三年级语文小论文范文（精选8篇）
篇1：三年级随文练笔的评价策略
通过参与课题研究,我深深感觉到,要提高学生的随文练笔能力,首先要做到:吃透教材,找准随文练笔契入点。选准适合的角度或迁移仿写的局部点,就是随文练笔的契入点。尝试如下:
1.练笔点要选在模仿借鉴处。
抓住文本中出现的经典、精彩的语段等“他山之石”,让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感,掌握写作方法。阅读教学中,让学生通过朗读、默读、联系上下文、想象等方式,准确理解其意义,体会感悟其妙用,咏涵积累其语感,掌握表达之独特,为学生下一步的仿写打好基础。掌握仿写的方法,先“得言”才能“仿言”,再仿写练习中提高能力。
2.练笔点要选在文本体悟处。
“阅读是学生和文本的对话”,学生感之深、悟之切、察之妙,得之法,才会有练笔的兴趣,及时捕捉阅读中形成的感悟和体会到的情感进行练笔,既丰富学生的阅读体验,促进学生的个性思维。
3.练笔点要选在情境再现处。
苏教版教材课文的字里行间充满了张力,给学生提供了广阔的、自由解读的空间,教师要多关注文本,在文本中找到缝隙和空间,进而设置可引发学生已有生活经历的语言训练点,挑起学生的写作欲望和激情,挖掘他们习作的潜力,在有情有形的语言实践中,凸显文本内部的巨大张力,创生出新的语言情境,在新的语言情境中,加深理解丰富体验。
4.练笔点要选在空白补充处。
文本是一个召唤读者参与的意义空间。很多文章,经常在某些地方留下空白,这些空白点,是学生阅读时自由想象的“空间”,也是学生进行练笔的“小天地”。教师应适时挖掘课文言而未尽地,进行补写和续写片断的训练,依托课文找到落笔点,让同学们用自己的生活经验去填补空白,实现对文本的再对话再充实,进行课堂练笔,不但有利于学生加深对文本内容的理解,又解决了学生写作时“无米之炊”问题,让文本更丰满且富有童趣。
5.练笔点要选在角色对话处。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,而这种对话应该是心灵的对话,精神的交流,教师适时引导学生,与文本进行深层次的对话,触摸作者的内心世界,体会文本的精神内涵,进行角色的体验练笔,最终形成良好的语文素养。
习作评价,根据一定的标准,对习作的质量作出合理的判断,通过诊断、激励、导向、比较,提高学生的习作能力。有效的评价可以激励学生随文练笔的积极性、主动性和潜能,给学生习作能力的发展,创造有利的条件。
1.注重赏析。
教育家第斯多惠指出:“教育艺术的本质不在于传授的本领,而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。激励的目的就是促使学生建立自信、发现自我、发展自我、健全自我。随文练笔过程中,调动有利元素,给学生一个发挥潜能,展示才华,体验成功的平台,让他们把自己认为最满意的地方,可以是一个优美的句子,可以是一个精彩有片断,甚至可以是一个好词,有滋有味地读一读,绘声绘色地朗读,让学生在交流活动中,去体验感受,揣摩品味,欣赏辨析,大大提高了作文水平。
(1)自我赏析。练笔过程中引导学生学会赏识自己,充满兴趣地在一词一句中去寻找自己习作中的闪光点,再让学生在小组内、在班级中进行自我评价,让学生体验成功的乐趣,提高兴趣。
(2)同伴赏析。引导学生欣赏练笔时,要以赏识肯定为主,寻找同伴作文中的优点,及时鼓励肯定,使被评价者与评价者都带来赏识的愉悦,习作进步的空间。
(3)师生赏析。教师应经常在学生练笔时了解学情,挑选出有代表性的练笔,在展示台上出示,引导学生讨论评改,及时品评圈点,给以指导、点拨,符合随文练笔这种特殊训练形式的需要。
2.注重展示。
每一次随文练笔都是每个学生和文本的一次心灵对话,这对话真诚且凝聚着学生的思想,每个一孩子都渴望得到肯定,课题组搭建了许多展示孩子作品的平台,鼓励学生在小组文化墙、班级展示台、校刊校报、作文竞赛中多元自信展示自己的作品,为他们的乐写、乐学、乐练奠定良好的心理基础。
3.注重修改。
“文章不厌百回改”,鉴于随文练笔这种特殊的习作形式,修改须做到及时、高效,才能巩固习作效果。课题组注重指导学生自能修改,写完自己的练笔内容,大声的朗读,通过听觉来辨别修改,看语句是否拗口,揣摩标点符号的用法,及时订正;同时引导学生进行小组内循环修改,“当局者迷旁观者清”,每位同学将小组内把自己的文章,循环给小组成员互相评阅,不仅发现别人文章中的精华,也做到取长补短,提高了自己修改作文的能力;学生的潜力是无穷的,在自能修改和完善过程中他们的写作能力不断的提升。
篇2：三年级语文小论文范文
一、了解答题的一般步骤，稳而有方
（1）读标题。忽略标题的做法很错误。因为标题是“文眼”，往往能揭示文章主题（中心）。
（2）看考题。“考什么”一定要在阅读文章前明白。带着考题去阅读，针对性强，阅读效率就高。
（3）读文章。确定文体（小说、散文、说明文）；整体感知（概括全文内容、把握文章中心、了解写作技巧）；忌“断章取义”。
（4）答题。依据不同文体的答题方式，简明、准确，依分值点来回答。
二、了解文章常见的主题及写作手法，有的放矢
1.常见的主题
（1）人性美：爱、宽容、自信、拼搏、磨炼、诚信、简单、责任、感恩、追求、珍惜、尊重、热爱生活、善待他人……
（2）自然美：敬畏自然，和谐共处；善待“人”以外的每一个生命。
2.常见的写作手法
（1）开篇：设置悬念、对比、总领、引题、伏笔（铺垫）、烘托（衬托）、先抑后扬、托物言志。
（2）结尾：总结全文、画龙点睛、升华主题、首尾照应、引人深思、借景抒情等。
三、认清文本，掌握题型
1.每种文体的常见术语
（1）记叙文的常见术语：六要素（时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果）、线索、记叙的顺序（顺叙、倒叙、插叙、补叙）。
（2）小说的常见术语：三要素（人物、故事情节、社会环境和自然环境）、主题。
（3）散文的常见术语：形散而神不散、线索、主题、托物言志、借景抒情、象征。
（4）说明文的常见术语：说明对象、特征、顺序、语言、方法、结构。
2.每种文体的常考题
记叙文的题型（包括小说和散文）。①概括题：概括故事内容；②人物评价题：概括人物形象；③赏析题：赏析词或句子，或甲乙两句对比题；④感悟题：对句子或全文的感悟；⑤作用题：描写句、题目、开篇句、中间句、结尾句；⑥段落关系题：段落可否换或删除；⑦开放性试题
3.说明文的题型
（1）概括题：概括说明对象的特征或概括文章的内容。
（2）指出说明顺序和层次结构。
（3）说明方法及作用题。
（4）说明语言题：某个词语能否去掉或删除。
（5）说明文中描写、叙述的作用。
（6）开放性试题。
四、针对题型，找出解法
1.记叙文（散文、小说）解题思路
（1）概括题。答题格式：谁干什么
（2）人物评价题。概括要全面；依情节用词语，成语或短语来回答。
（3）赏析题。选准角度：哲理、修辞或重点字词的角度。
修辞：比喻（生动地写出……）；拟人（把……写活了）；对比（突出了……）；排比（句式整齐，增强气势）；反复（强调了……）。
答题格式：运用了（什么角度），（怎样地）写出（什么对象）。
对比句：……而乙句设有这种表达效果。
（4）感悟题。立足文章中心，引发开去，点明深层含义。
（5）作用题。①描写作用：环境描写：渲染……气氛，烘托……心情，为下文情节发展留下伏笔；人物描写：通过……（5种人物刻画手法）描写，刻画出人物……性格特点；细节描写，传神地写出了……侧面描写：烘托出……②句子的作用：从内容上、结构上分别作答。结构上的作用：开篇：点题、总领、设置悬念、引出话题、铺垫、首尾照应等。中间：承上启下过渡。结尾：总结、首尾照应、点题、画廊点睛、深化主旨、升华主题、引人深思。③题目的作用：全文线索、新颖吸引人、设置悬念、概括全文主要内容。
2.说明文解题思路
（1）概括题。概括内容：说明对象+特点。善于找段落中的中心句。概括特征：全面、准确。
（2）说明顺序。三类：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。空间顺序包括：由内到外、由上到下等。逻辑顺序包括：总分、由一般到个别、由现象到本质、由表及里等。
（3）层次结构。常见的结构形式：总分式、并列式、递进式。常见的问题：某几段能否调换顺序，为什么？答题格式：本文使用了……的说明顺序，有条理地说明了事物……特点，便于读者理解，调换后不合逻辑。
（4）说明方法及作用题①说明方法及作用：下定义：更科学、更本质、更概括地揭示……举例子：更具体、更有说服力地说明……作比较：突出强调了事物……列数字：更准确地说明……打比方：更形象生动地说明……分类别：更有条理地说明……引用：更有说服力地说明……，增强说明文的趣味性。②答题格式：运用了……的说明方法……地说明了……对象的……特点。
五、精选试题，强化巩固
篇3：三年级语文小论文范文
这类作业的要求表述宽泛, 给学生提供了比较广阔的表达空间, 既体现了课程标准第二学段阅读教学“能关心作品中人物的命运和喜怒哀乐, 与他人交流自己的阅读感受”这一意图, 也适合学生多元思维, 鼓励他们真实书写自己的思考, 并在思辨中培养他们的评析能力。但也有不少老师对这类练笔深感棘手——因为练笔的要求不够明确, 所以指导时犹如浮云掠过, 导致学生的练笔要么是套话, 要么是空话。而很多学生在缺乏有效指导的情形下, 也只能用“好”“聪明”等笼统的词语来呈现, 语言学习没有随着年级的增高而显示出应有的增量。由此可见, 随文练笔作业“我想对×××说……”就好像是一块鸡肋, 让我们不少教师觉得“嚼之无味, 弃之可惜”。
教学活动不能“脚踩西瓜皮——滑倒哪里算哪里”。同样, 随文练笔作业也应该为提升学生语言表达能力服务, 用吕叔湘先生的话来说, 就是“从语言出发, 再回到语言”。那么, 如何使“我想对×××说……”这些练笔与阅读教学有效地结伴而行呢?实践中, 笔者主要通过运用新学词语、结合文本内容、借用随文资料、唤醒想象潜能等四个途径, 想方设法寻找支点, 给孩子提供一个台阶, 让他们有话可写, 并在言语实践中培植习作信心。
一、运用新学词语
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” (《语文课程标准》2011年版) 语文教学的核心目标就是促进学生学习语言文字的运用。三年级学生语言储备有限, 有时候明明知道这个意思, 却无法用规范的语言来表达。因此, 教师要有意创设促进学生运用词语的频率和机会, 使在课堂上习得的新词成为学生们叙述表达的支撑, 从而规范、具体地发表自己的观点。这也恰恰体现了语文学习的价值取向——“致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养”。如《矛和盾的集合》一课的练笔作业是“请你夸一夸这个发明家”, 笔者是这样指导的:“请你在夸奖发明家的时候用上‘合二为一’或‘集于一身’。”有了可以使用的词语, 学生们写起来就不空洞了:“这个发明家将矛和盾的长处集于一身, 真了不起。”“发明家把矛能进攻、盾能防守的优点合二为一, 发明了坦克, 太不简单了!”不难发现, “合二为一”和“集于一身”是教材中第一次出现的词语, 词义理解即为教学重点之一。如果学生能准确运用这两个词语, 不但可以说明词语教学是落实到位的, 而且使得“夸一夸发明家”这一练笔作业没有流于形式——学生在练笔中逐步学会遣词造句, 有了实质性的进步。
二、结合文本内容
作文要言之有物, 如果每一次练笔作业都能做到内容具体, 就能为学生的习作发展积淀语言表达能力。因此, 诸如“我想对×××说……”这类练笔作业, 应该把着眼点落在“写实”二字上。如《燕子专列》一文, 课后的练笔作业是“我想对贝蒂说几句话, 再写下来”。笔者在指导学生对“贝蒂”写几句感谢的话时, 就要求根据课文内容, 把致谢的原因写清楚。学生们纷纷依托文本, 寻找“谢”的来由, 丰满“感”的内涵, 这样的练笔来源于文本, 学生们有话可说, 写起来也就不觉得空洞了。学生写道:
贝蒂, 贝蒂, 你在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子, 把脸冻得通红, 手冻得僵硬, 可是你一点都不在乎。你是个爱护小动物的孩子, 我要向你学习。要是没有你, 这些小燕子还不知道会怎样呢!谢谢你。
更令人欣喜的是, 笔者发现, 学生们在不经意间巧妙地将文本的语言迁移到自己的写话中, 充实了练笔的内容, 这真是“无心插柳柳成荫”啊!
三、借用随文资料
从三年级开始, 教材中不少课文都会附有“资料袋”。这些“资料袋”或给学生提供了静态的知识, 或给学生拓展了广阔的自我探索空间, 如果我们能用活、用好资料袋, 也能切实提高练笔的质量。如《一面五星红旗》的配套作业中有这样一个练笔要求:“读片段 (6～10自然段) , 圈一圈表示‘我’内心变化的词语, 写一写当时‘我’的想法”“我想对面包店老板说……”实事求是地讲, 这篇课文的写作背景距离学生的生活经验有一定距离, 以三年级学生有限的知识储备不见得能完全明白“我”不愿意用国旗换面包的真正含义。怎么帮助他们体会中国留学生对国旗的热爱和尊重, 写出真话呢?在学生动笔前, 笔者先让他们读读资料袋, 想想通过资料袋有哪些新的收获。当他们从资料袋里了解到国旗的来历以及地位后, 笔者话锋一转:“那么此时此刻, 你能体会到中国留学生心里在想些什么吗?请你写下来。”让随文出现的资料袋“物尽其用”, 学生写起来就不觉得困难了:“国旗是中国的象征, 每一个公民和组织都应该尊重和爱护国旗。国旗也代表着一个国家的尊严。这些又怎么是2个面包能交换得了的呢?”没想到, 这个练笔作业不仅对学生书面表达能力进行了训练, 同时也在帮助他们形成积极、正确的价值观, 一举两得。
四、唤醒想象潜能
《语文课程标准》 (2011年版) 中提出, “第二学段是习作的起始阶段, 要鼓励学生大胆习作。”“要重视学生的写作兴趣和习惯, 鼓励表达真情实感, 鼓励有创意的表达, 引导学生热爱生活, 亲近自然, 关注社会。”因此, 随文练笔也要时刻为孩子有创意的表达提供各种机会, 帮助学生回归想象世界。三年级下册《太阳是大家的》是一首诗歌, 它采用拟人化的写法, 把太阳当做全世界孩子的朋友, 表达了作者希望世界和平、祝福全世界孩子能共在一片蓝天下分享太阳的温暖的心愿。这一课的练笔内容是“我想对别的国家里的小朋友说几句话”。如果不作任何指导, 学生的练笔就容易落入俗套:“和平是来之不易的, 大家要珍惜。”为了避免毫无意义的语言训练, 不妨从课文的表达特点入手, 启发学生们想象:“世界上还有哪些东西也是属于大家的?”然后笔者鼓励他们模仿诗歌二、三段, 用拟人手法给某一个国家的小朋友写几句话。这样一来, 学生用自己独特的视野去思考、表达, 呈现的就是千姿百态的儿童语言:“夜里月亮做了很多好事:她把露珠往叶瓣上洒, 她把安宁带给万物;她用银光照亮每一条马路, 送晚归的路人回家……黑暗就要散去啦!月亮也要走啦!她要赶在太阳升起前, 奔向美洲大陆, 对那儿的小朋友们说:‘我给你们送好梦来喽!’”
篇4：三年级语文小论文范文
关键词：以人为本；维护尊严；人生价值
一、以人为本
1.关注人的生存
一个生命的出现，绝不是偶然现象，而是经过了一系列的过程。首先是一对相爱的恋人，他们会进入婚姻的殿堂，随着感情的不断沉淀，爱情结晶才会出现。怀胎十月，这位母亲每天要挺着相当于四五十斤的重物继续生活。伴随着一位母亲在这个世界上最难熬的一天，一个生命正式诞生，他开始慢慢地感受这个世界，所以，一个全新的生命降临到世界上，是一个非常神奇而又含辛茹苦的过程，因此，教师要让学生明白生命的来之不易。这个生命诞生后，随着他一天天长大，逐渐学会适应环境，学习生存的技能。对于小学高年级的学生来说，老师要教育学生关注人自身的生存，因为一个人来到这个世界上的过程是十分艰难的，所以对生存关注的首要就是对生命的认可。
2.个人尊严的维护
按照马斯洛的人生需求理论，一个人生活在世界上，要满足几个方面的基本需求。首先，应该满足最基本的生存需求，即衣食无忧。不用担心吃不上饭、穿不上衣，不用担心生活上的一些琐事，可以安心地投入工作或其他事业中；第二，要满足安全的需求，不用担心自己的人身、财产安全等；第三，还应该有尊严地生活在世界上。所谓有尊严地生活，就是能够得到别人的尊重，自己的某些意见、看法可以得到应有的认同，不会被人无端忽视等。作为人，并不是孤立存在的，而是处在各种复杂的关系中，而在与他人相处的过程中，人与人之间就需要互相尊重，个人就有想要得到尊重的需求。因此，作为一个社会中的人，要坚决维护个人的尊严，同时也要尊重他人。
3.人生价值的实现
实现人生的价值是个人最高层次的需求。当一个人开始思考自我人生价值的那一刻开始，他就不再是一个世俗世界中的人，他就转变成了一个哲学世界中的人。只有当一个人可以部分摆脱或完全摆脱世俗世界当中的琐事，才有能力去考虑更高层次的需求，即个人价值。如今的学生在小学阶段自然衣食无忧，在该阶段没有后顾之忧，所以可以思考更高层次的需求。因此，老师应该做学生的指路者，指导学生思考人生的价值以及如何去实现自己的价值。小学生不能每一天都活在物质与无知的世界中，还要寻求更高层次的满足，即精神和灵魂上的慰藉，这种满足要依靠学生个人去实现。
二、个人素养的提升
1.尊重他人，待人友善
每个人都有从他人那里得到尊重与重视的需求，那么想要获得别人的尊重，首先就要学会尊重别人，因为尊重是互相的，人们说：“Treat others in the same way you want to be treated.”就是说要用我们想被对待的方式去对待别人，别人也会用这种方式来对待我们，这样才会在人际关系中构建互相的尊重。小学高年级的学生虽然已经十几岁，但是三观尚未形成，对于事物也缺乏理性的判断，所以老师要教育好学生尊重别人，这是作为一个受过教育的人最基本的素质。不光要学会尊重，在日常的生活中还要待人有善，友好地与其他人相处，遇到问题要时常站在对方的角度考虑，多为别人着想。
2.关注弱势群体
小学阶段的学生涉世不深，内心还没有被社会过度的熏染，天性很善良。因此会经常关心朋友、同学。人文关怀强调的是要达到主动关心弱势群体的高度，关心我们并不认识的但处于底层的生存状况最差的那一部分人，比如，当孩子们看到沿街有人乞讨，是否会上前尽一份自己的绵薄之力。虽然乞讨者可能是骗子，但是当学生面对和他们同样年龄的残疾孩子在路边乞讨时，应该怎样做？以一个健全的人的角度来思考，对于一个残疾人来说，身体的缺陷尤其是四肢的缺失，并不是钱多就能够解决的，所以老师要告诫学生，当看到这样的孩子在乞讨时，不要吝惜那几块零钱，不要鄙视他们。当孩子们与其对视时，尽量不要漏出鄙夷的眼光，同为孩子，互相之间本身应该是平等的，只不过他身体有缺陷而已。
总之，老师在培养学生人文关怀素养过程中的意义是独一无二的，作为学生的领路人，一定要让孩子具有这种关注“人”的意识。明白人出现在世界上所经历过的艰难困苦，对于人要尊重，尊重人的生命和价值，要主动关心自己的家人、老师、同学、朋友。老师要教育学生努力提高个人的修养，学会做一个合格的人，做一个宠辱不惊的人。
参考文献：
[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]张洁.培养初中生良好语文学习习惯的策略[D].湖南师范大学，2009.
篇5：一起小范围禽霍乱流行的防治
1 发病原因分析
1) 气候突变, 时冷时热, 时晴时雨。
2) 近年来村民未给家禽免疫禽霍乱疫苗。
3) 秋季农作物收割结束, 村民饲养家禽主要以放养为主。
4) 卫生条件太差, 房前屋后水沟污染物多, 禽舍不洁。
2 临床症状
在后洋村检测了11羽患鸡、银历村检测了9羽患鸡、天堂山检测了13羽患鸡共发现有26羽患鸡体温43℃左右, 经过2 d的走访, 观察到大部分患鸡精神不振, 口渴, 村民反映鸡不爱吃食, 有的冠鬓青紫、羽毛松乱、离群呆立在一处。较多的患鸡出现呼吸困难, 口腔鼻腔流出物增多, 可见黄色、灰白色粪便。在天堂山村庄附近水田里发现两群水鸭除有上述症状外, 有的站在田埂不愿下田, 有的鸭缓慢跟在鸡群后面, 有的站在稻草堆上瞌睡, 两翅下垂, 出现羽毛松乱, 缩头弯颈。村民反映鸭晚上回来吃食明显减少, 有的出现不吃食物。抓了几羽鸭查看, 可见素囊内食物增多, 不消化, 口腔鼻腔有黏液流出, 张口呼吸。呼吸较困难, 有的摇头, 地上有白色、绿色稀粪便, 可闻到腥臭味, 个别鸭走路跛行。
3病理变化
1) 经过剖检几十羽病死鸡、鸭, 可见几羽鸡的心包变厚, 心包内有浑浊黄色液体。 有6 羽鸡腹膜、皮下组织以及腹部脂肪出现小点出血, 有几羽鸡鸭心冠脂肪出血比较明显, 心外膜出现纤维素性絮状液体。有7 羽鸡在肺部出现出血点, 十二指肠出血性肠炎、内容物含有血液。
2) 剖检病死鸭, 可发现5 羽肝肿大, 表面可见到针尖状出血点和灰白坏死点;6 羽鸭肺间质出血, 心包膜有透明黄色渗出物。
4 实验室检查
取濒死鸡心血肝组织涂片, 通过美蓝和瑞氏染色法染色, 显微镜检查, 可见两级着色的卵圆形短杆菌。
5 诊断
1) 根据近几年该病在我乡发生时间、气候, 发病的特点, 患鸡鸭的症状、病理变化, 结合家禽注射过其他疫苗, 抗体在保护期内 (排除法) , 初步诊断为禽霍乱。
2) 该村家禽在9 月底进行了禽流感和新城疫疫苗免疫。 11 月12 日抽鸡血14 羽份、鸭血8 羽份, 经离心取血清送建瓯市动物疫病预防控制中心化验室检测, 结果禽流感抗体达到7 log2 以上, 鸡新城疫抗体达到6 log2 以上, 抗体均在保护期内, 可排除这2种病。
6 治疗
该病用抗生素、 磺胺类等药物治疗都有一定效果, 但是该菌在长期用药后会产生耐药性, 因此要更换新药。
1) 对2 月龄以上的鸡、鸭进行禽霍乱疫苗免疫。
2) 对急性病例, 每羽鸡鸭注射青霉素8~10 万u, 每天2 次、连用2 d。
3) 口服阿莫西林, 每克溶入15~20 kg水中饮用, 连用5 d。
4) 环境用戊二醇、碘酸、聚维酮碘等消毒, 每天1次, 连用7 d。
7预防
1) 加强对全村家禽的饲养管理, 搞好鸡舍、鸭舍、村边小沟、走道的环境卫生。进行全面消毒和必要的隔离封锁。
2) 预防接种, 在治疗基础上, 对假定健康家禽全面注射禽霍乱C190E40 活疫苗, 用20%氢氧化铝胶生理盐水稀释, 每羽份0.5 m L, 配好的疫苗要摇均匀。 在每羽鸡胸肌内注射0.5 m L, 鸭胸肌内每羽注射2 m L (0.5 kg以上鸭) 。 根据该病在我乡这几年流行特点, 在深秋至春初至少要免疫2 次。
8 体会
1) 加强宣传力度, 提高村民意识, 积极做好禽霍乱的免疫工作。
2) 加强饲养管理, 搞好环境卫生, 圈养, 定时消毒, 做好污染物治理。
3) 处置要及时, 坚持早、快、严、小的原则。
4) 经回访, 后洋村鸡治愈28 羽、鸭12 羽, 银历村治愈鸡21 羽、 鸭8 羽, 天堂山治愈鸡32 羽、鸭17 羽, 减少了村民的经济损失。
摘要：该文通过一起禽霍乱流行的调查, 分析其发病原因, 并采取综合防治, 取得了满意的效果。
篇6：三年级语文小论文范文
关键词：低年级;随文识字
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-294-01
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。低级是孩子识字的高峰，应高度重视识字教学。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
一、随文识字——把课文作为载体
识字教学和阅读教学是不可割裂开来的，二者的融会有利于促进学生的学习发展。更好的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字，理解生字，最后把生字放回课文，指导孩子流利地朗读课文、正确理解文义。也就是把课文作为一个识字的载体，这就是“随文识字”。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地进入到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，最后将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，能有效提高学生识字的数量和质量，有效促进儿童语言能力发展，是一种简便、易行、高效的教学方法。
二、随文正音——把字词放在文中读
读准字音是识字的基础，怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出学生读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音、轻声和变调等。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。读准单个字音，再读准词语，最后把词语放进课文读。例如：23 课《三个儿子》里面的沉甸甸（diān diān）要读成一声，30 课《爱迪生救妈妈》里的一溜（liù）烟，学生习惯读成一溜（liū）烟，再如4 课《小鹿的玫瑰花》里的“玫瑰”要读成轻声（méi gui）。 每节课都要重点强调一两个容易读错的音。
三、随文记形——从学生兴趣入手
随文识字需要教师灵活运用多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。
1、追溯字源，牢固记忆字形
小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师可追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪;“冖”，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”;“穴”，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火;“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈;“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。又如：“王”，作为偏旁，读作“王字旁”。学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。从字形到字义，再到字理的辨析，学生识字就事半功倍了。
2、部首字归类
许慎在《说文解字》里讲到：把有共同形符的字归为一部，以该形符字为首字，用来统率这一部的字，这个形符字就是“部首”。部首表示该部字的义类，部内字的意义都与部首有关。部首归类法是中国汉字的鲜明特色和伟大创造，也是指导汉子们高效识字的法宝。
如：《两只小狮子》里的狮字，通过一个“犭”，就可以带出这样的一类字。让学生知道只要是带“犭”，都和动物有关。比如：猪、狗、猫、狐、狸等。四点底本来是“火”字，所以一般带四点底的字都与“火”有关系，比如：煮、蒸、点、烈。带有“氵”的字都和水有关，比如：涸、河、江、波、涛。老师在教学中注意运用部首归类教学法，既激发学生识字的兴趣，又教给了学生识字的方法。孩子们在课外阅读或者自主阅读时，就能根据偏旁来猜字义。
3、联系生活实际进行识字
联系生活实际可以很好的理解字的意义，并能使学生进行联想，加深对字义的理解。比如：《日月潭》中的群山环绕，为了让学生理解“环”的意思，教师拿出手镯、呼啦圈等环形的东西，让学生直观看到环形物体的样子，再让学生联想到生活中的环形物体，举例说出奥运五环，环形路、环岛等加深理解。
4、把生字编成儿歌或小诗
为了巩固识字成果，教师可以把课文中的生字编成一首儿歌或小诗，既达到增强记忆的效果，又可激发学生的学习兴趣（加点字为生字）。
比如：《泉水》一文， 笔者将书中的生字编成了一首小诗：泉水丁冬丁冬，从石缝里冲出来，一股股，一股股……跳过了山岗，走过了草地，来到我身旁，泉水呀泉水，你到哪里，你到哪里去？请你带上我的一颗心，绕过高山一起到海洋。泉水呀泉水，你可记得姑娘们提着瓦罐感受着你的香甜，画眉鸟为你清脆的歌声伴奏，果树因为你结出了又大又甜的果子……哦， 泉水啊，丁冬，丁冬，静静地唱着歌儿弹着琴，流向远方。
篇7：三年级语文小论文范文
一、有法可循:以随时而练打造课堂“迁移场”
新课改要求在教学中能够尽量拓宽学生的写作实践途径。在教学中, 教师可以课文为范例, 引导学生进行读写迁移, 或想象结果, 或补充情节, 或抒发感想等, 让学生张开想象的翅膀, 增强习作意识, 将自己在课内阅读中学到的写作方法进行科学合理的有效迁移, 让学生感觉到:原来作文也是有法可循的, 消除对写作的畏难情绪。
以苏教版小学语文三年级上册为例, 笔者针对教材中的文本特色, 在阅读教学中设计了如下语言实践训练点 (摘录部分) :
二、互动生成:以随机而写打造课堂“对话场”
阅读是一种“对话”。在学习中, 学生会对作品的情节、人物以及文本思想等产生不同的感受和想法, 教师应鼓励学生去独立地思考, 以随文练笔的形式记录下学生与文本的思维碰撞、与作品人物及作者的心灵交流, 这往往是学生情感的爆发点, 更是对文本内容理解的内化点。
例如, 在学习《海伦·凯勒》一文时, 为了让学生能够真实地感受凯勒的不幸和顽强, 我在教学环节中开展了随文练笔的策略, 如:针对第一小节中的“失明”和“失聪”一词, 请学生想象:她看不见什么?听不见什么?才一岁半的小海伦, 就这样与有声有色的世界隔绝了, 其实, “隔绝”, 不仅仅是隔断了颜色, 也不仅仅是隔断了声音, 还隔断了什么?此刻, 你好像听到海伦在说些什么?让学生以简短的文字将自己在学习中的所感所想写下来, 不仅能激发学生的想象, 也能让学生进一步感受到海伦·凯勒的不幸。再比如, 在课文的二至五小节, 可以让学生就“沙利文教小海伦学会了什么?给海伦带来了什么”的问题让学生在阅读中做好旁注, 进行组内交流, 体会海伦·凯勒的喜悦;在课文的第六小节, 可以让学生以“海伦学说话, 难在何处”进行批注式练笔, 体会海伦的艰难。
阅读是学生的个性化行为, “随文练笔”正是以学生自主对话的形式为学生认识世界、发展思维提供了有利的平台。一个个生动的描写、一次次心灵的对话, 不仅丰满了人物形象, 也让学生对文本的理解更加深入。
三、共生共长:以随然而为打造课堂“生命场”
在阅读教学中, 教师可在学生理解课文的基础上, 以见缝插针的形式开展随文练笔, 让学生利用自己在课堂所学的表达技巧来吐露自己的心声, 训练学生的写作能力, 有样可照, 有根可寻, 学生自然写得轻松、写得愉快。
例如, 在《清平乐村居》一文的教学中, 我让学生根据文中“溪上青青草”“莲蓬”两词以及课文的插图, 想象一下当时夏季勃勃生机的情景:
生1:哇, 清澈见底的小池里满是活泼的鱼儿, 他们正在水中尽情地追逐嬉戏, 好不热闹啊!看, 田田的荷叶, 像一片绿浪, 荷花更是千姿百态, 有红的、白的、紫的, 微风徐来, 清香阵阵, 真是惹人喜爱!
生2:清澈的小溪边满是绿油油的小草儿, 伴随着乡间的虫鸣鸟叫声在阳光下欢乐地跳起了舞蹈, 旁边的垂柳也在微风地吹动下开始舒展着嫩绿的手臂, 婀娜的身姿倒映在水中, 迎风起舞, 给人们带来了无限的欢乐。
生3:艳阳高照, 明晃晃的一大片豆田;鸟语蝉鸣, 一群小鸡正在快乐地生活着;莲叶满池;穿着绿色衣服的青蛙在莲叶上面跳来跳去, 还唱着欢歌。
……
瞧, 随文练笔为“读写不分家”开辟了一片“芳草地”, 有效激活了学生自身积累的语言, 让学生有话可讲、有情可达, 课堂成了一个和谐的“生命场”。
读写结合, 历史悠久。在小学语文教学过程中, 开展形式多样的“随文练笔”是实现以读带写、读写结合的全面写作训练方式。我们教师应当善于捕捉机会, 巧妙设计, 选择好“随文练笔”的有效落点, 就一定能让学生文思泉涌, 妙笔生花。
摘要：在小学语文教学中, 随文练笔的开展可以课本为轴心, 打破阅读课与作文课的界限, 读写结合, 相互促进, 是实现阅读与写作的双赢的有效举措。本文结合具体的教学实例, 从随时而练、随机而写、随然而为三方面探讨了小学语文中高年级随文练笔的有效训练策略, 以期能以“随文练笔”提高学生的语文素养。
关键词：小学语文,高年级,随文练笔
参考文献
[1]陈小燕.浅谈阅读教学中的随文练笔[J].语文世界.2015.1:100
篇8：小范围乘客寻呼的士装置
2012年4月18日晚，肖宇和几个同事在北京国贸站地铁口拦车，但半小时无人理会，拨打叫车电话也一直是忙音，更奇怪的是，接连几辆亮着“空车”牌的出租车都在瓢泼大雨中激起一路水花，飞驰而去。
5米外，同样滞留在地铁口的数百人共同目睹了这一幕，人们愤怒了，有人扔出易拉罐，大声地骂着脏话，有人开始打电话投诉，有人直接走出来站在路中央……对于这一切，坐在出租车里的的哥顾师傅毫不在意，他正在跟搭档老陈通电话，商量着是否要跑晚班。
如今，中小城市具有街道多、的士少等特点。因此，打的时常常遇到长时间等待的情况。
怎样解决这一问题呢？我们可以利用红外线可远距离发射、接收的特点，制作一款“小范围乘客寻呼的士装置”安放在公共场所如商城、酒店、学校等地方的门卫室。
乘客等车时，按下本装置的开关，500米范围内的士上的显示器就会显示哪个区域的哪个位置有人在等车，在不绕道的情况下，附近的的士能迅速到达该区域。率先打算驶向该区域的的士司机可按下接收器上的按钮，同时发出信号传递给附近的士，示意自己已前往该区域载客。
一、设计步骤
1.调查分析，向的士司机和乘客了解这种设计的可行性。
2.设计方案并交老师修改，完善设计图。
3.制作“小范围乘客的士寻呼装置”模型。
4.订购材料加工成品。
该作品分为两部分：红外线发射开关（包括底座）和接收器。按下本装置开关，小范围内的士上的接收器就能显示乘客所在的位置信息，司机可做出相应的决定。图示如下。
二、制作
1.制作红外线发射器。
2.制作红外线接收器：①画出接收模块的线路图；②选购电子元件；③焊接并组装好接收器。
3.安装和调试
①将该装置安装在学校和机关单位门口并进行测试。
②与的士出租公司取得联系，进一步完善该作品。
三、创新点
1.解决了乘客久等的士的难题，缓解了城市交通压力。
2.解决的士空转的难题，提高了利用率，减少空转对环境的污染。
由小编岁月静好整理的文章三年级语文小论文范文（精选8篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。