公开课9的乘法口诀（通用8篇）
篇1：公开课9的乘法口诀
第六单元“9的乘法口诀”
教学内容：本课主要教学内容为课本第84页。通过学习，使学生掌握9的乘法口诀，并能运用9的乘法口诀解决实际问题。教学目标
1、知识与技能目标：：（1）掌握并记忆9的乘法口诀，能应用口诀进行乘法算式的计算；（2）理解9的乘法口诀的规律，掌握9的乘法口诀的特殊性。
2、过程与方法目标：（1）使学生经历编制9的乘法口诀的过程，突出知识的形成过程；（2）引导学生有目的的观察，培养学生初步的知识迁移能力；（3）将多种记忆口诀方法归纳总结，渗透数学学习方法。
3、情感、态度和价值观目标：1）让学生参予本节课的全过程，使之感受数学的趣味性；（2）将9的乘法口诀内容与评价整合，培养学生学习数学的良好习惯。
重点难点
重点：经历编制9的乘法口诀的过程，掌握并运用口诀进行有关的乘法计算。难点：推导和编制9的乘法口诀并熟记。教学过程
（一）情景引入：
师：我们中国有一个传统的节日，叫做端午节，在过端午节的时候，你们会做什么？
一条龙舟上有九人，九条龙舟上一共有多少人？
师：要解决这个问题，我们来学习今天的9的乘法口诀，学了之后，解决这个问题就非常简单了。我们先来看看袋鼠跳格。
（二）自主探究
1、瞧，小袋鼠在数轴上是怎样跳的？（出示课本第84页的袋鼠跳格图）问：它第一步落到了9，第二步落到了18，你们能发现袋鼠跳格的规律吗？按照这样的规律袋鼠第三步应跳到几呢？你是怎样想的？你们能帮助袋鼠跳完格吗？打开书84页，填在书上。（学生自己算）师：我请一名学生汇报：9，袋鼠跳了几格？是几个9？（1个9）18，袋鼠跳了几格？是几个9？ 27，袋鼠跳了几格？是几个9„„
师：写完后，师生一起观察：1个9是9，2个9相加是18，27是3个9相加的和，36是4个9相加的和„„学生齐回答。
2、编制口诀：谈话：这些得数就是9的乘法口诀的得数，今天我们就根据这些得数来编9的乘法口诀。
（1）师：根据1个9是9，编一句口诀：一九得九（板书）2个9相加是18，谁来编？（板书：二九十八）
师：同学们会编吗？打开书第84页，将编制的口诀填到书上。（学生填书）（2）学生汇报，教师同步板书。提问：“五九四十五”（3）全班读口诀，读两遍。
3、探索9的口诀的规律
小组里交流自己发现的规律，充分的交流，指名汇报，教师小结规律。
4、记忆口诀：
谈话：其实9的乘法口诀就藏在我们身上，你想知道藏在哪吗？就藏在我们灵巧的十个手指上。教师边演示边指导：
①双手手心朝上，平放在桌子上；
②从左起依次弯曲每个手指，弯曲第几个手指就代表几个9；
③弯曲左起第一个手指，代表1个9，弯曲手指的右边，数一数有几个手指？（9个）这就是得数；口诀：一九得九。
④弯曲左起第二个手指，代表2个9，弯曲手指的左边代表十位；右边代表个位，得数是多少？（18）口诀：二九十八。
尝试练习：同学们用这种方法自己试一试其他的口诀。
5、背诵口诀
齐背，小组背，男女生背，指名背，各种形式背诵比赛
（三）课堂检测
1、大转盘，抢答，巩固9的口诀
2、补充口诀
3、运用口诀解决问题
（四）多向吸取
九九歌：一九二九不出手，三九四九冰上走。五九六九沿河看柳，七九河开，八九燕来。九九加一九，耕牛遍地走。提出问题并解决
（五）拓展思路
写出积是18和36的乘法算式，比比谁写得多？
（六）鉴赏评价
本节课你收获了什么？
篇2：公开课9的乘法口诀
灵宝市河滨小学 何伟伟
一、设计思想
1、采用了“自主探究性学习”活动教学模式，提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、参与者”这一理念.。学生自主选择学习目标，建立自主合作探究的学习方式，为学生提供充分的自主学习的空间，自编9的乘法口诀，实现了知识的“再创造”，培养了探索精神。突出过程，注重学习结果，更注重学生在学习过程中的感受和体验。让活动、游戏成为课堂学习的主线，创新成为课堂的灵魂，学生活动成为重要的课程资源，以情景串带动问题串，问题串寓情景串之中，这一设计思想符合中低年级学生的认知规律，适合新课标的基本理念：数学来源于生活中。数学是实实在在有用的，它能使学生的思维更加开阔，提出问题、解决问题的能力大大提高。
二、教材分析
1、新课程标准提出让学生逐步从数学角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题；在数学学习活动中获得成功的体验；认识数学与人类生活的密切联系。
2、本课主要教学内容为课本第84页。通过学习，使学生掌握9的乘法口诀，并能运用9的乘法口诀解决实际问题。
3、《9的乘法口诀》是在学生熟练掌握1到8的乘法口诀的基础上进行教学的，学生已经具备了推导口诀的能力，因此本节课对9的乘法口诀的推导，学生就会运用已有的方法进行独立的推导。教师就应在学生推导口诀的过程中，注意1到8口诀方法的延用。学生又在小组内合作交流，创造出新的推导方法。形成了开放式教学，培养了探索精神，并逐渐形成自主、合作、探究的新的学习方式。
三、学情分析
1、本课的内容是在2~8乘法口诀学习的基础上来学习的。要充分利用学习2~8乘法口诀的思考方法和学习经验来学习9的乘法口诀。应尽量增加学生学习的独立性，扩大学生思维的空间，在互相交流各自想法的基础上，自觉吸收自己喜欢的思路，学习口诀、记忆口诀。
2、为了更好地记忆口诀，在操作或推想出连加结果后，一定要记熟连加的结果，再写出乘法算式，编口诀。这样，记忆口诀的负担不至于留在最后的“背诵”上，使难度适当分数。再是记忆口诀要把重点放在数目较大、容易混淆和比较拗口的口诀上。在训练时，应注意变换方式，以游戏和比赛等活动，激发学习的兴趣，提高学习效率。
3、在独立思考的基础上，提倡合作交流。在教学中要注意避免以少数学生的思维代替多数学生的思维，削弱每个人“再创造”的机会。要采取适当措施，有利于个性化学习和创新意识的培养。
四、教学目标
1、知识与技能目标：：（1）掌握并记忆9的乘法口诀，能应用口诀进行乘法算式的计算；（2）理解9的乘法口诀的规律，掌握9的乘法口诀的特殊性。
2、过程与方法目标：（1）使学生经历编制9的乘法口诀的过程，突出知识的形成过程；（2）引导学生有目的的观察，培养学生初步的知识迁移能力；（3）将多种记忆口诀方法归纳总结，渗透数学学习方法。
3、情感、态度和价值观目标：1）让学生参予本节课的全过程，使之感受数学的趣味性；（2）将9的乘法口诀内容与评价整合，培养学生学习数学的良好习惯。
五、重点难点
重点：经历编制9的乘法口诀的过程，掌握并运用口诀进行有关的乘法计算。难点：推导和编制9的乘法口诀并熟记。
六、教学过程
（一）情景引入：
师：我们中国有一个传统的节日，叫做端午节，在过端午节的时候，你们会做什么？
一条龙舟上有九人，九条龙舟上一共有多少人？
师：要解决这个问题，我们来学习今天的9的乘法口诀，学了之后，解决这个问题就非常简单了。我们先来看看袋鼠跳格。
（二）自主探究
1、瞧，小袋鼠在数轴上是怎样跳的？（出示课本第84页的袋鼠跳格图）问：它第一步落到了9，第二步落到了18，你们能发现袋鼠跳格的规律吗？按照这样的规律袋鼠第三步应跳到几呢？你是怎样想的？你们能帮助袋鼠跳完格吗？打开书84页，填在书上。（学生自己算）师：我请一名学生汇报：9，袋鼠跳了几格？是几个9？（1个9）18，袋鼠跳了几格？是几个9？ 27，袋鼠跳了几格？是几个9„„
师：写完后，师生一起观察：1个9是9，2个9相加是18，27是3个9相加的和，36是4个9相加的和„„学生齐回答。
2、编制口诀：谈话：这些得数就是9的乘法口诀的得数，今天我们就根据这些得数来编9的乘法口诀。
（1）师：根据1个9是9，编一句口诀：一九得九（板书）2个9相加是18，谁来编？（板书：二九十八）
师：同学们会编吗？打开书第84页，将编制的口诀填到书上。（学生填书）（2）学生汇报，教师同步板书。提问：“五九四十五”（3）全班读口诀，读两遍。
3、探索9的口诀的规律
小组里交流自己发现的规律，充分的交流，指名汇报，教师小结规律。
4、记忆口诀：
谈话：其实9的乘法口诀就藏在我们身上，你想知道藏在哪吗？就藏在我们灵巧的十个手指上。教师边演示边指导：
①双手手心朝上，平放在桌子上；
②从左起依次弯曲每个手指，弯曲第几个手指就代表几个9；
③弯曲左起第一个手指，代表1个9，弯曲手指的右边，数一数有几个手指？（9个）这就是得数；口诀：一九得九。
④弯曲左起第二个手指，代表2个9，弯曲手指的左边代表十位；右边代表个位，得数是多少？（18）口诀：二九十八。
尝试练习：同学们用这种方法自己试一试其他的口诀。
5、背诵口诀
齐背，小组背，男女生背，指名背，各种形式背诵比赛
（三）课堂检测
1、大转盘，抢答，巩固9的口诀
2、补充口诀
3、运用口诀解决问题
（四）多向吸取
九九歌：一九二九不出手，三九四九冰上走。五九六九沿河看柳，七九河开，八九燕来。九九加一九，耕牛遍地走。提出问题并解决
（五）拓展思路
写出积是18和36的乘法算式，比比谁写得多？
（六）鉴赏评价
1、本节课你收获了什么？
2、你最欣赏谁的表现？为什么？ 【板书设计】
9的乘法口诀
9×1＝9
一九得九9×2＝18
二九十八9×3＝27
三九二十七9×4＝36
四九三十六9×5＝45
五九四十五9×6＝54
六九五十四9×7＝63
七九六十三9×8＝72
八九七十二9×9＝81
篇3：《9的乘法口诀》教学设计
人教版“义务教育课程标准实验教科书”二年级数学上册。
【教学目标】
1.使学生经历编制9的乘法口诀的过程, 让学生通过自己编口诀的过程感受数学的趣味性, 并能运用口诀进行准确计算。
2.培养学生初步的知识迁移能力, 引导学生有目的地观察, 进行初步的归纳总结。
3.将多种记忆口诀的方法归纳总结, 渗透数学学习方法。
4.通过喜闻乐见的西游记故事, 使学生感受到数学无处不在, 使学生在愉快的氛围中学习数学知识。
【教学重、难点】
1.教学重点:熟记9的乘法口诀并应用9的乘法口诀进行计算。
2.教学难点:初步探索9的乘法口诀的规律。
【教学过程】
一、导入:从《西游记》动画片引入, 激发学生学习的兴趣
喜欢看动画片么?现在可以满足大家的愿望, 但我有个要求, 你们要用数学的眼光去发现数字信息。播放动画片《一个师傅三徒弟》。
告诉我, 你找到了哪些数字?
想知道孙悟空是如何用七十二变破解八十一难的吗?只要认真听讲, 积极思考, 你就会揭晓答案。
二、学生合作探讨, 引出9的乘法算式
1. (课件1) 数一数, 这里有多少个格子?
你是怎样想的? (空了一个格子, 就是比10少1, 是9。) 这是几个9?
能写出1个9的乘法算式吗? (板书1×9=9) 看到这个算式, 你还会想到哪个算式?
2.现在还能很快说出有多少颗星星吗?这是几个9?
1个9和10比, 猜2个9和谁比呢?2个9比20少几?
说出2个9的乘法算式, 得数是多少?
3.再往下看, 这是几个9? (3个9)
相比几十少几?是多少呢?怎样写乘法算式?
4.9是一个特殊的数字, 以此类推, 猜4个9比几十少几?是多少?那5个9呢?猜下一个会是几个9?7个9呢?8个9?最后一个是几个9?
5.通过看图, 老师写出了1个9, 2个9, 3个9的乘法算式, 那你能根据所学的知识, 像老师这样看每句话中的前半句列式, 看后半句算出得数么?
6.说出你的答案, 师板书。
7.观察这些算式有什么特点? (都是9的乘法) 师板题:9的乘法。
三、学生合作探讨, 编出9的乘法口诀
1.为了方便, 在计算9的乘法时除了用刚才与几十相比的减法来计算外, 还可以用9的乘法口诀 (板:口诀)
2.想一想唐僧师徒四人, 经历了八十一难, 是几个9?
(板:九九) 齐读
九九八十一中前半句九九即是9个9, 算式是9×9后半句八十一是得数。
那孙悟空的七十二变是几个9?所以说八九七十二 (板:八九)
3.余下的口诀你会编么?先在书上84页从下边起填上九九八十一, 八九七十二。
结合板书继续往前编写其他口诀, 生编写时师板书。
4.谁能介绍一下你编写的口诀, 你是怎样想的?
5.观察9的乘法口诀共有几句, 思考9的乘法口诀有什么规律。 规律:
每相邻的两句口诀积差9。
积的十位数字是从1到9, 而个位上是从9到1。
9和几相乘就等于几十减几。
每句口诀十位上的数字和个位上的数字相加都得9。
有几句口诀, 积的十位和个位上的数字相加都得9。 (课件2)
四、记忆口诀
1.让你记忆9的乘法口诀, 你觉得哪句好记?
2.对口令记忆, 同桌坐对, 师生对。
3.猪八戒在计算5×9时, 口诀忘记了, 能帮他想想办法么? (课件3)
方法:一个9一个9地加, 一直加到5个九、用50-5、用四九三十六再加9、用六九五十四减9。
4.其实在孙悟空的七十二变里, 有一个记忆9的乘法口诀的妙招, 你想学么? (课件3-11) 他的武器就是我们的双手。让我们试试:两手平放在桌面上, 手心向上。从左到右, 按1到10的顺序排列, 算一位数乘9, 只要弯曲起相应的手指, 这个手指左边的手指数目就是积十位上的数, 右面的手指数是积个位上的数。例如, 计算3×9, 就弯起左手左起第3个手指, 左面的2个手指表示20, 右面的7个手指表示7, 所以3×9的积是27。
五、练习
1.学完了9的乘法口诀, 我突然有了一个疑问, 能帮我解答一下么? (课件12)
2.9不仅是一个特殊的数字, 而且还是一个吉利数字。古代的皇帝被称为九鼎之尊, 官员被分为九品, 其中一品大元是最大的, 九品却是最小的, 官员家的花圃也是按职称的大小布置。 (课件13, 观察一至九品大元的花园) 分别用哪句口诀计算?用手势表示。
3.孙悟空的七十二变给我们带来了快乐, (课件14) 而他们师徒四人此时却被困在火焰山, 愿意去解救他们么?只要破解这四个魔咒就会得到铁扇公主的八蕉扇灭掉熊熊大火, 有信心吗?
(1) 看第一魔咒, 书法 (课件15)
(2) 走进第二个魔咒。阅读 (课件16)
(3) 看铁扇公主的第三招是什么? (课件17)
(4) 让我们一起努力破除第四个魔咒。 (课件18)
4.用我们的智慧破解了铁扇公主的四个魔咒, 解救了唐僧师徒四人, 可我要考考大家, (课件19) 看到12、24、18你能说出几道乘法算式。选择其中一个数说一说。
六、小结
在今天的西游之旅中, 你学会了什么?9的乘法口诀有什么特点?最后让我们再次问候9的乘法口诀, 看板书齐读口诀。
篇4：《9的乘法口诀》教学设计
人教版“义务教育课程标准实验教科书”二年级数学上册。
【教学目标】
1.使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的过程感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。
2.培养学生初步的知识迁移能力，引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。
3.将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。
4.通过喜闻乐见的西游记故事，使学生感受到数学无处不在，使学生在愉快的氛围中学习数学知识。
【教学重、难点】
1.教学重点：熟记9的乘法口诀并应用9的乘法口诀进行计算。
2.教学难点：初步探索9的乘法口诀的规律。
【教学过程】
一、导入：从《西游记》动画片引入，激发学生学习的兴趣
喜欢看动画片么？现在可以满足大家的愿望，但我有个要求，你们要用数学的眼光去发现数字信息。播放动画片《一个师傅三徒弟》。
告诉我，你找到了哪些数字？
想知道孙悟空是如何用七十二变破解八十一难的吗？只要认真听讲，积极思考，你就会揭晓答案。
二、学生合作探讨，引出9的乘法算式
1.（课件1）数一数，这里有多少个格子？
你是怎样想的？（空了一个格子，就是比10少1，是9。）这是几个9？
能写出1个9的乘法算式吗？（板书1×9=9）看到这个算式，你还会想到哪个算式？
2.现在还能很快说出有多少颗星星吗？这是几个9？
1个9和10比，猜2个9和谁比呢？2个9比20少几？
说出2个9的乘法算式，得数是多少？
3.再往下看，这是几个9？（3个9）
相比几十少几？是多少呢？怎样写乘法算式？
4.9是一个特殊的数字，以此类推，猜4个9比几十少几？是多少？那5个9呢？猜下一个会是几个9？7个9呢？8个9？最后一个是几个9？
5.通过看图，老师写出了1个9，2个9，3个9的乘法算式，那你能根据所学的知识，像老师这样看每句话中的前半句列式，看后半句算出得数么？
6.说出你的答案，师板书。
7.观察这些算式有什么特点？（都是9的乘法）师板题：9的乘法。
三、学生合作探讨，编出9的乘法口诀
1.为了方便，在计算9的乘法时除了用刚才与几十相比的减法来计算外，还可以用9的乘法口诀（板：口诀）
2.想一想唐僧师徒四人，经历了八十一难，是几个9？
（板：九九）齐读
九九八十一中前半句九九即是9个9，算式是9×9后半句八十一是得数。
那孙悟空的七十二变是几个9？所以说八九七十二（板：八九）
3.余下的口诀你会编么？先在书上84页从下边起填上九九八十一，八九七十二。
结合板书继续往前编写其他口诀，生编写时师板书。
4.谁能介绍一下你编写的口诀，你是怎样想的？
5.观察9的乘法口诀共有几句，思考9的乘法口诀有什么规律。
规律：
每相邻的两句口诀积差9。
积的十位数字是从1到9，而个位上是从9到1。
9和几相乘就等于几十减几。
每句口诀十位上的数字和个位上的数字相加都得9。
有几句口诀，积的十位和个位上的数字相加都得9。（课件2）
四、记忆口诀
1.让你记忆9的乘法口诀，你觉得哪句好记？
2.对口令记忆，同桌坐对，师生对。
3.猪八戒在计算5×9时，口诀忘记了，能帮他想想办法么？（课件3）
方法：一个9一个9地加，一直加到5个九、用50-5、用四九三十六再加9、用六九五十四减9。
4.其实在孙悟空的七十二变里，有一个记忆9的乘法口诀的妙招，你想学么？（课件3-11）他的武器就是我们的双手。让我们试试：两手平放在桌面上，手心向上。从左到右，按1到10的顺序排列，算一位数乘9，只要弯曲起相应的手指，这个手指左边的手指数目就是积十位上的数，右面的手指数是积个位上的数。例如，计算3×9，就弯起左手左起第3个手指，左面的2个手指表示20，右面的7个手指表示7，所以3×9的积是27。
五、练习
1.学完了9的乘法口诀，我突然有了一个疑问，能帮我解答一下么？（课件12）
2.9不仅是一个特殊的数字，而且还是一个吉利数字。古代的皇帝被称为九鼎之尊，官员被分为九品，其中一品大元是最大的，九品却是最小的，官员家的花圃也是按职称的大小布置。（课件13，观察一至九品大元的花园）分别用哪句口诀计算？用手势表示。
3.孙悟空的七十二变给我们带来了快乐，（课件14）而他们师徒四人此时却被困在火焰山，愿意去解救他们么？只要破解这四个魔咒就会得到铁扇公主的八蕉扇灭掉熊熊大火，有信心吗？
（1）看第一魔咒，书法（课件15）
（2）走进第二个魔咒。阅读（课件16）
（3）看铁扇公主的第三招是什么？（课件17）
（4）让我们一起努力破除第四个魔咒。（课件18）
4.用我们的智慧破解了铁扇公主的四个魔咒，解救了唐僧师徒四人，可我要考考大家，（课件19）看到12、24、18你能说出几道乘法算式。选择其中一个数说一说。
六、小结
在今天的西游之旅中，你学会了什么？9的乘法口诀有什么特点？最后让我们再次问候9的乘法口诀，看板书齐读口诀。
板书设计：
9的乘法口诀
1×9=9 一九（得九） 9×1=9
2×9=18 二九（十八） 9×2=18
3×9=27 三九（二十七） 9×3=27
4×9=36 四九（三十六） 9×4=36
5×9=45 五九（四十五） 9×5=45
6×9=54 六九（五十四） 9×6=54
7×9=63 七九（六十三） 9×7=63
8×9=72 八九（七十二） 9×8=72
9×9=81 九九（八十一） 9×9=81
（作者单位 吉林省四平市伊通县小孤山中心校）
篇5：公开课4的乘法口诀教案
一、教学内容
4的乘法口诀，教材第55页的例4及练习十一的第1--3题
二、教学目标
1、通过摆一摆，体验4的乘法口诀的来源，并能熟记4的乘法
口诀。
2、正确应用4的乘法口诀计算乘法算式，进一步体会乘法口诀
在计算中的作用，提高学生的计算能力。
3、引导学生自己编4 的乘法口诀，激发学生的学习兴趣，鼓励
学生敢于尝试创新。
三、重点难点
1、熟记4的乘法口诀，并用4的乘法口诀计算两个数相乘。
2、引导学生自己编出4 的乘法口诀。
四、教学教具
图片、小棒
五、教学过程
1、知识回顾：同学们，上节课我们学习了什么？（2、3的乘法
口诀），好，那么2、3的乘法是怎么读的？有那位同学能够
起来回答老师？并说出乘法算式。（2的乘法口诀：一二得二，1×2=2或2×1=2，二二得四，2×2=4:；3的乘法口诀：一三得三，1×3=3
或3×1=3，二三得六，2×3=6或3×2=6；三三得九，3×3=9）。好,同学们
非常棒，现请同学们根据刚刚复习的乘法口诀来口算下面各
题，并说出是哪句乘法口诀：
2×3= 6
2×1= 2
3×3=9
2×2= 4
1×3= 3
（二三得六）（一二得二）（三三得九）（二二得四）
（一三得三）
2、新课导入：同学们，我们已经学习了2、3的乘法口诀，加上
上个星期我们一起学习了5的乘法口诀，从今天同学们的表
现来看，非常棒，现在请同学们想一想，我们已经学习了2、3、5的乘法口诀，中间还差哪个数的乘法口诀我么没有学过？
（4的乘法口诀没有学过），好，今天我们就一起来学习一下4的乘法口诀，板书“4的乘法口诀”。
3、请同学们看到黑板上，老师用小棒摆出几个正方形，请同学们
数一数，老师一共摆了多上个正方形（4个），一共用了多少 根
小棒（16根），说一说你是怎么数的，怎样书得最快（4根4
根的数，四、八、十二、十六，一共16根），好，现在请同
学们像编写5的乘法口诀一样，把4连续加3次每次加得的结
果填写在下面的括号里面：
4+4=（8）+4=（12）+4=（16）
4、好，现在请同学们和老师一起来根据上面的算式来编出4的乘
法口诀：
、摆一个正方形用了4根小棒，是1个4,1个4是4，乘法算
式是1×4=4或4×1=4，编出口诀是：一四得四；
、摆2个正方形用了8根小棒，是2个4,2个4相加是8，乘
法算式是2×4=8或4×2=8，编出口诀是：二四得八；
、现在请同学们根据老师讲的方法同桌之间相互讨论，编出其
余2句的乘法口诀，待会老师找一个代表起来回答，你们是怎
么编的。
（摆3个正方形用了12根小棒，是3个4,3个4相加，乘法算
式是：3×4=12或4×3=12，口诀是：三四十二；摆4个正方形
用了16根小棒，是4个4,4个4相加，乘法算式是4×4=16，口决是：四四十六）。
④、同学们做的非常棒，请同学们自己给自己一点鼓励（123，我
真棒），现在，请同学们一起来看到黑板上，4的乘法口诀一
共有几句（4句），把它们总结出来。
六、小结
四的乘法口诀共有以下4句：
一四得四 二四得八 三四十二 四四十六1×4=4
4×1=4
2×4=8
3×4=12 4×2=8
4×3=12
4×4=16
七、练习
1、先补填下列口诀，在写出乘法算式
一四（）三四（）二四（）四四（）
（）（）（）（）
（）（）（）（）
2、教材55页做一做，练习十一的第1--3题。
3、请同学们自己下去思考一下1的乘法口诀怎么写，下节课我们
一起来编出1的乘法口诀。
上课内容：4的乘法口诀
上课班级：二年级（1）班
上课时间：2012年10月24日（星期三）早
上第三节
上课地点：二年级（1）班教室
篇6：9的乘法口诀练习课教学设计
一、教学目标：
1、知识与技能：熟练地掌握9的乘法口诀，能够正确地进行乘法计算，能正确地运用9的乘法口诀，培养学生解决实际问题的能力。
2、通过9的乘法口诀的运用，进一步理解9的乘法口诀的运算规律。
3、建立9的倍数的数学模型，用图像语言来刻画数学本质特征的过程，利用这些特征帮助学生理解和记忆9的乘法口诀。
4、培养学生探究的习惯，思考的习惯以及学习数学的兴趣。
二、教学重点与难点：重点：熟练掌握9的乘法口诀，能正确地进行乘法计算；难点：探索9的乘法口诀的规律，理解“倍”的概念。
三、教学设计过程：
（一）创设情境，激发兴趣 1．课件出示游乐场
2．提问:这是什么地方啊?你们去过游乐场吗？今天老师想和大家一起到游乐场去玩，想去吗？不过呢，去之前，我们小朋友得做一些准备工作：带上“你们的智慧”，放松自己的心情。准备好了吗？现在，我们就一起出发吧。
（二）边玩边练，加深印象
1．课件出示游乐场的大门，提问：那么多小朋友要买多少张门票？（出示提示语，我们把全班分成了5组，每组有9人，一共要买几张门票？）
指名小朋友来回答。
2.画面进入游乐场，出示游乐场里的游乐活动，有快乐的大转盘，有趣的碰碰车，惊险的扫雷游戏，还有搭积木比赛。
（1）哇！游乐场里有那么多好玩的活动啊，真让我们眼花缭乱了，小朋友们，那我们先玩哪一种呢？
（2）让小朋友自由选择，并说一说喜欢的理由。
（3）教师先引导先玩大转盘。噢，那我们先去玩一玩快乐的大转盘吧，看看这个大转盘给我们带来了什么快乐！
3.课件出示“大转盘”。（用9和小圆外面的一个数相乘，很快地说出得数）（1）提问：这个快乐大转盘该怎么玩呢？（学生自由猜题意）
（2）这个转盘的旁边有个小提示呢？我们来看一下，转盘旁边出示小提示：拿9和小圆外面的一个数相乘，很快地说出得数。
（3）咦，原来是这样玩的啊！哪位小朋友先来试试呢？ 指名一学生说出9和外面一圈数相乘的积。
你真棒，大家给他鼓鼓掌吧！你觉得玩这个大转盘快乐吗？还有谁想玩呢？指名另一学生说。
（4）全班集体练习，两人一组互拿着转盘边转边说出答案。
（5）老师要调查一下，玩转盘时没有出错的请你举起“OK”的胜利手势好吗？不错，看样子这个转盘带给我们胜利的喜悦，真是一个快乐的大转盘。
3．玩完了转盘，接下去该玩什么了呢？噢，那边好热闹啊！（课件出示一群人围在一起画面。）我们一起看一看吧！
（1）课件出示积木图。
（2）噢，原来他们在搭积木啊！谁知道这里有多少个正方体呢？你是怎么想的？学生可能从三条路径思考：
A，通过把每一组的方块加起来。9+9+9+9+9+9+9＝63B，通过数，数出有63个正方体。
C，通过用乘法的含义9×7＝63或7×9＝63.着重让学生讲第三种做法的思考过程，进一步体会乘法的含义。（3）课件在积木下方出现9×7＝63或7×9＝63.小朋友们这么容易就算出来了，真棒！为你们自己的智慧鼓掌吧！4．课件出示扫雷图。
知道怎么扫雷吗，很简单，这在雷都躲在9的倍数里，只要找出 9,9 的2倍，3倍……9倍，你就找到雷了。当然，如果你找错了，那你就掉到陷阱里去了。
（1）齐读题目要求。
怎样才能找到地雷？(找准9的倍数)（2）9的倍数有哪些呢？请小朋友在四人小组里先讨论。把桌上的那张表格先完成，过一会儿再来找地雷。（小组活动，完成练习十九的第3题）
（3）全班汇报交流。
教师相应把9,18,27,36,45,54,63,72,81的单元格子显示出颜色。
（4）哇！好险，我们凭借自己的智慧找到了地雷，并且安全去除了地雷，是不是应该
恭喜一下自己和同学呢？我们走过表格，再回过头来看一看这个表格，仔细观察一下，把你的发现和同学交流一下。
（5）全班交流反馈得出：
A，9的1倍比10少1，9的2倍比20少2,……9的9倍比90少9； B，每个积的十位数字和个位数字的和都是9；
C，9×2的积的十位数是1,个位数是8,9×3的积的十位数是2,个位数是7； D，9×5与9×6,9×4和9×7,9×3与9×8,2×9与9×9这4对算式的积的个位数字与十位数字是相互颠倒的；……
（6）教师小结：这些总结出来的规律，都可以用来帮助我们记忆9的乘法口诀的。如：当你分不清6×9的积是54还是45时，可以这样推算，6个9的积比60少6,所以6的积应该是54.5．经过刚才的活动，小朋友们对9的乘法口诀都很熟悉了吧！好，现在就来玩碰碰车，请你闭上眼睛，握好方向盘，想象自己坐在车子里的感觉，默背一下9的乘法口诀。（放音乐，让学生在音乐声中体会记的乐趣。）
（1）碰碰车好玩吗？好！玩好了，我们应该把车停回到每辆车自己的位子上，课件出去练习十九第6题，对号停车。
（2）指名学生回答。6．小结。
（1）小朋友，你们有没有发现，其实刚才我们在游乐场里时用到的知识，大部分都是9的乘法口诀，对吗？看样子，这9的乘法口诀可真有用啊！你们会背9的乘法口诀吗？
（2）指名背。
（3）同桌互背乘法口诀。
（4）掌握了9的乘法口诀我们就可以来解决很多问题了，先让我们利用9的乘法口诀来完成练习十九的第5题和第7题吧！
（5）学生独立练习。
（6）交流：第5题可以以开火车的形式，在交流第7题时学生说一句，教师在黑板上相应地出示一句。
（三）拓展练习，发展思维
钟敲1下需要9秒，当早上7点时，敲钟需要多少时间？晚上12点时，敲钟需要多少时间？
（1）小组内讨论思考方法。（2）全班交流。
（四）课堂总结，结束新课
1．小朋友们已经掌握了9的乘法口诀这个知识宝宝，也能用这个知识宝宝来解决生活中的问题了，你们真的很棒！老师再教你们一招，用手指来背乘法口诀！
2．教师示范，学生跟做。3．学生自由练习。
篇7：公开课9的乘法口诀
何立老师公开课教案《7的乘法口诀》
7的乘法口诀 塘下三小 何 立 【教学目标】 1、使学生经历对7的乘法口诀的验证过程，加深学生对口诀的记忆和理解。 2、在学生已有的知识背景和对7的乘法口诀记忆较为熟练的基础上培养学生对新知的质疑、探究、验证、类推以及应用的能力。培养学生不断进取的探索精神和合作交流的意识。 3、学生能应用所学知识解决一些简单的数学问题，培养他们用数学的情感和态度，增强他们学习数学的兴趣。 【教学重点、难点】 1、对7的`乘法口诀方法的探究。 2、计算和应用。 一、复习引入 同学们，你们已经学习了哪些乘法口诀?接下来何老师就和你们玩一个小游戏。 开火车：(从第一个开下去，如果回答正确同学们就说“咔嚓”，如果回答错误就说“嘟”) 三六 一二得 二三得二四得 三四 三五 四五 四六 二、引入课题 师：我们已经学习了2-6的乘法口诀，今天，我们一起来学习7的乘法口诀。(板书课题：7的乘法口诀) 猜一猜7的乘法口诀有几句? 生：7句。 师：你是怎么猜的? 三、观察实践，探究新知 1、教师出示七巧板，并向学生介绍七巧板的相关知识 师：这是我们祖先很早就发明的七巧板，它是由七个小图形组成的。只要你喜欢开动脑筋，这七个神奇的版块会变出许多美丽的图案。 教师出示7幅不同的美丽的图案，并让学生说说它拼的像什么。 师：同学们的想象力非常的丰富，七巧板在我们的智慧下拼出了这么多漂亮的图案 师：在这么美丽的七巧板中也隐藏着许多数学信息，我们一起来把它找出来吧 2、自主探索，合作交流 ①观察图案，独立完成填表 图案个数 1 2 3 4 5 6 7 块 数 教师引导学生说一说 师：一个图案有7块，那两块图案呢 生:2个图案有14块 师追问：你是怎么得来的呢? 生：7+7=14或2×7=14(真了不起，已经会用乘法算式了) 师：3个图案呢? 生：3个图案有21块(要求学生把话讲完整) 师再追问：你是怎么得来的呢? 生：7+7+7=21 师：还可以怎么算?(14+7=21)对14+7要肯定的表扬，引导学生用这种简便的方法计算，为后面的5×7+7做好铺垫 …… ②探索7的乘法口诀 (1)写出乘法算式 师：现在我们竖着来看一看，1个7是7，能像老师这样子说一说吗? 生：能 (学生汇报) 师：同学们很聪明，马上把老师的话给用起来了 现在根据几个7是几，写出它们的乘法算式 师：在填表时，先写出几个7，再写乘法算式，乘法口诀先不写 几个7 乘法算式 乘法口诀 学生独立完成，之后再全班展示交流 学情预设：学生在写7个7的时候会出现两种情况： 一种是7×7=49写了一个算式，第二种是7×7=49同样的写了两个算式 师要分别请这两种的学生说说自己的想法，最后得出只用写一个算式 小结：在乘法算式中，两个相同的因数互换位置后，它的算式不变，所以这里我们只用写一个算式就可 (2)编出7的乘法口诀 师：刚我们猜过7的乘法口诀可能有几句? 生：可能会有7句 意图：使学生明确句数，不使有些学生会乱编 (学生汇报，一个人一句) 引导学生会说：先说出乘法算式，再说它的口诀(培养的学生语言表达能力，使其能更好的理解口诀) 在汇报的过程中教师追问：口诀中“一”表示什么意思?“二”表示什么意思?“三”表示什么意思?…… ③熟记7的乘法口诀 全班齐读一遍口诀 师：对于这7句口诀你有什么发现，同桌之间互相的讨论一下 (学生汇报) 学情预测：口诀的第一个数分别是一、二、三、四、五、六、七依次变大 每句口诀里都有因数七 它们的积每一次都大7 第一句口诀里有一个“得”字，而其他的口诀里却没有“得”字 师追问：为什么会有“得”字的区别呢? “得”字使我们读的更顺一些 齐读一遍，再闭上眼睛在脑海里默背一遍，再全班齐背 小游戏：1、师生对接口诀 2、同桌之间对接口诀 ④巩固7的乘法口诀 (1) 把口诀填完整 三七( ) 六七( ) 七七( ) ( )七十四 五( )三十五 四( )二十八 (2) 根据口诀写得数 7×2= (师追问二七十四还可以写成那个算式) 5×7= 3×7= 7×6= 4×7= 7×7=(师追问七七四十九还可以写成那个算式) 四、拓展练习1、邮递员送信 根据得数说口诀 2、7言古诗 3、7与我们的成长 4、完成做一做 (1)口答：一个星期7天，那两个星期几天，三个星期几天，四个星期几天? 师：你是更具什么来算的这么快的呀? 生：根据7的乘法口诀 师：所以乘法口诀使我们计算更加的方便 (2)列式解答：一个人一天要喝6杯水，那一个星期要喝几杯水呢? 师：算式中的7是怎么来的? 五、课堂总结：这节课我们学习了什么?对你有什么收获?
篇8：“9的乘法口诀”教学案例及反思
小学生都是爱玩的, 想让学生喜欢做一件事, 产生自主学习的愿望, 首先要让学生对课堂产生浓厚的兴趣。在设计“9的乘法口诀” (小学二年级数学教学内容) 这一课时, 我通过用学生喜欢的动画形式引入, 呈现一场“划龙舟比赛”, 意在激发学生的学习兴趣。
案例1
1) 复习旧知, 引入课题
(1) 同学们, 前面我们学习了1至8的乘法口诀, 你们都记住了吗?那让我们大声地把它们背一遍, 好吗? (齐背1至8的乘法口诀)
(2) 猜猜我们今天该学习几的乘法口诀了呢? (板书:9的乘法口诀)
2) 以小袋鼠激趣, 认真观察主题图, 发现数学信息
(1) 由小袋鼠的话, 引出划龙舟比赛。 (播放划龙舟比赛动画)
(2) (观察龙舟图) 从这幅图中你知道了哪些数学信息?
预设:每条船上有9个人, 有这样的9条船。
(3) 运用数轴的方式来记录比赛人数。
反思:在最初的教学设计中, 我只是通过主题图来引出课题, 而在后面的教学中, 却把主题图完全抛开了, 直接出示数轴, 让学生进行填空, 把数形两部分拆开来讲。这样一来, 前面的导入反倒显得有些小题大作, 多此一举了, 而主题图也完全失去了它原有的价值。
这时, 我才恍然大悟, 创设一个有趣的情境固然重要, 但首先这个情境应该对我们的教学具有价值。经过专家和教研员们的精心指导, 我摈弃了最初的设计思路, 而是采用开门见山的方式来引出课题, 接着播放划龙舟的动画, 让学生观察并说说自己都看到了什么, 找到了哪些数学信息, 然后再由图抽象到数轴, 针对不同层次的学生, 采用数形结合的方式, 帮助学生理解。这样不仅激发了学生的学习兴趣, 又充分体现了主题图的价值, 使不同层次的学生都得到了能力的提升, 让我的课堂教学变得更加高效。
二、自主探究, 编制口诀
之前学生已有了编制2至8的乘法口诀的基础, 因此在学习9的乘法口诀时, 应放手让学生自主探究, 亲身经历口诀的产生过程, 然后向全班展示交流, 从而落实教学目标。总结出乘法口诀后, 通过随机提问, 检查学生是否真正理解乘法口诀的意义, 进而突破教学重点。这样的层次设计达到了图、式、口诀三维一体, 学生的交流学习活动贯穿始终。
案例2
1) 通过观察数轴, 发现累加的规律
(1) (出示1条龙舟) 小袋鼠向前跳了几格?从几跳到了几?这是几个几呢?
预设:小袋鼠跳了1格, 从0跳到了9, 这是1个9。
(2) (出示2条龙舟, 跳1格) 现在是几个9?2个9是多少呢?怎么算出来的?
预设1:2个9, 2个9是18, 9+9=18。
预设2:2个9, 2个9是18, 2×9=18。
(3) 引导学生发现小袋鼠每次向前跳1格就往上+9, 再向前跳1格就是18+9=27。 (出示竖式。因为这里涉及进位, 口算能力较差的学生可以用竖式计算)
(4) 27表示的是几个9呢? (依次出示方框) 那这是几个9?接着呢?
预设:3个9。 (强调是3个9相加) 4个9、5个9……9个9。
2) 按规律填空, 理解几个9是几
(1) 帮助小袋鼠把答案填在方框内, 指名订正。
(2) 按顺序齐读, 理解感受几个9是几。
(3) (随机提问) 4个9相加为多少?7个9的和是多少?54表示几个9相加?72是几个9的和?
3) 根据所填结果, 自编口诀
(1) 1个9是9, 乘法算式应该怎么列呢?乘法口诀?一九得九表示什么意思?
预设:1×9=9或9×1=9, 一九得九, 表示1个9。
(2) 学生根据数轴结果, 自编口诀。 (同桌交流, 指名上台订正)
(3) (随机提问) 理解口诀所表示的意义。 (强调是几个9相加)
(4) 教师揭示口诀板书, 学生同桌之间互相检查订正。
反思:记得在第一次试讲时, 当我问学生:“3个9是多少?”原本希望学生可以用加法来计算, 用2个9的和18, 再加上1个9, 就是27, 或者说出3个9相加是27。但没想到, 有一个学生直接答出“三九二十七”, 这着实让我显得有些束手无措, 因为学生还没有学过9的乘法口诀, 这时我是该继续追问, 还是该忽略他的答案?为了自己的教学过程顺利进行, 于是我又把学生的思路拉回来, 让他按照我设计的思路, 再用加法来回答一遍。其实当时在讲的时候, 我自己也觉得这样完全没必要, 但当时又不知道该如何处理。
评课时, 专家和教研员们一语点破了我的问题所在。由于在前期没有做好充分的预设, 教学层次不够清晰, 才使得自己对于课中新生成的问题无从下手。真是听君一席话胜读十年书。课下我又把自己的教学设计从头到尾进行了一次大修改, 把每一个问题学生会出现的答案都做了充分的预设, 还都制定了解决方案和评价语言。
但学生的思维是无限的。记得第二次试讲时, 当我问学生:“七九六十三表示什么意思?”学生答道:“表示7个9相乘。”由于在课前没有想到这个预设, 加上上课时略有紧张, 所以当学生说出这个答案时, 我并没有及时纠正。课后, 专家点出了这一硬伤, 细一想, 7个9相乘表示的是9的7次方, 和7个9相加完全是两个不同的概念。我想导致这一问题的主要原因, 还是由于我在前面的指导不到位, 使得学生没有真正理解乘法的意义, 把7个9相加理解为7个9相乘。所以我进一步规范了用语, 在教学中渗透“乘法是表示几个相同加数的和的简便运算”, 特别强调乘法表示的是几个几在相加, 进而突破教学重点。
三、记忆口诀, 探寻规律
“9的乘法口诀”是在学生学习了1至8的乘法口诀的基础上进行教学的, 因此学生已经具备了一定的编口诀、写乘法算式以及找规律的能力, 因此这节课重点在于让学生找9的乘法口诀规律并熟练地记忆。
案例3
1) 初背口诀
(1) 请你看一看, 9的口诀有几句呢?组织学生一边拍手, 一边读口诀。
(2) 学生自背口诀, 初步记忆 (自背、指名背) 。
2) 出示小乌龟遇到的困难, 引出积+9的规律
(出示:4×9=?5×9=45 6×9=?) 请学生说说该怎样算。
预设:5×9=45, 用45减去1个9就是4个9, 是36, 同理计算6×9。
3) 通过填空题, 引出几乘九就是几十减几的规律
(1) (出示孙悟空) 孙悟空看到同学们表现得这么棒, 他想考考大家呢!教师先引导, 并借助动画演示, 再进行填空:1×9=10- () 2×9=20- () 。
(2) 指名学生填空3×9= () - () 4×9= () - () 。全班齐答5×9= () - () 6×9= () - () ……9×9= () - () , 在齐读中发现暗藏的规律。
(3) 你发现了什么有趣的规律?
预设:几乘九就是几十减几。 (学生表达有困难, 教师要适当引导)
(4) 验证这个规律是否正确。 (出示:7×9就是70-7=63, 9×9、3×9)
4) 手指记忆, 寓教于乐
(1) 学做手指操, 发现其中的有趣规律。 (1) 老师能够用一双手来记忆口诀, 你们相信吗? (2) 从左往右给手指编号; (3) 通过弯曲手指, 引导学生发现手指左边是积的十位, 右边是积的个位; (4) 学生自己练习, 师生一起做手指操。
(2) 通过观察手指, 发现积的个位+十位=9这一规律。
(1) 你发现我们所弯曲手指的左边表示的是积的哪一位?右边呢?
预设:左边表示十位, 右边表示个位。
(2) 把积的个位和十位连在一起看, 引导学生发现积的十位+个位=9这一特点。
反思:在一开始的教学设计中, 我总是希望把所有的规律都展现给学生, 前前后后一共整理出了5个规律, 结果真正上课时, 不仅学生听得一头雾水, 就连我自己也被过多的超链接搞得头昏眼花, 总觉得展现的方法越多越好, 却忽略了课堂的实效性, 忽略了教学中的主次之分。
在教研员和老师们的帮助下, 最终我只留下了两个对学生最有价值的规律, 一个是利用积加9减9, 来记忆相邻口诀的规律。另一个是利用星星图发现几乘九就是几十减几的规律。前者渗透了乘法分配律的思想, 后者体现了口诀与整十数的联系, 两个规律都可以帮助学生来记忆并检查口诀。在最后我安排了手指操, 不仅寓教于乐, 还可以帮助学生来辅助记忆口诀。因为学到这个时候, 大半节课过去了, 学生有些疲倦了。在这个时候, 让学生动一动, 在游戏的氛围里学习, 调节一下学生注意力。最后通过观察手指, 发现积的十位数和个位数之和都是9, 方便口诀的检查。
四、分层练习, 巩固深化
由简单的师生对口令游戏开始, 然后以“智慧城堡”形式设计了“过关”练习, 对9的乘法口诀和算式进行综合练习。在基础性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习, 拓展性练习中设计了“算衣服扣子”“等式填空”等练习。帮助学生理解乘法的含义, 在学生独立完成的基础上, 引导学生合作交流, 体验用乘法口诀解决问题的优越性, 同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。最后以“挂彩灯”为思考题, 做为开放性练习, 使练习有坡度, 难度适宜, 让不同的学生在教学中得到不同的发展。
五、上课效果
在本节课中, 我给学生提供了充分的思考和探究的时间和空间, 引导学生积极探索数学的奥秘, 真正落实了学生的主体地位, 让学生一次又一次地在找到规律后体会到成功的喜悦。课堂中, 学生发言积极, 思维活跃, 学习氛围高涨, 自己能用新课程理念指导课堂教学, 做到了变重知识传授为主动探索, 变重结果为重过程, 变重死记硬背为灵活记忆。
六、教学评价
本节课我针对学生在学习活动中的表现, 面向全体学生进行了多样的评价方式, 用激励性语言来对学生进行学习评价, 例如:“你真善于观察!”“你的课外知识真丰富!”“你真是个爱动脑筋的孩子!”激趣的称号有“小老师”“小侦探”“小勇士”。用自己的情感来感染学生, 来调动学生学习的积极性, 使学生的学习主动性得到充分的调动和发挥。课下根据学生的表现, 为学生颁发智慧星、合作星等, 真正激发了学生的学习兴趣, 树立了学生学好数学的信心。
七、不足之处
1) 在学生的发言中, 我总是希望学生的表现能像我课前预设的那样完美, 但是对于学生而言这一要求过于高了, 在课前“备学生”这一环节我对学生年龄特征和存在的差异考虑还不够周全, 在今后的备课中还须努力。
2) 关于追问。追问着眼于学生思维过程的还原和外化, 有利于教师关注学生的学习过程和方法。在本节课的教学中, 我只会烦琐地进行碎问, 而且技巧不高, 没能让学生擦出智慧的火花, 没能通过追问, 进一步挖掘学生的深度思维, 不能有效地形成课堂有效的教学生成资源。追问作为“关注过程”的一种具体的手段, 有着其他提问技巧不可企及的优越性。因此, 在以后的教学中, 当听了学生的回答后, 发现其思考还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的, 就应该紧追不舍再次发问, 促使并引导学生就原来的的问题进行深入而周密的思考, 或由表及里, 或由浅入深, 或由此及彼, 或举一反三, 直到理解变得准确、全面、细致、深刻为止。
由小编梦幻彩虹整理的文章公开课9的乘法口诀（通用8篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。