教师在职证明（通用14篇）
篇1：教师在职证明
( )××字第××号
兹证明YJBYS(男或女，××××年×月×日出生)于××××年×月至××××年×月在××省××市××中学任英语教师，××××年×月至××××年×月在××省××县中学任英语教师。
中华人民共和国××省××市公证处
公证员 (签名)
篇2：教师在职证明
特此证明
年 月 日
学校盖章：
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篇3：教师在职证明
体育教师在当下的我国基础教育中起着越来越重要的作用, 为我国的教育事业和民族的健康发展打下了坚实的基础。
1、过去体育教育的概况
在国家提倡素质教育之前, 我国的基础教育普遍存在“缺体”、“少美”、“砍劳”的一种不完全的畸型教育教育模式, 这种模式在我国的基础教育发展史中存在的时间比较长。在这样的教育背景下, 学生学习的时间是有限的, 而老师更是为了提高升学率想尽一切办法把学生的时间安排得满满的, 其中, 语文、数学、英语是在学生学习时间中占了绝大多数的时间, 其余如:物理、化学、历史、政治、生物、地理占一小部分时间, 而对于美、体、劳而言就基本上是没有时间, 传统的观念中, 家长、老师、学生都认为只有学好文化课就行, 对于美、体、劳等所谓的课程别列入到了副科的行列。有些学校干脆就直接取消了美、体、劳等课程的安排, 使得学生唯文化课是从。
2、素质教育体制下的体育教育现状
随着社会的快速发展, 教育事业也相应的伴随社会的发展脚步不断的顺应时代的发展步伐。教育事业的快速发展也促使了我国传统教育事业的快速变革, 传统的一些教育理念和教学模式也相应的发生了变化, 在教育界和广大教育者的共同努力下, 素质教育运运而生。素质教育的诞生彻底改变了我国的教育事业, 把传统的教育理念进行了较大的转变, 把传统的为主课即文化课是从的观点进行了转变, 从而提倡“德”、“智”、“体”、“美”“劳”全面发展的教育理念。这样一来就把传统的“缺体”、“少美”、“砍劳”的畸形教育的模式进行了大幅度的转变, 从而使体育教育在国民基础教育中的地位发生了较大的提高。特别受传统观念的影响学生只注重文化课程的学习而不注重体育、艺术方面的学习, 使得当今学生的体质越来越差, 学生的身体素质的低下严重影响着学生的身心健康的发展, 放大说就会影响我们民族未来发展的前景。为此, 当下体育教育不仅是相应我国提出的素质教育的发展理念, 另一方面是担负起提高民族身体素质的重任。
在这样的背景下, 体育教育在国民基础教育中的地位越来越重, 同时也对体育教师的要求也越来越高, 俗话说:“名师出高徒”只有优秀的体育老师才能培养出高素质的体育人才。
二、教师专业发展视域下体育教师在职培训途径及方法
随着经济的快速发展、科技水平的不断提高, 人们观念也与时俱进, 发生了重大的变化。苏联共产党和国家的领导人之一, 卓越的无产阶级革命家、教育家米哈伊尔·伊凡诺维奇·加里宁说:“教师是人类灵魂的工程师”。教师是一个特殊的行业, 肩负着民族繁荣、人类文明的重担, 教师队伍的优劣直接影响到我国教育事业的发展, 民族的繁荣。对于体育教师而言也是同样的重要, 其作用不容忽视, 而体育教师在在职培训意义重大。
1、体育教师单纯的自我能力提升
对于很多体育教师而言, 教育的任务比较繁重, 因为很多学校专业的体育教师数量相对于文化课的教师来说少许多, 这样一来就加重了体育教师的教学负担。在这样的情况下, 大部分的体育教师只能依靠自己自学的形式不断跟进时代发展的步伐, 这种自学的模式, 对于教师而言是比较自由, 学习的时间自己可以掌握, 但是也存在些弊端例如:自己自习的水平有限很难全面的学习当前最前沿的知识, 往往会导致所学的内容脱离现实无法跟随时代发展的步伐, 也难以形成完整的知识体系。
2、组织在职集体培训
组织体育教师集体在职培训是一种效率较高的培训方式, 随着科技的进步人们所接收的知识很在个人的知识体系中慢慢沉淀下来, 时间一长就会产生思维定式, 与此同时, 社会的日新月异的高速发展与之相伴的新的知识也在不断的发展中, 如果不能及时更新自己的知识, 就会给社会发展的浪潮所淹没。唯有不断学习、更新自己的知识才能使自己不会被社会所淘汰, 教师教授的知识才是最前卫、最新的知识。在职的集体培训能够使教师的知识体系得到一次全面系统的更新, 犹如系统的升级换代。
3、同校体育教师之间的知识交流
在校同一学科的教师之间的知识、经验交流也可以视为是一种在职培训, 同样是在对自己知识经验的交流和提升, 最终目的都是提升自己的教学水平, 使学生的体育成绩和表现能够取得更大的进步。每个人的对体育的认识受自己的知识和日常的教学经验有关, 每个人都有自己独特的教学方法, 通过教师之间的沟通交流也可以使教师的教学水平得到提升。
三、结语
正如奥林匹克口号“更快、更高、更强”一样, 我们的体育教育事业正承载着个重托。体育教育事业的健康发展关系到我国国民身体素质的强弱、国家繁荣富强、民族未来的希望。而体育教师是体育教育事业发展的引领者, 其责任重大, 可谓是任重而道远。做好体育教师在职培训是为体育教师提供源头活水, 为中华民族伟大复兴的“中国梦”添砖加瓦。
摘要：随着教育现代化的发展, 国家提倡素质教育, 在素质教育的背景下全面提倡德、智、体、美、劳全面发展, 在这样的教育背景下, 体育教育也在我国基础教育中的地位也越来越重要, 与此同时, 对体育教师的整体素质要求也是越来越高, 体育教师的素质也应该随着时代的发展而更新, 要与时俱进。教师随着岁月的更替知识会变得陈旧, 只有不断的更新自己的知识才能跟上时代发展的步伐。本篇文章主要以研究教师专业视域下体育教师的在职培训为主题, 浅析了教师专业发展和体育教师就职后的继续教育及培训学习, 及国内和国外的教师在就职以后进行教育的发展历程和我国多个院校的体育教师就职后的进行教育的现状的一些研究, 力求对我国的体育教育事业的发展提供借鉴作用。
关键词：教师专业,教师专业发展,体育教师,在职培训
参考文献
[1]王春玲.美国高校教师发展阶段与维度[J].比较教育研究, 2011年04期.
[2]朱慧芳, 蔡皿.通识教育视野下的大学体育教学改革[J].北京体育大学学报, 2011年10期.
[3]王青华.上海市部分高校武术教师继续教育现状调查与对策分析[D].华东师范大学, 2011年.
[4]窦义军.甘肃省普通高等学校体育教育专业田径教师专业发展研究[D].西北师范大学, 2011年.
[5]于华.苏北地区普通高校体育教师专业发展现状及其适应力的研究[D].苏州大学, 2011年.
篇4：教师在职成长核心课程
关键词：台湾；“十二年国民基本教育”；518研习；初中教育
一、背景
自2011年始，台湾推行了“十二年国民基本教育”（以下简称“十二年国教”），并出台了具体教育计划，旨在发掘每一个孩子的潜能。该规划对教育最大的变革在于将人们接受基本教育的年限由九年延伸到十二年，主要划分为两个阶段：第一阶段为面向6岁至15岁学生的九年义务教育，带有强制性、免费性等特征；第二阶段为面向15岁至18岁学生的高级中等教育，为期三年[1]，属于非强制教育。由于规划较为切适，并且台湾地区面积相对较小，南北教育差距不显著，加之具体规划在实践中得以不断改进和创新，使得“十二年国教”成效初显。[2]
台湾中学阶段的教育在整个教育体系中扮演着承上启下的角色。台湾教育主管部门原负责人蒋伟宁多次表示，“十二年国教”成功与否的关键在于中学阶段的教育能否做到有效、活化教学。因此，为了让中学阶段的教学更活化、丰富，“十二年国教”政策秉持有教无类、因材施教、适性扬才、多元进路、优质衔接的教育理念[3]。在该政策指导下，各中学开展了诸多实践。
本文聚焦自2013年2月以来陆续推出的台湾“十二年国教”中针对中学阶段教育的新举措——教师在职成长核心课程5堂18小时（以下简称518研习）及其补救教学措施，在总结其具体举措的基础上，凝练其核心思想和观点，以期获得对大陆初中教育发展的启示。
二、核心内容
台湾教育主管部门所推出的518研习及其配套的补救教学措施主要针对中学，旨在通过理论的传达，带动教学实践改革，促进教师有效教学。
（一）518研习
518研习与一般培训性课程类似，重点强调理论学习，包括专业成长理论、有效教学理论等，但与其配套的补救教学措施更为强调实践性。在教育主管部门的组织下，台湾形成了由台湾师范大学、高雄师范大学、彰化师范大学三所大学的相关专家学者组成的专家组。专家组引领教师在完成理论学习后返回教学实践场地，结合理论和工作实际，以专业对话及专业协作的方式，协助教师内化在理论学习中所学到的有效教学、多元评量、差异化教学、适性辅导等策略，以及相关专业成长理论[4]，并运用到课堂实践，切实帮助教师解决教学中的困难，而非仅停留在理论学习层面。在此基础上，进一步提升教师教学效果。
（二）518研习补救教学措施
518研习的补救教学措施颇具实践性特色，其具体措施主要分为以下两点。
1.针对地区的补救教学：建构典范，推广经验
518研习成果的展示计划分为先导期和推广期两个阶段。先导期主要建构有效课堂教学的典范案例，推广期则注重将案例进一步向其他地区推广。三所师范大学和参与计划的中学团队共同合作，制作出《数学的人文温度》等七部影片，每部影片时长约为20分钟[5]。在影片中，教师较好地运用了在518研习中所学到的有效教学策略，值得注意的是，这些策略能够关注学生差异，符合教材特性。例如，分组合作教学策略就较为注重学习者的主体地位，旨在通过教学实践、教学对话和教学省思开展教学活动，具备较强的可行性和专业性[6]。这在一定程度上保证了518研习的科学性。影片的制作旨在引发教师群体共同省思教学实践的同时，更利于案例的大范围推广。到推广期，在专家组的指导下，注重将案例进一步整合成教学经验，并将经验汇编成电子书，以便得到推广。
2.针对学生的补救教学：异质分组，差异教学
所谓异质分组，指根据学生智力等方面的差异进行分组，分组后的学生存在诸多差异。这种分组是差异教学的前提。518研习所强调的补救教学，重点在于协助学习困难者有效适应这种分组方式。
例如，不少学生对数学等理科科目的学习兴趣不高，这一直是困扰教师提升理科教学效果的难题。518研习中所传授的诸多策略有助于解决此问题，具体做法主要分为两类。其一，异质分组，即鼓励教师在课堂上将不同学习水平的学生分为一组，小组成员不宜过多，同时避免标签化。以高雄市瑞祥高中中学部数学教师林铨柔为例，他在研习结束后，一改过去5～6人一组的分组方式，将小组调整为3人一组，且小组成员由异性组成。为避免标签化，他将每组学生分为小组长、资料长、解题长，其中小组长负责把其他两位同学教会，解题长负责在黑板上解题，且将团队合作与成绩考核相结合，促进学生相互帮助[7]。其二，差异教学。此策略重视学生个体差异，注重满足学生个别需要，面向全体学生开展发展性教学。在教学中，林铨柔教师设计了“红绿灯学习单”，即将同一单元的内容由易到难设计为红、黄、绿三种颜色的学习单，学生可依自己对知识的掌握程度，自主选择学习单练习，教师可将学生学习单的颜色及作答情况作为补救教学的参考。[8]
三、启示
初中教育作为衔接小学教育和高中教育的重要教育阶段，在大陆整个教育事业的发展中占有重要地位。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的推行，大陆教育领域的改革日益深化。在查阅相关文献的基础上，笔者认为，基于教师在教育活动中的重要作用、优秀教学成果的示范效应、学生公平均衡发展的迫切需求，当前大陆初中教育亟待解决的问题主要集中在三个领域：如何培养卓越教师，以发挥其在教育中的主导地位？如何推广教学成果，使其惠及面更广？如何改善教学策略，促进每一名学生的发展？台湾地区在“十二年国教”规划中所推行的518研习及其补救教学研习措施，切适合理，且具备较强的专业性和可操作性。
（一）教师培训层面：鼓励校际间支持，加强网络化培训
随着2014年8月《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》的出台，大陆对教师培训的重视度与日俱增，并出现了高校与中小学合作（简称U-S合作）等模式，但这些模式都在具体实践操作中出现了许多问题。台湾在518研习中，由台湾教育主管部门组织来自三所师范大学的专家与来自九所中学的教师开展合作，针对教学策略这一特定问题，通过专业协作和专业对话，在实践中共同改善教学策略，以提升教学有效性，推进教学改革。这种方式有较强的针对性。大陆初中阶段的教师培训也应加强校际支持，注重培训的有效性和针对性。
大陆有关教师的培训大多采取现场培训的方式。该方式较为注重培训者与培训对象之间的实时互动，但费时费力。台湾518研习采取的是网络化培训方式。大陆地域广阔，可以借鉴网络化培训方式，但需在培训中建立一定的监督和约束机制，以保证培训的有效性。
（二）教学成果层面：增加数字化汇编，开展试点式推广
优秀教学成果在一定程度上可以称为“静态教师”，它作为教学经验的浓缩和体现，能够最大程度、最高效率地授人以渔，其给人的启迪有时甚于言传身教。教学成果能否做到最大范围的覆盖和推广，对于整体教学水平的提升至关重要。由于技术条件、学习观念等限制，当前大陆初中教育阶段对教学成果的汇编大多为书籍形式。台湾518研习中将教学成果制作成影片，不仅传播方便快捷，而且用一种更高效的可视化过程展现教学精华，这值得大陆借鉴。对于教学成果的汇编，除了技术的支撑，更重要的是转变学生学习观念，即由过去的以书本为主体的单一渠道学习转向借助互联网的多渠道学习，这也是大数据时代下的必然趋势。
台湾在518研习教学成果的推广中，采取试点式推广方式，即通过建立教学成果典范，在区域试点之后，再向其他地区推广教学成果。当前，在大陆初中教育阶段，试点式推广大多应用于教育改革，在教学成果推广方面应用不多。由于经济、文化等差异，大陆各地教育差异性显著，教学成果的推广理应具有适切性，可借鉴台湾的试点式推广。
（三）教学策略层面：基于“位育”思想，开展差异性教学
“位育”一词率先由著名社会学家、民族学家潘光旦先生阐释，即“安所遂生”[9]，后经西南大学张诗亚教授从“位”“育”两字的甲骨文形意进行了阐释，即“安其所有，遂其生也”[10]。“位育”，意为个体要在自身所处情境的基础上，适应其他情境并获得发展。
台湾518研习中的差异性教学策略，尊重学生个体差异和个别需求，面向全体学生开展发展性教学，并采取适应性策略帮助学生在其自身知识水平上进行学习，获得新的知识，体现了“位育”理念。当前，大陆初中教育阶段已经在差异性教学方面开展了诸多实践，但大多集中于宏观层面，如针对民族地区的双语教育就是基于特定民族文化场景的教学变革。在微观层面也有涉及，但都未从“位育”视角着眼，而主要出于升学率等现实需求。在这种情况下，“位育”视角下的差异性教学可为当前大陆改善初中教学策略，促进每一名学生的均衡、公平发展提供支持。
参考文献：
[1]宣导专区：十二年“国民基本教育”倡导手册[EB/OL].http：//12basic.edu.tw/files/十二年国民基本教育倡导手册（全文）.pdf，2012-08-29.
[2]张睦楚.台湾“十二年国民基本教育”及其对大陆教育政策实施的启示[J].当代教育科学，2014（9）：37.
[3]闫闯.成就每一个学生—台湾地区十二年国民基本教育计划解读[J].世界教育信息，2013（6）：68.
[4][5][6][7][8]台湾教育主管部门.良师领航，有效教学翻转教室[EB/OL].http：//epaper.edu.tw/topical.aspx？period_ num=613&papago_sn=819，2014-05-08.
[9]潘乃谷.潘光旦释“位育”[J].西北民族研究，2001（1）：3-151.
[10]张诗亚.“位育”之道——全球化中的华人教育路向[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2006（11）：54-55.
篇5：在职在编教师证明
其他须说明的情况：
经办人：
上级教育主管部门盖章：
出具证明人：
学校盖章：
年月日
注：
1.申请人在《广东省中小学教职工信息管理系统》可以查询。
篇6：教师在职证明
兹证明(男或女，×年×月×日出生)于×年×月至×年×月在××省××市××中学任英语教师，×年×月至×年×月在××省××县中学任英语教师。
中华人民共和国××省××市公证处
篇7：2020教师在编在职证明范本
在学习、工作、生活中，许多人都写过证明吧，证明是以行政机关、社会团体、企事业单位或个人的名义凭借确凿的证据证明某人的身份、经历或某件事情的真实情况时所使用的一种书面材料。那么拟定证明真的.很难吗？以下是小编为大家收集的教师在编在职证明（精选3篇），欢迎阅读与收藏。
教师在编在职证明1姓名_______，性别，身份证号码_______。_______年_______月专业普通全日制教育学历（中师、专科、本科）毕业。_______年_______月该同志在我局申办教师资格证。
经审核该同志的申报材料，符合_______教师资格证（幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校）的认定条件，任教学科_______，教师资格证号码_______，教师资格证正在办理中。
特此证明
颁发教师资格证书教育行政部门盖章：
_______年_______月_______日
教师在编在职证明2兹证明_______，男（女）身份证号码：______________系我校在编在职教师。现担任_______一职，该同志任职期间，工作认真负责，热爱学生，团结同志。曾荣获优秀教师。
特此证明
____________学校
_______年_______月_______日
教师在编在职证明3（姓名）自 年 月至 年 月为（学校）在编教师，已持有 教师资格证书，现任教 年级 学科。
特此证明
年 月 日
篇8：青年幼儿教师在职现状初探
1 学前教师在职面临的问题
1.1 自身认识不足, 没有足够的职业自豪感和自信心。
认为自己的工作就是保姆, 是看孩子, 这种认识直接阻碍了幼儿教师工作的积极性, 也阻碍了教师在职提高的进程。
1.2 工资待遇不高, 社会重视不够。
目前, 大部分幼儿教师毕业于中等师范学校, 在校学习普遍存在重视技能教育, 忽视文化课的学习的现状。而幼儿教师的专业化水平总体不高, 造成师资总体水平低, 从而工资水平和社会地位也得不到提高。进而造成了幼儿教育这一行业不能吸引毕业生, 师资水平不足, 如此一来, 形成了恶性循环, 不利于教师的专业化成长。
1.3 在职进修困难重重。
首先是时间上安排太紧, 没有足够的时间参加在职培训, 影响了幼儿教师的专业化进程。
大多数幼儿园为了满足家长需要, 没有寒暑假。有人在网上做过一项调查, 幼儿教师平均每天的工作时间为9个半小时。多数幼儿园的老师没有足够的时间参加在职培训。而且时间安排过紧也造成了许多教师的职业倦怠, 使幼儿教师没有足够的时间来反思自己的教育教学, 使教学研究工作无法深入下去。
其次是资金方面的问题。幼儿园是教育性的场所, 不是以赢利为目的的。许多公立幼儿园都要接受政府的补助。因此, 多数幼儿园没有足够的资金力量支持教师参加有在职培训。幼儿教师的收入也不高, 无力承担培训费, 只能望洋兴叹。这是一个不容回避的问题。
再次是用人单位对在职进修不够重视。有的幼儿园在招聘教师的时候重视专业水平, 可是却不支持教师参加在职学习。其实教师的在职培训应当纳入幼儿园发展中来, 应当作为幼儿园可持续发展的一个重要的方面。
2 对促进幼儿教师在职提高的思考
2.1 转变观念, 建立职业自豪感。
辩证唯物主义指出, 事物的发展是内因外因相互作用的结果, 其中内因是决定因素。这就是说, 教师专业化水平的提高, 必须从提高教师自身素质入手。这就要求我们建立人本化的管理制度, 加强教师的思想工作, 加强对教师职业自豪感的培养, 使老师正确定位自己的职业角色, 只有培养起职业的自豪感, 才能主动地要求上进, 主动做教学中的观察者, 研究者, 主动提高自己的专业水平。这样, 教师的专业化就会事半功倍。
2.2 建立健全幼儿园评价制度, 以评价促进幼儿园教师的成长。
幼儿教师在教育教学中, 更多的重视精神上的评价与激励。以往的评价制度存在很多弊端, 表现在:评价内容单一, 评价主体单一, 评价方法单一, 评价结果对实践缺乏指导意义。因此, 促进幼儿教师的专业化, 要求我们要建立改革幼儿园评价制度。实现评价主体多元化, 变以前的单纯的领导评价为幼儿园教师的互评, 领导评价, 家长评价相互结合。同时评价的内容及评价形式实现多元化。
2.3 建立激励机制, 促进幼儿教师的在职成长。
幼儿园建立激励机制, 能够在幼儿教师的在职成长中起到重要作用。激励机制主要包括:
2.3.1 物质激励。
如果教师的收入无法满足基本的生活需要, 一切都无从谈起。只有将教师的收入提升到相对合理的标准, 才能使教师主动发展, 使教师产生自我实现的需要, 从而主动学习专业知识。
2.3.2 竞争激励。
通过竞争, 可以提高教师的积极性, 使幼儿园教师的专业化水平在你追我赶中得到提高。在日常管理中, 可以多搞一些业务能力大赛, 刺激教师的业务学习动机, 并对业务比赛中表现突出的老师给予奖励。
2.3.3 目标激励。
所谓目标激励, 可以是园所里为教师定立的目标, 也可以是教师自己制订的个人目标。包括近期目标和远期目标。近期目标的确立要具体, 详实, 便于操作, 如果目标太近, 容易使教师固步自封, 无法进步;相反, 如果目标定得太远, 则容易使幼儿教师产生畏难情绪, 不敢尝试。因此目标激励中, 目标的难度设计是有决定性意义的。
总之, 幼儿教师的专业化成长是一个任重道远的过程, 这个过程是外在的社会因素, 通过教师自身内部不断完善、更新、探索与发展的良好动机而不断向前延续和拓展的, 它将伴随教师整个的教育职业生涯。而借助教师专业化发展的动力推动教育水平的不断前进是我们不懈追求的目标。
参考文献
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.
[2]王赋华.发展性教师评价制度[M].上海:华东师范大学出版社, 1998.
[3]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2001.
篇9：在职教师办班敛财成常态
美术组长带头校外有偿办班
11月20号，星期天。双休日本该是学生休息的时间，但对于在河南省郑州市第106中学读高三的小美（化名）来说，正是到学校老师设在校外的培训班练习画画的时间。
小美向记者介绍，她现在所在的这个培训班是自己学校的美术组长陈老师开办的，因为名气比较大，学生也最多。
按照学生提供的电话，记者以学生家长要给孩子报班咨询的名义联系上了陈老师，陈老师说电话里不便多讲，让记者来培训班参观一下，面谈。
在郑州市蜜蜂张派出所旁一幢破旧的家属楼六楼居民室里，记者见到了郑州市第106中学的美术组长陈老师。
非常普通的一套居民房，大概有100多个平方米，客厅和房间里摆放着几十套画板、桌椅，可能因为是午饭时间，学生到的不是很多。
一番客气之后，陈老师就解释说，由于今天是省美术统考报名的时间，大部分的学生都回去报名了，所以，现在学生比往常少些。
没等记者开口，陈老师继续说道，相信你来我这儿肯定也是经过一番打听和比较的吧，我这里不挂牌子，也不做宣传，全靠实力，到我这儿报班的学生，一般都是熟人介绍或者学生自己找来的，收费在周边这些老师办的培训班中是最低的，全天集训每人每月1500元，如果住宿的话，再交150元的住宿费，吃饭自理。集训的辅导时间是从每天早上的8:30到晚上11:30，每周六休息一天，这里一共两个老师，我和苏老师（我过去的学生）。
双职工校外办起“夫妻店”
据了解，在郑州市第106中学的老师中间，像陈老师一样，身为在职教师，又在外面有偿办班赚外快的老师不是少数。
从陈老师的培训班出来，穿过一座铁路桥，记者站在北工房前街和西中和路交叉口的丁字路口处，放眼望去，附近居民楼的高墙上布满了各式各样培训班的招牌。
记者随意走访，在跟陈老师的培训班仅一条马路之隔的临街房的墙面上，“左岸美术”的培训班招牌显得格外抢眼。
顺着指引标，记者很快找到了位于四楼的左岸美术培训班的教室，此时已经是下午一点，但很不巧的是，教室大门紧闭。不过，门上写有刘老师和卢老师的联系方式。
于是，记者就拨通了刘老师的电话，电话那边传来一个老年妇人的声音。
“找谁？”
“找刘老师报名”记者说。
“哦，刘老师去培训班的路上了。”
“那你是？”记者问。
“我是刘老师的妈妈。”
挂了电话，记者到附近吃了个盒饭，大约过了20分钟，记者再次来到左岸美术培训班的教室，门已经开了，教室里已经站着四五个学生。记者说要找刘老师报名，这时，一个30岁左右的中年男子走过来对记者说：“我就是刘老师，你想学啥？”
跟刘老师的一番攀谈，刘老师介绍自己也是郑州市第106中学的在职教师，毕业于中国美术学院（杭州），左岸美术的收费标准是每人每月1300元。
临走前，记者希望刘老师可以留一个自己的联系方式，刘老师显得很是为难，犹豫再三，最后还是写了一个号码，并且反复跟记者这个“学生家长”强调：“你不太了解情况，我们这里事儿多……我们都是在校老师。”
随后，记者向有关老师打听得知，这位刘老师叫刘晓枫(已经不在学校上班，可能学校还给他交着各项保险），教室门上写的卢老师，俩人是夫妻，并且都是郑州市第106中学的美术老师。
教学骨干也是校外办班敛财能手
从左岸美术培训班出来，记者抬腕看了一下手表，已经是将近下午两点。
此时在西中和路和北工房前街交叉口的丁字路口处，有几个卖鞋袜的小摊贩，周围围着一群学生模样的孩子们，他们中的一些人正在挑选中意的物品，还有几个孩子正在和摊贩讨价还价，付完钱后，孩子们就拿着自己购买的东西向西中和路的巷子深处走去。交易一笔接着一笔，摊贩老板忙得不亦乐乎。记者见缝插针，顺势拦下了一个准备离去的孩子。
“同学，你知道这附近有多少美术培训班吗？”
“多得很，好几十家呢。”
“106中学老师办的培训班有吗？”记者追问。
“我是六中（郑州市第106中学的前身是郑州市铁六中）的学生，六中老师的班很多，关键是看你想学啥，综合类的有陈老师的班，专业油画有黄老师的班。”
“黄老师办的班就在那儿。”孩子向巷子深处一指，“顺着这个巷子往里走50米就到了。”还把黄老师的手机号码留给了记者。
随后，记者按照这个号码拨了过去，接电话的正是黄老师本人。
一听说是学生家长来咨询报名，黄老师很是热情，并在电话里给记者指路。
很快，记者就找到了黄老师办的培训班的地方。在培训班门口的墙上，悬挂着一块写着“博艺美术培训中心”字样的牌子。
记者走进培训中心的画室，100多平方米的画室里摆放着七八十个学生的凳子和画板。时至下午两点多，不时有学生从外面走进画室。
正在这时，一位30岁左右，身穿黑色皮夹克的老师模样的男人走了进来，看到记者，便问：“你是？”记者赶忙解释，“我是来找黄老师咨询报名培训的学生家长。”这个男人说：“我就是。”
在和黄老师交谈的过程中，记者了解到，黄老师是2003年从四川美院本科毕业，到郑州市第106中学工作的，后在学校资助下考上了中央美院的研究生，研究生毕业回校后就一直担任该中学的美术教师，是学校的骨干教师。黄老师最擅长的就是油画。
另据黄老师介绍，他办的这培训班每人每月1600元的学费，住宿有统一宿舍，每人每月160元住宿费，吃饭自理。
知情人向记者表示，黄老师的班一年能收百十个学生，保守算就能敛财百万以上。
在职教师
校外办班敛财成常态
告别了黄老师，记者又在离郑州市第106中学附近的地方走访了几个培训班后，发现，围聚在第106中学附近的这些画室、培训班(包括社会办班和学校老师办班）都有两个共同特征：第一，多数培训班的创办人就是第106中学的在职教师，有的是亲自授课，对外接待，有的是聘请其他人对外接待；第二，这些在职老师以及社会人员开办的各种有偿美术培训班，几乎都没有营业执照，属于无证经营，而且收费不低；第三，这里面的学生大多数是第106中学的学生。
曾经在第106中学工作过的一位老师在接受记者采访时爆料：该中学高三有近30名美术老师，除了少数几个女老师没有在外面办班，其余的男老师大部分都在外面有偿办班或兼职授课。这位老师还给记者算了一笔账，每个老师的培训班有几十或上百个人学生，每生每月就按1300元算，每个月老师就挣6万-10万元，如果是考前冲刺3个月集训就挣得更多，每个学生3个月就得交8000元-10000元。
这位老师还说：“高三年级美术组长陈老师都在外面带头办班捞钱，其他老师当然也效仿。学生们不去他们的培训班上课都不行，如果不去的话，老师在学校班级就不主动辅导他。”
一位也曾在第106中学附近办过班的社会老板告诉记者：“以前我也办过班，生源不稳定，很快就倒闭了，关键是老师手里有自己的学生，这些学生不来上自己老师的培训班，有些作业是通不过的，”他还说，“并不是106中学的美术老师水平多高，事实上，老师们给你宣传的那样高的升学率，是为了吸引更多的学生，学生多外快就多。”
老师违规校外有偿办班
校领导称不好认定
早在几年前，根据《教师法》、《中小学教师职业道德规范》的相关要求，国务院纠正行业不正之风办公室就曾关于“严禁中小学教师举办或参与举办各类收费培训班、补习班、提高班”作出了明文规定，国家教育部等相关部门，也是三令五申禁止公办中小学校在职教师从事有偿补课、办班等活动。
援引新华网在早前报道郑州市教育局一位工作人员的说法：郑州市对在职教师办班一直持反对态度，并于2004年将这条内容明确列为师德禁令。这位工作人员指出，从前几年教师办班的结果来看，一些老师受利益驱使，出现了在班上游说学生参加培训的事例，造成了不好的影响。“其次，老师们的工作压力相当大，如果把周末和假期这些放松身心的时间用于办班，如何保证精力充沛地投身本职工作？”这位工作人员说，“而且，教育部门一般还会在假期给老师们安排一些‘充电’的机会。”
郑州市第106中学大批在职教师在外有偿办班敛财，而且是在没有取得工商部门营业许可的情况下，办黑班，赚取外快，难道学校领导不知道这个现象吗？
郑州市第106中学的马副校长在接受记者采访时，是这样解释的，以下是马副校长在其办公室里与记者的一段对话（记者简写为“记”，马副校长简写为“马”）：
记：“第106中学有美术老师在外面有偿办班，你知道吗？”
马：“有反映过。”
记：“允许吗？”
马：“上级有规定，不允许。”
记：“既然知道有，为什么没管？”
马：“我们也管过，但这个不好管。第一，这些老师自己办的班都不是以自己的名义开办的，去查时，不好认定；第二，8小时工作时间段内我好管，下班后，他去兼职授课，那是个人时间。”
层层利益链
让学生和家长背上沉重的枷锁
在随后的走访过程中，有不愿透露姓名的教师悄悄告诉记者：老师与老师之间是有不成文的利益约定，任何一个老师向这些办班的老师介绍一个学生，会得到300元-500元的报酬。
而且，记者在走访学生后了解到，很多在外办班的老师把培训班的课程变成了自己课堂的延续，如果不参加培训班，学生就会落下很多东西，而这些，老师又不会在学校的课堂上重复讲解。更有甚者，老师之间还为争抢学生，敛财，暗地里较劲，如果自己的学生不报自己的班，任课老师故意就不关心甚至冷落这个学生。有的学生一方面为了不得罪自己的老师，另一方面还要根据自己的专业需要参加另一个老师的培训班，为了权衡两个老师之间的关系，有学生只好向两个老师分别交一份钱，不过其中一份只交钱，不上课。
两个课堂，如此的授课方式，不仅仅增加了学生的课业负担，高额的培训费用也增加了家长的经济负担；更重要的是，富了老师的口袋，却严重损害了老师在学生心目中的形象。在这些有偿办班老师眼里，学生、家长、社会的爱戴与尊敬，竟然抵不上金钱来得实在。
小雨（化名），郑州市第106中学一名高三学生。小雨告诉记者，自己的父母下岗多年，而且年龄偏大找不到合适的工作，家里经济很是拮据。小雨自己的学费和生活费都是靠亲戚帮助筹得的。谈到上自己老师的培训班小雨向记者说：“我是六中(106中学）的学生,我们每学期都交过学费，上自己任课老师的培训班还得再交钱，我想不通。”
“我本来不想上这个培训班的，但是，我们班的学生大部分都报了，如果我不去，怕老师不管我，我的课就跟不上了，没办法，忍着，只有坚持吧。”小雨显得很无奈。
记者手记：在职教师在校外办培训班由来已久，尽管有关部门也是三令五申，但仍然屡禁不止。当教师把岗位当成赚钱的平台，当学生沦为老师赚钱的工具，当知识被当成商品在师生间进行有偿交易，当人类灵魂的工程师把神圣的职责淡化，试问，我们的社会将朝着什么方向发展？
这不禁让人想起前不久在安徽省发生的一起两小学生自杀事件。他们因承受不住数学老师在学校对自己的冷落和该老师催缴培训班补课费的压力，最终选择服毒自杀。更令我们深思的是，孩子服毒自杀前也没忘记写下“如果我死了请警察叔叔抓走老师”的遗言。老师与学生之间的关系竟演化成了一对不可调和的矛盾。师德已损，情何以堪？
篇10：教师在职证明
Statement of Employment and Income
在 职 及 收 入 证 明
This is to certify that Mr./Ms., born on , has been working in our company since.He/She is now in position of , His/Her annual income(including salary, bonus, subsidy, etc.)is RMB yuan after tax.兹证明，男/女，出生日期 年 月 日，自 年 月起在我单位工作，职务，税后年薪（包括工资、奖金、补贴、分红等）为人民币 元。
特此证明。
Name of Company
单位（盖章）
Date:
篇11：在职签证在职证明
这位先生女士是我们公司的职员
姓名：先生女士护照号：生日：
先生女士是X公司的(岗位)。他她于(入职时间)入职我们公司，现在他她的每月平均工资是X元。他她将会于(旅程时间)前往美国旅游。我们保证他她将会遵守美国的法律并按时回到中国。他她将会在旅程结束后恢复在我司的工作。所有的旅游开销都将由他她自己承担。如果您有任何疑问，可以随时致电至我司(电话号码)。
X有限公司
负责人：(打印姓名并签字)
篇12：工作证明 在职证明
兹证明：
同志，身份证号：_____________________________，身份证地址：_______________________________________。于________年____月____日至_________年____月____日在我公司__________部门从事 工作，我单位对本证明真实性负责。
特此证明
本证明仅用于证明我公司员工的工作及在我公司的工资收入，不作为我公司对该员工任何形式的担保文件。
单位名称：(盖章)单位地址：
篇13：教师在职证明
(一) 新任教师需要在职进修一年
日本文部省规定, 全国上下不论是国立学校还是公立学校的新任课教师都要在任教一年后进行培训, 同时日本教育委员会有义务和责任要求并组织开展这种培训, 将新任教师在职前师范院校的学习和培训与职后学校的教学实践能力的培训紧密联系在一起, 培养新任教师的实际指导能力及教育专业精神。
(二) 在职教师继续教育的费用由国家承担
日本教育部门为解决其现存的教育现象和师资能力等方面的问题, 想到了一个明智的对策, 即文部省承担在职教师培训的费用, 不仅逐年增加在职教师的培训预算, 还专门拨款支付教师在职研修费用, 保证教师在职研修工作的顺利开展。但这种费用并不是没有目的乱投入, 而是根据研修项目进行专项拨款。
(三) 在职教师攻读硕士课程的弹性化
1、弹性化的课程形式设置
在职教师可根据自身时间的安排情况, 选择以下三种课程形式来上课:一年课程、长期在学课程、夜间可学课程、休假和长期休假期间可学课程。另外, 考虑在职教师家里距培训学校路程的远近情况, 日本文部省在积极改善学习环境便于在职教师学习同时积极努力建设和发挥通信设备的使用, 使偏远地区的在职教师能够及时得到很好的学习。
2、弹性化的学分取得制度
由于在职教师的身份、环境和学习条件与全日制在校生的不同, 所以文部省对在职教师取得硕士学位学分上制定了一系列弹性化的制度。如:改变硕士课程要取得24学分的规定以及必须修满两年的硕士学位课程的规定;另外, 在职教师如果有3年教龄, 修得15学分就可以结束硕士课程, 如果在职教师有6年教龄, 修得6学分就可以完成硕士课程;其次, 考虑到在职教师对于英语科目的不擅长和不熟悉, 允许他们用其他科目的考试代替外语考试来取得学分;再次, 由于在职教师对于理论性的知识掌握的不透彻, 允许其硕士论文用课题研究来替代。
(四) 实施在职教师继续教育的机制制度体系
日本政府为了使在职教师能够坚持参加在职教师继续教育的研修, 设置了一系列的机制制度。
1、在研究生院研修过, 并且通过进修已经获得高一级的教师许可证或已经取得硕士学位的在职教师, 可以将其作为申请升职和加薪的依据, 同时还会得到相应的回报和奖励, 但其优惠制度有一定的体系。
2、资助在职教师短期进修, 允许在职教师带薪在研究生院攻读硕士学位。
对于在职的骨干教师进行停薪留职攻读硕士学位的政策, 也允许其根据自身需要进行出国留学攻读硕士学位。
二、对我国教师在职继续教育的启示
(一) 国家、政府为在职教师继续教育提供资金和机会
我国在对待在职教师继续教育上尽管给予了鼓励和肯定, 但是没有给予实质上的行动。因此我国要依据本国国情学习日本政府的政策方针。
1、国家提供一定的资金作为在职教师进行继续教育所用费用的补助。
这样不仅能够鼓励更多的在职教师加入到教师进修的行列中, 更能加大我国拥有硕士学位的在职教师的人数, 进而提高我国的教育水平和我国的教育实力。
2、对于想攻读全日制硕士学位的在职教师, 应大力鼓励和倡导, 同时为其排除障碍并提供方便和机会让其去进行研修, 且允许其停薪留职进行研修。只有国家给予了这样的帮助、机会和条件才能鼓励更多的在职教师有信心去完成进修并取得优异的成绩来回报我国的教育事业。
3、我国应充分利用通讯设备, 将在职教师继续教育普及化, 为偏远及农村地区的教师提供进修机会。
目前, 我国城乡教育水平严重失衡, 城乡教师教育能力和知识储备差异较大, 因此, 我国应充分利用通讯设备扩大农村及偏远地区教师接受继续教育的范围, 提升这些地区教师的能力和素养, 尽可能的改善我国教育的不均衡现状。
(二) 拓展我国在职教师培训的方式和内容
我国已进入经济快速发展时期, 进而随着社会发展变化的加快和教育界对教师要求的不断提高。所以, 构筑教师在职继续教育发展体系、促进教师职前培养与教师职后培训的有机深入结合将成为我国教师教育改革的必然发展。
1、我国应借鉴日本改革教师在职培训的经验, 拓展我国教师在职培训的方式和内容。
比如:成立专门教师进修机构, 增强全社会对教师在职进修的思想认识, 使教师在职培训由“形式化”向“实质化”发展。
2、我国应注重教师职前培养与职后培训的有机衔接, 使职前所学的理论知识与职后的教育实践有机的结合在一起。
这样不仅能大力的提高教师的理论应用能力而且能提高教师的实践能力, 同时这必将会提高教师的教育水平, 促进我国教师的发展和教育事业的进步与提升。
(三) 实施在职教师继续教育机制体系——教师资格证年限由终身变为有限
我国这种终身制的教师资格证书极容易导致教师产生养尊处优和不思进取的心理。他们往往会认为自己已经是拥有国家认定的教师资格证书的教师了, 那么就无需再在专业知识和专业能力上过多的下功夫。因此, 这将导致我国的教师队伍失去责任心和事业心, 导致我国教育事业的停滞甚至衰退。所以, 教师在职继续教育的发展在我国还有待进一步提高。
1、我国应当借鉴日本的经验, 对教师资格采取有限制。
到达资格时限的教师要重新进行资格认定和进行考核。这样必将会改变我国在职教师不思上进、安于现状的心理, 同时也会增强我国在职教师的综合素质、知识和能力, 更会提高我国的教育实力和教育力量。
2、对于教师资格采取定期审核制。
这是相对应有限教师资格采取的制度, 即在一定的时间里对教师资格进行审核和更新。如错过的这次审核就要进行重修或者等待下一次的审核, 但在此期间的教师资格证是无效的。这样不仅会使我国教师自觉地、主动地参加审核, 同时也保证了我国教师的综合能力和素养的不断提升, 更为我国的教育事业打下坚实的基础。
摘要：日本今天的经济腾飞源于其教育的发展, 所以, 与时俱进的教师教育制度是至关重要的。在职教师继续教育体系是教师教育制度改革的重中之重。因此, 本论文通过对日本教师在职继续教育体系的研究, 总结其特点并论述其对我国教师教育发展起到的重要启示。
关键词：日本,教师在职教育,启示
参考文献
[1]孔庆芝:《日本终身学习的支持系统建设及其启示》, 《继续教育研究》, 2010 (12) 12-13。
篇14：在职教师“有偿家教”是非谈
1. 家教本身有什么不对吗?
中国家庭向来重视子女教育,尤其是竞争日趋激烈的现代社会,家长都希望自己的孩子将来能够考上一所理想的大学并找到一份理想的工作,因此对孩子在中小学阶段的学习是倍加关注。然而,面对孩子在学习上的需要,有些家长因文化程度不高无力辅导,有些家长因工作繁忙无暇辅导,于是家长们就自然而然地想到了为孩子请家教。根据有关调查得知,家长请家教直接原因主要有三种:一是孩子在学习上暂时落后了,通过家教让孩子迎头赶上;二是孩子在学习上学有余力,通过家教让孩子锦上添花;三是孩子想在艺术方面有所发展,通过家教让孩子发展特长。很显然,家教起到了因材施教的效果,它在一定程度上弥补了学校班级集体教学的不足,解决了一些家长的后顾之忧,其作用是理所当然应该得到肯定的。
2. 在职教师参与家教有什么不好吗?
目前从事家教的教师来源一般有中小学教学一线的在职教师、优秀学校的退休教师和正在求学的大学生、研究生等,大多数家长更倾向于邀请教学一线的在职教师为自己的孩子进行辅导。原因很简单,一线在职教师和其他教师相比有很多优势。比如他们有相对丰富的专业知识、教育技能和教学经验,他们了解特定年龄段学生的心理特点,他们能够掌握学生的学习进度,熟悉相关考试的具体要求,清楚知识的重点和难点等。事实也证明在“家教市场”中一个普遍的现象是,家长所请的家庭教师,很多是经过实践证明在学校教育教学中水平较高的在职教师。由此可以看出,中小学在职教师参与家教和其他人员相比更有保障,由他们进行家教更有可能因材施教,更能保证家教质量,更能让家长放心、孩子满意。
3. 教师付出劳动收取报酬有什么不妥吗?
众所周知,在中国人的传统观念里,教师的形象是早就被定格了的,教师不但要“学为人师,行为世范”,而且要“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”。教师的形象在被社会神化了的同时,也被世人要求得近乎苛刻,教师要甘守清贫默默奉献,如果有人言个“利”字就有违教师职业道德,就有辱“人类灵魂的工程师”的形象,所以教师从事“有偿”家教是不被认可的。然而,时代不同了,思想观念也应该与时俱进。现代社会科学理论提出,作为一个社会人,通过自己的劳动追求更好的生活条件是无可厚非的,我们没有权利要求广大教师一定要坚守“苦行僧”的形象。在现实生活中教师的经济地位并不高,一些教师牺牲休息时间辛辛苦苦做家教公平收取报酬,利人利己!再者,试想假如教师不能有偿得到劳动报酬,而别的行业却可以,那岂不构成了对教师行业一种不公正的社会歧视?
4. 在职教师从事有偿家教违反国家相关法律了吗?
中小学在职教师利用业余时间从事有偿家教的行为合情合理,那是否合法呢?查阅我国此前公布并正式生效的《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《劳动法》、《未成年人保护法》等相关法律、法规发现,其中均没有禁止和限制在职教师利用业余时间从事有偿家教的条文。相反,《劳动法》还规定了劳动者有依法劳动并享有相应报酬的权利。也就是说,中小学在职教师利用业余时间从事有偿家教的行为并不违法。业余时间是教师自由支配的时间,教师有权利选择休息,也有权利选择放弃休息进行社会兼职并得到相应报酬的自由,地方教育行政主管部门没有权利干涉教师的私人生活。可见,明令禁止教师有偿家教的行政行为是不当的,它是公权对私域的蔑视,是相对强势的教育行政机关对弱势教师的盛气凌人,是一种简单、粗暴的工作作风。
由小编墨染青衣颜整理的文章教师在职证明（通用14篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。