长久的观察和自觉的记录，而所谓的探索成了纯粹的游戏摆弄。因此，教师要根据幼儿的认知水平不断地更新活动区中的记录表，注意记录表的层次性。
案例1：《颜色变变变》
起初，孩子们只是简单地认识到两种不同颜色的水相遇会变出另外一种颜色。这时，我提供的记录表是很简单的，主要是让幼儿记录下用什么颜色变出了什么颜色，旨在让孩子主动探索。
当孩子们积累了一定的经验后，我再提供颜色卡片，让孩子猜一猜可能会变成什么颜色，再去操作验证。
到后期，孩子们对于这一实验已经得心应手，孩子们认知水平和记录能力也提高了，我又提供了第三张记录表，用有趣形象的卡通形象激发孩子们的探索欲望（图1）。而且，类似填空的图形也增加了活动的难度，让他们在轻松、愉快的游戏氛围中真正体验探索科学的乐趣，同时也达到了预设的掌握颜色变化规律的目标。
图1《颜色变变变》学生记录表
2. 针对中班幼儿年龄的特点设计记录表
2.1 中班幼儿参与科学活动的年龄特点
（1）在集体中行为的有意性增加，注意力较易集中。
（2）随着身心的发展，对周围的生活更熟悉。总是不停地看、听、摸、动，会积极地运用感官去探索、了解新鲜事物。
（3）喜欢寻根刨底。
（4）对事物的理解能力开始增强。
2.2 中班幼儿的记录表设计
2.2.1 记录表须简洁，给孩子留有一定的创造空间
中班幼儿在“做中学”活动中，已可以用比较直观的感觉去感知物体特性，并能运用简单的记录进行表现。在很多活动中，孩子们已经可以用简单的符号来表达自己的猜想和实验后得到的验证结果。此时的记录表应尽可能简洁，可以图文并茂，但要注意文字少一点。
案例2：《沉与浮》
在这个实验活动中，孩子们可以用“↓”表示“沉”；用“↑”表示浮；对于悬浮在水中的可以用“-”表示。而中班的幼儿已具备合作、协商的能力，因此，多可以采取个人或小组的记录形式。在这里，我选择的是个人记录（表1）。
表1：《沉与浮》记录表
中班后期的幼儿已经有了一定的科学经验的积累，对于实验记录水平也有了一定的提高，如果在这个时段进行关于“沉与浮”的实验活动，记录表可以给孩子们留有一定的空间，让孩子们自己来决定实验操作的对象和记录的方式，如图2。
2.2.2 从活动内容及其目标出发，凸显其辅助性作用
要设计一张适合中班“做中学”活动中的记录表并非易事。有很多老师为了要有记录而随便去设计一张表格，很多时候表格会浅显于教学目的甚至偏离活动内容。其实，在活动中的记录表主要是辅助我们的教学，即让幼儿在探究的重要阶段进行记录，使他们以尊重事实的方式对待自然事物和现象，并进行客观解释。因此，在设计活动记录表的时候，要从内容和目标出发，并赋予一定的挑战性。
图2 《沉与浮》学生记录表
案例3：《溶解》
在第一次的记录表设计中我只设计了一个溶解速度，对于孩子们的观察记录来说，偏简单了；同时记录表没有为活动服务，不能帮助幼儿探索、发现不同水温下物体的溶解速度的快慢不同。因此，我又设计了第二张记录表(表2)，在活动时孩子们不但明确了要观察的对象，而且，对于活动目标的达成起到了很好的辅助作用。
表2：《溶解》记录表
3. 针对大班幼儿年龄的特点设计记录表
3.1 大班幼儿参与科学活动的年龄特点
（1）对周围世界有着积极的求知探索愿望，开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。
（2）开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类。
（3）开始对文字产生兴趣，识字的积极性很高，记忆力也很强。
（4）创造欲望比较强烈，能长时间专注地探索物体的多种操作可能。
3.2 大班幼儿的记录表设计
3.2.1 记录表应体现探究性，还幼儿一个真实的探索世界
大班幼儿已积累了较多的记录经验，他们的记录能力也较强，文字的量可适当增加。但在很多活动中，教师限制了孩子们的记录形式和方法，孩子们总在一个“高控制”的探索模式下探索出一个同样的实验结果或发现，这样的活动还有什么“探索”可言呢？
案例4：《物体下落》
教师在幼儿自由探索物体下落现象后，向幼儿出示记录单(上画一些物体)，并讲解记录方法：将这些物体抛向空中，观察记录看到的现象，在物体下做记号(用“↓”表示物体下落)。我们都知道，所有的物体抛向空中都会下落，如果教师只要求幼儿用“↓”记录物体是否下落，这样的记录还有什么意义?在第二次活动中，教师重新制作记录表扩充记录的内容，先让幼儿进行猜想记录，然后进行操作，观察并记录不同物体下落时的状态（如图3）。这样目的明确的记录必然会引发幼儿的探究兴趣，提高探究的有效性。此外，从记录方式来说，幼儿观察到沙袋和气球下落时速度不同，用“↓”表示沙袋快速落下的情况，用“∫”表示气球飘落的轨迹，而后针对记录情况各自分析并发现物体下落速度的不同。
3.2.2 发挥孩子们的创意，自己设计记录表格
由于大班孩子在各方面的能力都已得到了一定的锻炼，而且他们在这一时期创造欲望比较强烈，能长时间专注地探索物体，因此，可以鼓励大班幼儿自己设计记录单，以激发他们活动的兴趣。
幼儿虽然只能用绘画、简单的符号等方法来进行记录，但为了培养幼儿执著、客观、严谨的科学态度，记录表格设计要正规，而不要随手绘制；为了符合幼儿的年龄特点，记录表的表述应该采用图文结合的表达方；同时为避免记录表的设计分散幼儿的注意力，每张记录表都应采用同一个色系来设计制作。
总之，科学地设计实验记录表，引导孩子真实地记录自己在探究活动中的发现，是“做中学”科学活动的重要组成部分。只要切实考虑幼儿的生理、心理特点，并从孩子的实际出发，这样设计出来的记录表，幼儿也就愿意记录、乐意记录，从而使记录这一特殊方式在“做中学”科学活动中真正发挥出应有的作用。
图3《物体下落》活动学生记录表
参考文献
［1］《幼儿园教育指导纲要》解读.
［2］付丽玮.浅谈“做中学,做中教”的教学模式.成才之路. 2011(2).
篇5：语文教研活动记录
第十一周
地点：三年级办公室
参加人数
4人
缺席人数：无
活动资料及过程：
一、《秋天的雨》
二、评课
开课教师简单谈谈自己的教学设计思路，由组内教师评课、议课。
启示及主要收获：
魏老师的课条理清晰，重点突出，目标把握比较到位，能从四组词语入手，引领全文，有点到面，比较巧妙。课最后的延伸对任务形象的把握起到点睛的作用。
篇6：语文教研活动记录
教研时间：2016年9月22日 教研地点：教师办公室 教研人员：全体语文教师。主持人：
教研内容：规范语文教学常规管理
（1）备课：教师要认真钻研教材，备班情，备学情，要有针对性、有特色，做到教学目标明确，方法灵活多变，重难点突出。备课环节要符合新课标要求，三维目标明确，过程规范简洁，力争本学期每位教师都能设计出几份高质量的教案，反对照抄照搬。
（2）上课：要求教师要适应教育新形式的要求，努力提高教学艺术，关心学生，因材施教，充分利用现有的电教媒体，鼓励使用课件辅助教学，拓宽学生学习时空，提高课堂教学效益。
（3）作业：作业设计要“精”，体现“轻负荷，高质量”的教学思想，坚决反对无针对性的题海战，加重学生学习负担；作业批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。
（4）辅导：因材施教，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，补差提优，使每个学生都能充分发展。
篇7：语文教学观摩活动记录
——“一 三 五”教学模式
时间：10月24日 地点：语文办公室 参加人：全体语文教师 主持人：路学锋 记录：王三立
内容：研讨李岩岩老师的《通往广场的路不只一条》、张建广老师的《只有一个地球》两节课
路学锋：今天的语文观摩课上得很好，就两位老师的课，大家谈谈自己的认识。
张艳：我认为李老师的课最突出点是注重学生的读。比如父亲告诫他的话，她让学生用不同的语气读、体会；她还让学生说完整的话，如“假如……”等。时间处理超时了，不恰当。
刘娟娟：李老师的课抓贯穿全文的线，让学生明白生活的路也不止一条。她还注重指导学生说完整的话；读句子想象画面值得欣赏，真正与文本对话；还注重了朗读训练。
王志刚：李老师的课抓重点句子理解课文内容好，且引导的好阅读教学条理清晰，还借助多媒体进行思想品德教育。学生参与意识强。不足：板书缺少一点东西。
周秀敏：李老师的课，抓住了作者遇到了两个困难怎样解决，处理比较好。她强调了父亲的教导，注重了朗读训练。
路学锋：我认为李的课，1、注重朗读的指导，学法指导，2、导入自然，引人入胜，3、充分发挥学生主观能动性，让学生探究、交流。
李岩岩：张老师的课激情四射，他能放手让学生交流，再加上丰富的图片展示，让学生观察、说话，加强了教学效果。
王文霞：张老师的课，声请并茂，讲述了保护地球的意义，我们破坏了地球无所去处，地球太可爱又太容易破碎了。作者呼唤人们保护地球。但板书滞后。
李艳：我怀着一颗激动喜悦的心情听了张老师的课，感触很深，他的课体现了课堂自由、宽泛、合作的精神，听了简直是享受。
时金芳：张老师的课较成功，图片展示效果好，五大板块，很有条理，一看就让人明白地球可爱，要重视保护地球。最后让学生宣誓，加强了效果。让学生写，体现了学生的参与意识。
李莉：激情是形成新知的动力，激情讲解是“一三五模式”的最好体现者。新的模式体现了学生的自由、主动、积极参与意识，多媒体的使用，也加强了课堂教学效果。
范志兰：张老师的课总体思路好，比如讨论、汇报、推荐材料等。他引导学生发挥好，且通过图片让学生认识地球可爱，但太容易破碎了。他让学生写话时放音乐，能陶冶人的情感。他还注重环保教育，教学较为成功成功。
篇8：学生课外阅读记录指导
一、指导阅读记录的方法
古人云:授之以鱼, 不如授之以渔。在大量的课外阅读中, 不应一味地为读而读, 教给学生阅读记录的方法, 更有助于学生对读物进行深入的理解, 从而积累知识, 产生新的思考, 提高写作能力。
1.摘录型
在阅读过程中根据自己的需要, 将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来, 或对阅读的重点、难点部分划记号、作注释、写评语。如“△△”表示重点字词, “~~”表示重点句子, “--”表示优美词句等。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句段落, 都可以摘录下来, 积存进自己的“词库”, 为以后的作文准备丰富的语言积累。同时还可以将报刊杂志中的好文章剪裁下来, 粘贴到自己的读书笔记中。在摘录时, 要忠于原文, 注意不要断章取义, 不要改动字句和标点, 每条摘录笔记应当“少而精”, “少”指字数较少, “精”指把握内容要点。
2.批注型
批注型是一种最简易的标记方法, 就是在读书的时候, 把书中重要的地方和自己体会最深的地方, 用笔在字句旁边的空白处划上符号, 或者在空白处加批注、折页、夹纸条作记号等等。这种记录方法不但对书中的内容可以加深理解, 也为日后查找提供了方便。
3.提纲型
即是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挈领地叙述出来。提纲可按原文的章节、段落层次, 把主要的内容简明扼要地写出来。提纲型读书笔记可以采用原文的语句和自己的语言相结合的方式来记录。
4.感想型
读与思共, 思与读随。读完一本好书或一篇好的文章, 将自己的感想和体会写出来, 这种读书笔记就是感想型笔记。写心得笔记, 可以就整篇文章谈感想, 也可以就文章的某一点, 如文章的重点句子、段落来写体会。书写时要紧扣原文, 突出重点, 不能脱离文章内容空谈感想, 要注意联系实际, 捕捉生活中的火花来表达自己的真情实感。
二、指导阅读记录的内容
阅读是一场心灵的对话, 读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈;阅读一本不健康的书, 比不读书更有害。苏霍姆林斯基指出:给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。要完成这个任务, 教育者的立足点应从孩子出发, 以学生的兴趣为中心通盘考虑, 综合开发课外阅读的源头活水。小学生的课外阅读多以童话故事、寓言故事、历史故事、经典名著、人物传记、科普类读物为主。读童话、寓言故事, 可指导学生记录优美的词句、精彩的描写、生动的对话、精辟的议论等;读历史故事、经典名著、人物传记, 可指导学生记录故事的主要人物、事迹、精彩的片段、名言警句、豪言壮语等;读科普类以及其他方面的书籍、报刊, 可指导学生记录自己感兴趣的知识、提出疑问、发表感想等。总之, 无论选择何种记录的方法, 只要适合学生的, 对他们有一定收获的课外阅读方法就是好方法。
三、指导阅读记录要循序渐进
循序渐进就是要根据年级的不同, 逐步提高要求。如低年级从激发兴趣入手, 除记下文章的题目、记下必要的生词外, 还可以配上一幅精彩的图画。图画可以是书中自己喜欢的人物、动物或景物等;中年级可摘录优美的句子或片断, 提出自己最感兴趣或不懂的问题;高年级除了摘录优美的句子外, 可学习先列提纲, 后写读后感等记录方法。
四、养成良好的阅读记录习惯
1.交给方法, 定期整理
在做读书笔记时, 教师应要求学生态度认真, 书写时字的左右上下都要有一定的距离, 字要看得清楚;指导学生把读书笔记写在本子的正面, 一面写一个内容。对学生的读书笔记, 到了一定的时间要定期整理。期中或期末的内容可以另外拿一本笔记本来整理, 在整理的过程中把平时分散、零碎的知识系统地归纳起来。
2.对症下药, 促进习作
为了让学生养成善于做读书笔记的习惯, 教学中, 我把做读书笔记的训练和作文训练结合在一起, 让学生明白, 要写好作文, 除了要善于积累生活素材, 还要善于积累书面材料, 勤做读书笔记。如指导学生写一处“秋天的景物”时, 教师可以让学生积累描写秋天特点的语句, 要求学生做好笔记, 在做课堂作文时, 不许看作文书, 但允许看读书笔记, 要把积累的词句尽量恰如其分地用在作文中。
3.营造氛围, 开展竞赛
兴趣是最好的老师, 只有当学生认识到了做读书笔记的作用, 并对它产生浓厚兴趣, 才能激发起学生做笔记的积极性。在教学中, 教师要善于营造氛围, 让学生在宽松、愉悦的气氛中学做读书笔记。
(1) 每天利用小黑板做“台历式”笔记。指导班级书写好、成绩优秀的学生把课内外阅读中看到的好句子, 如:警句、典故、谚语、学习中的疑问和心得记录在“小黑板”上。这样做, 既让学生随意积累了语言, 又营造了热爱学习, 勤做笔记的氛围。
(2) 开展手抄报展览活动。组织学生利用课余时间, 可以一人自办, 也可以多人合办手抄报。要求学生把课内或课外阅读中最有用的内容汇编在手抄报上, 并张贴在教室里, 供大家参观, 让学生投票评选出最佳手抄报。
(3) 开展语言知识竞赛活动。为了督促学生课外大量阅读, 勤做读书笔记, 教师可每隔两周组织一次课外阅读知识竞赛。赛题由学生从平时的课外读书笔记中选择, 内容主要有诗词、成语、格言、名人名言等。
篇9：科学活动记录例谈
一、猜想：什么纸适合做风车
为了了解幼儿关于“什么纸适合做风车”的原始想法，我们和孩子们共同讨论：“什么纸适合做风车？”幼儿不仅选择了自认为最适宜做风车的纸，还说出了很多理由，如“我们每天喝的牛奶袋是锡纸做的，很滑，很结实，做风车一定很好。”“我们家的挂历纸不厚不薄又光滑，用它做风车一定转得快。”“报纸做的风车应该转得好吧，我家有很多报纸。”“绉纸又轻又软，风轻轻一吹它就会动，所以，绉纸应该最适合制作风车。”“我觉得手工纸结实，一定适合制作风车。”
幼儿的猜想各不相同，因此需要他们记录猜想的内容，以便他们根据猜想进行下一步的探究活动。那么，用什么方式来记录呢？虽然绘画是常用的科学记录形式，但在本次活动中，如果要幼儿将猜想的绉纸、宣纸、手工纸、报纸等画下来却很难，即使画出来，其他人也很难分辨。于是，我们选择了实物记录的方法，即将猜想的纸张贴在个人试验记录的猜想栏中（如图）。用实际的纸作记录，不仅具体形象地表达了猜想的内容，还减轻了幼儿记录的压力。
在将个人猜想记录汇总到集体猜想记录时，我们也同样运用了实物记录的方法（如图），统计选择各种纸的人数。结果，有人选择宣纸，有人选择手工纸，有人选择挂历纸……那么，到底哪种纸最适合做风车呢？
二、幼儿个体探究和记录：我猜想的纸最适合做风车吗
每个幼儿都根据自己选择的纸采用同样方法制作了风车，风车摆得琳琅满目。教师将幼儿带到户外问：“你用什么方法证明你选择的纸最适合做风车呢？”幼儿说：“我们从操场的这头起跑，一起停下来后，如果哪个风车转的时间最长，哪种纸就最适合做风车。”于是，幼儿站在起跑线上，教师一声令下，他们一起跑起来。不一会儿，孩子们就发现了各种各样的问题：“我的绉纸风车怎么一点都不转啊？绉纸太软了，风叶都折到后面去了。”“奇怪，我的瓦楞纸风车怎么不转啊？”“我的也不转，是不是瓦楞纸太硬了？”“牛奶袋锡纸风车也有些硬，跑快了才转，跑慢了就不转了。”“宣纸风车太软，纸太薄，有时转，有时不转。”等孩子们一起跑到终点时，只有手工纸和挂历纸制作的风车在继续转，其他纸制作的风车都已经停止了，有些风车如瓦楞纸风车、报纸风车甚至都掉在地上了。
孩子们重新试验了一遍，结果还是手工纸和挂历纸做的风车转的时间最长。探究结束后，我请幼儿将自己的试验结果记录在个人记录表中。那么选择什么方法来让孩子记录呢？在设计这个环节时，我们想，如果采用绘画记录让幼儿画一个能转动和不能转动的风车，一是所需时间比较长，而且幼儿停下来绘画会打断探究过程；二是风车转动的状态也不好表现，受幼儿绘画水平的局限，可能有的幼儿画不出转动的风车，或者画出来的风车只有幼儿自己明白，其他人就看不懂了。这样的科学记录不仅不能帮助幼儿客观真实地记录探索过程中所得到的信息，不能交流分享同伴的经验，还会成为幼儿的负担。于是，在该环节中，我们引导幼儿运用符号记录的方法，即用打“√”表示试验成功，选择的纸张适合做风车，用打“×”表示试验没有成功，选择的纸张不适合制作风车。
活动结果证明，这种符号记录的方法既形象直观，又便于幼儿观察和记忆，还减少了记录的时间，保证了探究活动顺利有序地进行。
三、小组记录：什么纸最适合做风车
虽然在个人探究环节中，幼儿已获得了手工纸和挂历纸做的风车转的时间最长的经验，但这个环节主要还是验证和记录幼儿个人的猜想，孩子们的经验并没有得到分享和提升，大家对于什么纸最适合做风车也还比较模糊。为了对比各种纸制作风车的效果，从中发现规律，我们在每个幼儿试验后进行了小组探究、记录及经验共享活动。
我们将全班幼儿分成两个小组，每组选出一个人当组长。孩子们先以小組为单位分散探索，然后进行小组记录。组长负责将幼儿的试验结果汇总在小组记录表上，在最适合做风车的纸的试验栏中打“√”，在不适合做风车的纸的试验栏中打“×”，结果第一组幼儿的汇总表表明手工纸和挂历纸最适合做风车，而其他的纸都不适合。而第二组的探究结果则是手工纸、挂历纸和报纸三种纸最适宜制作风车。
四、集体记录：发现问题，反复试验，解决问题
为什么会出现上面的情况？问题到底出在哪里？
为了共享经验，我们将两组不同的结果合在一起进行集体分享。如我们所料，幼儿在分享中果然出现了新问题。第一组幼儿认为报纸不是制作风车最适宜的材料，因为它太软。而第二组幼儿则认为报纸也是做风车最适宜的材料之一，因为它能转很长时间。那么到底哪一组的结论正确呢？于是我们请两组选派代表重新试验。试验的方法是用报纸、挂历纸、手工纸制作风车，然后站在同一起跑线上同时跑向终点，看报纸风车是不是和其他风车一样转的时间很长。试验结果证明报纸风车转的时间很短。
那么第二组幼儿的结论又是怎么来的呢？经过了解我们得知，因为第二组的小组长从一开始就猜测报纸是最适宜做风车的，而在他制作和试验报纸风车时，报纸风车也确实转得较好，所以他就记录报纸最适宜做风车。这样的记录结果带有幼儿的主观意愿，但教师并未直接点破，而是引导该幼儿与其他幼儿一起再次试验，以事实来说明问题。
在两组幼儿反复试验的基础上，我们又组织幼儿进行全班集体记录。集体记录仍然运用实物记录和符号记录相结合的方法，在每种纸张下面用“√”“×”表明它们是否最适宜制作风车。我们还引导幼儿在“最适宜做风车的纸“一栏中贴上手工纸和挂历纸这两种材料。
由小编暖阳下的微笑整理的文章语文课外活动记录表（精选9篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。