新课标高中数学教案（通用9篇）
篇1：新课标高中数学教案
一 教材分析：
本节课是高中数学人教B版必修一2.1.4的内容，是学生在学习了函数、轴对称和中心对称图形的基础上来学习的，函数的奇偶性是考察函数性质时的又一个重要方面。教材从具体到抽象，从感性到理性，循序渐进地引导学生进入数学领域进行观察、归纳，形成函数奇偶性概念。同时渗透数形结合,从特殊到一般的数学思想。
二、确立教学目标
(1)知识目标：从形和数两个方面进行引导，使学生理解奇偶性的概念,学会利用定义判断简单函数的奇偶性。
(2)能力目标：通过设置问题情境培养学生判断、推理的能力,同时渗透数形结合和由特殊到一般的数学思想方法.
(3)情感目标：在学生感受数学美的同时,激发学习的兴趣,培养学生乐于求索的精神。 .教学重点：函数奇偶性概念的形成
教学难点：函数奇偶性的判断
三、说教法和学法
1、教法
根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用以引导发现法为主，直观演示法、设疑诱导法、类比法为辅。教学中，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。
2、学法 让学生在“观察一归纳一检验一应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。
四、教学程序设计：
为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，设计了五个主要的教学程序：
(一)设疑导入，观图激趣。(二)指导观察，形成概念。(三)学生探索、发展思维。
(四)知识应用，巩固提高。(五)归纳小结，布置作业。
五、说课过程：
(一)设疑导入、观图激趣。
1、用多媒体展示一组图片，让学生感受生活中的美：对称美，再让学生举例。
通过让学生观察图片导入新课，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又为新知作好铺垫。
(二)指导观察、形成概念。 数学中对称的形式也很多，这节课我们就同学们谈到的与轴对称的函数展开研究。 先思考一个问题：哪些函数的图象关于轴对称?试举例。
然后以函数f(x)=x2和f(x)=︱x︱为例，学生动手作出图像，让学生回想，初中时怎样判断图象关于
轴对称呢? 此时提出研究方向: 今天我们将从数值角度研究图象的这种
特征，体现在自变量与函数值之间有何规律?
引导学生先把它们具体化,再用数学符号表示.借助课件演示(令
得出等式 比较
, 再令
,得到
) 让学生发现两个函数的对称性反应到函数值上具有的特性：,然后通过解析式给出严格证明，进一步说明这个特性对定义域内任意一个 都成立.最后让学生用完整的语言给
出偶函数定义,不准确的地方教师予以提示或调整.
(1) 偶函数的定义:(板书)
设函数y=f(x)的定义域为D，如果对D内的任意一个x，都有-x∈D 且
f(-x)=f(x)，那么f(x)就叫做偶函数.
接着提出新问题：
函数图象关于原点对称,它的自变量与函数值之间的数值规律是什么呢?然后多媒体展示两个学生非常熟悉的函数 f(x)?x和f(x)?1
x的图象让学生观察研究。
引导学生用类比的方法,得出结论,再鼓励学生给出奇函数的定义.
(2) 奇函数的定义(板书)
设函数y=f(x)的定义域为D，如果对D内的任意一个x，都有-x∈D 且
f(-x)= - f(x) ，那么f(x)就叫做奇函数.
(三) 学生探索、深化概念：
设计以下问题组织学生讨论思考回答
问题1：奇函数、偶函数的定义中有“任意”二字，说明函数的奇偶性是怎样的一个性质?与单调性有何区别?
问题2：—x与x在几何有何关系?具有奇偶性的函数的定义域有何特征?
问题3：如果一个函数是奇函数，且0在定义域内，f(0)??如果一个函数既是奇函数，又是偶函数，则f(x)有何特性?
通过对三个问题的探讨，引导学生认识以下几点：(多媒体显示)
问题4：结合函数f(x)?1
x的图像回答以下问题：
(1)对于任意一个奇函数f(x)，图像上的点P(x, f(x))关于原点的对称点P’的坐标是什么?点P’是否也在函数f(x)的图像上?由此可得到怎样的结论?
(2)如果一个函数的图像是以坐标原点为对称中心的中心对称图形，能否判断它的奇偶性?
学生通过交流探索问题4可以把奇函数的性质总结出来，然后教师发动学生自己研究一下偶函数图像的性质(教师板书)
(四)、知识应用，巩固提高。
例1. 判断下列函数的奇偶性
(1)f(x)=x4 (2)f(x)=x5
(3) f(x)=x+1/x (4)f(x)=1/x2
选例1的第(1)小题板书来示范解题步骤，其他例题让几个学生板演，其余学生在下面完成。
例1设计意图是归纳出判断奇偶性的步骤：
(1) 先求定义域，看是否关于原点对称;
(2) 再判断f(-x)=-f(x) 还是 f(-x)=f(x).
结合例1的答案，发动学生思考：一个函数奇偶性的可能情况有几种类型?(多媒体显示)
例1完成后，要求学生做练习，及时巩固，教师做好巡视指导
练习： 教材第53页，练习A第1题
下面来学习例2、例3
例2已知函数y=f(x)是偶函数，它在y轴右边的图象如下图，画出在y轴左边的图象. (多媒体显示)
1例3 研究函数y?2 的性质并作出它的图像 x
课件演示例2，板书例3.
例2 例3主要让学生体会学习了函数的单调性后为研究函数的性质带来的方便。根据奇、偶函数图像的对称性，只研究函数在y轴一侧的图像和性质就可以知道在另一侧的图像和性质。
(五)归纳小结，布置作业。
从知识和方法两个方面让学生谈本节课的收获，并进行反思。
作业：层次一：教材第52页习题2-1A 6、7、8题 层次二：教材第53页习题2-1B2、3、4题 层次三：补充题：判断按下列函数的奇偶性：
通过分层作业使学生进一步巩固本节课所学内容，并为学有余力和学习兴趣浓厚的学生提供进一步学习的机会
以上是对本节课的一些思考，不妥之处，敬请各位专家评委批评指正
篇2：新课标高中数学教案
(一)地位与作用
函数是中学数学中最重要的基本概念之一,函数的学习大致可分为三个阶段:第一阶段在义务教育阶段,学习了函数的描述性概念,接触了正比例函数,凡比例函数,一次函数,二次函数等;本章学习的函数的概念、基本性质与后续将要学习的基本初等函数(i)和(iI)是函数学习的第二阶段，是对函数概念的再认识阶段;第三阶段在选修系列得导数及其应用的学习，使函数学习的进一步深化和提高。因此函数及其表述这一节在高中数学中，起着承上启下的作用，函数的思想贯穿高中数学的始终，学好这章不仅在知识方面，更重要的是在函数的思想、方法方面，将会让学生在今后的学习、工作和生活中受益无穷。
本小节介绍了函数概念，及表示方法.我将本小节分为两课时，第一课时完成函数概念的教学，第二课时完成函数图象的教学。这里我主要谈谈函数概念的教学。
函数的概念部分用三个实际例子设计数学情境，让学生探寻变量和变量的对应关系，结合初中学习的函数理论，在集合论的基础上，促使学生建构出函数的概念，体验结合旧知识，探索新知识，研究新问题的快乐。
(二)学情分析
(1)在初中,学生已经学习过函数的概念,并且知道函数是变量之间的相互依赖关系.
(2)学生思维活泼，积极性高，已初步形成对数学问题的合作探究能力。
(3) 学生层次参次不齐，个体差异比较明显。
二、目标分析
根据《函数的概念》在教材内容中的地位与作用，结合学情分析，本节课教学应实现如下教学目标：
(一)教学目标
(1)知识与技能
1进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，○能用集合与对应的语言刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用
2了解构成函数的要素，○理解函数定义域和值域的概念，并会求一些简单函数的定义域。 ③由实际问题出发，培养学生探索知识和抽象概括知识等方面的能力。
(2)过程与方法
引导学生观察，探寻变量和变量的对应关系，通过归纳、抽象、概括，自主建构函数概念;体验结合旧知识探索新知识，研究新问题的快乐
(3)情感态度与价值观
通过对函数概念形成的探究过程培养学生发现问题，探索问题，不断超越的创新品质
(二)重点难点
重点：体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，正确理解函数的概念 难点：函数概念及符号y=f(x)的理解
三、教法、学法分析
(一)教法
在本课的教学过程中采用设问、引导、启发、发现的方法，并灵活应用多媒体手段，以学生为主体，创设和谐、愉悦互动的环境，组织学生自主、合作的探究活动，引导学生探索新知识。
(二)学法
首先，学生通过研究教师在课堂上提供的实例和提出的问题，展开分析和讨论，发表个人的见解，接下来采用学生评价学生的方法提炼问题的中心思想。其次，学生通过对新旧两种函数定义的对比，在集合论的观点下初步建构出函数的概念。最后，学生在理解函数概念的基础上，建构出函数的定义域、值域的概念，并初步掌握它们的求法。
四、教学过程分析
(一)教学过程设计
(1)创设情境，提出问题。
引入课本的三个具体实例，引发学生的探索
对于例1：可以分别让学生计算t=1，2，5，10时，炮弹距离地面多高，同时关注t和h的变化范围，引导学生体会有解析式刻画变量之间的对应关系，启发学生用集合与对应的语言描述函数关系：
对于例2：可以让学生观察图像，找出臭氧空洞面积的年份或者臭氧空洞面积大约为万平方千米所对应的年份，引导学生体会图像对刻画变量之间的对应关系，并关注t和s的范围。启发学生再次利用集合与对应的语言描述函数关系：
对于例3：恩格尔系数与时间之间的关系是否和前两个例题的两个变量之间的关系相似?如何用集合和对应的语言进行描述
(2)引导探究，建构概念。
(1)进一步提问：“你觉得这三个问题有没有共同的特点呢?”由于这个问题比较开放，所以学生，容易形成数学以外的或者不在本课研究范围的观点。首先采用小组合作探究的形式获得共识，并由各小组派代表发表探究成果，接着再让其它学生根据老师的叙述，评论、提炼出重点。作为教学的引导者，我需要及时对学生的解答进行指引。最终得出函数的概念
(2)教师概括总结学生的探究成果，形成函数概念，并进一步解释函数概念
I、函数的三要素
Ii函数富豪的内涵
为深化学生对函数概念的理解 ，还可以用函数概念解析已经学过的一次函数，二次函数，妇女比例函数等，可以设计如下表格
函数 一次函数 二次函数 反比例函数
对应关系
定义域
值域
由学生填写
(3)自我尝试，初步应用。
例1、判断下列图像是否为函数图像。考察学生对函数定义的理解
例2、采用课本例1，并增加一问若f(x)=-1，求x
目的是引导学生探究求函数定义域的基本方法;对于用解析式表示的函数会用解析式求
函数值或有函数值求子变量的值，进一步体会函数级号的含义，区分f(-1)，f(a)，f(x) 例3.采用课本例2
目的：通过判断函数的相等认识到函数的整体性，并指出在三要素中，由于值域是由定义域和对应法则决定的，所以只要两个函数的定义域和对应关系相同，两个函数就相等;进一步加深函数概念的理解
(4)当堂训练，巩固深化。
通过学生的主体参与，使学生深切体会到本节课的主要内容和思想方法，从而实现对知识识的再次深化。
采用课后练习1、2、3
(5)小结归纳，回顾反思。
小结归纳不仅是对知识的简单回顾，还要发挥学生的主体地位，从知识、方法、经验等方面进行总结。我设计了三个问题：(1)通过本节课的学习，你学到了哪些知识?(2)通过本节课的学习，你的体验是什么?(3)通过本节课的学习，你掌握了哪些技能?
(二)作业设计
作业分为必做题和选做题，必做题对本节课学生知识水平的反馈，选做题是对本节课内容的延伸与，注重知识的延伸与连贯，强调学以致用。通过作业设置，使不同层次的学生都可以获得成功的喜悦，看到自己的潜能，从而激发学生饱满的学习兴趣，促进学生自主发展、合作探究的学习氛围的形成.
我设计了以下作业：
(1)必做题：课后习题A 1(2，3)，2、5、6
(2)选做题：课后习题B 1、2
(三)板书设计
板书要基本体现整堂课的内容与方法，体现课堂进程，能简明扼要反映知识结构及其相互联系;能指导教师的教学进程、引导学生探索知识;通过使用幻灯片辅助板书，节省课堂时间，使课堂进程更加连贯。
五、评价分析
学生学习的结果评价当然重要，但是更重要的是学生学习的过程评价。我采用及时点评、延时点评与学生互评相结合，全面考查学生在知识、思想、能力等方面的发展情况，在质疑探究的过程中，评价学生是否有积极的情感态度和顽强的理性精神，在概念反思过程中评价学生的归纳猜想能力是否得到发展，通过巩固练习考查学生对本节是否有一个完整的集训，并进行及时的调整和补充。
以上就是我对本节课的理解和设计，敬请各位专家、评委批评指正。
篇3：新课标高中数学教案
一、高效课堂概述
高效课堂, 是对高效性课堂的简称, 主要是指在有限的课堂时间内, 以较高的效率, 完成教学任务, 达成教学目标, 取得教育教学的较高影响力和社会效益. 简单来说, 就是指教育教学效率或者效果能够具备相当高的目标达成的课堂. 高效课堂的提出源于高效教学, 是有效课堂的最终形式.
在当前新课程标准改革不断深入的影响下, 高中数学教学得到了很大的发展, 在新课程标准中, 高中数学高效课堂的构建占据着十分重要的地位. 对于高中数学教师而言, 应该努力发掘学生的自主意识, 培养学生的探索精神, 其意义是非常重要的.
一般来说, 良好的课堂教学效果一方面是效率的最大化, 即单位时间内学生的受益量; 另一方面是效益的最优化, 即学生受教育教学影响的积极程度. 高效课堂并不是其中单一的一种, 而是两者的和谐统一. 高校课堂的基本标准, 包括轻负担、低消耗、高质量、全维护等.
二、新课标下高中数学高效课堂的构建
在当前的新课标下, 我国高中数学高校课堂的构建, 需要从以下几个方面着手:
1. 改进教学理念
教学理念是影响教学效果的关键因素之一, 需要教师的重视. 在传统高中数学教学中, 一般都是采用所谓的“填鸭式”教学, 即教师在讲台上讲解, 学生在讲台下听讲, 做笔记, 这种被动式的教学模式, 严重影响了学生的主动性和积极性, 影响了课堂教学的效率. 因此, 在对高中数学高效课堂进行构建时, 教师必须首先转变教学理念, 改进教学模式, 才能确保高效课堂构建的有效进行.
2. 明确教学目标
在新课程改革的背景下, 要想确保高效课堂的有效构建, 就必须明确教学目标. 对于高中数学教师而言, 应该对教材进行合理选择, 熟练掌握教材的内容, 并且结合自身的经验, 做到融会贯通, 从整体上构建高中数学学科的知识体系, 引导学生积极投入到教学活动中, 将书本的知识与生活实际有机地结合起来, 实现理论知识与实践的融合.
3. 优化教学方法
高中数学教师在对教学方法进行选择时, 应该根据学生的心理特点, 结合实际教学内容, 确保教学方法的合理性和有效性. 例如, 在对立体几何进行教学时, 可以利用相应的教学道具, 通过实际演示的方法, 向学生展示几何体的模型, 使得学生可以直观地观察到模型的对角线、棱、角以及相互之间的关系, 引导学生形成良好的空间意识, 加深对于几何体的把握, 从而充分掌握相应的知识, 使得课堂教学达到更好的效果.
4. 完善教学设计
对于数学教师而言, 要充分把握教材的重点和难点, 结合学生的实际情况, 对教学进行合理设计, 以实现良好的课堂教学效果. 首先, 应该对知识进行梳理, 做好新旧知识的衔接. 高中数学中的知识具备很强的系统性, 不同的知识点看似相互独立, 但是实际上都存在着一定的联系. 教师在对新知识进行教学时, 应该结合旧的知识点, 将两者相互联系起来, 在旧知识的基础上, 通过相应的深入和延伸, 实现新知识的构建. 这样, 可以使得学生迅速理解和掌握新的知识点, 同时也可以对旧知识进行复习, 逐渐形成完善的知识体系. 例如, 在对“复数的除法”进行教学时, 教师可以引导学生回顾已经学过的平方差公式和无理分式的简化方法, 然后通过小组合作教学法, 鼓励学生自主探究复数除法的运算方法以及复数中的“平方和公式”, 实行新旧知识点的紧密联系和相互转化, 提升课堂教学的效率. 其次, 教师应该抓住教学的重点和难点, 明确教学目标, 引导学生掌握数学学习的规律, 掌握最为基本的思维方式和运算方法, 从而使得教学可以达到举一反三的效果. 然后, 教师要随时关注学生的学习过程, 对学生加以引导, 激发学生对于数学学习的兴趣, 充分发挥学生的主体性, 鼓励学生进行自主学习. 对于学生在学习中遇到的困难, 教师应该及时进行解答, 使得学生可以在付出一定的努力后, 取得相应的成果, 达到更好的教学效果.
三、结 语
总而言之, 在当前新课标下, 高中数学高效课堂的构建是十分重要的, 需要高中数学教师的充分重视, 结合新课改的理念, 根据高中学生的心理特点和学习规律, 从学生的兴趣出发, 做好数学高校课堂的构建, 及时改进教学理念, 明确教学目标, 优化教学方法, 并做好数学教学的课堂设计, 通过科学合理的教学手段, 引导学生进行自主学习, 提高课堂教学的效率.
参考文献
[1]侯丽琴.新课改背景下高中数学高效课堂构建思路[J].中国科教创新导刊, 2013 (36) :123.
[2]朱达峰.新课程背景下高中数学有效课堂教学引入的十种方法[J].数学学习与研究, 2011 (3) :67-68.
篇4：谈新课标高中数学教学
【关键词】高中数学 新课改 教学改革
引言
2003年4月颁布的普通高中《数学课程标准》为高中数学教学树立了新理念,数学教师应及时接受新的数学课程理念,学习新的理论知识,并改革传流的教学方式,从而更好地实现新的教学目标。对于这次的课程改革来说,不管是在课程的设置方面还是在课程的内容以及教材的编排上面都给我们教师提供了很大的发挥空间。
数学教材是学生获取数学知识的一个重要的基本的工具,它体现了数学科学最重要、最基本的知识、技能和研究方法,体现了教学大纲中的知识、能力、思想、思想教育等方的要求。下文所要介绍的就是笔者的一些关于新课改大背景下的关于高中数学教学的一些理性的、创新型的思考。
一、揭示知识间联系
数学的发展不仅有内在的动力,也有外在的动力。在教学中,要注重数学的不同分支和不同内容之间的联系,数学与日常生活的联系,数学与其他学科的联系。
高中数学课程是通过模块和专题的形式所呈现出来的。因此,教学中应注意沟通各个部分内容间的联系,通过类比、联想、知识迁移以及应用等方式,使学生体会知识间的有机联系,感受数学的整体性,进一步理解数学的本质,提高解决问题的能力。比如,在教学当中应当特别注意函数、方程、不等式之间的联系,以及数同函数之间的联系等等。此外,还要注意数学与其他学科及现实世界的联系。
二、注重数学知识与实际间的联系
在数学教学中,应注重发展学生的应用意识。
在教学当中应当引入丰富的实例,从而来引导学生通过对数学知识的应用来解决实际当中的问题,从而来体会出学习数学的应用价值。并且在相关的内容教学当中,老师可以对学生进行指导然后通过一些借鉴的数学知识来解决一些问题,通过数学建模活动引导学生从实际情境中发现问题,并归结为数学模型,尝试用数学知识和方法去解决问题;也可向学生介绍数学在社会中的广泛应用,鼓励学生注意数学应用的实例,开阔他们的视野。
三、教学方法的创新
可以说数学教学过程是一个不断发展变化的过程,它不是也不可能是一种简单的机械运动,因而也就不可能有定规的教法可供人们长期袭用,然而这也给了教师对教学方法不断探讨不断创新的一个机会。当今学生获得知识信息的渠道已多样化,教师已不是学生获得知识的唯一来源,教师角色的转变,使教师已经成为学生学习的促进者,教育教学的研究者,课程的建设者和开发者。所以在课堂教学中,应该注意:
(1)理论联系实际。其中包括了学生们从熟悉生产以及生活实际来抽象出数学的概念,通过数学工具的运用来解决实际生活中的问题,能够让学生经常感受到数学所应用领域是非常广泛的。
(2)根据实际,因材施教。实际上,对于每一个学生来说都有着一个丰富多彩的,独一无二的世界。我们要知道教育的一个最终目的并不是要去消除每一个学生之间的个性差异化,而是要将每一个学生之间的个性 差异等能够完善的表现出来,对于教师来说是应当去主动承认学生的差异性的,要使得每一个学生的个性都能够开得灿烂。
(3)倡导学生课堂讨论,促进智力发展。课堂中通过学生“读读、议议、练练、讲讲”的教法,能够有利于开发学生的智力,开阔他们的思路,提高他们观察问题、发现问题及分析问题、解决问题的能力。
(4)经常向学生介绍一些科学发观,以激励生的上进心。如在公元前6世纪古希腊的毕达拉斯学派有一种观点,即“万物皆数”,一切量都可以用整数或整数的比表示。而后,当这一学派中的希帕索斯发现边长为1的正方形的对角线的长度不能用整数或整数的比表示,即不是有理数时,毕达哥拉斯学派感到惊恐不安,由此,引发了第一次数学危机,而人们却从此认识了无理数的存在,能够让学生感到很大的鼓舞。
(5)从课堂中走出来。能表现出人的力量和作用的创造性劳动总是引人入胜的,每个人都有创造的自然意向,组织学生参加积极的创造性的学习劳动将能激发他们学习的积极性和主动性,所以开展课外研究也是一种好方法。并且,要让学生学习还必须教会学生去进行提问。苹果落地,是多么平常的事情,牛顿却要问个为什么,结果发现了“万有引力”。壶水滚沸,谁不经常见到?瓦特却把它当作问题研究,因而发明了蒸气机。太阳“东升西落”,司空见惯,而哥白尼却勇敢的驳倒统治人类数千年,无人怀疑的“地心说”,提出了“日心说”。洗衣洗菜掷物时水自然上涨,阿基米德却从中得到了实用的定理。应分调动和培养学生对数学学习的兴趣,就会使数学知识魅力发挥更强更大的作用。
其次在数学教学中最大限度地激发学生的学习兴趣,提高学生的积极性,引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人是教师课堂管理的新课题。要进行正确的引导:在当学生迷路的时候,教师要做的不是告诉他们放心,而是引导他们如何去找到方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧的时候,教师不是拖着他走,而唤起他内在精神动力,鼓励他们不断向上攀登,从而促进学习能力为重心的学生个性的和谐、健发展。好奇是人类最可贵的品质、兴趣是最好的老师,为学生创造良好的情景,营造一个平等、和谐、真实的学习氛围,提供畅所欲言的互动空间,这样学生创造灵感的火花才会自由绽放。总之,在科学技术飞速发展的今天,数学的应用无处不在。教材在改变,教育观念在改变,教师角色在改变,不变的是培养受教育者的数学创新精神和实践能力的宗旨。
结语:
上述几点教学策略,是笔者结合多年的教学实践,根据新《新课标》的理念提出来的,供广大同行参考,希望能够给大家带来点滴帮助。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部普通高中数学课程标准(实验)[M],北京:人民教育出版社,2003,4
[2]张建民,新理念新策略——新课程理念下的高中数学教学策略初探[J],宿州教育学院学报,2005,(04)
篇5：新课标高中化学教案
【引言】
在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，因为施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会出现这种悲剧呢?是谁在作案呢?
原来是二氧化碳在作怪。今天我们来学习二氧化碳。
在空气中，二氧化碳占0.03%，如果超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。
【板书】第三节 二氧化碳的性质
一 二氧化碳的物理性质
【展示】一瓶二氧化碳的气体。
【演示】
如图：两只纸口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳气体，观察现象。
【讲解】二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克/升。比空气重。刚才我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于扩散。
【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何?举例说明。
【小结】通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。如果将温度降低至-78.5℃(101千帕)，气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“外形似冰，熔化无水”直接变成二氧化碳气体。
【板书】二 、二氧化碳的化学性质：
【演示】
两支燃着的蜡烛都熄灭，且下面的火焰先灭。
【提问】由此实验可得出什么结论?
(学生回答后，老师归纳)
【板书】1.一般情况下，二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不供给呼吸。
(进一步解释上述事故的发生及蜡烛熄灭的原因)
【讲解】在久未开启的菜窖，干涸的深井等处一定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。
【提问】怎样测试菜窖里二氧化碳的含量过高?
(学生讨论后归纳)
【讲解】在菜窖里做一个灯火实验，如果灯火熄灭或燃烧不旺，说明二氧化碳含量高，人不要进去。
【演示】
【现象】紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后颜色变红，加热后红色褪去，又恢复紫色。
【讲解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸(H2CO3)，紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。
【板书】2.和水反应：
H2O+CO2==H2CO3
【演示】
澄清石灰水中吹二氧化碳气体，观察现象。
【现象】澄清石灰水变浑浊。
【板书】3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊
Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O
【讲解】碳酸钙为白色不溶于水的固体，通入过量的二氧化碳气体，碳酸钙溶解变成溶于水的碳酸氢钙
CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2
碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳酸钙
广西桂林的芦笛岩内的石柱、石笋或溶洞都是长年累月发生上述反应所致。
二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。
【讲解】物质的性质决定物质的用途，二氧化碳也有许多重要的用途。
【板书】
三 二氧化碳的用途
1.二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧，且比空气重，可用它来灭火。(简介灭火器原理)
2.干冰升华时吸收大量热，可用它做致冷剂或用于人工降雨。
3.工业制纯碱和尿素等。
4.植物光合作用。
篇6：新课标高中数学必修2目录
目录
第一章：空间几何体.....................错误！未定义书签。
1.2.1空间几何体的三视图（1课时）...............错误！未定义书签。
1.2.2空间几何体的直观图（1课时）...............错误！未定义书签。
1.3.1柱体、锥体、台体的表面积与体积....................错误！未定义书签。§1.3.2球的体积和表面积......................错误！未定义书签。
第二章 直线与平面的位置关系........错误！未定义书签。§2.1.1平面...........................错误！未定义书签。§2.1.2 空间中直线与直线之间的位置关系.................错误！未定义书签。§2.1.3 — 2.1.4 空间中直线与平面、平面与平面之间的位置关系.....错误！未定义书签。§2.2.1 直线与平面平行的判定................错误！未定义书签。§2.2.2平面与平面平行的判定................错误！未定义书签。§2.2.3 — 2.2.4直线与平面、平面与平面平行的性质..............错误！未定义书签。§2.3.1直线与平面垂直的判定.................错误！未定义书签。§2.3.2平面与平面垂直的判定.................错误！未定义书签。§
2、3.3直线与平面垂直的性质 §
2、3.4平面与平面垂直的性质.......错误！未定义书签。本章小结........................错误！未定义书签。
第三章直线与方程............错误！未定义书签。
3.1.1直线的倾斜角和斜率.......................错误！未定义书签。
3.1.2两条直线的平行与垂直()................错误！未定义书签。
3.2.1直线的点斜式方程........................错误！未定义书签。
3.2.2直线的两点式方程........................错误！未定义书签。
3.2.3直线的一般式方程........................错误！未定义书签。
3.3-1两直线的交点坐标...................错误！未定义书签。
3.3.2直线与直线之间的位置关系-两点间距离...........错误！未定义书签。
3．3．3两条直线的位置关系 ―点到直线的距离公式..........错误！未定义书签。
第四章 圆与方程...........错误！未定义书签。
4.1.1 圆的标准方程....................错误！未定义书签。
4.1.2圆的一般方程.....................错误！未定义书签。
4.2.1直线与圆的位置关系....................错误！未定义书签。
4.2.2圆与圆的位置关系........................错误！未定义书签。
篇7：新课标高中地理必修一教案
“三圈环流”一直是教学的难点。由于本节内容空间尺度大、要素多，只凭课本中的图片，学生难以理解吃透，借助多媒体课件的动画展示，也只能看得见，仍然摸不着，学生也只是凭借画面去想象，难以形成空间思维的概念，最后也是晕头转向。因此我们决定让学生动手，制作三圈环流模型。以此提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力。
二、教学思路
本次实验按照实验准备――小组分工――合作互助――模型展示――教师总结这5步完成。在实验准备阶段，由老师事先安排好实验所需要的材料;然后小组分工对材料进行加工，形成最后模型制作所需要的材料;然后，小组结合课本上“三圈环流的形成”相关文字介绍，合作完成模型;最后对模型进行展示，教师对模型制作中出现的问题进行点评。
三、教学准备
(1)地球仪。每个班准备10个橡胶地球仪玩具，其大小适中，并自带经纬网，学科性强，可以在实验的同时帮助学生加深地理认识。
(2)硬纸条。以打印纸为材料，上面已经绘制了4个垂直气流、3个近地面风向和3个高空风向，只需要学生在上课时沿线剪下即可，大大节省了课堂时间。同时，在设计上，高空风和近地面风是不一样的，高空风成弧形，最后偏转了90°，近地面风成直线形。这是因为高空风向和近地面风的成因略有差异，在制作前需要给学生具体强化。
(3)透明胶布、剪刀等。
(4)模型制作：①明确分工。在课堂上，学生以学习小组为单位，合理分工。2个同学负责剪纸，2个同学负责折叠，准备出4个垂直气流、3个高空风、3个近地面风，另2个同学负责阅读课本，了解三圈环流的形成过程;②合作互助。材料准备齐后，小组同学群策群力，共同完成模型。
第一步，赤道地区受热最多，近地面空气膨胀上升，所以在赤道附近有上升的垂直气流;而极地终年寒冷，空气堆积下沉，所以极地附近有下沉的垂直气流。
第二步，赤道地区空气上升后，高空空气密度增大，形成高气压;极地地区空气下沉后，高空空气密度减小，形成低气压。在水平气压梯度力的作用下，高空空气由赤道流向极地(南风)，受地转偏向力影响，南风逐渐右偏成西南风，在30°N附近高空偏转成西风。这样，来自赤道上空的气流不断在此堆积下沉。因此，30°N附近有下沉的垂直气流。因此近地面空气密度增大，形成高气压。空气由此向南、向北流出，其中向南流的气流(北风)受地转偏向力的影响，逐渐偏成东北风(近地面)，低纬环流形成。
第三步，从30°N近地面向北流的气流(南风)受地转偏向力的影响，逐渐偏成西南风(近地面);极地空气下沉，近地面空气密度增大，形成高气压，空气向南流出(北风)，逐渐偏成东北风(近地面)。于是在60°N附近，从南边来的西南空气和从北边来的东北空气相遇，暖而轻的气流爬升到冷而重的气流之上。因此60°N附近有上升的垂直气流。
第四步，60°N附近空气上升后，在高空分别流向30°N(高空风)和90°N(高空风)，组成了中纬度和高纬度环流圈。
四、模型展示
模型制作完成后，各小组派代表展示小组模型制作成果，并结合模型说出三圈环流的过程。
五、教学评价
本次模型制作，体现了模型制作的以下优势：
一是学生学习地理的兴趣提高。传统的教学以老师讲授为主，学生只靠死记硬背掌握知识的要点，学习的兴趣不浓，效率不高。而本次“三圈环流”模型制作，让全体学生都参与进来，在小组中合作学习，动手制作，体现了地理学科的特色，大大提高了学生学习地理的兴趣。
二是培养了学生的探究精神。完成本次模型，需要调用以往所学的“热力环流”、“风”、“地转偏向力”等知识，这也是“三圈环流”的难点，通过小组合作探究，查阅相关资料，加深了对以往知识的理解，也培养了学生的探究精神。
篇8：新课标高中英语课堂反思
一、反思性学习的必要性
1. 新课程改革的需要。
《英语课程标准》首次将“激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展其自主学习的能力”放在了首位。在英语教学业已转向了“研学促教”的今天, 反思性学习可谓是新课程倡导的一种重要的学习方式, 它充分反映了新一轮课程改革的核心:以学生为本, 以学生的学为本, 以学生的发展为本。
2. 学生英语学习现状的需要。
英语单科成绩不理想的学生普遍存在的问题是:自己基础并不差, 上课也认真听讲了, 课下对老师要求记忆和背诵的东西都去做了, 练习和作业也都完成并修改了, 老师怎么说, 他就怎么做, 而每次训练和考试却不见成绩增长。痛定思痛, 究其根源, 这样的学生大都不会进行反思学习, 学习只停留于不理解的背诵、记忆上, 导致大部分时间投入和低成绩产出。及时反思是一个非常重要的学习策略。没有反思, 就没有学习上正确的调整, 势必导致效率低下, 成绩不理想。只讲求被动接受或死记硬背是狭隘的学习, 难形成理性的认识。
3. 终身学习发展观的需要。
反思学习是一种使我们终生受益的学习能力。这种能力也是我们终身学习的必须。传统教学的学习方式以死记硬背为特点, 而不是让学生学会思考、学会理解和创造, 来享受学习的过程, 这就很难有创造力的爆发, 也不利于人的个性发展。要实现终身学习的需要, 在学习的过程中, 逐渐实现学习对象、学习方式和学习目的的转轨实有必要。只有真正实现以思考的快乐取代死记硬背的痛苦, 在学习过程中学会反思、善于反思, 才能真正具备终身学习的能力。
二、反思性学习的内容
1. 学习目标的反思。
学习目标的反思包括今天英语学习了哪部分内容?该部分的学习是否完成?今天的练习或作业是否完成?知识目标是反思的明线, 能力和情意目标是暗线, 二者统一于学习者的反思活动中。目标的反思对学生的学习具有导向性的作用, 有助于提高所学知识的达成度, 减少学习上的盲目性。
2. 学习内容的反思。
学习内容的反思是反思性学习的核心。它可分为课堂知识反思和课外练习反思。今天英语课学习了那些具体内容?每个知识点、语言点应特别注意那些地方?老师强调了那些重点?今天的练习内容是什么?那些地方出了错?为什么?我得到了什么?反思不是知识的简单回顾和一般分析, 而是从新的层面、新的角度来理解自己的所学知识, 它可以促进新知识在头脑中的强化和巩固, 有利于知识结构的完善, 从而真正掌握所学知识。而课外练习反思的是思维能力提高的过程, 其直接后果为应试能力的提高。对于需要获取高知识量的高中学生来说, 最科学的学习方法应是用思考来代替记忆, 用理解来代替背诵, 这样才能达到新《英语课程标准》对高中生的培养目标。
3. 学习方法的反思。
学习方法的反思是反思性学习的关键。是否有计划地安排英语学习?今天英语课我是如何听课的?效率如何?还应注意什么?重点、难点部分是如何突破的?有更好的方法吗?训练出错部分方法如何改进?我的方法成功处有那些?
4. 思维习惯的反思。
思维习惯的反思性学习的高级阶段。听课时是否经常走神?是否能积极思考?训练时在哪里思路易出错?等等。思维习惯也包括粗心、片面、思维缺陷等。学英语重在运用, 学生必须在英语阅读上形成一种正确的思维模式才能有质的突破。
三、反思性学习的实施
1. 方法指导。
不会反思的学生大都不会学习, 首先在方法上进行指导实有必要。教师作为反思活动的促进者, 有责任端正学生的态度, 讲清意义和方法, 逐渐地使他们体会到进步和成功, 可增强学习信心, 消除自卑情绪。
2. 课堂引导。
我们可以利用课前复习, 课堂提问, 课堂小节等艺术性注重对学生反思意识的培养。反思性学习不是一蹴而就的, 它有一个坚持的过程, 必须靠教师正确的引导和培养才能逐渐形成。
3. 作业主导。
每天布置适量的反思作业, 制定好反思目标, 通过各种形式进行检查督促, 短时间内便可让学生们形成强烈的反思动机和良好的反思习惯。
四、反思性学习在教学实践中应注意的问题
1. 尊重学生反思主体的作用。
反思性学习的整个过程都是学生自主活动的过程, 它通过自我认识、自我分析、自我评价, 来获得自我体验。教师是学生反思活动的知道者和促进者, 不可也不能取而代之, 只能提供方法论的指导。
2. 注重学生反思毅力的培养。
反思性学习是一种学习习惯, 要经历从动机到坚持到习惯再到自然的一个过程。它牵动着学生的学习兴趣和情感体验等众多心理素质, 易中途受挫或夭折。
3. 注意学生反思时间的安排。
学生的英语学习时间是一常数, 何时进行反思学习, 需要多少时间则至关重要。否则, 学生会感到无所适从, 不知所措。
篇9：浅谈新课标高中数学研究性学习
一、立足教材让学生体验数学探索数学规律方法
在高中数学教材中有大量的材料可切入研究性学习的探索。在课堂教学中，教师应把握住“遵循大纲、教材，但又不拘泥于大纲、教材”的原则，结合生产、生活实际适当地加深、加宽，选出探究的切入点，对学生创新意识和能力进行初步培养。如讲复数的概念时，告诉学生数的发展是由生产与生活的需要和解方程的需要推动的，是科学实际和生产、生活相结合的产物，然后要学生：解方程：X2+1=0。学生一定会说无解或无实数解，教师引导学生分析“无解”和“无实数解”的区别，要学生探讨是不是有新的东西？如果有应该是怎样的？学生会通过探求及讨论发现此方程的解有但不是实数从而就会想到是虚的，教师
要求学生用已有的方法求出方程的解，学生往往会感觉困难，教师就要问学生为什么困难？学生会说无法求，教师要求学生探求一个新的东西来解决。通过问题的层层揭示，并通过联系数的开方知识、解方程知识等手段来突破难点。这一过程使学生亲历数学研究之中，是学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这一过程能充分调动学生的参与意识，培养学生的探索精神，启迪学生的思维，使学生能自然地掌握知识。教师引导学生把提出的新东西进行归纳、总结，上升到理论。然后提出新的问题。课后教师可以再布置几个探究性思考题，让学生在课外进一步巩固课堂上的探究方法和思路，拓展和活跃学生思维。指导学生进行一题多解和一题多变也是一种研究性学习的方法。这样以数学教材为载体渗透研究性学习，有一定的灵活性能更好的培养学生探求规律的能力。数学知识探索是数学学习的核心，用类似科学的研究方式，让学生置于探索和研究的气氛之中，亲身参与研究，体会知识及规律的探索方法，提高学生发现和解决问题的能力。
二、教师要转变观念开展研究性学习
开展研究性学习，数学教师在思想认识上和具体操作上都比较模糊。一方面难以寻找与数学有关的课程，另一方面受学生的素质与教师本身的学识水平的制约。因此对于数学教师来说，前期做好充分的思想准备是开展数学研究性学习的重要前提。在研究性学习中，研究的问题来自于现实世界。学生学习的途径、方法不同，研究的内容和形式各异，学生是在一种开放、主动的环境中学习。这就要求教师改变以往的教学观念和教学行为，给学生提供一、个宽松和谐的环境。教师应从教学中的主角转向扮演研究者、组织者、监控者、评价者、指导者、帮助者的角色，从而成为传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。研究性学习重在学习的过程，旨在培养学生能力及探索创新精神，重点强调的是培养学生的能力目标。研究性学习不仅仅是转变学生学习方法，而是通过转变学习方法以促进每一个学生的全面发展。研究性学习也不会与学科教育相矛盾，常常能自觉地加深拓宽了对课题相关学科的课程的学习，更善于提出问题、发现问题，根本上促进了学科的学习。教师应知难而进、不断学习，成为有心人。在开展研究性学习之前，教师就要做充分的前期准备，加强素材的收集。
三、数学研究性学习中开放题的编制方法
无论是改造陈题，还是自创新题，编制数学开放题都要围绕使用开放题的目的进行，开放题应当随着使用目的和对象的变化而改变，应作为常规问题的补充，在研究型课程中适合学生研究性学习的开放题应具备起点低、入口宽、可拓展性强的特点。用于研究性学习的开放题尽量能有利于解题者充分利用自己已有的数学知识和能力解决问题。编制的开放题应体现某一完整的数学思想方法，具有鲜明的数学特色，帮助解题者理解什么是数学，为什么要学习数学，以及怎样学习数学。开放题的编制不仅是教师的任务，它的编制本身也可以成为学生研究性学习的一项内容。
数学开放题的编制方法：
1.以一定的知识结构为依托，从知识网络的交汇点寻找编制问题的切入点。能力是以知识为基础的，但掌握知识并不一定具备能力，以一定的知识为背景，编制出开放题，面对实际问题情景，学生可以分析问题情景，根据自己的理解构造具体的数学问题，然后尝试求解形成的数学问题并完成解答.
2. 以某一数学定理或公设为依据，编制开放题。数学中的定理或公设是数学学习的重要依据，中学生的学习特别是研究性学习常常是已有的定理并不需要学生掌握，或者是学生暂时还不知道，因此我们可以设计适当的问题情景，让学生进行探究，通过自己的努力去发现一般规律，体验研究的乐趣。
3. 从封闭题出发引申出开放题。我们平时所用习题多是具有完备的条件和确定的答案，把它称之为封闭题，在原有封闭性问题基础上，使学生的思维向纵深发展，发散开去，能够启发学生有独创性的理解，就有可能形成开放题。在研究性学习中首先呈现给学生封闭题，解答完之后，进一步引导学生进行探究，如探究更一般的结论，探究更多的情形，或探究该结论成立的其它条件等等。
4．为体现或重现某一数学研究方法编制开放题。数学家的研究方法蕴涵深刻的数学思想，在数学研究性学习中让学生亲身体验数学家的某些研究，做小科学家，点燃埋藏在学生心灵深处的智慧火种。以此为着眼点编制开放题，其教育价值是不言而喻的。
5．以实际问题为背景，体现数学的应用价值编制开放题。在实际问题中，条件往往不能完全确定，即条件的不确定性是自然形成的或是实际需要，其不确定性是合理的。如包装的外型，花圃的图案，工程的图纸这些是需要设计的，而由于考虑的角度不同，设计者的知识背景、价值判断不同，得出的方案也会不同。
由小编雨后初晴彩虹现整理的文章新课标高中数学教案（通用9篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。