留守儿童现象的调查报告（通用9篇）
篇1：留守儿童现象的调查报告
改革以来，一个个新兴的城市如雨后春笋般出现。城市经济快速发展需要大量的劳动力，于是农村一些衣食无着的青壮年农民工开始涌进城市务工，挣钱养家。而他们的孩子却留在农村，托付给老人或亲戚朋友抚养,成了留守儿童。当前，农村小学留守儿童面临很多教育问题。
农村“留守儿童”，是指父母双方或单方长期在外打工，将孩子交由长辈或亲戚 朋友抚养管理的未成年人。随着改革开放，对农民外出就业的束缚逐步解除农村劳动力跨地区流动日趋活跃。今天，在广大的农村地区，越来越多的家庭夫妻离开家乡，拥到城市打工，大多数打工族将自己处于学年龄的孩子留在家乡，由家中的老人或亲戚。由此，在农村就形成了一个特有群体——留守儿童。根据调查了解目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通容易养成儿童任性的心理行为。不管是其中的一种，对孩子的成长都是不利于的。比如，对于较为敏感的儿童来说，容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。上代监护还容易出现转托情况，即小孩被父母托付给亲戚后，没多久因亲戚打工等原因外出，就转托给另一个亲戚，几经托付的小孩几乎无所适从。
据有关部门估算，我国目前的年流动人口已逾1.2亿，而且呈继续增长的趋势。在流动人口大军中，随同父母一起流动且处于义务教育阶段的学龄儿童、少年约有300万人数，“留守儿童”则远远超出这个数字。据福建省的一项调查，部分经济欠发达地区的一些学校中，“留守儿童”的比例已达到在校生的1／3,而且有着扩大化和低龄化的趋势。另有报道，中部地区的一所农村学校有842名学生，其中“留守儿童”为455名，占学生总数的54.5％。可见，在我国广大农村，留守儿童占有不小比例，且在不断增长。由于“留守儿童”特殊的生活和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。
面对如此严峻的问题，要如何解决？首先，让我们先分析导致留守儿童比例如此大。1国家政策体制因素。在我国，人地关系紧张的基本国情和城乡二元体制的矛盾，将在一个较长时期内存在而且难以改变。在城乡二元结构体制下，农民缺少人文的关怀，无论他们在城市务工多长时间，其农民的身份始终难以改变，无法享受“市民”待遇，面对高昂的教育费、生活费、医疗保险费……，加上他们本身工作的不稳定性，使得外出务工的农民工不得不将子女留守在家。教育体系上的因素。现阶段，虽然留守儿童教育问题已经受到社会各界的关注，但真正作出努力采取措施的地区还不多。除了极少数地区的学校做出尝试外，大多数学校还没有形成对留守儿童更加个性化、更具针对性的教育管理体制。对留守儿童缺乏心理疏通和道德体智的培养
家庭教育方面的因素。儿童成长的环境由家庭、学校、社会三方面共同构成。一般来说，婴儿出生后第一个接触的社会环境就是家庭。家庭教育对婴儿早期智力的发育，价值观、道德观的形成有着决定性的意义。一个良好的家庭环境，一种好的家庭教育模式会促进儿童身心的健康成长。但是，到目前为止，根据抽样调查显示，大洪村村民的平均文化水平还不到初中程度。作为家长，他们大多只有小学或小学都没有毕业的文化水平，而且苦于生计，根本就无暇顾及孩子的学习。更谈不上对孩子进行专门的心理疏导和道德观念的正确引导。对作为监护人的祖辈来说，其文化层次更低，基本都是文盲，从认知、心理以及精力上都没有能力对留守儿童进行好的管教。这样，给孩子就留下了生活行为上的无限制空间，认知能力上的局限空间。这种家庭教育的突然缺位，潜藏着留守儿童产生性格极端、行为偏畸、心理障碍的危险。
家长要树立高度的教育责任感，树立为国教子的家庭教育观念。将孩子扶养教育成人，不仅是宪法赋予每一个父母应尽的义务，也是一种道德行为。因此，家长应具备高度的教育责任感，在完成教育子女这项艰巨的长期的任务中，不要借口发展经济等原因，忽视家庭教育，甚至放弃教育。每一位家长应尽力承担国家赋予的神圣职责——教育好子女。同时，还要提高自身素质，提高科学教育子女的能力，掌握科学的家庭教育方法，提高家庭教育的质量。特别是在市场经济条件下，人们的道德价值观发生了很大变化，其中有积极的变化，也有一些消极的倾向。孩子正处于价值观的形成期，很容易受周围环境的影响。这就要求家长正确认识这些变化，并不断矫正孩子成长过程中出现的偏差，将孩子教育成人。推动农村家庭教育同学校教育、社会教育的合作，是实现儿童正常社会化的必由之路。在家庭教育缺失的情况下，在留守儿童的社会化教育中，尤其要加强学校教育和社会教育的合作。儿童是在家庭教育、学校教育和社会教育三者的共同影响下成长并逐步社会化的。因此，必须建立科学的教育体系。一般来说，家庭教育是基础，重在情感熏陶；学校教育是主体，重在理论教育，正面灌输；社会教育是前二者的延续和补充。三者只有进行合作，协调统一，优化管理，形成科学的育人体系，才能充分发挥其促进儿童社会化的作用。
20世纪世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，对于儿童来说最好的环境就是父母本身。她说：“母亲必须喂养子女，当她出门时不应单独将他们留在家中。儿童需要‘营养’与联结母子间的‘爱’，因为她们可解决儿童适应上的困难。”由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，“留守儿童”在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题。
“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了。没有妈妈最苦恼，没妈的孩子像根草·····” 的确，在父母的怀抱中成长的孩子是幸福的。孩子是祖国的未来。教育好每一个孩子，让他们健康茁壮的成长，是我们每一个人的心愿。农村留守儿童，这一群特殊的群体，需要社会各界的关心，更需要我们的关爱。作为一名新青年，我们更应该多多关注他们，尽管我们现在的力量很微弱，只要我们拥有一颗爱生之心。伸出我们的手，帮助他们，那么那些孩子的微笑不再消逝，笑容伴随着他们的童年。
篇2：留守儿童现象的调查报告
摘要：伴随着中国城市化进程的加快，人口的流动趋势越来越大，社会上产生了这样一种群体——留守儿童。他们从小就离开了自己的父母，而被留在了家乡。这些儿童都正处在成长发育的时期，由于与父母分离，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。本文主要遵循提出问题，分析问题，解决问题的思路，对农村留守儿童这一现象产生的问题以及对其的解决措施进行分析研究。关键词：留守儿童；问题；解决措施 一．引言
随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。所谓“留守儿童”是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。根据权威调查，中国农村“留守儿童”数量超过了6000万人。57．2%的留守儿童是父母一方外出，42．8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79．7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7．3%为不确定或无人监护。[1]现在，留守儿童问题已经成为了一个突出的社会问题。如何面对与解决这一问题，已经成为了一个大众所关注的热题。二．留守儿童面临的问题
儿童时期是人身体发育、性格养成、知识积累的关键时期，由于生活环境不稳定，缺乏父母亲的关爱，部分留守儿童成长发展受到一定影响，出现了一些值得关注的问题。
（一）生活问题
留守儿童的父母出去在外面工作，这些儿童或者由老一辈进行照料，或者寄托在其他亲戚家里，甚至有些让孩子自己照顾自己，如果家中有几个小孩，那么责任自然就落到了最大的孩子的身上。儿童时期的生活调理，对于智力发育和身体成长都极为重要，由于没有父母很好的生活照顾，而监护者往往缺乏营养知识，缺乏对营养的正确态度，导致部分留守儿童营养严重不足，身体健康受到很大损害。[2]
（二）教育问题
孩子的成长是在学校教育、家庭教育、社会教育相结合的主体框架教育体系中进行的。在学校靠教师，在家靠父母。孩子的成长过程主要漫步在两个驿站——学校与家庭。孩子成长过程中，随时会出现诸多变化因素：比如思想的变化，心理、生理的变化，学习成绩的变化都需要老师和家长的沟通和交流。而留守儿童在成长过程中缺乏父母的关爱与监督，加上由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。于是，“学好了，没人夸；学坏了，无人骂”，渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。他们的自觉养成习惯差，缺乏自我约束能力，在行为表现上开始出现偏差，各种超越道德、规则的行为开始在孩子身上出现。
（三）心理问题
由于经济原因加上路途遥远，留守儿童的父母很少回家，孩子在身心成长过程中无法得到父母的引导和关心，家长也无法了解子女的心理变化，而有的家长以为只要让孩子吃好穿好就是对孩子最好的，却忽略了情感的关怀。监护人不可能完全替代父母，很难时刻关注孩子的情绪情感变化。长期分离和缺乏联系，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。
（四）安全问题
人身安全成父母家人最大牵挂。留守儿童社会阅历浅，涉世未深，稚嫩柔弱，安全防范意识、自我保护意识不强，对外界潜在危险不设防，对人身不法侵害难抗拒，正处于最需要保护的时期，属于实质意义上的“弱势群体”[3]，经常受到同学、邻居的欺负，而监护人的责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童又缺乏安全意识，自我防护能力弱，经常成为不法分子侵犯的对象。
（五）社会关爱不足问题
与父母的分离，亲情的缺失使留守儿童在生理、心理以及社会适应方面产生了很大的变异，导致形成多方面的性格缺陷和不同程度的心理障碍，造成这些 感情脆弱、悲观消极、缺乏应有自信；有的敏感、多疑、愤世嫉俗、暴躁易怒、形成较强逆反心理，很难融入正常的同龄人群体。加之，目前农村的社会活动和人际关系基本上是以家庭和亲缘关系为纽带展开的[4]，对于自己家庭及亲缘关系之外的其他人的困难处境，他们虽有同情的态度，却很少有人会真正的去给予扶助和关怀。在这种情况下，留守儿童只能依赖自己探索并解决问题并发展自己。于是，这些儿童容易出现行为、道德上的缺陷，产生一些不良行，触犯了社会规范，容易走上歧路。
三．留守儿童问题的解决措施
根据上述，留守儿童问题已经客观存在，留守儿童的问题已经不是个别儿童的问题，而是一个庞大社会群体的问题；留守儿童作为一个特殊的社会群体，已经引发了公众的关注。鉴于问题本身的长期性、复杂性，我们需要动员、整合政府、学校、家长（监护人）、社会四方力量，为留守儿童编织起一道爱心管护网，共同为留守儿童的健康成长撑起一片蓝天。
（一）加强农村寄宿制学校建设
学校是未成年人的第二个家，尤其对于留守儿童来说，学校不仅是学习的地方，也可能是生活的地方，更是与同伴交流弥补情感缺失的地方。因此政府加大财政投入，在乡村中学建立寄宿制学校，小学建立留守儿童托管中心进行集中管理，学校要充分利用有效资源，加大对留守儿童的心理教育，确保孩子在需要帮助的时候能够得到有效帮助。并通过丰富多彩的课余活动，增加留守儿童与老师接触的机会，得到学校和老师的更多关爱。另外，在家庭教育相对缺失的情况下，寄宿制学校对孩子来说算是更好的选择了。对农村留守儿童来说，教师经常发挥着“代理家长”的作用，扮演着“第二父母”的角色。老师可以及时了解他们在学习、生活、心理方面遇到的问题和困难，并引导他们妥善地解决。学校尤其是
寄宿制学校应该建成关爱留守儿童的主阵地。
（二）关爱孩子家长绝不能缺位
打工者父母一般教育意识普遍不够，认为他们能做的就是多挣钱，给孩子足够的物质满足。而留守儿童大部分都是处在小学阶段，一般都是未满14岁的少年儿童，这个阶段正是儿童成长过程中的第二个关键期，这一时期能否形成良好的亲子关系对孩子将来的发展将产生极大影响。美国教育家伯顿·L“际特在对幼儿早年教育和追踪研究中指出：“家庭给予儿童的非正规教育，比之后正规教育制度对儿童总的发展所产生的影响还要大。如果一个家庭在孩子生活的早年向他提供基础稳固的启蒙教育，那么他将可能从以后的正规学校教育中得到最大的[5]收益。”所以，父母不但要给予孩子物质上的支持，还要给予孩子精神上的关怀，时刻关注孩子，多与孩子沟通。另外，可以通过开办家长学校等方式，加强父母的教育观念，强调父母对孩子的责任以及对孩子的重要性，引导在外打工的父母给予孩子正确的、必要的关怀，既避免因父母不在导致孩子情感上的依恋中断，又避免亲子短暂团聚父母给予的“过度补偿”导致孩子走向另一个极端。[6]
（三）社会的共同努力以及关注
基于留守儿童问题已成为一个社会问题，所以需要社会大众的共同努力。一方面，在社区中可以成立关心“留守儿童”教育指导机构，建立农村社区教育和监护体系。可由乡镇政府牵头，学校组织，村民委员会、派出所及热心的退休教师等参加。建立对“留守儿童”家庭定期访问制度、与在外务工父母联系制度，了解“留守儿童”的学习、生活、健康、安全和心理状况，及时发现问题、解决问题。对“留守儿童”这个特殊群体承担起更多的教育、关心和保护责任。另一方面，加强家庭与家庭之间的联系，建立“邻人互助”的体系，缩小每个家庭之间的隔膜，在家庭与家庭之间建立一个纽带，这样子，留守儿童也可以得到多方面的照护以及关怀。
（四）鼓励加强农业生产
“留守儿童”的数量之所以不断的增多，主要的原因是因为父母外出打工，没有条件把孩子带在身边。解决“留守儿童”问题的关键是解决父母外出打工这一现实问题。政府应鼓励发展农业生产，使农村的劳动力能够得到充分的发挥，大力发展乡村企业，减少农村劳动力外流的现象。四．结论
留守儿童这一现象已广泛出现在社会上，而对于这一问题的解决，要经历一个长期的过程，而这一过程需要多方面的共同努力。因此，全社会应该更加关注留守儿童生活、教育及心理发展的需要，为他们的健康成长创造更为有利的社会环境。
参考文献
1.教育部公报：全国中小学留守儿童2200余万人 ．网易．2012-08-31[引用日期
篇3：留守儿童现象的调查报告
1 我市“留守儿童”中存在的主要问题
1.1 留守儿童成绩欠佳。
大部分的留守儿童学习成绩中等偏下, 其中17%的小学生成绩较差, 4%的小学生成绩很差;留守儿童中有1%的人上学经常迟到, 有时迟到的高达27%, 11%的留守儿童有过逃学的经历。分析原因, 一是打工父母对子女总体期待不高, 部分农民潜意识里认为, 农村孩子学业有成的机率不大, 对孩子的学习总体期望值较低。二是监护人对留守儿童学习介入过少。作为一个特殊的监护群体, 这些老人普遍年龄大, 身体差, 文盲比例较高, 不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导, 而且由于隔代监护, 存在明显的沟通障碍, 教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活, 基本没有时间和精力去关注孩子的学习。
1.2 留守儿童心理出现偏差。
父母长期在外打工, 留守儿童得不到父母的关爱、呵护和照顾。由于亲情缺失, 儿童缺少情感和心理关怀, 缺少倾诉和寻求帮助的对象, 与外界不愿意接触或接触太少, 导致一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征, 不同程度地存在性格缺陷和心理障碍, 有的留守儿童情绪消极, 有的出现逆反心理、怨恨情绪。据调查显示, 留守儿童想念父母的占85%, 有38%的留守儿童父母每半年回来1次, 30%的留守儿童父母每年回来1次, 8%的留守儿童父母几年回来1次, 55%的留守儿童很少与父母电话联系。有的留守儿童从小父母就长期在外打工, 一年难得回一次, 性格发生了很大的变化, 变得孤独、自卑、冷漠、少语, 很少或不愿与教师和同学们进行交流和玩耍, 只与个别人来往。这是典型的留守儿童心理出现了偏差。据调查此类心理现象的儿童占留守儿童的14.3%。
1.3 留守儿童生活普遍较差。
由于我村老百姓普遍文化素质较低, 大部分未掌握专长和技术, 外出打工大部分从事的是劳动密集性工种, 干的是苦活、累活, 且工资收入微薄, 只能基本维持家人和儿女的生活。儿童正是长身体的时候, 由于家庭经济收入少, 父母又长期在外, 难以顾及到儿童的生活情况, 导致部分留守儿童营养严重不足, 身体健康受到极大损害。据调查显示, 80%的留守儿童生活较差, 20%的留守儿童生活一般。
1.4 留守儿童道德行为较差。
处于义务教育阶段的儿童少年, 自律能力很弱。由于父母不在身边, 儿童和监护人之间关系特殊, 只要不犯大错, 监护人对孩子的行为一般都采取认可态度, 由于缺乏及时有效的约束管教, 不少留守儿童纪律散漫、存在行为偏差。不少留守孩子在家里不听祖辈教导, 在学校道德品行较差, 不遵守规章制度, 常有迟到、旷课、逃学, 说谎打架, 欺负同学等行为, 有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅, 甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。
1.5 留守儿童安全难以得到保障。
在留守儿童中, 由于父母长期不在身边, 缺乏对儿童的安全监管, 加之部分监护人和代养人对留守儿童的安全教育不够、意识不强、监护不力, 导致部分留守儿童的安全难以得到保障。特别是在双休、寒暑假期间, 脱离了学校管理回到家中, 临时监护人和代养人的管理难以到位, 存在极大的安全隐患, 甚至出现安全事故。
2 形成的因素
2.1 社会原因。
流动人口的数量不断扩大, 家庭化流动的趋势日益明显, 但城乡二元结构使进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾, 原因在于城乡隔离的户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女免费或低收费入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女入学的高昂费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题, 直接推动了留守儿童这一群体的产生。
2.2 家庭原因。
在经济收入与子女教育之间取舍失衡。为了改善家庭生活, 越来越多的农民离开了土地, 到城市里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好, 也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时, 他们往往选择前者。这其中, 既有生活压力的原因、也有教育意识的原因。但不同原因导致的结果却是相同的即:使儿童在不完整的家庭中成长, 在流动———留守———流动的变动中长大。同时, 从家长自身来看, 家长的教育能力与孩子教育需求之间形成落差, 外出务工的家长整日忙于打工, 居无定所难以将子女带在身边, 错过对孩子教育的黄金期, 对孩子影响极大;有的父母平时与子女缺少沟通, 疏于管教, 造成亲情淡漠, 孩子缺乏安全感;有的父母教育方法不得法, 存在用钱补偿感情的心理, 认为把钱寄回家, 孩子有吃有穿有玩就行了, 物质上满足, 事实上成为孩子学习、身心发展的旁观者;没有时间与精力过问孩子的学习, 对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了。
2.3 学校原因。
由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约, 农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师, 也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。而这些教育内容不但对留守儿童是必要的, 对生活在社会飞速变化, 媒体迅猛发展这一时代的所有儿童都是必要的。另外, 外出务工人员将子女的教育寄望于学校教育, 而学校教育由于学生多, 教学任务重, 心有余力不足。大部分留守儿童没有寄宿学校, 在学校的时间有限, 教师对留守儿童的心理关爱难以顾及, 与家长的沟通难以实现, 很难为留守儿童提供个性化、针对性的教育, 在学习上、生活上难以给留守儿童更多的关心和爱护, 对那些有问题的留守儿童难以治理。再加上留守儿童非凡群体是近几年才出现的, 有的学校人数比例小, 没引起重视;有的学校虽人数比例较大, 但仍在探索实践阶段。
3 解决“留守儿童”问题的对策思考
3.1 有关部门高度重视, 给基层以项目财力支持。
帮助留守儿童较为集中的村小、中学新办或巩固原有的寄宿学校, 并按照实际留宿的留守儿童数量, 发放寄宿制学生生活补助, 让留守儿童吃住集中到学校, 一是可以解决家中无人照顾的问题, 二是方便学生向老师请教问题, 提高学习的积极性, 三是有利于同学间的交流, 发展积极向上、开朗健康的性格和心理。四是可以排除留守儿童上学往返途中的安全隐患。
3.2 学校应在留守儿童教育中发挥主导作用。
农村中小学应切实加强对留守儿童的教育与治理。一是从生活上和心理上给予留守儿童更多关心和关爱;二是针对留守学生特点, 强化行为规范的养成练习, 在教学中加强生存教育、安全教育和法制教育, 帮助他们学会自我治理、自我保护;三是通过书信、热线电话等形式, 加强与留守学生家长的沟通, 为增进孩子与父母的联系创造条件。
3.3 加强家庭教育指导, 引导留守儿童家长重视对子女的教育。
社会各方面应针对留守儿童家庭教育缺失的问题, 宣传普及家教知识, 教育进城务工的农村家长熟悉家庭教育的重要性, 明确教育子女的职责。在留守儿童父母回乡探亲时, 组织他们参加家长会或家长学校学习, 引导他们经常与孩子进行情感交流, 弥补父母不在身边给孩子造成的不良影响。同时教育临时监护人真正负起教养孩子的责任和义务, 注重道德教育, 更多地满足孩子的精神需求。
3.4 发挥基层组织作用, 构建社会呵护网络。
各乡镇、村 (居) 委会应尽快做好留守儿童档案的建设工作, 全面把握留守儿童的有关情况, 针对各类留守儿童的具体情况采取有效措施, 更切合实际地解决留守儿童的生活教育问题。对于那些生活较困难和问题突出的留守儿童要非凡关注, 建立社区帮扶中心, 并组织干部到留守儿童家里慰问, 切实帮助留守儿童解决实际问题。要加强农村基层未成年人思想道德教育工作, 由村支部负责, 统筹乡村学校的老师、村妇代会主任、退休老同志、共青团员等各方面力量, 给予留守儿童“一对一”的非凡关怀, 组织他们开展有益的集体活动, 培养他们的集体主义精神和良好的行为习惯。
参考文献
[1]毛国和.《关爱留守儿童共促社会和谐》, 决策之基, 2010.
[2]李让恒.《一幅关爱留守儿童的宏大画面》, 湖南教育, 2010.
篇4：“心留守”儿童现象的分析与思考
关键词：家长 儿童 心留守 沟通
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.105
学校在学生中做了一项调查，题目为“你的心里话最愿意对谁说？”反馈的数据排名依次为：朋友、同学、老师、家长，这个出乎意料的调查结果不能不引起我们进行冷静的思考，“父母是学生最亲近的人，但心理距离为什么又是最远的？”产生这种儿童“心留守”现象的原因是什么呢？我们又该如何去做呢？
一、儿童“心留守”现象的成因
（一）家长离家在外，亲情缺失
随着社会经济的高速发展，人们感觉生存、竞争压力很大，尤其是占社会总人口60%左右的中低收人家庭，为了创造好的生活条件，为了孩子的学业有经济保障，劳务输出成为了大多数家庭的一条重要途径，这样一来，他们只能把孩子交给年老的爷爷奶奶或是亲朋好友照顾，父母与孩子好多天难得见上一面。由于亲情缺失，孩子缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，生活中的烦恼和困惑得不到父母的正确引导和鼓励......久而久之，一些儿童表现出内心孤独、情感冷漠、行为怪异等个性特征，与家长也产生了心灵距离。
（二）家长自身缺乏知识和观念的更新
有许多孩子认为，在和父母沟通交流的时候总感觉“我说的话大人听不明白”。四年级的小军说：“到家和爸爸妈妈说话的时候，提到超人、机器猫、天外来客、网友、偶像……他们根本听不懂。有时，我也想和他们说说心里话，但除了学习和生活琐事，似乎找不到共同语言，总感觉无话可说。”
（三）交流沟通缺少技巧和方法，孩子产生疏远心理
小玲喜欢音乐，参加了学校器乐兴趣小组，为了方便练习，跟爸爸商量能不能买一架古筝，爸爸说：“姑娘家不好好学习，花那么多钱买那干啥，我和你妈妈在你这年纪连肚子都吃不饱，哪有心思想那些，好好学习！”小玲哭着跑了。“每次和他们说话，爸妈老是搬出自己小时候遇到的一些困难，或者是自己那时候生活条件怎样艰苦来教导我。都什么年代了，一点不顾及我们的感受。遇到什么事情，不是心平气和地交流，总感觉把我当什么也不懂的孩子，告诉我应该怎么去做，或是训斥我。”12岁的小明说，这些方式让他感觉特别别扭，所以时间久了，就不再愿意坐下来和父母说些什么。
二、应对儿童“心留守”现象的措施与办法
（一）家长应不断“充电”，提高自身素质
社会飞速发展，科技水平飞越提升，新事物不断涌现。很多时候，我们这些受过传统教育的家长感到是那么的陌生，而孩子却津津乐道，这就是代沟。为了适应21世纪教育对家庭的要求，我们家长应该加强学习，努力提高自身素质。
家长要不断学习，接受新知识、新思想、新理念，学习做人做事。父母很有必要学习《教育学》《心理学》等教育著作，掌握一些科学的教育理论知识，要学会把握孩子的的心理和兴趣，引导他们树立正确的人生观念和价值取向。如果家长不思进取、无所追求、沉溺于玩乐享受之中，久而久之，成长中的孩子就会失去与家长沟通的兴趣，不乐意与家长交流。
（二）掌握与孩子沟通交流的技巧方法
1.与孩子交流要从小培养。孩子小的时候，父母就要鼓励他们说出生活中的所见所闻、经历感受、情感体验，并适时加以点拨和引导，让他们体验沟通交流的收获和乐趣，养成活泼开朗、积极阳光的个性。千万不要觉的他们的话语很稚嫩、思想很肤浅而抑制了倾诉的欲望，要有意识地培养他们同家长、他人交流的习惯。否则，等孩子长大了再去培养，会存在一定难度。
2.营造宽松、和谐的沟通环境。轻松、愉快、和谐的氛围，能让孩子对父母产生信任感和倾诉交流的欲望。为了让孩子愿意也乐意同家长交流，父母应该以积极的心态去创造一些愉快、和谐、温馨的环境，要争取经常和孩子呆在一起，陪孩子吃饭、聊天、散步、溜冰、放风筝、旅游、野炊、……让孩子与父母心与心交融在一起，要是孩子能手舞足蹈、叽叽喳喳和你说上一大堆，这次活动就做的最有意义了。
3.发现孩子闪光点，多鼓励少批评。父母不能以自己的标准去衡量孩子，凡事不要总觉得还不够成熟、不够完美，刻意地去找一些缺点和不足，让孩子感觉怎么努力也说不好、做不好;要善于发现孩子的闪光点，一种思想、一个观点、一个动作、一件小事……及时给予肯定性的评价，一句欣赏的语言，一个赞许的眼神，一个爱抚的动作，孩子就感觉很满足了。当他们认识到自己在父母心中也挺优秀时，就会把同父母交流当作一种享受，就更乐意同父母交流了。
4.不要急于否定或纠正孩子说的话。同孩子交流，家长千万不要认为孩子的思想肤浅、话语幼稚荒谬而急于否定或纠正，要鼓励孩子说出自己的观点、感受，即使是错误的。要保持一种平和的心态，通过耐心的启发引导，让孩子愉快地接受。对于孩子提出的一些问题，父母不要急于做出回答，尤其不能漠不关心、挖苦指责，最好能和孩子通过探讨一起寻找到答案，这样，孩子以后遇到困惑和疑难，就会主动同父母交流。
5.与孩子交朋友。爱孩子，家长就要彻底放下架子，抛弃严厉的面孔，以平等互敬的方式和孩子交往，亲近孩子，真正走进孩子心里，做孩子的朋友、知己。这样他才会把心里话告诉你，你才能真正了解她，确定他心中存在的困惑和症结，确立帮助引导他的方向，和他一起经历风雨，一起成长，一起分享看那雨后彩虹的喜悦。
（三）沟通应多方位、多角度、多层次
说到沟通，许多父母最关心的话题就是：“学习上有困难吗？最近考试成绩怎样？”其实孩子不喜欢老说这些，他心里在想：除了学习，就不能谈点新鲜的有趣味的。沟通不能只停留在学习上，可以和孩子说说身边的一些趣闻，听听孩子生活中的一些困惑和想法，也可跟孩子谈自己的工作经历和生活感受，适时征求孩子的意见，鼓励他们说出自己的想法。周末晚餐后可与孩子一起散步、打篮球、踢足球……假期可以陪孩子去旅游，与孩子谈天说地、开阔视野、增长见识，又可以进行充分的交流。
如果孩子不在身边，不要忽视电话和互联网的作用，临睡前通个电话或是视频，一句问候的话语，一个灿烂的笑容，都会使家长与孩子感受到浓浓的亲情在心中流淌。
家长虽然不是一种职业，但却是一生的事业。与孩子相处，是一门学问，也是一门艺术。孩子的一生充满希望，但这个过程离不开父母的培养，正是因为沟通，才能培养好孩子的一生。
篇5：农村留守儿童现象分析及对策
秦树文
【摘要】： 农村留守儿童现象是伴随着我国工业化和城镇化进程出现的值得关注的一个社会问题。本文以河北省尚义县、怀安县两个国家级贫困县农村留守儿童实证资料为依据,对农村留守儿童相关因素进行多角度、深层次分析,并提出科学可行的解决方案,为该地区农村留守儿童问题提供可操作性的政策依据和决策参考。本文主要采用问卷调查法、访谈法、观察法等方法,对农村留守儿童的家庭教育、学校教育和社会关爱状况进行了深入调查。调查结果表明,父母外出后,农村留守儿童家庭教育及亲情缺失,心理问题突出,生活状况不佳,学习状况堪忧,安全存在隐患,对他们的健康成长造成不良影响。在深入调查的基础上,本文对产生农村留守儿童现象的原因进行了分析,认为农村劳动力转移是产生留守儿童现象的直接原因;“城乡二元体制”是产生留守儿童现象的根本原因;农村“新读书无用论”是产生留守儿童现象的主观原因;“三农”问题解决迟缓是产生留守儿童现象的客观原因。并结合社会学、教育学和心理学等相关理论对农村留守儿童现象存在主要问题进行了分析,认为亲情缺失致使留守儿童心理问题骤增;学业失教致使留守儿童学习状况堪忧;生活失助致使留守儿童生活问题突出;监护缺位致使留守儿童安全隐患趋多。在此基础上,本文从家庭因素、学校因素和社会因素三维角度对农村留守儿童问题影响因素进行了详细的分析,认为家庭教育意识淡漠、监护人监管不力是影响留守儿童家庭教育的主要因素;农村学校教育准备不足、农村教师队伍师资力量薄弱和学校办学经费短缺直接影响了留守儿童学校教育;相关政策法规相对滞后,导致留守儿童在学习生活中出现的问题依照目前法律难以解决,农村基层单位对留守儿童问题的重视不足在某种程度上加重了农村留守儿童问题的严重性。根据分析结果,进一步提出了解决农村留守儿童问题的对策和建议:加快户籍制度改革步伐,逐步取消对进城务工农民工子女教育、就业、医疗的不合理限制措施,构建农村留守儿童政策保障体系;充分发挥学校教育、家庭教育和社会教育在农村留守儿童教育中的积极作用,构建农村留守儿童教育保障体系;利用法律武器,保护农村留守儿童合法权益,并加大法制宣传教育的力度,构建农村留守儿童法律保障体系。
【关键词】：留守儿童 教育问题 现象分析 对策
【学位授予单位】：中国农业科学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
篇6：留守儿童的调查
一、课题名称：
XX年10月，我校课题组以朱桂林、朱庆生两同志申报的课题《新农村建设中农村“留守儿童”教育问题研究》课题已被安徽省教育科学研究领导小组办公室审批立项，
二、课题提出的背景：
随着社会经济的持续发展，新农村建设越来越受到党中央的关注，而在新农村建设过程中越来越多的农村青壮年剩余劳动力涌向全国各大城市务工，他们当中多数人都将自己的未成年子女留在家里，于是，一个特殊的儿童群体——留守儿童出现了。据统计，目前我国农村有近1.5亿外出务工人员，留守儿童人数近229万，这些留守儿童大部分在农村，也有部分流动在城镇，从我校和各地调查统计的数据来看，每年留守儿童都呈现增长的趋势，这些留守儿童他们远离父母，他们的监护权谁来行使？他们的教育权如何保障？新农村建设中农村留守儿童教育问题成为一种普遍的社会现象并日显突出，许多人大代表在农村实际调研中亲眼目睹了我们农村留守儿童这群弱势群体的教育生活现状，并大声疾呼全社会都要更多地关注留守儿童的教育成长问题。
新农村建设中的留守儿童问题，已成为新农村建设中不可忽视的社会问题。从人民日报曾作过一个调查，认为留守儿童最大的问题在于“道德的滑坡”。究其根源就是因为这庞大的儿童群体，他们的父母涌入城市打工，家庭教育得不到有效的保证。使他们的认识、价值观偏离了正常儿童的成长正常轨迹。教育心理学家认为，儿童是人们认识、价值观形成和发展的基础时期，是人生成长的最关键时期。事实证明，留守儿童这些孩子的心理缺陷是多方面的。行为习惯和学习成绩普遍较差，感情、心理素质偏僻脆弱，生活自由散漫，有的甚至走上违法犯罪的道路。
教育心理学理论认为，儿童最亲密的抚养者是他们最重要的榜样。据我校采集的留守儿童信息统计，XX年占学生比例为27.13%；XX年占学生比例为27.38%；XX年我校现有学生数为788人，其中留守儿童为248人，占学生比例为31.47%。这些留守儿童在成长过程中由于缺乏最亲密的抚养者、父母的教育呵护，导致他们身上普遍存在着较多的问题：一是临时监护人责任不明确。二是临时监护人管理不力。三是留守儿童的学习普遍较差。四是留守儿童的行为习惯较差。五是留守儿童心理出现偏差。
产生这些问题的主要原因是：1、家庭教育意识淡薄。2、学校教育措施不力。3、社会对留守儿童关注不够。
三、课题研究的目标及意义：
1、建立留守儿童专项档案，使留守儿童建档率达100%。
2、通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，找到影响留守儿童健康成长的原因。
3、用情感教育，为留守儿童营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，促进留守儿童的健康成长方法。
4、创建留守儿童学校教育体系、家庭教育体系和社会教育互动体系和网络，探究形成教师、学校、家庭的教育合力的有效途径，共同促进留守儿童健康成长的有效方法。
关心和关注新农村建设中留守儿童的教育问题研究工作，有利于促进这些学生的健康成长和全面发展，有利于全面提高教育教学质量，有利于推动社会主义新农村建设、构建和谐社会。是落实科学发展观在教育教学中的践行和应用。
四、课题研究的内容：
本课题重点研究以下内容：
1、健全留守儿童专项档案。
2、通过留守儿童的问卷调查，分析与研究，找出影响留守儿童健康成长的原因是哪些？
3、留守儿童主要有哪些几种类型？
4、留守儿童存在着哪些影响学习的心理障碍？
5、教师在教育教学中怎样教会留守儿童掌握一些系列的独立学习的策略和技巧，
论文
6、创建留守儿童学校教育体系，家庭教育和社区教育体系，发挥学校、家庭、社会教育立体网络的作用，转变留守儿童思想，促进学生综合素质的健康全面和谐地发展。
五、课题研究的对象：
龙桥镇中心小学在校就读的留守儿童。
六、课题实验研究的方法：
本课题研究的`订方法是教育研究法。同时还采用了问卷调查法，个案研究性，观察启示法、活动教育法、心理测试法、经验总结法等。
七、课题研究的条件：
课题实验学校系“庐江县农村示范小学”，拥有雄厚的师资力量。地处乡村的庐江县龙桥镇流动人口多，“留守儿童”占全校学生比例较大。XX年6月省妇联、省教育厅授予“安徽省流动人口、留守儿童家长示范学校”。
本课题研究将聘请安徽省特级教师、中学高级教师、省级课题鉴定专家、巢湖市首届中青年专业技术学科带头人，《中国小学语文教学论坛》特约研究员张茂平老师担任课题实验专家指导。
课题负责人之一的朱桂林老师为市小学语文骨干教师、庐江县名师讲师团成员，曾参加过《注音识字，提前读写》省级课题实验工作，并有多篇论文在省级以上刊物发表或获奖。
另一课题负责人朱庆生老师曾获庐江县青年教师课堂大奖赛一等奖，庐江县名师讲师团成员，有多篇论文在省、县级刊物上发表或获奖。
参与实验的教师年富力强，平均年龄在3 5岁左右，其中大专学历10人，本科学历2人，他们中有县、市级教坛新星、教学能手，县级青年教师课堂评优获奖教师，均能从事小学语文教学实践和研究工作，且科研的积极性高、主动性强。具有较强的教科研能力。
本课题将采取调查、访谈、家校联动等科研手段，保证课题研究的实效性、创新性、推广性。
学校将在人员、经费等方面予以充分的保证。
八、课题实验研究人员分工：
1、科研指导专家：张茂平（聘请省课题鉴定专家省特级教师，中学高级教师，庐江县希望小学教导主任）
组长：朱桂林 朱庆生
主要成员：卢鹏飞 柯文龙，吴守群、秦琼、卢丽丽、曹娟、吴桃红、程爱武、叶松林、程清、卢友娣、芮海霞、芮东明、何梦芝、朱堆芳、郑晓玲。
成员：龙桥镇中心小学全体教师。
2、课题管理：
由课题组长制订研究方案实施宏观指导，具体工作的教导负责协调组织和实施。课题成员根据承担的具体课题任务参与实验研究。
3、确定课题实验方案
由朱桂林老师拟定课题方案。经交流论证完善后付诸实施。
九、课题研究的步骤及成果：
（一）申报立项阶段（XX年1月—XX年9月）。本阶段是课题酝酿研究方案以及课题立项准备和申报阶段。主要工作包括：搜集资料，了解国内对本课题的研究动态（研究的深度、广度和已有的情况），建立课题的实验设想，撰写研究方案和实施计划，启动研究项目。
（二）课题组实验阶段（XX年10月—XX年7月）
XX年10月至XX年4月是初步探索阶段。主要工作包括：组建课题研究组，进行研究人员的学习，结合日常教育教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法，注重资料积累。
XX年5月至XX年10月为深入研究阶段。主要工作包括：有针对性地开展课题研究的研讨活动——观摩研究课，交流研究论文等等，定期进行阶段性小结以及资料的收集和成果的整理，构建新农村建设中农村“留守儿童”教育体系。
篇7：留守儿童的社会调查报告
①了解留守儿童的概念。
②当今社会为什么出现那么多的留守儿童，是什么原因导致那么多的农村孩子不得已长期离开自己的父母。
③了解当今社会对农村留守儿童所产生的影响。
关键词：留守儿童、社会现状、原因、建议、相关文件等。
调查人：郑加容
凭借寒假的机会，就武隆县农村留守儿童问题进行了调查。在此期间，现在网上查阅了一些相关于农村留守儿童问题的资料，然后再实地考
察询问了部分农民工和留守儿童的看法和意见，我认为关爱农村留守儿童是我们每个人的义务和责任。
名词解释
留守儿童（the“left-behind”children），是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。
社会现状
留守儿童问题如今已经成为了一个社会性问题。中国1.2亿农民常年于城市务工经商，产生了近2千万留守儿童。88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系，其中53.5%的人通话时间在3分钟以内，并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次，有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。49.7％的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1％的被调查对象明确表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2％的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。
通过这次调查，我们发现农村留守儿童在生活、学习、心理等方面存在着比较突出的问题，要解决这些问题，需要家庭、学校、社会及政府等各方面的共同努力，协同合作。留守儿童问题是近年来出现的一个新名词。随着政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体，即为留守儿童。调查显示，本地的留守儿童中有大部分处于0—14周岁。父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。武隆，地处重庆市东南边缘，乌江下游，武陵山与大娄山结合部，位于东经107°13-108°05，北纬29°02—29°40之间，东西长82.7公里，南北宽75公里，全县幅员面积2901.3平方公里，其中耕地44.5万亩，县城建成区5.1平方公里。东邻彭水，南接贵州省道，西靠南川、涪陵，北与丰都相连，据重庆市区128公里，处于重庆“一江两翼”的交汇点，自古有“渝黔门屏”之称，是千里乌江一颗璀璨的明珠。现辖26个乡镇，40.84万人，县城所在地为巷口镇。武隆县是一个山区型的国家级贫困县。为了解决家庭的增收问题，近8万农民长期在外打工，也因此产生了1万余名留守儿童。
篇8：留守儿童现象的调查报告
1 留守儿童的心理缺“疏”
处于经济的考虑, 单方或父母双方在外打工是很多孩子从小就面临的现实, 而父母却很少考虑到他们的外出行为给孩子的心理造成影响。大部分在外的父母一年回家的次数有限, 无论是在生活还是精神上, 都不可能给予孩子太多的关照。与孩子的交流中, 父母询问较多的是学习和物质上, 而对心理、性格形成等方面很少涉及, 与孩子的情感沟通严重不足。留守儿童正处于身心快速发展的时期, 一旦有了烦恼与问题无法向父母倾诉, 监护人又无暇顾及, 或者不关注孩子的情绪情感变化, 长久下去, 孩子容易失去和父母、长辈交流的兴趣, 生活和学习中的快乐与不如意失去了分享和倾诉的对象, 使得他们在生理和心理上的需求得不到满足。留守儿童的年龄普遍偏小, 一部分人因为缺少父母的坚强后盾而感到缺乏自信, 长期受消极情绪困扰和影响的孩子, 其性格极易形成两个极端态势, 使孩子变得淡漠、孤僻、自卑、消极、叛逆。至于学校, 则受教育理念、办学条件、师资力量等多方面制约, 在学习生活上也难以给留守儿童更多的关心和爱护, 对他们的情感和心理健康关注不够, 很少配备专门的心理教师和开设心理课程。
2 留守儿童的学习缺“导”
由于缺乏父母正确和及时的引导, 大部分留守儿童在学习、思想与品行上缺少有效的教导, 导致这一群体学习观念淡薄, 学习目的不够明确, 难以形成正确的学习观。在学习过程中, 学习自觉性和进取心较弱, 无法从学习中获得应有的成就感。而儿童的自律能力相对较弱, 在行为习惯上他律对他们的影响更重。父母的缺位, 使这些留守儿童在学习行为上失去了应有的他律“规训”, 容易助长了留守儿童逃学、厌学、辍学现象的发生。一方面多数留守儿童与他们的祖父母或外祖父母一起生活, 缺乏科学的家庭教育指导方法, 平时对他们重养轻教, 在精神上和道德上关注、引导的少, 学习上也无法提供有效地督导帮助与辅导。另一方面, 留守儿童在家庭教育的不足很难在学校教育得到更多的补充。
3 留守儿童的安全缺“护”
留守儿童安全问题突出, 一方面父母的外出, 代管家长监护不到位, 孩子容易染上不良的生活习惯、行为习惯, 价值观念易发生偏差, 违纪违规违法现象多, 甚至非正常死亡时有发生。另一方面因缺少家庭和学校的有效监护容易遭受到各种人身侵害, 拐卖、诱骗等现象尤为突出。自从大规模的撤点并校以后, 基本上乡村学校都实施了寄宿制度, 许多学生免去了每天往返学校的困难, 但是乡村地区居民比较分散, 以及地理环境的影响仍然存在着安全问题。部分学校虽然有寄宿的条件, 却只能两个学生挤在同一张床上, 学生床一般都比较窄小, 儿童又好动, 安全问题和学生之间的矛盾的发生让人担忧。
4 留守儿童的亲情缺“慰”
亲子依恋理论认为, 儿童与父母的关系越是密切, 就越有可能认同和依恋父母。Bowlby把依恋解释为一个终生建构的过程, 儿童会在整个童年期维持一种依恋联结, 直至成人期发展起其他依恋关系 (如配偶、恋人和朋友之间的依恋) 。[1]心理学研究表明在个体早期, 父母的爱、支持和鼓励容易使其建立起安全感和信任感, 这是儿童成人后与人顺利交往的保证。[2]长期缺少父母的爱, 父母在子女的心目中成为一个“文字符号”, 存在严重的“亲情饥渴”现象。苏霍姆林斯基说过:“人的全面发展取决于母亲和父亲在儿童面前是怎样的人, 取决于儿童从父母的榜样中怎样认识人与人之间的关系和社会环境。”父母之爱是人类一切爱的基础, 只有在父母关爱下成长, 我们才真正体会到人与人之间的爱, 爱社会和爱我们生活的这个世界, 才能形成质朴健全的人性。父母是孩子的第一任老师, 而家庭是孩子第一受教场所, 良好健全的家庭教育是孩子身心健康发展的必要条件。
5 留守儿童的生活缺“助”
家庭生活的困难, 造成留守儿童日常生活的节俭, 表现在饮食方面, 吃好是不敢奢求的, 能吃饱就行了。儿童时期正是长身体的时期, 合理的饮食结构和营养搭配对孩子的发育至关重要, 只是吃饱而没有吃好使得这些孩子的健康状况较差。同时也因为留守儿童在其稍有点力气的时候, 就要帮助干农活, 即使他们不去干那些高强度的体力活, 也要承担各种家务活, 这对他们身体的成长有很大影响。一些小孩穿着又脏又破, 并不都是因为贫穷, 很大原因是家里的监护人对于小孩的良好卫生习惯的不重视, 这些孩子的卫生习惯没有因上学而得到改变, 根本原因还是在家里在生活上缺少对小孩的正确引导。
6 结论
留守儿童存在的亲情关怀缺失、心理问题剧增、学习兴趣低下、道德意识淡薄、安全问题频出等这些问题是由多方面因素造成的。解决留守儿童这些问题急需要政府、法律法规的支持与保障, 也需要每一个人的关心, 这是家庭、学校和社会的共同责任。
1) 加强亲子沟通。家长要切实提升为人父母的责任感, 外出打工不能以牺牲亲子关系为代价, 通过打电话、书信等多种方式增强亲子沟通的渠道。远方父母与孩子交流中, 要及时了解生活状况、情感变化及学习, 一旦发现问题应立即采取办法解决。尽可能的利用节假日与孩子团聚, 促进亲子交流, 让他们体会到父母对他们的爱, 感受到家庭的温暖。
2) 增强家校合作。通过开办家长学校、举办留守儿童监护人培训班或其他形式的讲座, 利用春节等重大假日, 加强对教育者和监护人的培训, 提高家长的素质。学校在弥补留守儿童家庭教育的缺失中发挥着重要作用, 关爱和服务留守儿童中要负担起更多的教育责任。这就要求学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育, 同时应该有意识地向留守儿童的校外生活延伸, 以弥补他们在校外的生活真空, 促进他们的健康发展。
3) 构建社区文化。开展丰富村民的文化娱乐活动, 提高村民素质, 倡导文明、健康的社会风尚。通过政策引导, 鼓励民间资金和社会力量兴办多种形式的托管服务机构和兴趣培训班, 举办各种公益活动, 既锻炼儿童身体又增长了知识, 同时也为留守儿童的安全问题的解决开辟了道路。
4) 强化政府作用。中央和当地政府要积极鼓励和引导农民当地就业或自主创业, 给予他们政策上的支持和制度上的保证, 从而保障他们的生活, 争取留在家就近照顾孩子。国家应加强法律的落实, 同时制定出一些有利于农民工子女受教育的法律保障政策。充分发挥政府的主导作用, 积极推进城乡义务教育均衡发展, 保障农村儿童的教育资源和服务。依法维护和加强儿童权益的保护, 为他们创造健康成长的良好法律环境。
摘要：农村地区由于外出务工, 传统的家庭结构和抚育方式改变, 使得儿童陷入“留守”的困境, 在成长中因缺少亲子间的互动而导致心理缺“疏”, 学习缺“导”、安全缺“护”、亲情缺“慰”、生活缺“助”的问题, 家庭教育功能失调给孩子的成长带来严重的影响。加强亲子沟通, 增强家校合作, 构建社区文化, 强化政府作用, 是解决留守儿童教育问题的有效方式。
关键词：农村地区,留守儿童,家庭教育
参考文献
[1]Lieberman M, Doyle A, Markiewicz D.Developmental patterns in security of attachment to mother and father in late childhood and early adolescence:associations with peers relations.Child Dev, 1999 (70) .
篇9：城市里的“留守儿童”现象
很自豪
“留守”让孩子比同龄人更独立
今年11岁的蓝翊丹从小学二年级开始，每年寒暑假都一个人在家。迄今为止，她已经当了3年的寒暑假“城市留守儿童”。从一开始害怕、偷偷哭，到现在可以自如地安排自己的生活，三年的“城市留守儿童”生活让蓝翊丹比同龄人更独立。
蓝翊丹的爸爸妈妈是双职工，上幼儿园时，蓝翊丹寒暑假都是继续留园。一年级寒暑假，蓝翊丹被送到私人留托班。上了二年级，妈妈征求她的意见，她勇敢地选择独自在家。
听女儿说要“留守”在家，蓝翊丹妈妈开始给她上安全教育课：把门锁好，陌生人敲门不要开，小心电器，不要随意碰电插板等。因为蓝翊丹喜欢和朋友在QQ上聊天，妈妈还特别提醒她不要乱点链接，玩电脑时间不能太久等。妈妈还专门买了一套《儿童安全手册》给女儿。她说：“有时候大人说很多，孩子可能听完就忘记了，但这些安全手册图文并茂，孩子喜欢看，更容易记住。”
蓝翊丹妈妈说，自己不会将电源拔掉或限制孩子上网，因为那样治标不治本。她选择跟女儿讲道理，并告诉女儿电脑玩太久对眼睛、脊椎都不好，要爱惜自己。
刚开始把女儿独自留在家时，蓝翊丹妈妈说自己还是比较担心的，每隔一小时就会打电话给女儿，知道她没事才放心。因为家距离单位不远，到了午饭时间，妈妈就会回家把女儿接到单位食堂吃午饭，午休完再送回家。
蓝翊丹刚开始“留守”家中的时候，妈妈会给她制订计划，几点起床、幾点做作业、几点休息等都列得一清二楚，还给她买各种课外书。后来，这些事都是蓝翊丹自己做了。
看到别人家的孩子寒暑假在家都有人照顾，而自家孩子却一人在家，蓝翊丹妈妈说自己心里还是有些愧疚。但是想想自己八九岁时，大人也经常不在家，自己还要照顾弟弟妹妹、做饭等，也就慢慢宽心。八九岁的孩子其实可以做很多事，只是大人不敢放手。
蓝翊丹说自己胆子小，刚开始独自在家时也很害怕，还偷偷哭过。不过，没几天她就适应了。每天父母上班后，她就开始看书、吹长笛、写作业等，生活很充实。这个暑假，书成了她最好的朋友。她特别喜欢“阳光姐姐小说派系列”以及《马洛尼成长记》，这些书她至少看了3遍。她说，每天能不被打扰地静静看书，其实也挺好的。
很欣慰
留守让孩子给父母做饭吃
12岁的邓书远和邓至臻是一对双胞胎，因为没有和爷爷奶奶住在一起，爸爸妈妈上班又忙，从8岁开始，爸爸就有意识地培养兄弟俩的自理能力。现在，他们不仅可以照顾好自己，还能做饭给父母吃。
邓先生说，孩子能否独立生活不是一朝一夕的事，需要一个有意培养的过程。从双胞胎儿子一年级下学期开始，邓先生就不再接送他们上下学。“你们两兄弟过马路时要手拉手，注意红绿灯，绿灯亮了才能走。”邓先生说，刚开始每天早上他都会反复提醒双胞胎儿子要注意安全，观察几天后发现他们过马路都会遵守交通规则，而且小心翼翼的，他也就放心了。
两个孩子8岁时就开始学做饭，从最简单的蛋炒饭开始。现在他们12岁了，放假还经常结伴去买菜，不仅会做蛋炒饭、西红柿鸡蛋汤和荠菜蛋汤，连红烧肉、清蒸鱼都会做了。放假期间，一到上午11点、下午5点，兄弟俩就开始准备做饭了，爸妈一回家，饭菜就已摆上桌了。“一回家就能吃上两个孩子烧的菜，真的很欣慰。”邓先生说。
儿子8岁时，邓先生经常出差，有时候一去就是两三个月，孩子的妈妈有时候也会出差两三天。这期间，两个孩子就只能“留守”家中。当然，孩子独守家中，父母要提前做好安全教育。邓先生说，最重要的是用电安全，他先用胶带把插头的口封起来，避免孩子去玩。此外，邓先生还让兄弟俩互相监督，要是其中一人玩水、电，另一个人要及时劝阻，回来后告诉父母就会奖励吃一顿大餐。有一次，哥哥拿笔去捅插座，弟弟赶忙制止，等父母回来后，弟弟就吃到了一顿大餐。
此外，为了让两兄弟对水电安全知识有更直观的了解，邓先生还下载了许多安全视频给他们看。看完后，两个孩子就不敢乱玩水玩电了。
两个男孩在家，没有大人看管，邓先生最担心的是孩子长时间玩游戏，无法自控。邓先生说，儿子现在还小，玩心重，即使大人在家，两个人玩起游戏来也常常没有时间观念，大人不去叫，连饭都会忘记吃。
有一次，邓先生让哥哥坐在电脑前玩游戏，让弟弟在旁边拿着戒尺监督，只要哥哥的手离开键盘，弟弟就马上拿戒尺敲打哥哥的手。哥哥刚开始玩得很开心，但是过了一个小时，就实在撑不住了。这时，邓先生开始跟双胞胎儿子讲道理：“游戏是能带来快乐，但是如果强制让你一直玩，你也做不到。游戏可以重来，但是生活每天都是直播的，没办法重来，花太多时间在玩游戏上是非常不值得的。”此后，双胞胎兄弟玩游戏的时间少了，也懂得劳逸结合了。邓先生说，完全禁止孩子玩游戏是不可能的，但是让他们有自觉意识很重要。
很苦恼
留守让孩子越来越叛逆
小叶今年16岁，从小父母离异，她跟着妈妈长大。由于妈妈经常要去外地出差，一年里有大半时间都不在家，从幼儿园到小学四年级，小叶基本上都是由保姆带大的。保姆为了省事，喜欢给她看动画片。
小叶稍微大了一些后，妈妈把外婆从老家接来照顾她。平时妈妈不在家，小叶便由外婆照看，家长会也常由姨妈代开。或许是从小没有家长在身边督促学习，小叶没有养成好的学习习惯，甚至有点吊儿郎当，作业常常拖到半夜十一二点才写完，学习成绩也始终徘徊在班上的中下游。
nlc202309081110
为了提高学习成绩，妈妈给小叶报了不少一对一的补习班。但小叶时常走神，因此即便开了“小灶”，成绩也未见多大起色。妈妈有时出差回来，看到小叶的成绩单很生气，忍不住就会揍她一顿，也因此把小叶推得越来越远。渐渐地，小叶不再像小时候那样会哭着找妈妈，对妈妈收拾行李出差或是回来，也变得无动于衷。
步入青春期后，小叶逐渐叛逆起来，开始挑战妈妈的权威，大有“你让我往东我偏要往西”的架势。妈妈叫她多吃点肉，她说怕胖不吃；姨妈喊她去爬山，她说太累不去；就连学了多年的小提琴，她也不碰了……
有时候，小叶也会想念一年难得联系几次的爸爸，多年来父爱的缺席让她对男女关系既神经大条又非常敏感。她有几个好哥们儿，平时和他们打成一片。可有时，小叶却也会因为陌生男孩问她要电话号码而怦然心动，甚至迅速坠入想象中的“爱情”，这让妈妈很苦恼：“就因为男孩对她稍微体贴一点就心动，以后被骗怎么办？”
娜娜今年刚上大学，初中开始便和奶奶共同生活。那时，爸爸妈妈在北京工作，一家人聚少离多，她便成了非典型意义上的“留守儿童”。娜娜说，小学有爸爸妈妈陪在身边，过得很快乐，自己也一直是个乖孩子，学习成绩常常排在班级前列。
爸爸妈妈去北京工作，娜娜虽然有些不舍，但也觉得自己更自由了。也就是从那时开始，她变得不爱学习，上学经常迟到早退，上课不认真听讲，成绩一落千丈，初三时甚至不想上高中了。爸爸妈妈隔两三天打一次电话给娜娜，但“山高皇帝远”，也管不了太多。
娜娜说，当时上的初中是私立学校，很多和自己差不多情况的同学，大家经常聚在一起玩。父母虽然在外地，但在物质方面从不亏待娜娜，她想买什么就买什么。在大多数同学还在用黑白小灵通时，她就已经用上彩屏手机了。“我基本都不和他们沟通。”娜娜说，和爸爸妈妈一讲话就会吵起来，于是便不再跟他们讲自己的事，爸爸妈妈便只能从奶奶那里打探她学习生活上的情况。直到现在，娜娜和父母的关系依然很疏远。
专家分析：
“城市留守儿童”是非典型的“留守儿童”
一位老师说，在日常的咨询案例中，他也遇到了不少生活富裕的“城市留守儿童”。一类是处于留守边缘的儿童，这部分家长多是处于事业打拼阶段的私营企业主，或是企业高管，因为应酬多，平时与孩子相处的时间很少；另一类是父母在外地，为了让孩子接受更好的教育，在城里购房，把孩子户口迁入，这些孩子往往被寄养在亲戚家或自己独自生活。
“城市留守儿童”其实是非典型意义上的“留守儿童”，他们的生活并不贫困，有的还很富裕，不缺课外书、高级玩具及游戏，在物质上比较有优越感。但他们精神层面空虚、生活单调，更多地会呈现出以自我为中心的性格特点。小一点的孩子表现为任性，我行我素，不听劝说；而大一点的孩子往往选择玩游戏，与父母缺乏交流，在思维模式上容易走极端，多表现为不善于与同伴交往，人际关系紧张，遇事易冲动等。
而随打工父母进城的孩子，因为父母的文化程度低，收入有限，孩子接受的课外读物和课外兴趣班较少，业余生活很贫乏，性格要孤僻一些，容易自卑、封闭，但一般更独立。
留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。因为长期与父母分离，缺少沟通，留守儿童在日常生活中享受不到父母的关心，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活上出现一些差错得不到及时纠正、引导，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等。有的不但得不到父母充分的爱，还被父母苛责，往往会对父母产生怨恨，逆反情绪严重，进而影响学习成绩。
老师认为，有时“留守”的现状无法避免，但作为家长应该尽量降低“留守”对孩子的负面影响。比如尽量减少应酬，多点时间陪陪孩子。陪伴不在于时间长短，而在于质量高低，要让孩子觉得被爱、被欣赏。
另外，与孩子沟通多用积极正向的词语引导，少批评。在陪伴的过程中，不要一直盯着孩子的不足之处。很多家长会说自己的孩子怎么一点自信都没有，其实正是这样的话语把孩子的自信心打没了。这会让孩子产生“我不仅不被接受，还不被欣赏”的心理，使他们缺乏自信心。
父母还可以多陪孩子玩他们喜欢的游戏。比如，和孩子一起玩网络游戏，在游戏的过程中，让他们学会平等和遵守规则，寓教于乐也是一种非常好的方式。6岁前的孩子，可以在清晨或睡前给他们讲故事、唱歌，都是很好的陪伴。
作为父母，即使外出，也可以打电话与孩子沟通联系，既要给予孩子生活上的关爱、学习上的支持，也要注重与孩子心理情感上的沟通。比如，给孩子讲外面的事，鼓励孩子上进，鼓励孩子多参加一些活动，多与同龄人一起玩，学习交流的技巧和与別人的相处之道等。毕竟，对于留守的孩子，父母要更加用心，才能满足他们内心对爱的渴望。
【编辑：潘金瑞】由小编清风徐来意整理的文章留守儿童现象的调查报告（通用9篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。
