经管类专业论文（通用8篇）
篇1：经管类专业论文
高校经管类专业计量经济学论文
一、学生数学和统计学基础差异下新疆高校经管类专业计量经济学教学存在的问题
（一）合班教学内容不当受教学设施、师资队伍等因素影响，新疆部分高校的计量经济学课程较多采用合班授课形式。由于民族和汉族学生的逻辑思维能力差异显着，这就使合班教学中的学生出现了较为严重的数学和统计学基础分化现象。最重要的问题是，合班教学时需要兼顾教学内容设计和编排、课时数量和学生实际情况等因素，这势必增加教学内容设计的难度。
一是民汉合班导致设计教学内容存在一定难度。与新疆高校各专业中的民考汉学生相比，汉族学生的数学和统计学功底和理解能力要明显好于民族学生，这就使民汉合班的学生出现数学和统计学基础功底两极分化的现象，这种合班授课形式导致教师出现教学内容偏多或偏少、难度偏深或偏浅的问题。这就需要对计量经济学教学内容进行重新调整。
二是教学过程中偏重于计量软件实践操作的讲解，忽视了计量经济学基础理论的教学内容。在这种验证式的教学过程中，侧重于要求学生掌握软件的用法，但是从理论层面上看，学生并不理解案例操作背后的原理，从理论上不能阐述操作步骤中暗含的相关计量经济学原理，更有甚者根本不会结合实证结果对所研究的问题给予专业的解释。
三是教学内容不能反映新疆经济社会发展的实际情况。由于目前的计量经济学教材选用国内权威教材，教学案例大多是摘录国内经济发展的数据，缺少反映新疆经济社会发展的数据，无法让学生了解新疆经济发展的基本情况。
（二）教材及软件甄选的科学性和实践性不协调目前，在新疆高校的此类课程教学中普遍存在教材及软件甄选的科学性和实践性之间的不协调性问题，主要表现如下
：一是受师资力量的影响，同一高校的计量经济学教材由于教师所教授计量软件的类别不同，再加上教材的多样化，一般很难统一成一种教材。
二是对于新疆高校学生来说，根据主编的学术声望和出版社级别所甄选的教材有的内容过多且难度较大，增加了授课难度，降低了学生的自我效能感。
三是在新疆高校经管类专业中，有的学院以计量经济学理论为教材甄选的主要依据，有的高校则注重某种计量软件操作的实践指导性为教材甄选原则。
（三）数学和统计学基础相对薄弱的学生自我效能感较低新疆高校特别是经管类专业的学生中有相当一部分生源是民考汉的少数民族学生，与汉族学生相比，其本身语言理解能力相对较差，而且他们本身对数学和需要数学基础的统计学课程缺乏兴趣，学习的自我效能感非常低。这与计量经济学的连贯性要求有差距，因为学习计量经济学必须有良好的数学和统计学基础，而且其教学内容具有一定的连贯性。主要表现在：有些学生在一些前期内容上“卡壳”后，如得不到及时解决，会明显影响后续章节内容的学习；有的学生听不懂的内容累积到一定程度，往往会产生放弃本课程学习的念头；有的学生特别是少数民族学生，对数学、统计学和计量经济学这样的课程自我效能感特别低，有的学生从开始就彻底放弃了学习此类课程。所以，在民汉学生合班的计量经济学授课过程中，民族学生自我效能感较低，学习状态和掌握程度呈现两级分化的状态。
（四）新疆高校计量经济学课程的师资力量薄弱教授经管类专业计量经济学课程的教师应该有深厚的数学背景、经济学和统计学基础，还要具备计量经济学软件操作的应用能力。目前，新疆高校从事计量经济学课程教学的教师具备这样要求的明显偏少。这就导致新疆高校计量经济学教学过程中存在理论教学与经济模型脱离、与实际案例脱节、与相关计量软件分离的问题。具体表现在：
第一，有的高校讲授计量经济学的教师是非经管类专业的学科背景，教师的专业水平和知识结构虽然能够讲授计量经济学，但由于学科功底不够深厚，使其在教学过程中引导学生利用计量软件分析经济现象数量关系的能力较弱。
第二，有的高校理论教学与软件教学完全由两个学院的教师承担，理论教学由经济类专业的学院负责，而计量软件由数学或计算机学院的教师负责。从学科融合角度看，导致计量经济学中的经济模型与实际操作之间的讲授产生脱节，影响教学效果。
第三，有的高校仅注重某种软件的操作应用能力，学生根本不了解经济计量学的基本理论，使学生缺少理论指导实践的能力，导致学生学完该门课程后，不能结合实际情况运用所学到的知识。
（五）验证式实验教学方法忽视了学生独立思考能力的培养目前，新疆高校的计量经济学实验教学模式主要是以讲授、验证式实验教学模式为主，通常采用先讲授后实验与边讲授边实验两种教学方法，但在教学实践中，该方法仍存在一些问题：第一，“填鸭式”地向学生展示软件操作、验证书本内容，使学生被动地接受相应内容，亦步亦趋地模仿教师所展示的内容。第二，此种教学方法和手段很少考虑学生统计思维和解释数据能力及其运用计量模型解释经济社会现象的统计素养的培养。
二、学生数学和统计学基础差异下新疆高校经管类专业计量经济学教学的改进
（一）根据学生差异调整教学内容
1．加强统计学内容与计量经济学内容的衔接。统计学原有基本内容应该保留，保持知识结构的完整性，同时也要注重概率论与数量统计、统计学和计量经济学内容的衔接。
2．针对民汉合班教学形式，建立概率论与数量统计、统计学和计量经济学课程授课教师之间教学沟通机制。注意三门课程教学的前后顺序，避免内容重复讲授，而且授课教师应根据学生基础，对于涉及的数学基础与概率论及数量统计部分，如有必要可适当多分配一些课时。对一些重要但难度较大或因课时受限的内容，应予以简单介绍，以满足“吃不饱”的学生，同时要注意提高自我效能感较低的少数民族学生的学习兴趣。
3．教学内容设计中应多引用有关新疆经济发展的案例，这样既可以了解新疆经济发展的现实情况，也可调动学生的学习兴趣。在实践教学中，教师可以组织学生一起编制《计量经济学案例库和习题库》，使教学内容与实践相结合。其中，案例库由教师负责编制，习题库由优秀学生的实践调查报告和国内最新习题组成。
（二）教材和软件甄选应体现科学性和实践性的统一
1．在计量经济学教材管理方面，学校应建立教材质量及其使用价值的评价机制。教材应树立知识与能力并重的理念，不仅要注重理论和统计方法，注重数学推导，同时还要增加计量经济学软件的教学课时数。
2．教材甄选应突出“理论＋实际案例＋软件”的特色。同时，根据长期的实践积累，整合本校计量经济学师资队伍，发挥教师的优势和特长，综合各类软件优势，编写实验教学手册，提纲挈领地向学生介绍各类软件，给出相应的参考资料和网站，提升学生的实践能力和动手能力，弥补教学软件单一的`弊端。
（三）调动自我效能感较低学生的学习积极性
1、针对不同的学生群体采用不同的教学方法。计量经济学章节体系内容一般是按照“概念―――前提假定―――理论推导―――统计检验推导―――案例”的顺序安排的。针对基础较差且理解能力较低的学生，教师设计教学环节可以从实际例题出发，调整该顺序，即采取“案例―――统计检验推导及验证―――理论推导―――再举例―――前提假定―――概念”的方式展开，结合案例来讲解相应的理论推导及概念内涵，然后再通过举例进行巩固，最后使学生系统掌握章节的核心内容。
2、针对民汉学生基础差异分化的实际情况，加之计量经济学是一门方法性较强的课程，可设计PBL型的案例题，将学生置身于实际问题情境中，通过“讲解＋提问”相结合的方式引导学生掌握理论知识、软件操作和实证分析能力。同时，在教学中应减少对概念、理论推导等内容论证的时间，侧重对计量分析方法的应用步骤和背后暗含的理论讲授，使学生掌握针对不同计量分析数据进行相应处理的方法及实证结果与案例分析相结合的能力。
3、教师应与学生多沟通，掌握学生基本情况，将学生分成小组开展学习活动。根据授课内容教师可安排专题性讲座，及时消除学生畏难情绪，激发其学习的积极性。通过设计案例习题，由学习组长带领组内学生收集数据、处理数据和计量分析，同时组织小组对实证分析结果进行讨论，并由组内选派一名学生讲解案例分析过程及相应的结论。
（四）提升计量经济学课程师资的专业能力
1、注意各学科教师之间的衔接。师资队伍中应包括概率论和数理统计专业的教师、统计学教师和计量经济学教师，并加强彼此间的沟通，以保证在教学实践中，各专业教师根据教学对象的专业性及学生特点及时调整教学内容，设计符合相关专业的教学大纲，提高教师的教学能力。
2、提高计量经济学专业教师的经济理论水平。教师只有较深的理论功底，才能带领学生借助经济理论对所研究的经济现象和问题进行经济模型的构建，运用经济理论知识处理数据和模型检验，结合实证分析结果和经济理论解释经济现象。这是计量经济学教学的灵魂所在。
3、加强教师专业培训。整合本校计量经济学师资队伍，根据本校经管类专业特点，选派教师参加主要计量经济学软件与专业培训，提高教师实际操作能力和专业水平。
（五）革新教学方法
1、在实践教学中，教师可通过“结对子组建实验小组”、“好帮差”等形式，引入PBL教学方法，培养学生解决实际问题的能力。同时，开展基于问题情境的教学，为学生设计基于现实经济世界的真实问题，鼓励学生运用所学的经济学知识，通过分工协作、分析讨论并最终解决问题的方式，逐渐培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、基于学生数学和统计学基础差异的情形，计量经济学应采取板书和多媒体相结合，且以板书为主、多媒体为辅的教学方式，充分利用两种教学手段的优点，弥补其不足，从而提高教学效果，实现教学目的。
3、应采取“讲授”和“考核”适度分离的考核方法。从计量经济学课程的讲授角度来看，教师授课应保证知识体系结构的完整性，同时也要培养学生掌握计量经济学软件的操作方法，更要注意培养学生运用经济理论分析实证结果的应用能力。而站在学生角度，他们当然重视考试分数。为此，考核的试卷设计应根据具体专业的学生差异凸显知识性、操作性和应用性，综合考察学生的学习水平。
篇2：经管类专业论文
1.从国有资产流失案例分析不做假帐
2.电子商务与网络财务探讨
3.论电子商务环境下的企业会计体系
4.浅谈成本控制在我国零售业中的运用机制
5.企业诚信与财务舞弊的再认识
6.浅议基于财务管理的企业核心竞争力的创建
7.网络会计研究
8.会计电算化系统的安全性分析
9.会计电算化的现状与发展
10.浅谈企业的内部会计控制建设
11.中小企业融资问题的解决方案
12.中小民营企业融资方式与问题对策
13.电子商务时代企业财务管理的新趋势
14.公司治理评价问题探析
15.中小企业利用衍生金融工具可行性研究
16.浅论会计信息失真及其预防
17.中国企业的财务管理目标选择
18.谈市场经济下的会计监督
19.出口企业应对反倾销会计政策的选择
20.企业内部审计发展中的问题与对策研究
21.会计信息失真的产生原因及治理对策
22.会计信息失真研究
23.现行财务报告体系的缺陷分析与深度构建
24.股票期权在公司激励中的应用研究
25.论会计从业人员的诚信建设
26.财务报告信息失实的成因分析
27.论我国金融企业会计改革的国际化
28.论会计人员职业道德
29.论会计信息失真的危害成因及对策
30.论会计业务的谨慎性原则
31.论施工企业成本管理
32.论现代企业制度下的财务会计模式
33.论会计委派制
34.会计信息质量与公司治理
35.上市公司会计信息披露问题及对策
36.提高会计信息质量探讨
37.论现代企业的会计监督职能
38.新形势下我国会计工作面临的机遇与挑战
39.论中国绿色会计
40.论人力资源会计
41.论企业改制过程的会计业务处理
42.论企业破产清算会计
43.论企业的适度负债经营
44.企业并购过程中的审计风险研究
45.发挥注册会计师鉴证作用 健全财政监督管理职能
46.完善审计执业环境 促进审计事业发展
47.如何做好财务审慎调查
48.会计师事务所为何难逃假帐怪圈
49.浅谈计算机网络环境下的注册会计师审计
50.防范和控制审计风险的几个建议
51.固定资产折旧方法对税收的影响
52.论会计委派制度在金融领域的应用性
53.浅谈会计报表附注的编制
54.关于分部信息披露的探讨
55.谈现行财务报告模式的局限性及改进设想
56.企业财务报告与知识经济
57.新经济时代财务报告发展的趋势
58.融资模式效率比较与我国融资模式的选择
59.对建立财务分析系统的构想
60.论财务管理在企业管理中的地位和作用
61.论现代企业财务管理的内容范围和组织形式
62.重塑会计诚信
63.关于完善与发展企业内部审计制度的探讨
64.企业会计政策选择与盈余管理研究
65.上市公司资金运用的合理性分析
66.试析新会计准则的亮点与隐忧
67.新准则下利润质量的探讨
——以某上市公司为例
68.浅议由金融危机反映出的企业现金流管理的重要性
69.关于现阶段我国上市公司股利政策选择的探讨
70.“借鸡生蛋”——试论负债经营利与弊
71.高新技术企业成本管理分析
72.金融危机对xx企业理财的影响及对策
73.公允价值应用对企业利润的影响分析
74.对新会计准则下投资收益的再认识
75.利用会计政策（或估计）变更进行利润操纵的原因、手段及治理对策
76.试论我国注册会计师制度面临的问题及对策
77.关于强化会计监督的思考
78.现代企业治理机制下的内部控制制度
79.企业集团财务总监委派制研究
80.试论会计环境
81.股权结构与公司治理
82.会计信用评价体系研究
83.投资者保护与会计信息质量研究
84.上市公司关联信息披露现状研究
85.我国会计国际趋同问题研究
86.法务会计研究
87.生物资产的确认、计量和披露研究
88.非盈利组织会计体系研究
89.政府与非营利组织会计财务报告研究
篇3：经管类专业论文
美国文明之父爱默生在其《处世之道》中说到“财富就是将智慧运用于自然;致富的艺术不是勤奋，而是选择合适的方法、合适的时机和合适的地点”。研究大学生，对自身财富的使用和消费情况，其消费现状和理财现状折射出的生活状态和价值取向，及反映出来的问题，将为当今大学生如何增强理财意识，树立科学合理的消费观提出合理化建议。
一、样本调查的基本情况
调查时间：2012年9月，调查方法：采取分层抽样和重点访谈相结合的方式，以徐州地区一所“211工程”重点院校和非“211工程”院校的经管类专业和非经管类专业的在校大学生为调查对象，发放问卷共400份，两所学校不同专业各100份，有效收回391份，有效率98%。在问卷的设计上，将学生分为“211工程”学校和非“211工程”学校，每个学校再选择经管类专业和非经管类专业的学生，分别调查其在校期间理财情况。收回有效问卷人数比例分别为“211工程”经管类24.1%，非经管类24.8%;非“211工程”经管类25.2%，非经管类25.9%。无明显差异。
二、调查结果统计
根据调查结果显示，“211工程”经管类专业和非经管类专业与非“211工程”经管类专业和非经管类专业在经济来源和主要支出方面比例相近，主要的经济来源为父母给的生活费，主要支出为生存资料消费。
（一）理财习惯
1. 使用资金情况
结果显示，在使用资金方面，两所学校的情况相似，在非经管类学生中，超过50%对资金使用没有计划，仅有接近30%的学生有计划的使用资金。
2. 记账习惯
结果发现两所高校中有19%的非经管类学生进行记账和编制预算，有25%的经管类学生进行记账和编制预算，对于此项目的回答可能与学生的专业有关。
可以看出经管类学生在对资金的规划方面优于非经管类学生，学生进行预算的原因可能是为更好的锻炼理财能力。
3. 财务预算情况
根据数据显示，两所学校中非经管类专业学生中有28%的学生在年初和月初进行编制财务预算表，经管类专业学生中有51%的学生在年初和月初进行财务预算表的编制。根据进一步了解，在进行财务预算的学生中，有23%的学生会针对资金使用情况采取一定的奖惩措施，控制在计划内给予自己小小的奖励，超过计划支出数就给予自己一定的惩罚。
还有小部分同学会在年末编制个人财务报表，其中，绝大部分为经管类学生。根据个人财务报表分析、总结当年资金支出情况和编制下一年度财务预算表。
（二）理财观念
数据显示，非经管类专业学生中有46%的人月末没有结余，经管类学生中有37%的人月末没有结余。在有结余的学生中，结余的金额数量不大，非经管类学生中有，27%的选择留存备用，16%的学生选择存入银行，9%的学生选择结转到下月生活费中，几乎没有人选择进行小型投资。经管类学生的答案与非经管类的答案差别不大，说明不同专业的学生理财观念薄弱，对理财方式了解甚少。
进一步调查得知，部分学生目前或曾经使用过理财方式。其中，非经管类学生有14%表示有过相关经历，经管类学生有21%。
根据调查可以看出，商业保险、银行存款、房产/黄金、股票/基金、银行理财产品等几类投资理财方式中，大学生在银行存款中占较大比重，其次是商业保险，股票基金，反映出目前大学生对稳健性投资理财产品的投资意向。
另外，根据调查了解到，部分学生会将不穿的旧衣服，不用的旧书进行买卖，还有一些宿舍会将饮料瓶回收变卖作为舍费。
（三）理财知识的了解和存在的问题
1. 理财知识的了解途径
在所调查的对象中，非经管类学生有66%通过各种媒体，银行的宣传，14%通过学校的讲座和相关课程了解理财知识。经管类学生中，71%通过媒体和银行的宣传，32%通过学校的专题讲座了解理财知识。说明无论经管类学生还是非经管类学生了解理财知识的途径都比较单一。
2. 理财知识的了解程度
根据结果显示，“211工程”学校和非“211”工程学校在此问题的回答上存在较大差异，“211工程”院校非经管类、经管类学生中有54%认为知识产权属于理财的一部分，了解到的原因是开设过相关课程，知道理财分为有形资产理财和无形资产理财;学校提倡学生保护知识产权。而在非“211工程”院校非经管类、经管类学生中，仅有15%的学生认为知识产权属于理财的一部分。虽然通过一个题目是很难测评初调研对象的理财知识储备，但是从中可以了解到学生在对无形资产和理财的关系上的了解较少。
（四）对待投资风险的态度和偏好风险态度调查
非经管类、经管类学生选择区间最多的为2000元以下，经管类学生选择5000～10000元及1万元以上的人数高于非经管类学生。产生这样的结果的原因可能是学生的留存资金不多，承受投资风险的能力较低;经管类学生通过一定的专业课学习和社会实践经历，更敢于投资。
三、针对不同专业学生理财能力的优化举措
通过本次调查得知，经管类学生在资金的理财习惯和理财意识上比非经管类学生有所提高，消费更加理性合理，但两者的差异并不显著，学生普遍理财观念淡薄，理财知识缺乏，融资渠道单一，经济独立意识较差。说明大学生所处的专业并不是影响大学生理财能力的主要原因。大学生理财能力的培养主要还是受到家庭、学校、社会和个人的综合影响。
（一）改变传统家庭教育，培养健康的消费观念
家庭因素是造成这一现状的初始原因。我国绝大多数家庭的理财教育很贫乏。基本上是以戒奢以俭、艰苦朴素为主，关于投资获利、优化财富结构等方面的内容几乎是空白。家庭教育是最能熏陶出个人理财意识的方式，要从娃娃做起，培养认识和驾驭金钱的能力，可以采用零花钱管制、鼓励储蓄、设立积蓄奖励等方法培养孩子的理财习惯，慢慢形成其独立理财能力。家长还要注重培养孩子健康的消费观，养成不攀比、不滥用的习惯，形成理性消费习惯。
（二）加强学生在校理财观教育，注重实践教育
学习掌握正确的理财方法，形成正确的理财观，最直接、最便捷的途径就是通过学校的教育。即使具备了投资理财观念，也找到了合适的理财产品，可能不少在校大学生仍然不敢轻易地进行投资理财，因为他们担心自己的实践经验太少。例如，举办“大学生理财知识竞赛”，“大学生理财规划大赛”等校园活动，在校园里形成一种合理消费，善于理财的优良风气。重视实践教学，充分利用学校经济管理类院系已有的计算机网络及相关软硬件资源，指导大学生制作个人理财规划，建立个人网络虚拟资金账户，参与网络虚拟投资，进行模拟投资操作，对账户进行管理，按期进行损益评估。
（三）学会理财，树立正确的理财目的
很多大学生认为，家长给的生活费就是用来买自己想要的东西，而理财是父母的事情。由于铺天盖地的广告的影响和外国文化的冲击，许多大学生不缺乏消费的冲动，而是缺乏消费的理性，因而常常发生超前消费，盲目消费，铺张浪费的现象，表现出了在理财知识和能力的不足。
科学的消费观，不但表现为敢花钱，而且表现为会花钱。大学生在培养和提高自己智商的同时，也要注重培养和提高自己的“财商”，财商是指人在经济社会里通过获取金钱反映出来的生存能力，包括对金钱的认识、如何发现并把握商机，如何创造财富等驾驭、控制金钱的能力。一个人的金钱观和财富观将直将接影响到他的人生观和世界观。在大学阶段，学生的收入来源主要靠家里，个人收入占很小比例，所以，对大学生的理财教育有别于其他人群。在理财方面，可从以下途径加以改进：
第一，养成记账习惯，记账是最基本也是最有效的方法。通过记账，能全面了解资金流向，从而合理地分配支出，减少透支的发生。
第二，合理安排个人收入。学生可以开设个人储蓄账户，采取零存整取的方式，可以将每月结余的钱存入银行，这样对学生存钱也有一定约束力。
第三，逐渐尝试多种方式的理财实践，比如投资、撰稿、翻译、推销及其他兼职，尤其是尝试无形资产理财的实践，比如著作、专利、商标等。对于一些资金充足的学生来说，不妨尝试投资一些小额基金、债券等。其次要对财富的增值有更深入的了解，熟悉尝试各种投资品种，使自己对投资组合理论有深层次的认识。为以后实际工作中的财富投资找到基本的方向。
参考文献
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篇4：经管类本科专业大类培养模式探析
【关键词】大类培养；专业分流；人才培养
在经济快速发展和科技不断更新的21世纪，人才是经济发展和科技进步的重要推动力量。高校是培养人才的聚宝盆，传统的人才培养模式已越来越被创新型的人才培养模式所取代，大类培养是人才培养模式革新的产物，国内越来越多的高校已开始实施大类培养，作为高等院校中的一员，大类培养模式也是我们的必然选择之一。
1.两种大类培养模式介绍
目前，大类培养模式分两种，一种是“专业招生、大类培养”，另外一种是“大类招生、大类培养”。纵观国内各大高校的大类培养模式，这两种新型的大类培养模式都有所运用和实施。
“专业招生、大类培养”是指采用传统的按专业或专业方向来确定招生计划，新生入校时有明确的专业，但同一大类专业或相近专业在1年级或1到2年级设置相同的基础课程，1年级末或2年级末再根据学生个人兴趣、专业认知、就业方向、学生成绩和学校（学院）教学规划进行第二次专业选择，符合二次专业选择条件和要求的学生下一年可到新专业进行相应的专业学习和培养。
“大类招生、大类培养”是指高校将相同或相近学科门类专业合并招生，在这种招生的基础上，入校1年或2年的学生在学科 （学院） 的范围内共同学习基础课程，1年或2年后，学生通过对学科、专业的进一步了解，在取得规定的学分后，结合自己的兴趣和特长，进行第二次专业的选择、学习和培养的一种过程。
2.国内外大类培养模式概况
现在，这两种大类培养模式在国内不少高校中都已实施。像复旦大学、北京科技大学，中国地质大学等，都采用“专业招生、大类培养”的人才培养模式。而像北京大学、清华大学等，都采用“大类招生、大类培养”的人才培养模式。其中，实施“大类招生、大类培养”的高校相对较多一些，尤其是综合性大学占的比例较多一些。
“大类招生，大类培养”人才培养模式在国外大学也实行，如斯坦福大学、耶鲁大学等，也实行不按专业招生的办法。
无论是国内，还是国外，高等教育学科和专业的改革和发展的趋势越来越明显，一是学科相互交叉、渗透，向综合化方向发展，专业与专业之间的界限不是很明显。二是学科建设的内涵向加深基础，向高新技术领域扩展。如今国际上普遍认为，高等教育教学改革的方向是：加强基础、通识教育和课程综合，这是改革人才培养的基本途径。
3.我校大类培养模式的实施情况
塔里木大学经济与管理学院按照“宽口径，厚基础”的人才培养模式，以经管类2011级本科生开始做为实施试点，接受学院整体人才培养模式进行“专业招生、大类培养”。经管类新生在校完成一年半学业和取得所修课程学分后，根据学生的个人兴趣、专业认知、学业成绩等并结合学院教学实际，确定学生第二次专业选择。
塔里木大学经济与管理学院大类培养涉及到6个本科专业：农林经济管理、工商管理、人力资源管理、旅游管理、财务管理、国际经济与贸易。
学生调整专业的条件及要求主要为经管类各本科班级学生入校后综合前三个学期平均课业成绩排名前15%的同学，可以按照个人意愿任意选报1-2个专业。同时，规定学生前三个学期课程成绩有挂科现象者、违纪处分者不在调整之列，各专业班级调整后，原则上班级人数不得超过40人。
大类培养的学生在前三个学期需修完11门通识课程和8门基础课程的学分。符合第二次专业选择的学生在第四学期开始到新专业进行学习。在后续的几学期中，还将学习部分统一的通识课程和基础课程。
从经管类2011级本科生实施大类培养情况开看，较传统的入校后直接在学院内进行专业调整而言，大类培养后的二次专业调整，即修完19门统一课程后，了解了原专业的人才培养，反而缩小了二次选专业的学生人数比例。其他优势还有：第一，通过三个学期的大类培养的学生，比入校时，对各专业有了更深的认识，避免了选择专业的盲目性。第二，通过一年半的学习，大类培养的学生对自己的兴趣、特长和专业定位有了进一步的明确，有利于二次专业的调整或不调整。第三，大类培养的学生较入校时而言，避免了随大流跟风式选择专业的随意性。
对于教师而言，也有受益的方面。第一，较“专业招生、大类培养”之前的教师教学工作量，实施大类培养之后的多数教师的教学工作量有所减少，从而减轻了多数教师的教学任务负担。第二，实施大类培养之后，对于统一的通识课程和基础课程，在教室容纳人数的最大范围内，实行的是大合班集中上课制，充分利用了大教室资源。同时，也减少了部分教师授课门数。第三，由于大类培养之后多数教师教学工作量的减少，给多数教师提供了更大空间在科研上进行突破。同时，也有利于教师利用更多时间在授课方法、授课手段上提高自己。
总体来讲，大类培养有助于满足社会对创新性人才、多元化人才的需求，顺应高校对人才培养改革的需要。
4.我校大类培养中存在的主要问题
“大类培养、专业分流”的人才培养模式在我校才初步实施，虽然实现了多学科交叉，通识课程+基础课程的“宽口径、厚基础”的人才培养目标，也有利于学校学科的综合化发展，但也存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：
4.1通识课程+基础课程的分布不合理，导致了师资紧缺，加大了个别教师的教学工作量
由于“大类培养、专业分流”人才培养模式的需要，对通识课程+基础课程的课程名称、总学时、理论学时、实践学时、开设学期等都做了统一的规定。总的构建方向是正确的，但面对经管类师资相对紧缺的现状，一方面，对师资情况是一个考验，另外一方面，加大了在校个别教师的教学工作量，对此类教师从事科研工作也有产生一定的影响，毕竟一个人的时间和精力是有限的。再者，对管理人员协调授课安排的难度也有所增加。因为对大类培养的课程的开设学期都做了统一的规定，必须在同一学期完成大类培养的教学任务。
4.2通识课程+基础课程教育的时间过多，影响了本专业知识学习的系统化
高校本科学生在校学习的时间一般是四年，像本校，本科生须修完180学分左右2700学时左右的课程。“大类培养、专业分流”的学生毕业学习年限没有改变，取得毕业资格学分的规定也没有改变。但人才培养模式改革以后，通识课程基本没有增加，但基础课程有所增加，总的来看，基础课程增加了，必然带来专业课程门数的减少或专业课程学时的减少。这样看来，学生的基础是打扎实了，但专业课程的减少或专业课程学时的减少，势必会影响学生本专业知识学习的系统性、深入性。尤其对以后走上工作岗位从事相关专业研究的学生来说，专业知识的相对匮乏对所研究的领域也会产生消极的影响。
5.改进和完善我校大类培养的措施
针对我校“大类培养、专业分流”人才培养模式存在的主要问题，笔者认为，可以从以下几方面着手，加以改进。
5.1引进新教师，加强师资队伍建设
在未实施“大类培养、专业分流”人才培养模式之前，经济与管理学院管理类教师人数虽然有所紧缺，但表现的不是很突出。自从2011年实施“大类培养、专业分流”人才培养模式改革之后，经管类个别专业的授课教师显得较为紧缺，主要是统一了基础课程以后，专业班级基础课程增加、授课门次增加，加之经管类本科专业又在统一学期开设相关课程，几个方面的因素导致本来紧缺的教师显得越发明显。因此，引进新教师，充实师资队伍，一方面，可以减少个别专业授课教师的教学工作量，另一方面，可以提高“大类培养、专业分流”的人才培养质量。
5.2优化“大类培养、专业分流”课序
经管类本科专业自实施“大类培养、专业分流”人才培养模式以来，个别教师反映教学工作任务加重，每天都有整天的授课任务，一方面是师资紧缺导致教学工作量增加，另一方面也从侧面反映出，经管类本科专业“大类培养、专业分流”人才培养模式也存在一定的问题。考虑到大类培养模式本身的培养目标要求，必须在1或2年内完成所有大类培养的课程。因此，学院在制定大类培养方案时，统一了所有大类培养的通识课程和基础课程，而且开设学期也做了统一，从目前实施情况来看，还有待调整。大类培养课程的课序不一定全部统一在同一学期开设，同一门课程可以分散在不同学期开设，只要在1或2年内完成即可，尤其对个别专业面临师资不是很充足的现状，可以采取这种方式解决。一方面可以缓解师资相对紧缺的问题，另一方面，也是对优化大类培养模式做出的有益探索。
5.3减少大类培养基础课程的开设门数，加强专业课程的系统化、深入性学习
大类培养模式强调的是通识教育+基础教育+专业教育，这本身没有什么问题。在课程总学时不变的情况下，过多的利用课堂时间加强基础课程的学习势必会影响专业课程学习的时间以及专业的深度和广度。基础课程增多了，相对而言，专业课程必然减少。对于大类培养模式的经管类本科专业学生来说，可以采取适量减少基础课程的开设门数，适当增加专业课程的开设门数或学时。减少基础课程门数并不是说不学习减少的基础课程，学院在修订大类培养模式时，可以对减少的基础课程做一个统筹安排。一种情况是减少的基础课程可以作为选修课进行开设，觉得感兴趣的同学可以在选修课程的时候可以进行进一步的学习。另外一种情况是由学生自己决定是否在课外时间自主学习。两种选择皆可。采取这样的方式处理，也是考虑到基础课程相对专业课程来说，学习较易一些，学生可以采取灵活自主选择的方式。专业课较基础课程而言，较难一些，可以由教师进行引导、指导进而深入、系统的学习。
【参考文献】
篇5：考研经管类专业课各题型答题技巧
考研最后的冲刺，迫在眉睫。无论哪科，大家一定要重视真题，真题乃题中精华，极富技术含量，一定要认真对待。真题要做到什么效果呢：十年内的真题，你都知道它在考察哪个知识点，而且一分钟之内可以想出解题思路，这样就算没白做。就经管类专业课考试各种题型，每个院校出的题型不同，大致有以下几个主要题型：
一、名词解释 (通常有4到6个名词解释)
两点要求：
a记忆精准。这种题是纯基础性题，要求记忆精准，考的是扎扎实实死记硬背的功夫。
b答题规范。答得越标准规矩，越容易引起阅卷老师的注意和好感。所以仍然值得花时间好好准备。如果30分的话，建议大家至少拿25分左右。
二、简答题 (5个左右的简答题)
答题技巧是把要点答全，比如一个问题下面有3个要点，只需要开宗明义地写出3个要点，并且在每个要点后加上一到两句解释的.话就可以，不需要做过多的延伸，而且要尽量忠实于参考教材。一般说来3个要点答全即可得满分，缺少要点会被扣相应的分数。因此这部分也是考的死记硬背。
三、论述 (2～3个不等的论述题)
基本上每个题考的是对应的一本参考书的内容，有些题目可能有多门课程和参考书的综合和交叉。这部分题目需要考生在理解书本的基础上运用自己的理解和知识做适当的延伸。
答题技巧是论述题一定要有论点、论据和论证，论点不需要自己发挥，就是书上的要点;论据要用自己的材料;论证的过程就是体现个人思维和逻辑的地方，也是老师比较看重的。
材料分析 不是每次考试都会出现，一般来说一次也只会出现一题。这样的题型考得比较灵活，也没有标准答案可言，只要做到言之有理，自圆其说就可以。
要把这种题目做好对于跨专业考试的考生来说并不容易，需要一定的专业积累，所以在复习备考时应该关注相关的期刊、网站和报纸，以加深对专业的感性认识。
篇6：经管类专业论文
0 引言
统计学是一门搜集数据、整理数据、分析数据、解释数据，并从数据中获得结论的科学。统计学是一门工具，在其应用中必须与实际问题的专业知识、背景知识结合起来，否则无法解决实际问题。统计学与大学基础类数学不同，它具有更强的实践性及应用性，能够给教一个广阔的平台来培养学生利用知识来解决实际问题能力。经济管理中的数据不仅非常丰富，而且蕴含着许多具有价值的信息及规律。统计学方法在经济管理的各个领域发展，可以与多门专业课程相结合，如市场营销、西方经济学、企业管理、财务管理等。定量分析是经济管理研究的发展趋势，统计学实践可以引导同学们从定性分析阶段到定量分析阶段，提高学生分析问题的深度及能力，并且可以提高学生撰写毕业论文的能力。因此高等院校非常重视经管类专业统计学的实践，教师们都在积极探索如何将统计学实践融入教学，把知识点教学与实践教学结合起来。龚洁松指出统计学中有大量的专业术语、内容较抽象、涵盖很多统计分析的计算公式，使学生提不起学习兴趣[1]。谢宗棠，刘宏霞（）论述了如何构建统计学课程的实践环节，以及如何进一步优化考试内容和方式等，希望为管理专业统计学课程教学过程改革提供新的途径和方法[2]。可以发现由于经管类专业的统计学实践涉及范围广、内容多、实施条件要求高，如何对统计学实践考核，科学客观地评价学生的实践，将实践考核与知识点考试结合，成为一个重要问题。本文将分析经管类专业统计学实践的重要性，梳理经管类专业统计学实践的常用选题及统计软件操作，在此基础上进行经管类专业统计学实践的考核方法设计，并且提出经管类专业统计学实践考核实施的建议。
篇7：经管类专业论文
论文摘要：在新形势下，要有新思维、新举措，深入开展校企合作是培养“适销对路”人才的有效途径：立足把学生的学业计划和职业生涯规划结合，让学生自觉在“基层”岗位实习;承办、协办专业社会项目，调动企业合作积极性;搭建学生创业、就业平台，让工学完美融合;面、线、点一体化，校园里营造企业文化氛围，提升学生职业素养和职业技能，帮助学生完成“学生—半职业人——职业人”的转变。
论文关键词：人力资源紧缺,经管类专业,校企深度合作,适销对路,人才
校企合作是目前培养合格的应用型人才最为成熟的模式，从分析企业的需求到校企共同设计培养的内容方式、提供师资、实习场地、设备、岗位等，我国一些高职院校在这方面进行了许多有益的尝试，特别是一些理工类专业还取得了骄人的成绩，提供了不少成功的经验，但由于管理机制以及许多人、财、物投入等问题仍不尽人意。尤其是培养经济与管理方面的高级应用型人才的高职经管类专业，主要包括工商管理、旅游酒店管理、人力资源管理、物流管理、财务会计、金融保险、市场营销、国际贸易等等，相对理工科而言，这些专业有些“抽象”，专业技能不突出，校企合作的效果就更加不明显了，但目前该专业的学生人数在我国各高职院校基本上都是最多的，由于这两个特点，如何开展工学结合、校企合作，为社会培养“适销对路”的人才带来了相当大的难度。
要改变高职经管类专业在工学结合、校企合作方面被动尴尬的局面，必须要有新思维、新举措，在深度和广度上下功夫，做到工学融合、校企深度合作。
一、把学生的学业计划和职业生涯结合，让学生自觉在“基层岗位”实习，帮助他们完成从“学生—半职业人—职业”的过渡
学生到企业生产经营第一线当“普工”，学生在生产劳动中能够直接得到企业文化的熏陶，学习企业员工守纪、吃苦耐劳等优良品质，有利于学生养成良好的职业道德品质。学生不愿当“普工”，正好说明他们必需首先过好“劳动者角色”这一关。
首先，要把学生到“基层岗位”实习，纳入人才培养方案。根据“理论-实践-再理论-再实践”的原则，校企双方共同设计教学实习计划和课程、共同安排老师指导。当然，安排学生到生产经营第一线实习、实训，必须与所学专业相关不应让学生简单地在工厂的流水线上整天劳作，或在公司整天打杂，要让学生获得在学校无法得到的收益，让学生熟悉企业的整个生产经营环节，接受企业的文化价值。要充分利用企业有关人生价值观的教育资源，采取调查访问、请优秀员工现身说法等活动，加强对学生在责任意识、服务意识、团队意识、遵纪守法意识、敬业精神、诚信品质、使命感、崇高感等方面的培养，提高学生的职业竞争力，从而为他们奠定科学的可持续性发展的职业生涯基础。
以酒店管理专业为例，我们实行“1+0.5+1+0.5”的“三明治式”人才培养模式，第一年在学校学习酒店服务的基础知识和技能，第二年上半年到酒店顶岗实习，第二年下半年和第三年上半年回学校学习该专业的管理知识技能和其他的拓展知识等。学生们实习往往基层岗位，如餐饮服务、客房服务、前厅服务、酒等，与学生们从事“管理”、“白领”的角色期望有很大的距离。但对提升学生的服务意识、沟通能力、加强酒店实操技能训练都很有帮助。通过实习，学生自己总结了“酒管精神”，其中很重要一条：“100-1=0”的精细服务精神。
其次，校企双方需制定相应的管理制度和激励机制。要让学生自觉过好“普工”关，学校需有具体配套的管理制度和激励机制。在学生实习期间，学校要派出带队老师负责学生的思想教育和日常行为管理工作。企业要派出实习指导教师对学生在生产经营第一线进行指导和管理，并进行相应的考核和评价。学生实习期满后，企业根据学生实习的表现签发实习鉴定，作为学生实习成绩的依据。
每个学生都希望实习对就业能有帮助，如能将实习表现与就业挂钩，学业计划与职业规划，就会收到事半功倍的效果。我们在这方面深有体会，如安排学生实习时，与企业签订合同明确规定：“学生在企业实习、实训经考核合格后，可免试用期优先入职企业，优秀实习生经考核后可直接聘为专业对口岗位的管理人员。”目前，我校06级人力资源管理专业、金融保险专业、酒店管理专业、工商管理专业、市场营销专业有近40位同学得到了这一实惠，成为后来我院经管类专业07、08级学生进入企业实习当好“普工”的榜样。
二、主动承办、协办专业对口的社会(企业)项目，调动企业合作积极性
企业与学校合作一般出于三个目的：一是在学生中发现并储备对其有用的人才，二是在校企合作中能给企业带来好的声誉和社会影响，三是让实习生参加生产经营第一线劳动，或宣传、推销其产品，降低相应的费用成本，为企业带来一定的经济效益。企业的这些动机与目的无可厚非，我们应在理解的`基础上尽量满足企业的需求，争取做到校企双赢，让学生得到“实惠”。
对需要宣传、推销新产品的企业，学校应主动组织学生积极参与宣传、营销全过程，并把它设计到课程，让学生在真实的项目中学习知识训练能力，其形式可以多样化，还可与企业联合举办相关比赛等。这对引导学生自主学习，增强社会经验，提高职业素养和就业能力，能起到积极的促进作用。
我校9月与广州创汇科技有限公司联合举办了一期“创汇雷柏杯”营销大赛，由学院营销协会承办。我校负责参赛团队的组建、对销售过程的监督和指导;广州创汇科技有限公司提供雷柏电脑鼠标键盘等产品供营销实战，配合做好参赛团队的监督和考核，设立奖金和证书，并为获奖团队提供优先就业的机会等。比赛为期三个月，校企双方真诚合作，学生在制定营销方案、展示创意理念和产品实战营销各环节中，锻炼了创新思维，培养了沟通能力，提高了销售技巧，增强了竞争意识，为他们适应社会生活打下了较好的基础。
对企业在社会上开展的专业活动，比如会展、招聘会、行业协会活动等，学校要抓住机会，积极承办或协办，让学生得到专业上的培养和锻炼。
我校利用每年在校举办的广东省高职高专毕业生招聘会的时机，安排人力资源专业和中小企业创业与管理专业的学生当志愿者，积极协助与会的约300家企业开展招聘等工作。在招聘现场，学生们一方面仔细观摩招聘的方式方法，了解企业的用人需求，明确今后自己努力的方向，另一方面利用工作间隙调查访问，或将自己设计的招聘岗位甄选方案向企业工作人员请教，等等。
此外，我院和物流协会还于月承办了广东省物流行业协会主办的“岭南杯”高校联盟物流知识竞赛，准备承办其物流创新大赛。参与协办或比赛的同学们，不管是在组织能力还是在专业知识上都有不同程度的提高，同时也得到企业的认可。
通过上述活动，一方面能调动目前80后、90后学生的学习积极性，在真实的项目活动中有目的的锻炼和培养其刻苦耐劳、团队合作、沟通协调、抗挫折和解决问题的能力和素养，提升专业知识的应用能力，也提前了解企业文化;同时，让企业了解学校了解学生，并愿意和学校合作，共同培养“适销对路”的人才。
三、搭建学生创业、就业平台，让工学完美融合
既然安排经管类专业的学生到企业工学结合受到种种条件的限制，如果能在学校给学生搭建学生创业、就业平台，就能事半功倍，还能做到工学完美融合。
1.成立虚拟性企业，让学生按照实体企业模式运作
我们学院成立了现代服务集团公司，并根据学院目前的专业对应下设8个子公司，除集团公司正副总裁由老师推荐学生外，其职能部门负责人与子公司总经理等职务都由学生竞聘后担任，老师则担任“导师”角色，指导学生运作与专业相关的各种项目。
2.引进企业资源，与企业共建实体性企业
我们与广州顺丰速运公司在学院共建了岭南顺丰快递店，让物流专业的参与实习，优秀实习生还可优先被选派到该公司培训以及到广州其他网点和部门实习，毕业后直接转为正式员工。校企合作运作模式是：校方提供场所及网络配套设施，专业教师负责沟通协调和快件的安全并参与指导;企业引入顺丰速运的管理模式，负责对实习生的岗前培训，实训过程指导和考核，派一名常驻店长负责日常管理工作。目前各项业务开展顺利，基本上做到了学生、企业和教师三满意。一旦条件成熟，该快递店将开展信件、托运、包车等一系列物流服务，并逐步发展成为面向整个广州科学城地区的快递中心。
3.可以“借船出海”，让学生在游泳中学会游泳
我们与邓老凉茶公司的校企合作项目，正是企业相中了学院拥有位于广州科学城的区位优势和15000多名在校学生的规模优势，学校才得以借巨轮远航，学校、企业各得其所。校企合作运作模式是：校企联手在学校内建立实习基地，除企业一名代表外，所有岗位均为经管类各专业学生自由组成的经营团队队员，专业教师负责各个专业岗位的指导。学生经营团队竞争上岗，每周强制轮换一次。上岗各团队在销售额、建章建制能力、团队合作状态、创新能力、推广能力和成本控制能力等项目上展开竞争，优胜团队可获得企业颁发的奖金。工商管理、市场营销、人力资源、物流管理、会计等专业的学生都在这个基地得到了锻炼。
我们还与广州豪森威市场研究公司进行了成功地合作，金融保险、国际贸易、市场营销、旅游管理等专业的学生，通过参加电话访问、市场调查等业务，在沟通、礼仪、表达等职业基本能力都有了较大的提高。
四、面、线、点一体化，校园里营造企业文化氛围
高职院校的校园应有别于普通院校，要营造企业文化。尤其是经管类专业，努力营造企业文化氛围更为重要，要把这项工作当着大事来抓，要抓出特色，要抓出成效。
1.首先要抓好“面”
面，就是面向全体学生，就是大环境。要通过请企业人士走进校园举办讲座或参加专业训练营、企业面试实习生、举办各种专业性质的文化节、实训实验室仿真布置等活动，让学生与在学校也能与企业人士零距离交流或感受企业的文化气息。
在我们学院平均每周都有企业人士开办的各种专业讲座或前来招聘实习生的小型面试会，如淘宝大学广州紫藤石培训中心举办的“网店运营专才”讲座，把不少学生带上了网上创业之路。同时，与企业合作开办“香港曈讯金融投资训练班”和“红日人力资源管理培训班”等;我们针对专业系统安排的各种培训活动开展得有声有色，学生耳濡目染，对终生学习、团队合作都有新的认识。我们每年举办的旅游文化节、每学期举办的大学生创业周等大型活动，由于有企业的参与指导，也为学生提供了感受企业文化的好机会。
2.在“线”上要抓出特色
线，就是从学校到企业的路线。要充分发挥学生社团的作用，并为他们成功迈向企业牵线搭桥。我们安排所有专业性社团与企业挂钩，让社团成员参加企业的相关培训、实习。如物流协会与广州韵达快运科学城分公司，学生利用课余时间到挂钩企业的网点顶岗实习。我们还逐步对学生专业性社团进行企业化改革，让学生自己学会创建企业文化。
要通过课程外包、参与横向课题等方式，缩短专业知识从书本到实际的距离，让学生上学习运用最新最有用的专业知识。我们在金融保险专业将一部分专业课程外包给美国友邦保险广州一家企业，团队方式授课，课堂企业化管理，学生仿佛置身于企业之中。
3.重点是抓出“点”的成效。
点，包括每一个订单班、每一场专业比赛等等。要将每一个点企业化，让企业文化成为每一个点的重要元素。
订单班不仅仅是以企业为合作单位，要尽可能地与行业合作。行业订单班由于面向众多企业，众多专业岗位，企业文化氛围更浓，学生就业前景更广阔，工学结合的成效更显著。目前，我校经管类专业除了办有“万联证券班”、“外商酒店班”、“嘉逸酒店班”“科为创业班”和“曈讯投资班”等几个企业订单班外，以上订单(或订向)班，我们根据经管类专业的特点，分别与行业或企业专家共同探讨培养目标、模式和定位，研究课程设计、教材内容编写以及教学过程的实施和评估等，努力实现把企业的“岗前培训”前移到学校，尽量缩小学校与企业、学生与职业人的距离。
举办专业大赛要尽可能融入产业、行业、企业、职业和实践等要素，邀请企业全程指导，让参赛者接受企业文化的洗礼。这些年我校经管类专业举办的各种专业比赛都有企业积极参与并赞助。在开展市场营销大赛时，广州科为信息技术有限公司作为赞助商，不仅提供了大赛所需的产品，而且还进行了全过程的指导，包括成立创业团队、进行市场调查、选择销售渠道、制定管理制度等。
参考文献
1 姜大源. 职业教育的通用教学论[J]. 中国职业技术教育,,16.
篇8：高职经管类专业实践教学初探
一、实践教学在高职教学中的重要性
(一) 培养实践型人才是举办高职教育的初始目的
高职教育培养的是技能型、应用型人才, 这要落实到位, 就必须在教学中将理论与实践紧密结合、知识与岗位相得益彰、能力与工种基本对应、所掌握的技能为岗位或岗位群所适用, 从而避免知识与实践两张皮的现象出现。
(二) 实践能力的考核是区分普通教育与职业教育的重要标志
普通高等教育同样强调理论与实践的有机结合, 要求学生具有一定的岗位适应能力, 但是, 普通高等教育理论教学的比重会大一些, 而高职教育则不同。由于高职教育主要是按照一定的岗位和职业为参照, 以若干岗位或岗位群所需能力为目标, 因此适应岗位的能力即与岗位相对应和所要求的实践能力就成为其重要特征。
二、现阶段高职经管类专业实践教学存在的问题
(一) 实践教学主体地位不突出, 对实践教学深度探究不够
目前, 不少高职经管类专业在教学实践中沿袭原来的教学模式或盲目效仿普通高校的做法, 把课堂教学、理论知识传授放在首位, 而把实践教学、职业能力的培养和训练作为一种补充。部分高职院校虽然按照高职培养目标对专业教学计划做了修订, 增加了实践教学的比重, 但由于受种种条件的限制, 如实践经费少、实践指导老师少、实践场地有限等, 导致在实际教学中实践大多浮于表面, 实践教学主体地位不突出, 对实践教学深度探究不够。
(二) 实践教学师资短缺且能力不一, 影响实践教学效果
高职经管类专业所需的双师型师资一般要求相对优良的工作环境和优厚的薪资报酬, 这就限制了部分双师型教师的来源渠道。另外, 一些教师从学校到学校, 缺乏企业生产一线的具体工作经验, 实际动手能力不强, 实际工作经验不足, 导致实践教学内容陈旧、体系不完整、教学方法难以丰富、教学手段不能创新, 影响了实践教学效果。
(三) 实践教学质量的评价指标体系不完备
目前, 在理论教学方面, 各学校都建立了比较完整的教学质量评价指标体系, 但对于实践教学的质量监控还不完备, 由于缺乏科学规范的标准, 使得实践教学的水平难以评价, 实践指导教师各行其是, 实践教学的质量受到影响。
三、改进高职经管类专业实践教学的对策
(一) 突出高职经管类专业实践教学的主体地位
高职经管类专业主要培养的是各类工商企业管理经营一线的技能型、应用型人才, 毕业生从业范围多为各类企业的一线管理人员 (业务经理、商务秘书等) 、企业财会人员 (会计人员、统计员、审计员等) 、企业营销人员 (推销员、广告策划及制作人员、市场调研人员等) 、企业人力资源部门的基层管理人员、各类事业单位的一线文职管理人员等, 专业应用性非常强, 行业指向性明确, 对学生实践能力的要求也很高。突出高职经管类专业实践教学主体地位, 对形成学生的职业岗位能力、提高学生的综合素质、培养创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。
1. 增加实践教学的比重
本着“以能力为本位”的原则, 努力探索新的教学体系。在理论知识“必需、够用”的原则下, 应对经管类专业所有课目科学地进行优化重组与整合, 删除陈旧的内容, 降低理论教学的深度、难度, 加强针对性和实用性, 大幅度增加实践教学在整个教学计划中的比重。
2. 针对实践教学内容选择或自编合适的实践教材
实践教学的教材与其理论教材不同, 既与所学知识相呼应又自成体系, 注重实践教学的整体性且形式多样。在实践教学中, 应依据实践教学大纲, 编制科学规范的实践教材。在编写实践教材时, 注意充分运用现代化手段制作课件, 采用先进的教学软件进行实践教学。
3. 实践教学中注意突出学生的主体作用
实践教学中, 在发挥教师主导作用的同时, 注意突出学生的主体作用, 处理好教与学的关系。教师应根据高职学生自身的特点, 适时开展实践技能训练活动, 如经管类专业技能比赛 (营销策划大赛、模拟谈判、模拟招聘等) 、案例分析、经管类专业兴趣小组等, 启发学生的创新思维及团队协作精神, 提高他们的实践水平。
4. 加强产学结合, 实行订单式或“2+1”培养模式
通过产学结合, 学校和企业可以双向交流, 企业可以利用学校的人才优势解决经营管理中的具体问题;学校可以利用企业的条件, 锻炼提高教师的实践水平, 培养学生的实践能力。采取订单式或“2+1”培养模式, 按照企业的要求, 强化学生经营管理能力和技能的训练与培养, 将最后一个学期甚至最后一年的实践教学环节完全放在企业进行, 由企业和学校共同完成, 使培养的学生动手能力强、专业特色鲜明, 更受企业欢迎。
(二) 强化实践教学师资队伍建设, 打造一支双师型、专兼职结合的师资队伍
1. 双师型教师队伍建设
经管类专业双师型教师, 要求教师既具备讲师资格又要具有经济师、会计师、营销师、物流师、电子商务师、证券分析师等执业资格, 具备双重执业资格和双重执业能力, 这可通过外部引进、内部培养等途径获得。
2. 专兼职教师队伍相结合
兼职教师必须具有一定的理论水平、教学技巧, 具备较强的实践能力, 如营销策划能力、会计记账能力、审计查账能力、证券投资分析能力等。这支队伍要结合经管专业建设和课程建设需要进行打造, 并不断充实调整。
(三) 建立完备的实践教学质量评价和考核体系
笔者建议成立高职经管类专业实践教学考核小组, 建立教学实践环节的质量评价和考核体系, 客观、全面地反映教学实践环节的水平及效果, 避免成绩考核中的主观性和随意性, 同时将学生平时学习的着眼点引导到经管类专业实践技能的培养上来。
根据这些原则, 将高职经管类专业的实践环节分成教学管理、教学建设与改革、教学效果三大组成部分, 分别设计评价指标体系。教学管理评价指标体系主要包括教学文件及其执行情况, 实验室、实训基地、实习基地建设情况, 毕业论文 (设计) 管理, 实习指导教师管理, 学生成绩考核管理五项指标。教学建设与改革评价指标体系, 主要包括教师素质及培养、教材建设、教研室专项研究及课题、教学方式的改革与创新四项指标。教学效果评价指标体系主要包括学生操作能力、学生对实践教学的评价、学生综合素质评价、毕业生用人单位评价四个指标。然后, 根据高职经管类专业的教学特点, 按百分制对三个评价指标体系分配权重考核。这样, 考核小组可以通过查阅教学文件、听课、问卷调查、实地检查等方式对每名学生的每个指标进行评分, 最后得出学生的实践教学成绩。
参考文献
[1]董大奎, 王廷瑞.示范性高等职业技术院校建设[M].上海:同济大学出版社, 2004.
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