教案藤野先生（精选6篇）
篇1：教案藤野先生
藤野先生
教学目标：
一、理解鲁迅先生的爱国主义思想感情，学习藤野先生正直、热诚、治学严谨、没有民族偏见的精神。
二、学习选择典型事例突出人物高贵品格的写法。
三、体会语言的感情色彩对表达主题的作用。教学重点
1、理思路、找线索，析事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。教学难点
1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。2.对真正“爱国性”的理解。教学过程：
一、导入新课
同学们，我们学习了朱德同志的《回忆我的母亲》，现在我们再学习一篇回忆录《藤野先生》。这是鲁迅回忆他早年在日本留学时期生活的文章。这篇回忆录与《回忆我的母亲》在写法上有所不同，文章带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。
二、指导预习
1.简介时代背景和藤野先生的有关情况。
鲁迅是在1902年去日本留学的，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱、受列强欺侮的时候，腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约。鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生理想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，一直用文艺作为武器进行战斗，成为了著名的文学家、思想家、革命家，这又究竟是怎么一回事呢？在这篇《藤野先生》中对弃医从文这件事情的原因也做了交代，这也是我们要理解的重点。
关于藤野先生：藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学，1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡——福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。2.本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的，主要叙事线索是鲁迅和藤野先生的交往（相识、相处、离别、怀念）。要求学生认真听老师或录音范读，并注意文章的结构层次，生字、词的读音和带有浓厚感情色彩的语言。
三、研习新课 学生自主学习。
1．指导学生划分文章段落，提示学生在分段时要抓住叙事线索。学生讨论后归纳明确：文章按照时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙，全文可分三部分。
第一部分（第1—3段）写作者在东京的所见所感。
第二部分（第4—35段）写作者在仙台与先生的交往。（主体部分）第三部分（第36—38段）写作者离开仙台后对先生的怀念。2．重点阅读有关写藤野先生的章节：
●读§6－10。作者先主要从肖像入手写藤野。找出写藤野肖像（语言、语调）的语句。说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是个怎样的人？ ――生活俭朴、严于治学（读到此，一个生活俭朴严于治学的学者形象已经展现在我们面前了，这是我们、也是作者对藤野的初步了解。让我们继续读下去，看看作者主要为什么讲了有关藤野先生和作者交往过程中的哪几件事？透过这些我们会更深入的了解藤野的内在品质。）
●读§11－23，找找看，一共写了我与藤野先生之间的哪些事？
用简短的语句给每个事件拟小标题，并说说分别体现了藤野什么品质： 四件事：
①检查订正讲义 —— 工作认真、负责（对学生高度重视，对教学极端负责）②纠正解剖图 —— 要求严格（也表现了事一的品质）③关心“我”教剖实习—— 热情诚恳 ④了解裹脚的事 —— 求实精神
（课文具体写四个典型事例从不同侧面表现藤野治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的高尚品质。）
●跳开没有直接写藤野的§24－31读§32－35与藤野告别。藤野的“悲哀”表明离别的痛苦，师生的情谊；
赠照片、题词表明对友谊的珍视，令作者终生难忘。可略讲：学了6－23，我们可以在写作上借鉴一些要领：
a．学会选择典型事例突出人物不同品质。
b．叙事应该有详略。c．上下文注意过渡。
d．叙事时要注意刻画人物的神态、语言、动作。.3．读到此，我们更深的了解到藤野先生的为人，他真诚的关心这鲁迅，热情的帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫民族偏见。那我们会想，在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学生回国去治病救人，救人救国。可鲁迅最终最作出了弃医从文的决定，这究竟时怎么一回事呢？ 学生合作探究
前面我们阅读的是直接些藤野先生的章节，文中还有一些内容事件是没有直接写到藤野先生的，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心太统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。即作者思想感情的变化，都是由于强烈的爱国主义。
1.第一部分写作者在东京的哪些所见所感？（1）研讨分析明确：
①作者在东京看到的是清国留学生思想腐朽、不学无术，整天不是逛公园、赏樱花，就是学跳舞。正在探求救国救民之道的鲁迅，对他们的这种思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍。所以文章一开头就说“东京也无非是这样”，表达了作者对东京的失望情绪，为了寻求救国的真理，又只好离开东京“到别的地方去看看”，这样，自然地引出了仙台之行。
②“无非”是“只”、“不过”的意思；“这样”指代的是清国留学生盘辫子、散辫子、赏樱花、学跳舞，不图报国、醉生梦死的现实；这句话表达了作者对清国留学生在东京造成的恶浊气氛的厌恶；作用是为下文“到别的地方去看看”埋下伏笔。③描写清国留学生时，抓住他们盘辫子的特征。在清末不少仁人志士剪辫子表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者运用夸张“形成一座富士山”，反语“实在标致极了”（“实在”是“的确”的意思，用“实在”修饰“标致”，增强这一反语的讽刺力量）等修辞手法对他们的辫子进行了形褒而实贬的描写，揭露了这些清国留学生附庸风雅，不学无术，思想腐朽的本质，也表达了作者对他们的厌恶之感。
（2）总结：这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。
（3）指导学生集体朗读第一部分，体会语言鲜明的感情色彩。
原文借助反语用了冷嘲热讽的笔触，描写了“清国留学生”的丑态，表现了作者对不学无术、醉生梦死的清国留学生的厌恶，语言感情色彩鲜明，改过的文字就达不到这样的讽刺效果。
2．写从东京到仙台，途经“日暮里”和“水户”。
从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。写这些事情，反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情，起了突出文章中心的作用。3．写初到仙台所受到的“优待”。此段内容可分两层：
第一层（1—3句）写“我”受到“物以希为贵”的“优待”，即不收学费，几个职员为我食宿操心。
第二层（4—9句）具体写几个职员为我食宿操心。（认为我住的客店包办囚人的饭食，很不相宜，几次三番劝说，只好搬到别处。）
（“大概是物以希为贵罢”统领第一层，句中的副词“大概”表示推度、估计。作者到达仙台之后受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留学生所给予的特殊关心和照顾，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情谊，而作者却把这些表示，推断为“物以希为贵”，这是作者感到自己受到的不是尊重，而是怜悯与同情。这里饱含着一个弱国国民的辛酸，反映了作者强烈的民族自尊心。）
（“居然睡安稳了。”句中的副词“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面说的这个客店居住条件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安稳了，表达了作者对恶劣生活环境的不以为然。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。）这段写初到仙台，生活条件虽然艰苦，但还是受到“优待”。这样写是为藤野先生出场前作准备，为后文要写的藤野先生对自己的关心、爱护起了衬托作用。拓展延伸 1．写日本“爱国青年”的寻衅（匿名信事件）。先写收到预谋的匿名信，再简介匿名信的内容及有人在黑板上写广告，含沙射影地讥讽鲁迅，最后写事情的结局：“终于这流言消灭了”“要收回那一封匿名信去”。这是正义的胜利，是维护祖国尊严的胜利。尽管如此，作者在遭受凌辱后的辛酸和愤懑仍不可遏止，所以说，“中国是弱国……，也无怪他们疑惑。” 2．写看电影事件。（难点）
作者在看放映日俄战争的影片时，又一次受到刺激，影片上的中国人因愚昧而被杀头，因愚昧麻木做围观的看客而实在可悲，在讲堂里还有一个看电影的“我”，作者并没有把自己看作局外人、旁观者，影片的内容始终牵动着作者的心，他的内心的痛楚是可想而知的。当听到日本学生的拍掌欢呼时，更是火上浇油！不禁发出“呜呼，无法可想！”表达了作者难以抑制的激愤。
这两件事表达的思想各有不同的侧重。匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来；看电影事件侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医学文。（引导学生再看课文有关注释。）反馈检测
（1）作者在与藤野先生的交往中选取了哪四个典型事例？分别表现了藤野先生什么思想品质？
（2）作者是抓住藤野的什么特征来进行描写的？
（3）本文语言精炼准确，有浓厚的感情色彩，试举例分析。
四、布置作业
1.仿照课文第6—10段写一个新老师到班上上第一堂课时的情景。要求写出老师的外貌、神态、声调、语言、行动以及同学的反应，自己对老师的印象等。（堂上完成）
2.熟读课文，体会文章的语言特点，深刻理解文章中含义深刻的语段。
篇2：教案藤野先生
[教学目标] 1.理解选择典型事例突出人物品质的写法； 2.概括藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；
3.领会语言的感情色彩和风格特点。[教学重点] 1.了解藤野先生的高尚品质。
2.理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
[教学难点] 理解作者“弃医从文”的思想转变过程。[教学课时] 3课时 [教学过程] 第一课时
一、导入新课
藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行间，情真意切。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。
二、整体感知
1、学生默读课文，初步感知文意。
2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：
绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）标致 不逊（xùn）匿（nì）名
诘（jié）责 托辞 喝（hè）采 适值 抑扬顿挫 深恶（wù）痛绝
物以希为贵
3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。
根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。第一部分（第1-3段）在东京，见藤野先生前。第二部分（第4-35段）在仙台，与藤野先生相处相识。第三部分（第36-38段）离开仙台，深切怀念藤野先生。
三、理解人物
学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。（学生交流）1.外貌描写（白描）
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、不修边幅，治学严谨。
比较、体会：
老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？
他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”
不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。2.通过四件具体的事件，突出精神性格。
A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。自始至终认真负责的精神。B、为“我”改正解剖图。对学生的严格要求和循循善诱。C、关心“我”的解剖实习。热情诚恳，关心入微。
D、向“我”了解中国女人裹脚。对骨学的兴趣和求实精神。
四、课堂小结
这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。
五、布臵作业
1.熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。2.课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。第二课时
一、检查作业 1.默写词语、拼音 2.思考下列问题：
（1）作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写？（2）作者写了藤野先生的哪四个典型事例？分别表现了他怎样的思想品质？
二、深入理解人物
1.同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？
A、“匿名信事件”
讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
B、“看电影事件”
做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。
“呜呼，无法可想。”
——反映出作者难以抑制的激愤！C、这两件事各有什么侧重？ 匿名信事件——弱国国民受人歧视。看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。2.与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？ 藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。
3.文中还写到哪些在日本的中国人？ 清国留学生、“我”。
4.作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？
抓住他们盘辫子的特征。
运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。
5.文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？
A、对清国留学生的失望、厌恶； B、记得“日暮里”，暗含家国愁思；
C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬； D、对藤野先生的敬仰； E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。
三、课堂小结
至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人；既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人（清国留学生、围观杀人的百姓），也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。
四、布臵作业
1.完成“研讨与练习”二；
2.课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。
第三课时
一、检查作业
1.朗读课文有关章节。
2.谈谈你对当今日本人的看法。（学生自由发言）
二、理解主题
1.作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？ 学生交流搜集的资料。教师补充。资料一：
鲁迅在《<呐喊》自序》中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。
2.但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？ 成为一位伟大的文学家。
3.是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？
（学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升）“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。
资料二： 这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。
资料三： 《自题小像》：
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。4.让学生再从文中找出例句体会。“但在那时，我的意见却变化了。” 5.从鲁迅的人生选择中，你想到了什么？（学生自由发言）
三、探究拓展
1.文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？
A、离开仙台后，“不知怎地，……不为许多人所知道。” B、珍藏藤野先生修改过的讲义； C、在寓居里高挂藤野先生的照相；
D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。2.藤野先生对我的人生产生什么影响？ “使我忽又良心发现，而且增加勇气了”
在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。
3.夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
A、学生写作；教师指导； B、学生交流。
四、课堂小结
文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做？
五、布臵作业
篇3：《藤野先生》教学设计
《藤野先生》是九年义务教育初级中学教科书《语文》 (人教版) 第六册第二单元的课文。本单元学习的目的是“欣赏散文, 要体会作者的思想感情, 赏析文中的人物、事件、景物的描写, 品味精妙的语言。”本文的重点是抓住典型事件, 学习刻画人物的方法, 并体会作者在文中表现出的对恩师深深感激之情。
重点:学习本文运用典型事例塑造人物的方法。
难点:明暗两条线索的结合使用。
教学目标
1.学习用简洁的语言概括事件, 体会不同类别的事件在文中的作用, 并可将此种处理事件的方法用于写作实践。
2.通过集体讨论的方式, 明确事件的内在联系, 从而明确主题, 进而培养爱国主义情感。
教学流程
一、创设问题情境, 导入新课。
导语:我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》, 还记得三味书屋中老先生的名字吗? (生答:寿镜吾。) 今天, 我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师藤野先生。
【导语的设计抓住学生初读中的漏洞, 许多学生读后并未想到鲁迅先生在私塾的启蒙老师。导语的设计意在“温故而知新”, 既简洁, 节省时间, 又能一下子触发学生的好奇心, 使学生急于了解鲁迅先生的“洋”老师, 激发学生再次细读课文的欲望。】
二、引导学生将事件归类, 培养学生概括事件的能力。
(一) 提出要求:
一边细读, 一边找出课文中所写的事件, 并用简洁的语言概括出来。
事件主要有:
1.清国留学生的辫子很“标致”;
2.清国留学生学跳舞;
3.仙台受优待;
4.初见藤野先生;
5.留级生介绍藤野先生;
6.藤野先生为“我”添改讲义;
7.藤野先生教“我”改解剖图;
8.藤野先生担心“我”怕鬼;
9.藤野先生问“我”中国女人裹脚之事;
10.匿名信事件;
11.看电影事件;
12.“我”与藤野先生惜别;
13.回国后, 忆藤野先生;
14.丢、寻藤野先生添改过的讲义。
【大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生的事, 其余的事件则忽略掉了, 亦有学生抠得过细, 经过全班讨论后归并到此14件事中。学生在此过程中, 带着要了解藤野先生———鲁迅的洋老师的想法去查找、概括事件, 既完成了事件的概括, 又再次细读了课文, 达到了自主阅读的目的。】
(二) 根据这14件事与刻画人物的关系, 分为三类, 并分别说说不同类别事例的作用。
第一类:写藤野先生其人, 均直接为刻画人物服务。
第4件事是见藤野先生的印象, 从初见藤野先生对其外貌的描写中可见学者形象。
第5件事是耳闻藤野先生逸事, 属于侧面描写, 既增加了作者对藤野先生的了解, 又使写法灵活多变。
第6～9件事是正面描写、刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件, 准确、传神地刻画了其治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。人物形象的塑造主要借此完成。
【将阅读教学与对学生的写作指导联系在一起, 是符合学习规律的。教学目标的第一点相对轻松地完成了, 且基本上是学生自查自找自行归纳的, 效果较好。】
第二类:写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念、感激之情。
第12～14件事写惜别, 直写不舍之情, 回忆亦可见师生情深。丢讲义的自责, 寻讲义的诚恳从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。
从此段文字可得出新的结论:叙事不仅是为刻画人物服务, 亦可饱含深情, 抒发情感, 直奔主题, 使主题含蓄深刻而又令人回味无穷。
【了解第二类事件的作用, 学生稍费周折, 但一经点拨, 很快就能明白。尤其惜别几节中, 比较直白的感情流露, 鲁迅善意的谎言, 学生还是能理解的。而“丢”与“找”, 经过比较分析后, 学生则明白“找”是重点, 也是生对师情深的间接表现。这样, 让学生逐事细究, 使学生不仅明白事件的作用, 亦理解了作者这样写的原因———皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。】
第三类:字里行间并未写藤野的事件。
第1-3件事虽未写藤野先生, 但解释了见藤野先生的原因。
第10-11件事亦未写藤野先生, 但讲清了告别藤野先生的原因 (即弃医从文) 。
第三类事件未写藤野先生, 似多余之笔。
教师介绍当时的背景:鲁迅于1902年被公派留日就读于东京弘文学院, 而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得非常清楚, 故离开东京前往仙台。鲁迅学医, 既是想促进“国人对于维新的信仰”, 又是对洋务运动的失望。尔后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国人的身体更重要, 否则, “尽管体格健壮, 也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件。 (学生立即活跃起来。)
第三类事件的作用亦明朗化了。求医是因为爱国, 弃医从文也是因为爱国。 (至此, 本文的选材及作用基本理清。)
(三) 本文的线索是什么?
有学生回答为:以藤野先生其人为线, 全文写见藤野先生的原因———与藤野先生的交往———与藤野先生惜别———别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反驳:以爱国的情感为线索, 学医为爱国, 弃医从文亦是因爱国。赞成这一观点的近半。
争议由此而起, 教师适时调解:写藤野先生与写爱国是否冲突?二者有无交点?
学生们马上做出反应, 二者并不矛盾, 因爱国而学医, 因学医而见藤野先生, 因爱国而弃医, 因弃医而别藤野先生!学生立刻明白了二者的关系。教师趁机点明, 本文有两条线索:一条明线即藤野先生其人, 一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此, 文章的主题也水到渠成。写学医弃医, 表达对藤野先生的感激怀念之情, 也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。
课后反思
鲁迅的文章大多含蓄难懂, 本文篇幅较长, 主题较深, 情节简单, 很难吸引住学生。这样长且难的课文, 多讲只会造成师生双方的疲惫, 费时而难见实绩。
笔者避开了对文章深层主题———爱国的教学, 转向事例的分析 (以前曾直接从事件入手, 引到鲁迅的爱国之情, 笔者亦自感牵强, 故这一改动亦很“出格”) , 使学生自找事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
设计在研读课文、抓住典型事件的作用、扣住文章线索的基础上完成。如此, 抓住了文章的重点 (典型事例) , 理清了全文的脉络, 才实现了长文短教;巧设并巧解了线索的悬念 (两条线索) , 明白了文章明暗相辅, 才化难为易, 实现了难文浅教;而短教不等于只抓一点忽视全面, 恰恰是以点带面;浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深, 深入浅出地从微言看大义, 使学生能理解文章的精髓, 且关于文章的线索之争是学生自发的。真理愈辩愈明, 学生对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出。
篇4：《怀李叔同先生》教案设计
《怀李叔同先生》出自人教社新课标高中语文课程标准实验教材（必修）的第一册第三单元。该文用质朴无华的日常语言回忆了“我”的老师——李叔同先生的一些往事，描写了他严肃的教学态度和认真的人生态度，表达了“我”对李叔同先生的尊敬之情。
二、学生分析
年级：高一学生。知识基础：学完第三单元的前面两篇课文《记念刘和珍君》、《小狗包弟》后，对前两篇文章中描写人物的一些写作手法和技巧有一定的了解。
三、设计理念
通过教学实践让学生认识到不同作家有不同的语言风格和写作手法，在课文基础上分析丰子恺自然质朴的语言风格，抓住瞬间、白描、以小见大的写作技巧，使学生有所了解，并且在写作训练中好好把握。
四、教时安排
2课时
五、教学目标
1.了解并掌握作家对人物形象和精神面貌的刻画手法，学习其中的写作手法和语言技巧。
2.体会作家在平实自然的语言中蕴含的深沉情感，培养尊师重教的感情。
六、教学重点
1.了解作品平实自然、质朴无华的语言特点。
2.熟悉并掌握作品中刻画人物形象和精神面貌的技巧写作手法：抓住瞬间、白描、以小见大。
七、教学难点
把握作品的情感脉络，体会作家对老师的尊重和敬仰之情。
八、教具准备
课件、粉笔
说明：课室没配置电脑的情况下准备幻灯片、图片资料（一两幅丰子恺的画）
九、教学流程及设计意图、特色
1.导入课文，引起兴趣。
同学们，你们都看过漫画吧？可是，你们知道“漫画”这个词的来历吗？1924年，文艺刊物《我们的七月》首次发表了丰子恺先生的画作《人散后，一钩新月天如水》。其后，他的画在《文学周报》上陆续发表，并冠以“漫画”的题头。自此中国才开始有“漫画”这一名称。因此，《怀李叔同先生》这篇文章的作者丰子恺先生不仅是一个作家，同时也是一个画家，并且他对人物形象和精神面貌的刻画就很好的借鉴了绘画的手法。下面我们就具体进入课文来分析一下。
2.自主读文，感知课文
学生默读课文，标出不明白读音或词义的词语。同时请学生思考一下问题：
①文中怀想了李叔同先生哪些事？
②在作者心目中，先生是个怎样的人？（人生态度）
3.合作研读，质疑问难
① 在同学们提出的疑难词语的基础上，师生共同解决以下词语的读音：窈窕、清癯、眉峰紧蹙、眼波斜睇、炽盛，同时共同研究以下词语的词义：粉墨登场、颠沛流离。
②完成上一个环节的两个思考题，同时提出新的思考题：作者在表现先生的“认真”精神的时候，用极其简练的笔触描绘了李叔同的五幅肖像（分别在5、6、7、8、9节中），试从文中寻找答案。
4.共同探讨，解决疑难
①首先引导学生思考并理清文章的段落层次。（1—3节为第一段，大意为讲述李叔同先生通过严肃的态度在学生当中树立权威；4—10节为第二段，大意是通过几件事情突出表现先生认真的人生态度。11节为第三段，写出作者怀念先生的实际行动。）
②其次通过对第一段的具体分析，让学生体会作者只用寥寥几笔，就栩栩如生的勾画人物的音容笑貌和精神状态的写作手法。
③ 接着让学生回答上一环节提出的思考题，引导学生鉴赏作者简练的白描手法和抓住五个“瞬间”来描写的特点，同时用一两句简单的话语来概括五幅肖像的特点。（第5节的肖像：“丝绒碗帽，正中缀一方白玉，曲襟背心，花缎袍子，后面挂着胖辫子，底下缎带扎脚管，双梁厚底鞋子，头抬得很高，英俊之气，流露于眉目间。”第6节的肖像：“高帽子、硬领、硬袖、燕尾服、史的克、尖头皮鞋，加之长身、高鼻，没有脚的眼镜夹在鼻梁上，竟活像一个西洋人。”第7节的肖像：“灰色粗布袍子、黑布马褂、布底鞋子。金丝边眼镜也换了黑的钢丝边眼镜。”第8节：绝食后之像。第9节：“光着头皮，穿着僧衣，俨然一位清癯的法师了。”）
④ 体会在这五个瞬间中先生表现出来的“认真”的人生态度。
5.课外拓展，走进生活
① 展示丰子恺先生的图画，稍做讲解，让学生了解其绘画艺术。
② 写作训练：以身边的同学或亲人为例，用白描的写作手法刻画其音容笑貌和精神面貌。
十、板书（课件）设计
1.课件（或幻灯片、图片资料）展示内容：
① 课堂思考题：文中怀想了李叔同先生哪些事？在作者心目中，先生是个怎样的人？（人生态度）词语的读音：窈窕、清癯、眉峰紧蹙、眼波斜睇、炽盛，词语的词义：粉墨登场、颠沛流离。作者在表现先生的“认真”精神的时候，用极其简练的笔触描绘了李叔同的五幅肖像（分别在5、6、7、8、9节中），试从文中寻找答案。
② 丰子恺的图画（一到两幅）。
③ 写作训练：以身边的同学或亲人为例，用白描的写作手法刻画其音容笑貌和精神面貌。
2.板书内容：
怀李叔同先生
——丰子恺
语言特点：平实自然、质朴无华
写作技巧：抓住瞬间、白描、以小见大
感情色彩：尊重、敬仰
段落层次：
1—3：严肃——树立权威
翩翩公子
留学生
五四时期“教师形象”
4—10：“认真”——五幅肖像 “绝食”之像
“法师”形象
11：怀念
篇5：《藤野先生》 教案
教学目标
① 识记重点字词，有感情地朗读课文，把握文章内容和主题。
② 理清作者思路，理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情。
③ 学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
④ 学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学重点难点
把握内容和主题;理清思路和线索;选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的崇高品质;感悟作者的思想感情。
课时安排
两课时。
课前准备
学生查字典、看注释扫清文字障碍，熟读课文。查找有关鲁迅的资料，了解文章的写作背景，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累?
第一课时
教学内容
感知文章内容，理清课文思路和线索，把握文章主题。
教学设计
导入新课
同学们，你知道吗?在鲁迅的生活中，在异国他乡、在失望中苦苦追求而屡遭侮辱时，
一位恩师以无私的关爱和真诚的鼓励给鲁迅先生留下了永远的烙印;在那个特殊年代里， 发生了一段感人至深而又发人深省的往事，不是那段往事，或许中国的医坛上会多一位著名的医生，而中国的文坛上就会少一位著名的文学家。这位恩师就是藤野先生，这件往事是什么呢?请同学们速读文章，去认识那位令作者一直不能忘怀的藤野先生，去了解那件永远也挥之不去的往事。
(或者由学生介绍查到的有关背景材料导入。)
板书课题，出示目标。
检查预习：
“读一读，写一写”，读准字音，并理解词义。
整体感知
阅读标题，揣测文章内容。如果你没有读课文，假如让你写这篇文章，你会怎样写?，你会写些什么呢?本文的主题会是什么呢?
(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说即可。)
学生可能会说：先介绍一下藤野先生是一位怎样的人，再举具体事例来加以描绘，最后点题，藤野先生是一位值得尊敬的先生。
是的，这样写思路清晰，一目了然。可是，文似看山不喜平，好文章大都一波三折，况且是大手笔的鲁迅呢!下面，我们一起走进课文，去领略藤野先生的风采，去感悟作者的思想感情，去了解那件改变了鲁迅命运的往事，去探讨文章到底是怎样写的。
学生带着问题听读课文(可以听录音带、可以是教师朗读、可以是师生同读)
① 文章写了那么多的事，这些事分别发生在哪里?分别在文章的哪些段落里?
② 文章的叙事线索是什么?
③ 本文表达了作者怎样的思想感情?
学生听读完课文后，一定要给学生思考的时间，在自主学习的基础上，讨论明确：
①在东京(1～3自然段)――在仙台(中间的自然段)――在北京(后三个自然段)，由此可见文章可以分为三部分。
②本文的叙事线索有明线和暗线，明线是以作者与藤野先生交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终。(如果学生没有找出暗线，教师也不必着急，可放到学完文章后，教师点拨，学生自己悟出。若没有，教师可设一小台阶，让学生找出。)
③ 赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情。
[过渡]本文选自《朝花夕拾》，作者回忆的是在日本留学的一段经历，主要歌颂的是藤野先生，可开头部分那么多的篇幅却没有写藤野先生，这是为什么呢?同学们可以从自己查阅的资料中找找答案。
四人小组探究合作学习讨论解决明确：
作者是怀着很美满的梦，东渡日本，“预备卒业回来，救治像我父亲被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是怀着救国救民的强烈愿望留学的，可在东京的清国留学生却把学习环境搞得乌烟瘴气，失望和愤懑使他决定离开东京，去寻一方学习的境地。这样既写出了作者思想感情的变化，又交代了作者离开东京的原因。而在见到藤野先生之前写仙台学校和几个职员对我的照顾，一方面是说日本人民的友好，另一方面也是从正面来衬托了藤野先生。写日本“爱国青年”的行经，则是从反面衬托了藤野先生。
小结：是啊，为了救国救民，鲁迅先生怀着一腔热血选择了到来东京寻找方法和道路;可是，清国留学生的种种丑态却使他失望了。失望中，他苦苦寻找，他又一次选择，选择到仙台去学习医学。在仙台，鲁迅认识了这位给他留下了永远的烙印的恩师――藤野先生。
布置作业：
1、 有感情地朗读课文，进一步感悟作者的思想感情。
2、 完成课后练习：读一读，写一写。
第二课时
教学内容
重点研读 理解重点句子的含义。
教学设计
导入新课
上节课，我们感知了课文内容，理请了文章的脉络，感悟了作者的思想感情。了解了作者到仙台的原因，本节课我们就跟随作者的笔端，去深入地了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因究竟是什么。
研读与赏析
学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分。
①在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事?表现了藤野先生怎样的.品质?请用简洁的语言加以概括。
②你认为最让鲁迅先生感动的是什么?说说理由。
③那段感人至深又发人深醒的往事是什么?请你带着感情复述一下这件往事。
④表达了作者怎样的思想感情?
学生在自主学习后讨论明确：
①共记叙了四件事：
修改业慕惨――正直热诚、工作认真负责、一丝不?
纠正解剖图――热情关心、严格要求、
关心解剖实习：正直无私、真挚诚恳
了解女人裹脚――认真求实、治学严谨
②最让作者感动的是，藤野先生没有民族偏见。
学生说完后教师小结：当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打，就是在日本留学，也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱，作者饱尝了弱国国民的辛酸，深切体会到弱国子民的屈辱遭遇。而藤野先生却诚恳地对待这样一位弱国子民，真诚地帮助这样一位来自弱国的学生，不仅是作者，就是现在的我们，不也被藤野先生治学严谨、正直无私、热情诚恳，又毫无民族偏见的高贵品格深深地感动了吗?师恩难忘啊!
③弃医从文。学生复述完后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情。
④课文的字里行间洋溢着强烈的爱国之情。
小结：是啊，作者又选择了，选择了弃医从文，因为他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”作者两次异地求学，两次展转奔波，无不贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国主义感情。这是作者一段重要的感情经历。
问题探讨
学生找出自己喜欢的段落，大声地有感情地朗读(朗读时要注意语气、语调、重音等)之后交流，说说为什么喜欢。或者对不懂的问题、或你认为重要的问题，提出来大家一起探讨。
(文章写了那么多的内容，却有条不紊，请认真体会一下，这是为什么呢?提示：文章除了以作者与藤野先生交往的过程来组材外，还有没有另外一条线，是一条什么样的线呢?――是因为文章有两条线，另一条是暗线，是以作者思想感情的变化来贯穿始终的。)
如：怎样理解“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”――他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。
如：“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。”表达了作者怎样的感情?――表达了对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮大清国的臣民精心打扮，招摇过市，自我陶醉，“实在标致极了”，作者用反语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。
如：我喜欢这段对藤野先生的外貌描写，文章能抓住人物特征、通过具体事例来刻画人物性格。――上课忘记带领结、冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，活脱脱地刻画出一个不拘小节、不修边幅的人物。
可以让学生多找一些，多多感悟，教师可就要点处加以点拨。
拓展延伸：
①鲁迅先生一生有多次重大的选择，你想过吗?他的每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动。尽管我们同学的年龄不大，生活中一定也有不少次选择，请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较比较，看看你选择的支点是什么?与鲁迅有什么不同?
②夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，和藤野先生对一段话。
自主思考后交流。
小结：
在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙了藤野先生的几件往事，在写了自己的思想历程的同时，也表达了对先生的无限感激之情。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》来征求鲁迅的意见，鲁迅先生回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去”。鲁迅逝世那一年，有一位记者拿来一张鲁迅逝世时的照片给藤野先生看，藤野这才知道鲁迅逝世的消息，当时，藤野先生正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”，可见藤野先生对鲁迅的敬慕之情是多地深切啊!
布置作业：
1、将自己课堂上交流过的一段对话整理在作业本上。
篇6：藤野先生教案
教学目标
知识目标
1.积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。
2.检索资料，掌握散文集《朝花夕拾》的写作背景。
潜力目标
1.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2.辨析词语的感情色彩，分析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。
3.理清文脉，把握本文的叙述线索。
情感目标
1.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
2.感受字里行间透出的爱国情感。
教学重点
1.理解选取典型事例突出人物品质的写法。
2.品评重点句段，领会思想感情。
教学难点
联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生好处。
教学设计思路
1.诵读法。
文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。
引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。
2.研讨探究法。
散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。
引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以准确深入把握作者的写作意图。
教具准备
多媒体CAI课件投影仪
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
引导诵读，整体感知文意，理清思路。
透过研读典型事例，分析人物形象。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”那么藤野先生是怎样的一个人是什么让鲁迅这样深情感念呢这天，我们将一齐去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。
(板书文题、作者)
二、资料助读
(投影)
1.《朝花夕拾》
《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。
其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，情绪最苦闷的时候。
为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的完美的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。
《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。
这是一。
第二，《小引》还说明，原先集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”这一改动，是为了更贴合散文的资料实际。
因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。
这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。
所以鲁迅把这完美的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。
拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。
能够说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
2.时代背景
(1)鲁迅留学日本期间的经历：
194月，去日本留学，人东京弘文学院补习日语。
用心参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年，人仙台医学专门学校学医。
两年后弃医从文，想从改变国民精神人手，挽救民族危亡。
19，到东京开始文学活动。
19，从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。
198月，由日本回国。
(2)这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片断。
写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本，最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，仙台医专学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激，促进了他弃医从文的思想转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。
写作此文时，正当“三一八”隆案发生后，鲁迅用心支持爱国青年学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。
三、诵读，整体感知文意
1.学生默读课文，初步感知文意。
标示段序，并疏解疑难字词。
2.学生情读全文，理清思路，把握叙述线索。
思考：
(1)在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中证明地点转换的语句。
(2)文章标题是对全文思想资料鲜明精练的概括。
据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么请结合文意谈出自己的理解。
(3)课文除直接写藤野先生外，还写了哪些资料这些材料是围绕什么线索来组织的
师生互动交流，探究文意。
明确：
(1)“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。
(2)本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这DD中心组织材料。
开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，之后写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。
最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
(3)在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，受到仙台医专的职员的优待，日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，弃医从文的思想转变。
作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。
文章开头写对东京清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现;即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思;记得“水户”，也是因为那里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，是作者爱国感情的又一表现;对初到仙台受到优待非同寻常的理解，也是强烈民族自尊心的表现;对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮忙中国学生;最后，把怀念藤野先生的深情化为实际行动。
四、研读，分析藤野形象
1.学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的资料。
2.学生根据阅读感知，以“藤野先生是一个的人”的形式组织语句，选取角度概括人物形象。
学生用心思考，精彩发言。
教师引导、提示：
(1)特点鲜明的肖像：
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授
(2)生活习惯角度
生活俭朴
(3)治学角度
认真负责、治学严谨
(4)对待学生角度
热情诚恳、循循善诱
3.研讨：
(1)文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神性格
(2)“我”对藤野先生怀有一种什么感情引用课文资料简要回答。
学生交流研讨结果，教师明确：
(1)文中选取的四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生的高贵品质。
①主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。
“过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了”“此后每一星期要送给他看一回”“原先我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一向继续到教完了他担任的功课”，这些表现了藤野先生自始至终认真负责的精神。
②为“我”改正解剖图。
体现了藤野先生对学生的严格要求和循循善诱。
③关心解剖实习。
从中能够看出，藤野先生一向关心“我”的学习，一向惦记着“我”的解剖实习，“我”考试及格了，他很高兴，如释重负。
④向“我”了解中国女人裹脚。
这件事表现了他对骨学的兴趣和求实精神。
(2)“我”对藤野先生的情感首先是感激、怀念，体此刻：
①装订收藏讲义;
②悬挂先生照片;
③多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
4.学生自由朗读，体会文章丰富深刻的思想感情。
第二课时
[教学要点]
研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
体验反思，理解课文主旨。
一、检查作业
采用小组自改互查的方式，组长点评完成状况。
二、研读关键语段，深透理解文意
1.指名学生朗读课文1、2语段，思考：
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应流露出作者怎样的情绪
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”能够吗
学生交流后回答，教师明确：
(1)与“到别的地方去看看，如何呢我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描述了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。
“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境构成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。
反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)句中“标致”是反语，用以讽刺。
“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
而改动后则语意直露，缺乏了讽刺意味。
2.学生群众诵读第5语段，思考：
(1)初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”能够用“因为”替代吗
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思对表达思想感情有什么作用
教师点拨：
(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。
作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。
作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
而“因为”则表达不出这层意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。
前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。
“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3.学生自读课文第24至31语段，合作探究：
(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的潜力了：也无怪他们疑惑”这句话
(2)“在讲堂里的还有一个我。
”作者为什么要这样特意写明呢
(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思
(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同
学生思考、交流后发言，教师明确：
(1)这是在考试**一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人潜力所能到达的。
这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。
所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
(2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。
特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没有把自己看做局外人，旁观者。
(3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。
句中的“他们”指麻木的中国人。
(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表此刻遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
看电影事件反映作者难以抑制的激愤。
这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟DD这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
4.学生自读课文38语段，教师点拨：
语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的期望，便增加了勇气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。
这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。
文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一齐来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实好处。
5.学生齐读课文1、5、24～31、36D38语段，体会作者的思想感情。
诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以简单亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。
三、合作研讨，体验反思
1.关于课文主旨的理解，论争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种
(1)标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
(2)课文大半资料写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
(3)课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
学生各抒己见，激烈争论。
教师带给参考意见如下：
较倾向于第(1)种：“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨和本意。
理由：
第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所明白”。
而从作品的实际效果看，给人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。
第二，从全文的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。
也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感人，能够说，爱国感情是文章的“底色”和背景。
第三，鲁迅一向怀念藤野先生。
1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》，译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说：“请你全权处理好了。
在我看来，非放进不可的东西是没有了。
但是《藤野先生》一篇请你译出加入。
”1936年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其怀念之情。
所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。
2.鲁迅弃医从文的人生选取对你有什么启示请联系自身思考人生的好处。
学生用心发言，教师引导、鼓励。
四、课堂小结
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。
鲁迅的文章尤为如此。
走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。
由小编峻岭整理的文章教案藤野先生（精选6篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。