教师课改论文（通用9篇）
篇1：教师课改论文
历时三天的数学赛课活动今天落下了帷幕。在本次活动中，每一位数学老师都积极的参加，有参加工作多年的老教师也有刚刚参赛教育工作的新教师，本次的参加赛课的数学课共10节，每位老师除了讲自己的课，还要听课、评课。老师们很辛苦，但我相信，辛苦过后是甘甜，是收获后的幸福，是成功后的快乐。本次赛课活动将对每一位数学教师产生积极的影响，老师们在这个交流的平台上，实现了理念、态度和行为上的改变，广大数学老师的教学思想和教学理念正在悄悄地发生着变化，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式得到很好体现。我校小学数学课堂教学也将有一个质的飞跃。
在本次活动中，可以感受到老师们备课时的认真和辛苦，领略了老师们课堂上的风采，也感悟到了老师们在教研活动中渗透出来的先进的教育理念。
一、本次活动的亮点
比较优秀的课：
10节课，可以说是百花齐放、众星璀璨。10位老师展示出了不同的教学风格。可以说，每位教师在课堂都展现着自己的亮点。结合老师们的评价及打分情况，评出高年级组的一等奖李俊平老师，低年级组的王军老师;高年级的二等奖魏晓娜老师，低年级组的赵燕老师，其他各位老师均为三等奖。
李俊平老师执教的《倍的认识》一课，虽然比较抽象但李老师利用让孩子找出“标准量”的方法让孩子们知道了“谁是谁的多少倍”，从而让学生认识“倍”以及数量关系，学生在活泼愉悦的气氛中主动地自学，小组密切合作，组织有序，动而不乱。
王军老师老师执教的《乘法的初步认识》一课，教师用激情四射的语言和驾驭课堂的应变能力令人折服，教学设计结构严谨、条理清楚，如行云流水，层层深入，凸显课堂实效。
魏晓娜老师执教的《多位数乘一位数口算》一课，教师沉稳老练、循循善诱，整堂课充分体现了以学生为主体，教师为指导者的自主课堂。
赵燕老师执教的《乘加乘减》一课，教学环节环环相扣，语言富有感染力，学生参与度高，教师掌控整个课堂，稳重而大气。
李朝玲老师的《可能性》更是给孩子们自由想象的空间，培养了孩子们动手操作积极探索的能力，让孩子们在快乐中收获知识。
史丽娜老师用优美动听的嗓音以及温柔的语言，和一年级的孩子们一起学习了《解决问题》。
接下来的张晓聪老师、刘丁娟老师、张亚坤老师、李梦璠老师虽然刚刚踏入教育工作经验不足，但她们认真负责积极学习的态度也让老师们为之赞叹。
二、本次活动的不足
本次赛课，虽然成效显著、优点较多，但不得不说，某些课堂和老师，对角色的定位、对教材的把握、对教法的选择、对内容的取舍等方面都还存在一些问题和不足。归纳起来，集中表现在以下几个方面：
1.教学中要善待课堂上的“生成”，合理调控自己的教学行为。一节好的数学课不应该完全是预先设计好了的，课堂上不乏生生互动、师生互动的过程。在这个过程中，既会有资源的生成，又会有过程状态的生成，这样的课可称为是鲜活的课。这样的课堂也就是“生成性的课堂”。生成的课堂是师生的思想和心灵在教学活动中碰撞产生的火花，从中获益的不单是学生，还有教师。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
2.一堂课的目标是什么，要达到怎样的高度、深度，这应是我们上课首要解决的根本性问题。目标已定，就应在教学过程中紧紧围绕这一中心，采取灵活多样的教法使其达到既定要求。活动中，我们不难发现，个别老师只顾完成自己事先预设好的教学内容，牵着学生的鼻子走，从根本上忽略了学生是课堂的主体。这些做法可以说是高耗低效，也可以说是劳而无功。
3.让数学课能多一点拓展。最好的数学课堂，不是课上完了，就到了曲终人散的时候。其实，数学课也可以来一点拓展和拓宽。学数学，还要懂得用数学，现实生活才是一个更加宽广的大学堂。如果我们能够在课堂上有意设计一点有意义的拓展延伸，那么，我们的数学课或许在课结束的时候将会是别一番模样：曲已终，而意犹未尽!
4、我们教师经常看到而自己并没有觉察到的，每个人都经常犯的错误：“不敢放手学生”，就怕学生学不会，孩子们能自己解决的问题，老师确实不断的重复。新教育不是有句话吗?要无限相信学生的能力。
三、就我们的课堂模式需解决的问题：
1.如何通过评价促进学生自主互助学习的主动性?
要提高学生的团队意识，发挥学生之间的互助作用，建立合理有效地评价机制是关键。首先是个人评价和小组评价相结合。其次是对小组进行整体评价和异组同号的对抗评价。再次是实施评价的主体有教师变成了师生共同进行，每个小组在上周表现好的同学来记录对抗组的分数。最后是建立数学班会制度及时反馈总结。为了避免学生对学分积累产生倦怠，教师每周要进行总结，并根据制定的奖励措施，对取得更高学分的同学和小组给予奖励。
2.怎样训练学生讲题?
把课堂还给学生，让学生代替教师讲题，是这一课改课题的特色，而学生得讲题质量将直接影响到课堂的效果。如何提高学生的讲题能力呢?
一是明确要求。
凡是上台讲题的同学做到：声音响亮，自然大方，身体不能遮挡黑板。讲解时充分利用学具演示、板书、提问等方式把问题讲清楚明白。
二是示范观摩。
学生不知道如何有条理的讲解，教师要根据学生的讲题情况，即时点评，亲身示范。也可开展讲题比赛，从而带动和提高全班学生的分析能力。
三是专项训练。
磨刀不误砍柴工。每天坚持五分钟的讲题训练，先在组内出生讲，组员补充完善，然后抽号上台讲题。督促大家做好充足的准备。
3.如何指导学生在组内有效地交流?
把组织形式由单一的班级授课变成了以小组为单位的方式，每个小组就是一个小课堂，在小组内交流的效果就显得尤为重要。
交流必须是建立在学生独立思考的基础上的。学生在交流前要充分自学，只有对交流的知识有了充分的感知，有了独立的想法，才能在交流时有话和可说。
交流过程要做到有序。及时指导小组长组织调控组内交流活动。教师要深入小组内总结好的经验，发现错在的问题，及时更正。交流时要认真倾听。所有成员都要集中精力倾听别人的发言，从而及时质疑、补充，使小组交流落到实处。
总之，新课改是一场基础教育领域的深刻革命，对教师提出了许多新挑战、新要求。这就要求广大的教师要做到“与课改同行、在课改中成长”。只要我们持之以恒地学习，坚持不断地反思，大胆地研究探索，必能做出成绩，显出存在的价值。
篇2：教师课改论文
课改论文：课改理念是教师教学行为的灵魂
口雷鸣
在《义务教育思想品德课程标准（版）》即将实施、对教师的培训即将开始之际，我们应该结合现状，深刻反思十年课改究竟给我们带来了什么？留下了什么？还将怎样发展？对此我认为，符合课程改革要求的教师队伍远未形成，许多教师在把握并贯彻落实课改理念方面还有很大差距，当前课程改革实践中的问题，大都可归因为理念上的问题。教师课改理念的缺失性和教学行为的随意性，是当前课堂教学效益不高的主因。
一、课改理念未落实到位是课改实施中最大的问题
以来的全国基础教育课程改革，与以往任何一次课改不同，有其特有的理念作支撑，每一门具体学科的课程标准，也确定了其基本理念。应该说要实施好课改，就必须理解和把握相关的理念，在日常教学中贯彻落实这些理念，以其来指导和规范我们的教学行为。但事实上，真正这样做并具有课改理念素质的教师还差之甚远，农村地区和边远山区的学校则更甚。
课改十年，笔者听了不同地方、不同学校、不同学科的课上千节，认为真正符合课程改革精神的不到三成。最大的问题是：在我对近千名教师各种方式的交流了解中，98%以上的教师根本说不出本学科课程标准中基本理念有几条？具体是什么？中央教科所对一些省市课改调研所涉及的一些问题，如教学设计和课堂教学行为上“走近”与“走进”，“身进”与“心进”等，依然普遍存在。据21世纪教育研究院前不久进行的相关网络调查显示：教师们对课程改革满意度不足三成，74%的受调查中小学教师表示认同课改理念。但我认为，仅仅认同理念或者对理念只停留在“认同”层面是远远不够的，关键是要落实，把理念转变为教师具体的教学行为。课改的顶层设计还须终端操作来实现，课改的终端在课堂，在教师的教学行为。因为由课改理念到课程实践，最终只能由广大教师来承担，理念没落实到位，必定会在教学行为上出问题，行为上的问题则必定带来结果的问题！只有实现理念上的转变，才会有教学行为上的跨越。因此，在修订后的课程标准实施时，很有必要对课程改革的理念进行“补充”，重新凝聚课改共识，以课改理念引领教师的教学行为。
二、理念及作用
1．对理念的简要解读。
当今时代是一个“理念”的时代，“理念”已成为当下广泛运用的一个关键词。任何理念都有时代性和前瞻性，理念与时代处于一种相互诠释、相互创生的过程，对其含义有不同的解读。
理论上可以把理念理解为一种观念，但它又不同于观念。简单讲，理念是指一种体系或制度在建构和设计中内在的指导思想、原则和哲学基础，是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括，用于指导人们的行为实践。理念作为一种抽象的价值形态对事物具有规范性。它是一系列价值选择的结果，指向某种特定的目标，通常体现为具体的信念，这种信念在实际运作中能贯彻始终，而且能够得到验证（这是关键），体现着对行动的明确指引。从这点理解，理念也是原则、信念或价值观，是一种理智的思想，是一种方法、一种态度。
课改的理念有很多，大体上可分为课程理念、教学理念、评价理念等，有理论层面的，也有操作层面的，但“一切为了学生的发展”是课程改革的核心理念。
修订后的思想品德课程标准基本理念是：“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心”，这属于核心理念，它表明了开设思想品德课的终极目的，也是本课程的目标理念；“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础”，这是条件理念，即目标理念提出的前提条件；“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则”，这是方法理念，是实现目标理念的关键。基本理念是对课程的认识，它分别表述了课程标准对课程的目标、原则、方法和特点等方面的认定与追求，体现了课程的价值取向、课程的文化观和设计观等诸多方面，是每一个教师必须树立与遵循的宏观课程理念。
2．理念在思想品德课程中的作用。
新课程的建立有它内在的指导思想和理论基础，这些指导思想和理论基础就是其理念。版的《思想品德课程标准解读》指出：“一门课程的基本理念就是构建这门课程的哲学基础和理论追求。课标的内容和实施，必须符合这个理念或追求。”因此，可以说课程理念和课程目标是整个课改的基石，它直接决定着课程改革的品质和意义，也集中体现了课改的方向。课程理念既是对课程理想的追求，也是对研制课程标准的指导思想和方法论的概述。课程框架设计思路的确立，课程目标的表达，课程内容标准的呈现，有关课程实施各个环节的建议，无不来自课程理念，或体现着课程理念的追求。
课程标准基本理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂和支点，它对思想品德课程的定位与教师教学都具有十分明确的指导作用，这种作用是课改的题中之义。没有课改理念，教材就完全失去理论支撑和新意，正确的教育思想就没有基础，良好的教学行为就缺乏价值目标。思想品德课程标准基本理念的作用就体现在：指导课程标准的编制、教材的编写、课程目标的制定，指导教学行为、教学评估和考试命题等各个方面。一句话，教学实践必须符合并遵循这些基本理念。只有这样，才能保证课程改革的顺利实施，课程目标的最终实现。
改革开放以来我们致力于现代化建设。但被誉为欧洲现代化之父的法国现代化理论家让・莫内有一句名言：现代化的关键是化人，或者说现代化要先化人后化物。因为现代化的机器要靠现代化的人来运转和操作，现代化的制度要靠现代化的人来制订和执行。美国社会学家英格尔斯在《人的现代化》一书中也指出：一个国家的人民，如果其自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上向现代化转变，再完美的现代制度和管理方法，再先进的技术工艺，也会在一群传统人的手中变成废纸一堆。同理，课程改革也要先“改人”后“改课”。“改人”就是要打造真正具有课改理念的教师队伍，而后才有与之相适应的课堂。总之，赋有先进理念的新课程，体现先进理念的新教材，必须由具有课改理念的教师才能实施好。
三、理念与行为的关系
当前，课程改革已由“课改”转到了“改课”。研究课堂必然要研究课堂中的教与学、教师的理念与行为、学生的学习状态与结果等。而这其中，教师的理念及行为是决定课堂教学有效性的关键因素。但从教师方面看，缺乏的依然是对课程改革理念的把握，尤其是这些理念如何转化为具体可感的教学行为，在很大程度上，这已成为困扰课改的最大难题。在教学中，不少教师认为“理论也好理念也罢都没什么用，只要书教得好就行了。”其实．不是理论或理念“没什么用”的问题，而是“没去用”或者“没用好”的问题。因为对课程改革的理念，“知道”、“做到”、“做好”是三种层次不同的境界。走进新课程，首先是思想观念要走进，如果教师的观念没有转变，课程改革都只能是空谈，一旦在教学中遇到困难便会回到老路上去。因此，叶澜教授说：今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。
理念的产生，有着哲学的根源。从理念和行为两方面看，理念是人行为的本源。理念与行为有着因果的关系，理念是因，行为是果；理念是行为的主导，行为是理念的实现。每一种具体的行为，都是在相应的理念支配下产生的。要想成功某项事情，首先必须选择正确的理念，其次行为本身也要正确，这是两个充要条件。正确的理念并不等于正确的行为，但错误的理念一定导致错误的行为。现实中，许多教师由于对理念的认识不足，理解不到位，在分析教学成功与不足的原因时，多是只关注行为本身，关注具体操作层面的东西，而忽略了对理念的判断与分析，这样做的结果往往根本无法找到问题的症结。
理念需要我们去认知，更需要去体知。体知是不同于一般感知活动的，它不是毫无目的的流盼，而是默会于心的认记，具有很强的指向性。体知实际上强调的是一种亲历性和在场感，是把认知活动和直接体验融为一体，把外在的知识和个人的教学实践紧密地结合起来，逐渐变成自我素质的有机组成部分，是理念的内化过程。当然，从课改理念到教学行为的实施存在着两种“错位差”：一是新理念与旧行为之间的“错位差”；二是新理念与新行为形成之间的“错位差”。如果旧的课堂教学行为仍在沿用，新的课堂教学行为就不能到位，课程的实施就会大打折扣，课改的推进就会延迟。坦诚说，依笔者视域，目前大多数教师的课堂教学行为依然处于第一种“错位差”状态，理念未“落地”。因此，改变教师教学行为，首先必须要改变他们与课程改革不相符的观念，不断地以新理念来革新旧行为，使课程改革理念与教师教学行为对接，逐渐磨合到位。
说理念是行为的“灵魂”，是因为灵魂一般被认为能主宰人类的知觉与活动，比喻事物中起关键、主导和决定作用的因素。理念与行为是“魂”与“体”的关系。如此，“魂”就要附“体”，就要守舍。可见，理念对人的行为发挥着至关重要的引领作用，理念赋予人行动的方向与力量。
四、理念对教师的教学行为具有决定性的意义
1．对理念的把握程度，是判断教师课堂教学能力强弱的重要标准。
在传统教学背景下，判断教师课堂教学能力强弱的标准，是看老师的课上得怎样，即常说的某老师的课“讲得很精彩”，于是就说他具有很强的教学能力。这样的判断标准过去或许没错，但现在看来却不具有特别的意义，因为这仅仅反映了该教师对教材的阐释能力强与弱而已。课程改革背景下，教师教学最重要的责任不在于“教教材怎样”而在于“怎样用教材教”，他们最大的价值体现不在于对教材本身的解读，而在于用课程改革理念来对待课程资源的使用，对待学生的学习状态。“教教材”是传统的“教书匠”的特征，“用教材教”才是具有课改理念教师应有的姿态。教师是“教教材”还是“用教材教”，学生是“学教材”还是“用教材学”，这已是区分教师专业化程度的主要标尺。所以，教师要提高教学能力，首要的任务是不断学习和把握课改理念，其次是坚持不懈地把课改理念贯穿于自己的教学行为中去，这样才可以为组织教学创造前提条件，也才会使教学符合课改要求。因此，考察一位老师教学能力的强弱，就是看其在教学实践中贯彻并不断创新课改理念的能力，由此，教师在课堂上应表现为学生学得精彩，而不是教师讲得精彩。这是课改的境界和要求，也是检验教师教学能力强弱的重要标准。如果在课堂教学中，微观上的操作不能体现宏观的理念，那这样的教学就有问题，就脱离了课程改革的轨道。因此，我们必须转变观念，确立符合课改理念的教材观、教师观、教学观、学生观、评价观等，以此提高自身的课堂教学能力。
2．课改理念在教学中能否得以贯彻落实，决定课堂教学效益的大小。
课堂教学效益不是指教师教学内容的按时完成，而是指学生在课堂上学到应该学的没有？掌握应该掌握的没有？得到应有的发展与进步没有？课程改革实践不断表明，课堂教学效益越高，理念的重要性就体现得越突出，理念与教学行为的一致性要求就越高，对理念的依赖性就越大。没有正确的理念，教师越是努力其课堂教学效益损失就越大。理念决定行为，行为决定结果。理念无所不在地渗透于教学行为的每一个环节。没有课改理念作支撑或没有体现课改理念的课堂教学，是毫无生机的课，是“丧魂落魄”的课，这类课是不受学生喜欢的，其价值不是低效就是无效甚至是负效，对学生的成长与发展毫无意义。课改是教师在相关理念指导下所进行的教学实践，要求教师用理念对照自己已有的教学经验，找出并缩小理念与自己行为之间的差距，改进自己的教学行为。只要这些理念对教师来说还是一种外在的要求，那么，他的教学行为就是具有被迫性的而不是自觉的，课改也难以真正长久地持续下去。课堂应该是落实课改理念的核心载体，学生应该是课程改革的最终受益者。如果课改理念没有贯彻落实，课堂就不会有变化，从这个意义上说，教学行为的`突围其实就是教师个人观念上的突破与行为上的跟进。
就课堂教学而言，教师之间最根本的区别不在教学资源、教学方法和手段上，更不在教龄、职称等方面，而是在课改理念上的区别。这些理念决定了教师的观念与角色转变与否，决定了课堂教学的有效性等等。课改理念是否确立，从教师的课堂言行中就能反映出来，哪怕仅仅是一句话、一个手势。如：“给我回答一下”“说给我听听”“做给我看看”……这类言行的最终指向都是教师，教师的这些习惯性言行经常出现，一是反映出其课改理念没有确立，教学观、师生观有问题；二是如果这类习惯性言行不断对学生强化，其结果只会使学生感到是在为教师而学，自己是“被说”和“被做”，会逐渐丧失学习的主动性与自觉性。在实践中把理念与教学行为融为一体，这是提高教学水平和教学效益的关键，也是创造性实施课改的保证。否则，教师的一句话就会使其课堂效益败损。
3．课改理念内化的过程，就是教师个人核心竞争力形成的过程。
所谓教师个人核心竞争力，通常是指教师个人长期积累且独自拥有的、不易被别人复制替代、具有长期竞争优势的、独特的知识和技能，是可以给自己带来持续利益的一种竞争合力。教师的可持续发展力，来源于对课程改革理念的理解与把握，来源于把课改理念内化为自己具体教学行为的广度与深度。教师具有的课改理念对其教学行为具有引领作用，是教学行为的基础和内在依据；教学行为不仅是理念的反映与应用，同时也有助于理念的理解与内化。内化就是要把课改理念变成自我自觉的行为，进而成为一种习惯，最终成为教师个人素质的一部分，使课改理念逐步在教学行为中落实到位。具有个人核心竞争力的教师，是课改理念已内化于心，外化于行的。这类教师的教学行为符合课改的思维方式和价值取向，受益于内生性专业成长动力，具有个人专业素质跨越式发展的加速度和驱动力，是锐进型教师，是课程改革实践中我们应该大力推崇的具有强劲竞争力和快速成长优势的教师。
反思十年课程改革实践中不同教师的崛起与平庸的背后，无不打上课改理念确立与否的烙印。教师可以因其课改理念的把握而迅速成长与发展，所上的课深受学生的喜欢；也会因为课改理念的缺失而固守成规，学生不喜欢他们的课，个人也没有发展与进步。事实表明，课改以来课堂教学效益和教师素质高低的根本区别就在其课改理念把握上的区别。
五、深化课程改革，“道”远重于“术”
在以往的培训以及日常教研中，很多老师认为讲理论没用，课改主要是教学技巧、方法、策略这些方面的改进与掌握。这是试图寻找捷径去追求课堂教学的外在形式，完全忽视了课程改革的内在实质。同时，这种重具体的教学预设、重具体事例的选择和活动设计，轻理论学习、轻课程改革理念的确立与引导，其结果只有课改的“形”而无其“神”，老师们所收获的只能是“鱼”而非“渔”。仅期望通过这些活动去学别人的一点具体技法，指望听（看）了就能懂，懂了就会用，实在是一种教学短见。事实上，听（看）了未必会接受，接受了未必会用。因为如果不进一步深究这些技巧、策略后面的理念支撑，就不明事理，也无法把握其中的精髓，其结果往往是“鹦鹉学舌”、“邯郸学步”、“东施效颦”或“画虎类犬”。要知道，同样的教案是不能复制出同样的教学效果的。所以我认为，技巧为术，理念为道；道为术之本，术为道之体；就教学而言，术只管几年，道则数十年；小改小变靠术，大改大变则靠道。课改十年，许多教师的课堂教学没什么变化，就是因其教学不得“道”。
综上所述，课改理念是教师教学行为的灵魂，我们必须以此立主脑，切实促进课改理念向教学行为转化，虽然这是艰难的，但却是推进课程改革必然要经历的“阵痛”过程；我们必须以课改理念为理想追求、精神感召和目标指引，去引领和提升教师专业发展的品质与个人核心竞争力，进一步深化课改。
（作者单位：重庆市北碚区教师进修学院）
篇3：新课改与教师转变
当前，基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，将使我国的教师队伍发生一次历史性的转变。对此，笔者谈谈自己的一点浅见。
课程改革要求教师首先要转变观念。由重知识传授向重学生发展转变;由重教师教向重学生学转变;由重结果向重过程转变。孔子所说的因材施教真可谓颠扑不破的真理!教学要有很强的针对性，要符合学生的身心发展规律，要注重学生的个性发展，我们的教学不是用机器制造产品，我们教出来的学生，也不应该是一个模子倒出来的标准件。因此，对学生的要求，如作业布置要分层次、考核标准要量化细化，要有针对性，对于每个学生都不应该是一样的。我们要学会运用全新的教育理念指导我们的教学，由简单的知识传授转向注重学生个性的发展，转向注重学生学习方法的指导，转向注重学生综合能力的提高。
课程改革还要求教师转变角色。由传授者转变为促进者;由管理者转变为引导者、合作者。传统的教学方式，老师只是把前人的知识传授给学生，学生是一张白纸，教师可以根据自己的意愿在白纸上画各种图案。而新课程标准强调教师应该是“导师”“教练”，传统的“教书匠”要转变为“教育家”，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学是师生交往、共同发展的互动过程。传统的教师教、学生学，将让位于师生互学。教师要创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，形成一个真正的学习共同体。
课程改革对教师也提出了更高的要求。教师之间将要更加紧密合作;要改善自己的知识结构;要学会开发利用课程资源;增强对课程的整合能力;提高信息技术与学科教学有机结合的能力。
教师职业的一个很大的特点是单兵作战，而新课程标准的综合化特征需要各学科教师更加紧密地合作，学会打整体战。同时，也要求教师要改善自己的知识结构，除专业知识外，还应当涉猎相关学科的知识领域，使自己具有更加开阔的教学视野。尽管新的课程内容综合性、弹性加大，教材仍具有滞后性，教材的修订赶不上时代的变化、社会的变化。因此，要求教师要具备一定的课程整合能力，即根据教学的实际需要采取适合自己、适合学生、适合时代的教学形式和教学方法。同时，教师还要具备一定的课程设计能力、课程开发能力，如借助多媒体课件就可以使复杂的问题形象化、简单化。
课程改革还要求教师的教法转变。指导学生开展研究型学习;创设丰富的教学情景;注重学生的亲身体验;引导学生将知识转化为能力。我们强调要“授之以鱼，不如授之以渔”，教师教给学生的应该是学习能力、继续学习和终身学习的方法以及如何生存、如何做人，而不仅仅是学习的内容。所以，作为教师应通过给学生创设丰富的教学情景，使学生在情景体验中发现问题、研究问题、探究问题，进而提升自身的能力和觉悟。
篇4：课改呼吁教师“下水”
在语文教学中，作文能全面反映学生的思维能力和人格素质，所以，教师指导学生写作，即引导学生如何生活，如何做一个身心健康的人。在教学实践中，有很多语文教师在作文教学上容易走极端，不是让学生一味地泛泛而写，就是让学生使劲儿抄写范文，这对学生能力的提高是有害无益的。长此以往，学生便会对写作深感厌恶，写出来的文章要么没有思想灵魂，要么千篇一律、千人一面。在此，笔者认为，教师多写下水作文，以体验学生写作的甘苦，才能深入了解自己命题的难易度，学生的顽疾究竟在哪里，才能对症下药，有的放矢地提高学生的写作水平。同时，教师写下水作文，对学生而言是鼓励。因为，你无论对学生作文指导得如何妙语连珠，天花乱坠，说罢之后，仍然你是你，学生是学生，只会给学生留下一个夸夸其谈的印象。反之，一个语文教师，若经常与学生一同写作，同甘共苦，将是对学生精神上的莫大鼓舞与支持，也显示了教师过硬的素质，从行动上鞭策学生青出于蓝而胜于蓝。根本没必要故作高深或有意掩饰自己的拙劣之作，揭开那层面纱，放下架子，这也是不断学习的必要步骤。
我是一个对写作有浓厚兴趣的语文教师，近年来，先后写了多篇论文获奖——《重视中学语文的第二课堂》获得市二等奖；《中学生说话能力的培养》、《浅谈学生发现问题的能力》获得县二等奖，并常有新闻报道见诸于报端。大部分作文都是我与我的学生一起欣赏。我并不在意是否会发表，重要的是我为我的学生带了个好头，树立了榜样。可以这样武断地说，我们常教育我们的学生要勤动手、勤动脑，善于观察生活，多体悟生活。如果教师都不带头做到这点，试问有何资格要求学生？鉴于此，思想懒惰的教师，不肯下水尝试，天长日久，便会使笔头生锈，大脑也会犹如灌铅，再想鉴赏学生的文章，简直是天方夜潭。
在写下水作文上，我对自己的要求是同学生一样限定时间，坚持不懈地完成之后，马上在班上朗读出来，让学生专注地倾听，然后，提出修改意见。我非常尊重学生的见解，因为，很多时候那些都是他们的思想火花，是要及时抓住的。譬如我在带领孩子们春日登山，夏日晨游公园，秋日欣赏落叶，冬日踏雪，开展多种活动之后，写了一篇散文《呵护心灵的那方净土》，一篇论文《请笑对学生》，念给他们听，一下子引起了共鸣，学生们几乎是诗情大发，写作激情如大海的波涛澎湃，不可遏制。在文中，我表达了自己对他们深挚的爱及殷切的期望，无形中使师生情感更进了一步。而我的文风，毫无矫揉造作，如同我的人一样质朴、纯美，却能动之以请、晓之以理，我发现我的学生们也潜移默化地受到了感染，他们变得诚挚、纯真了，我真的好开心！
现在，在初三的紧张、纷乱之中，我并未搁置我的笔，依旧与学生并肩而行，哪怕风雨兼程，仍是他们坚强的后盾。这不，我又写了一篇考场作文《追求》，是为班上那些自卑、封闭自己的学生而作，采用第二人称，娓娓道来，温柔地劝诫他们打开尘封的心门，接纳世界，放飞心灵，融进人群。由于这封特殊的“信”，他们变得活泼开朗起来，脸上有了久违的天真笑容。我想，老师看到自己的学生学会生活了，那该是多么的欣慰、满足啊！
前不久，我有感于给学生作文下批语，于是又一挥而就一篇心得——《评语的魅力》。马上在自习时间向我的学生宣读，他们又提出了几点建议，很中肯，我非常乐意地接受了。我常想，我的下水作文不正是学生繁忙而枯燥的初三生活的一济调味品吗？心灵的沟通，师生的理解尽在其中，那就是一座无形的桥啊！这头是我期盼的眼神，那边是七十四颗渴求真知与理解的心灵。想到此，我怎能不笑口常开呢？
篇5：教师个人课改总结
新课程课堂教学改革已经进行很长时间了，但步子不是很大，今年市教育局加大课改力度，全面推行课改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了课改的力度，人人参与课改，人人实施课改。在不断的实践探索中，我校确立了“导学探讲练”五字教学模式，全体教师都努力践行这一模式。下面就实施这一模式时的感想作以总结。在全面实施课改的今天，作为一名小学教师，我深深地体会到教师必须不断地学习，不断地提高自身的科学文化素养，才能胜任今天的工作。在平时的工作中，我边教边学，利用学校为我们安排的外出听课的机会，向其他学校的老师学习，吸取他人先进的教育教学经验，了解现代教育教学的新理念。学习现代教育教学理论，学习新课程标准，根据学生的实际情况组织教学。同时利用网络观看名师的课例。尽量做到面向全体学生，因材施教，让每个学生真正成为学习的主人。经过一年的教学实践，我积累了一些宝贵的经验。
在平时的课堂教学中，努力实施“导学探讲练”的教学模式，为了让学生更快的进入角色，我把本班42名同学重新分组，并给他们讲清每堂课的具体思路使学生学习起来有的放矢。时刻注意调动学生的学习积极性，创设民主、平等、和谐的课堂环境，多给学生一些表现的机会，培养学生自主学习的能力。遗憾的是，我们班还有个别学生没能养成良好的学习习惯，学习态度不够端正，学习上有掉队的现象。在以后的教学工作中还需不断地改变策略，以便达到更好的教学效果。平时积极参加学校组织的教学研究活动。在校本教研中主动献课，得到领导和教师的好评。
篇6：教师课改计划
一、指导思想
以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导深入学习党的“十八大”精神全面贯彻党的教育方针全面推进素质教育坚持促进全面发展的育人宗旨以课改试验工作为载体以课堂为主渠道深入开展课改实验积极开展教研为提高教育教学质量搞好课改实验而努力工作。
二、工作要点
积极参加集中学习、培训和校本教研自学自研进一步深入领会课改精神加深对“课程标准”的理解准确把握本年段的教学目标。以课改理论指导教学实践认真及时进行反思。
三、主要工作
1、认真学习“课程标准”以课改精神为依据深入分析教材领会教材编排意图。与本组教师团结协作发扬团队精神以单元为单位集体备课借两周一次的备课组活动为契机通过交流、讨论集思广益共享教育资源相互促进共同提高。
2、在教学中切实转变自己的行为正确把握物理教学的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式倡导开放的活动课程。树立“问题即课题”的意识认真大胆地实施课改尝试积极探索“发展性评价”“教师教学行为的改变和学生学习方式的转变”等问题从解决教学实际中的问题入手积极进行教学研究并认真反思写好教后记促进课堂教学的全面优化和效率的提高全面提高学生的物理素养。
3、遵照学校教学常规管理制度的要求抓好教育教学的全过程按学校要求上好教研课、认真备课、作业批改、积极探讨有效的评价方式等开展经常性的教师间、师生间、生生间、家校间的互评互查工作保证教学质量的稳步提高。
4、树立终身学习的意识自觉进行继续教育学习。积极参加各级各类的听课、培训学习学习先进经验深入领会课改精神反思自己的教学行为以先进的课改精神矫正自己的教学行为切实转变观念。坚持学习提高修养自学相关的教育教学理论、文章、书籍做好笔记写读书心得、反思做到学以致用以提高教科研理论水平。
5、积极参加校本教研按时参加学校和年级组织的教研学习、听课、评课、交流、讨论、座谈等活动通过集体备课、分析教材、学习“课标”、上教研课、互相听课、评课、写教后记、经验交流、案例分析等形式集思广益博采众长。在互助中研究反思、分享、提升进一步领会课改新理念掌握新课标内涵促进自身教学能力和教科研实践能力的提高。
6、积极丰富课改教学第一手资料争取在本学期上一堂课堂教学改革示范课促进推广和交流。
7、认真及时反思自己的教学行为每月做好总结和课后反思。做好教育个案的追踪做好相关资料的收集和整理对各项工作进行认真的总结和评价。
篇7：教师课改对联
七律.赞荷中课改
荷中课改盛开花，桃李芬芳确不差。园丁引路潜心探，领导擎旗着力抓。一派生机蓬勃勃，满堂学子笑哈哈。
迎来硕果枝头挂，入耳呼声阵阵夸。（欧阳木生）
培养学生，个个小能手；不拘格式，堂堂大舞台。（陈超丽）
倡课改，抓教风，师生新观念；
育人才，提质量，业绩创辉煌。（刘述政）
以课堂媒介兴课改； 用高度眼光望高端。（阳钦）
自主创新兴课改； ．修身执教育人才。（庞自修）．
洪流滚滚，课改高潮起； ．日照曈曈，荷中教育兴。（阳洪日）． 清静沉思，如何课改； ．峰高远眺，放眼未来。（黄清峰）．
兵树标兵辉课改； ．红染紫红树锦旗。（范兵红）．
莉花，课改花，花花竞艳； ．芸果，教学果，果果飘香。（谭莉芸）．
教师课改理念
做学生成长的引导者，学生潜能的唤醒者，教学内容的开拓者，学生知识构成的促进者。（庞自修）
充分相信学生的能力，为学生提供展示的舞台。（阳小雄）
新知，让学生自己去发现，教材，让学生自己去讲解，操作，让学生自己去参与，问题，让学生自己去解决。（禹艳芳）
迎难而上，挖山不止
有培养的“过程”，就有培养的“结果”。(阳文理)教改能让孩子学得轻松，动手更有乐趣，课改虽然没有正确的答案，但会留下我们共同探索的足迹。(马录)
改教学理念，授学习方法。（庞仁德）
课堂改革不只是改变了课堂的形式，最重要的是改变了课堂的质量和成效。（范兵红）
学生的参与成就了教师的成功，成功的老师在不断地提升学生的能力。(阳洪日)
生活因展示而精彩，课堂因交流而快乐，自主是学习之本，快乐是课堂之魂。(谭莉芸)
教师在课改中成长，学生在课改中成才。（黄清峰）
让学生想学、会学、能学。（阳雄英）
以课堂为媒介，生活与学习结合。（阳钦）
课改要符合学生的认识规律，让学生在课堂中动起来，成为学习的主人。（刘英）
篇8：课改对音乐教师的要求
要想提高音乐教学的效果，教师就要具备精湛的专业素养，树立正确的人生观和价值观;要借助音乐开发学生的智力，启迪和培养学生的创造思维;要有创造性品格，营造出活泼生动的氛围，从而使每个学生都获得尝试和创造的体验。
二、培养学生的创新能力
1. 创设情境，激发兴趣。
在教学中，教师可运用音乐的审美规律，采用图画和游戏再现情境、扮演角色体会情境、语言描绘情境、音乐渲染情境等多种方法展开创编教学，激发学生的学习兴趣和创编欲望，提高学生对音乐创编的热情。
2. 在发声练习中培养学生的创造能力。
发声练习即练声，常使用于音乐课的开始阶段。在音乐课上，我经常有意识地选择一些有利于发展创造思维的练声曲，让学生大胆发挥想象力，利用所掌握的知识创编不同情绪的曲子，往往取得较好的教学效果。
例如向学生出示一首简单短小的曲子，而学生在识谱后很快就学会了，我问：“如何将这条发声曲唱得连贯、圆润呢?大家可以试着添加我们以前学过的音乐符号。”有的学生通过视唱，有的学生在音符上方添加“连音线(⌒)”。我又问：“如何才能让曲子变得活泼、跳跃呢?”有的学生想到用顿音记号(茛)，这样一来学生很快就唱出了跳跃的感觉。
3. 自编节奏，训练创新思维。
在音乐教学中，节奏是音乐的灵魂，教师正确引导学生编写节奏乐谱，可以让学生更好地掌握节奏，使学生的思维更加活跃，反应更加敏捷。
4. 自编词曲，强化创新情感。
歌词是歌曲的内容和情绪，是音乐教学中对学生进行思想教育的重要环节。当学生学会歌曲以后，教师可让学生深入理解歌曲，挖掘教材中的内容，从而使歌词创编过程成为学生的一种创造性活动。如：在教学《数鸭子》，学生已经知道了歌词，我启发学生，让学生动脑，展开想象，也编写一段歌词，看谁创编得更好。有的学生不仅创作的歌词很好，唱时音调也很准。有的学生创编了《数小鸟》：门前榕树下，飞过一群鸟，快来快来数一数，二四六七八，叽叽、叽叽……在教学方法中教师还应注意肯定和表扬学生创造的积极性，从而激发学生的自信心，使学生从敢于表现内容到善于表现内容，有效地提高学生的创造能力。
5. 在表演和打击乐器上培养学生的创造能力。
为歌曲配上打击乐器，不但可以烘托课堂气氛，而且可以传递歌曲气氛及孩子们内心的喜悦，如果再通过几个简单的动作，就更能把歌曲的情绪表现得淋漓尽致。对于一些优美、抒情的歌曲，教师可首先要求学生选择适合歌曲伴奏的打击乐器，如：三角铁、碰钟、铃鼓、木鱼、双响筒等，然后再请其他学生为歌曲设计伴奏型。如在教学第一册《小拜年》时，根据歌曲表现过年时热闹、喜庆、祥和的场面和气氛，歌词中出现了“咚咚呛”的词语，学生们听出这就是锣鼓声，马上想到这首歌用打击乐中的锣、鼓伴奏。于是，随着歌词中“咚咚呛”的出现，他们便用手中的锣鼓进行伴奏。为了进一步引导学生营造过年的气氛，教师可要求学生到前面进行歌舞表演，让他们拿着事先准备好的彩带，边唱歌边随着节奏扭动身体。这种场面，让学生仿佛看到了身着节日盛装的队伍翩翩起舞的场面，生动形象地表现了歌曲的内容。
三、创新课型模式
1. 创设“自主性学习”的教学情境。
自主性学习是指在教学过程中引导和激励学习主体的自觉意识，从而使学生乐学、会学，养成和发展个性品质。
(1)激发兴趣，激发学生的参与意识，使学生“乐学”。
音乐学习首先要使学生感到快乐愉悦，让学生在情感上得到满足和陶冶，如此才能激发学生学习的兴趣。引导学生掌握学习的方法，培养学生自主学习的能力，让学生“会学”。
按不同的年龄特点，让学生掌握音乐基础知识(音乐要素、曲式结构、音乐风格)等，指导学生怎样利用掌握的基础知识自学，鼓励学生进行体验和探索，进而使学生形成学习能力。
(2)培养主体意识，发挥主体精神。
学生是课堂的主人，教师要确立学生的主动地位，重视学生主体意识的培养，发挥学生的主体精神，促进学生全面发展。还要让学生大胆表现，并给予鼓励和适当的引导。
2. 创设“合作性学习”的教学情境。
合作性学习是指在教学中建立平等、民主、合作的师生关系，建构师生合作教学、生生合作学习的集体性教学模式，充分开发课堂集体的交往、信息网络、群体心理气氛等社会心理因素的教学潜能，使学生在合作学习的活动中，学会交际、学会参与、学会关心、学会竞争，促使学生个性社会化。
(1）改变课堂教学的组织形式，创造合作学习的课堂气氛。
可建立课堂合作学习小组。课堂合作学习小组有利于学生讨论、交换意见和集体评价，有利于学生学会帮助与寻求帮助，有利于学生的相互沟通与合作。
(2）挖掘集体潜能，体验合作的成功，促进个性社会化。
在学习过程中，教师可让学生开展小组讨论，交换意见，还可让学生扮演音乐作品中的不同角色，从而体会合作的成功。
3. 创设“创造性学习”的教学情境。
创造性学习是指在教学中营造活跃、民主的课堂气氛，鼓励学生多想、多问、多做，激发学生的创新意识，发展学生的创造性思维能力，使学生形成创造性个性品质。
(1）联想和想象，是音乐教学中最具有创造性的心理活动。
在教学中，教师既要注意发展学生的想象力，又要注意给予正确的启发诱导，使学生的创造性思维能力得到发展和提高。
(2）调动多种感官参与创造性操作能力。
教师要积极引导学生动脑、动眼、动口、动手、动脚，使学生积极参与，感受音乐、表现音乐、创造音乐。
篇9：农村教师如何搞课改
师出示题目：星期天小明的爸爸拿3张壹佰元和56元零钱共356元去商场给小明买衣服，衣服98元，聪明的小明应该怎样付出这98元呢?
师：如果你是聪明的小明应该怎样付钱呢?
(生独立思考后，相互交流)
生1：可以先把56元给售货员，再从100元里给出42元，找回58元，正好付出98元。
生2：可以拿出一张100元给售货员，找回2元，这样也付出98元。
师：大家同意哪一种方法?为什么?
生：第二种方法，因为第二种方法简便。
师：如果求爸爸买完衣服后还剩多少元?按照刚才的思路，应该怎样列式?
生1：356-98=356-100-2。
生2：356-98=356-100+2。
师：同学们思考—下，这两种算法哪种正确？为什么?
(生计算，小组合作交流)
生：第二种算法正确。因为从356元里付出98元，可以先付出100元，多付了2元，就应该找回2元也就是再加上2元；而第一种方法先付出100元已经多付出2元，再减去2元就多付出4元。
师：很好，大家懂得了356-98=356-100+2=256+2=258。那么，能否用这种方法思考下面两题：547-299，134－97。
[片断二]
教师出示：123+69
师：69接近哪个整十数?
生：70。
师：123加69就可以看作123加70，多加了几?
生：多加了1。
师：多加1怎么办?
(想引导学生说出多加1就减1，然而学生却面面相觑启而不发)
师：多加1就减1。
板书：123+69=123+70-1＝193-1＝192
再出示：376-198
师：198接近哪个整百数?
生：200。
师：376减198可以看作376减200，因为多减2所以就再加2。(同时板书：376-198=376-200+2=176+2=178)
师(小结推导规律)：一个数加(或减)接近整十整百数的简便方法：多加几就减几，多减几就加几……
[反思]
这两个片断是我在本镇两所村小实地听的课。至于课堂效果，恐怕不说大家也会明白哪个好一些。知识如果离开了依存的背景，怎么让学生去理解本来就被认为枯燥的算理呢?虽然片断二的教师也强调了算理，但大部分学生还是一脸糊涂“明明是加为什么要减?明明是减为什么还要加?”片断一则通俗易懂：衣服本来98元，收了100元当然要找回2元了。利用发生在学生身边生动形象、贴近生活的教学情境，把一个抽象的数学知识以它蕴含其间的生活状态出现，向学生智力挑战，思维很容易被激活，学生凭已有的知识经验，成功地解决了问题，并由感性认识上升到理性认识。
由此，我想到了眼下正在进行的第二轮基础教育课程改革，不少农村教师认为课改就是电脑多媒体，那是城里学校的事。农村条件差、学生素质低，虽然用上新教材仍然是“穿新鞋走老路”无法推行新课改。我不否认多媒体给教学带来许多积极的因素，但不能片面夸大教育手段的作用。实质上新的课程理念才是新课改的灵魂，最重要的是树立起新的教学理念，利用新理念创造性地指导自己的教学。片断一并没有用到多媒体，却也能把课上得非常出色。为什么呢?就是因为运用了新的教学理念：“数学教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中理解认识数学知识，获得广泛的教学活动经验。”
由小编薄荷微凉整理的文章教师课改论文（通用9篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。