小学生心理健康教育（通用8篇）
篇1：小学生心理健康教育
小学生心理健康教育论文：浅谈小学生心理健康教育 当代小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期。做为一名教育工作者，每次看到一些有关学生因品行障碍或人格障碍做出违法事情的时候，我的心情便很沉重。为何有那么多的学生，会无所顾忌地去违法犯罪，为患社会，我想这除了少数客观的原因以外，更多的还在于对学生的心理素质教育不够重视，导致他们的心理不够健康。下面我来谈谈开展适合小学生身心特点的心理健康教育工作的一点体会。
1．学校内部心理环境建设是实施小学心理健康教育的基础
1．1校园主环境建设。一流教育要有一流主环境建设，主环境建设是学校心理建设的首要任务。学校主环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。
1．2校园文化建设。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。
1．3学校校风、班风、教风、学风“四风”建设。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质，在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。
1．4学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地发展。
2．小学生心理健康教育关键是教师
开展心理健康教育，不只是一两位专业教师的事，它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他们的一言一行对学生都有较大影响。我认为为了学生的心理健康，教师还要做到以下几方面：
2．1教师要尊重学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件，而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私„„
2．2教师不可有私心。这“私心”指的是班主任对待学
生要公平、公正，不能感情用事。成绩好的学生都受老师的青睐，但是我们教师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚至做出不公平的决定。
2．3教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于商品社会，也是教师要做到的。有些教师在向家长汇报学生情况时，会无意地把情况夸大或缩小；应承了学生某些事情，过后又不认帐；有时在学生面前和同事无所顾忌地乱扯„„这些微小的事儿都会让学生觉得，教师都可以说谎，我们们怎么不可以呢？
3．寓心理健康教育于各学科教学中，是开展小学心理健康教育的根本
3．1每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪。对学生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪；善于观察学生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰；减轻学生过重的课业负担，创造生动活泼的教育教学情境，使学生乐于学习；发现并表扬学生的优点，尤其是“弱视群体”，更应及时发现他们的闪光点，抓住教育契机给予不同方式的赞许，鼓励他们进取。
3．2利用学科知识加强情感教育，培养健康情绪，使学生有良好的情感生活。
4．建立师生之间，生生之间良好的人际关系，是开展小学心理健康教育的重要保证
教师应该引导学生建立良好的人际关系，保持心理相容。一个学生能与周围人保持一种融洽，正常的交往，才能在心理上产生安全感，归属感和自信心。
篇2：小学生心理健康教育
摘要：心理健康教育作为素质教育的重要组成部分受到了广大教育工作者的重视。小学生处在长知识、长身体的阶段，他们的心理品质还不成熟，一些学生由于自身、家庭的种种变化，学习压力的加重等原因，加上缺乏对自己的正确认识，导致他们产生不健康的心理。面向全体学生，让学生健康地成长，培养其优良的心理素质，促进其个性的和谐发展，健全其人格，使他们能夯实心理基础迎接各种挑战，这是每个小学教师义不容辞的责任。如何对小学生进行心理健康教育呢?我认为可以从以下几方面着手：
一、巧妙暗示，树立自信
自信是一个人对自身能力的正确认识和充分估价，这是一种良好的心理品质。自信的孩子热情乐观，不怕挫折，能凭坚定的信念和顽强的毅力去实现目标。但目前小学生较为普遍地缺乏自信，存在自卑的消极心理。先天生理上的缺陷，在班集体中的地位，学生之间矛盾冲突都可能使人产生自卑。这种消极心理的存在，使学生不能以正确的态度、平和的心态对待自己的不足。这种心理的形成主要是因为学生自己、家长或老师常常将其不足的地方和其他同学的优点相比较，而忽略了他们的长处。时间一长，他们总觉得自己不如别人，尤其是学习成绩不理想的学生，认为自己天生笨，努力也是徒劳，这种想法更要不得。因此，教师首先应转换评价角度，睁大眼睛，及时发现学生的优点及闪光之处。其次，教师应以各种方式，如一个真诚的微笑，一个关切的眼神，—句鼓励的话语，一句看似不经意的表扬等向学生巧妙暗示，让他们了解自己的长处，看到自己的能力，以克服自卑树立自信。再次，教师应指导学生正视自己，科学地一分为二地评价自己，让学生明白，别人有你羡慕的长处，你也有别人不及的优点。教师指导学生纵向比较，让学生看到自己的进步与不足，懂得失败乃成功之母的道理，学会正确面对失败。教师可让学生讲出自己最为难的事，帮助其找到解决的办法，使学生克服困难，体验成功的喜悦，树立“我能行”的信心。
二、传授方法，促进交往
肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有—个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你我仍然各有一个苹果。但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”小学生的交往具有获得信息的功能，并且有利于学生的社会化。通过交往，他们不仅对自己有一个客观的认识，而且对别人也有所了解，既不惟我独尊，知道山外有山，人外有人，又不自暴自弃，懂得相互学习，合作交流。有的小学生常常遭遇交往失败，有时他们的言行并无恶意，但却不被他人理解和接受，而产生矛盾和误会。渐惭地，他们变得自卑、敏感、胆怯。因此，指导学生认识交往的意义，掌握交往的方法，积极主动地交往，对其形成健康的心理是很重要的。教师应告诉学生，与他人交往，首先要做到对人有礼貌，其次态度要真诚谦逊，豁达大度，懂得克制忍让，并注意聆听他人的意见，不搞恶作剧，不挖苦取笑别人。还有的小学生性格孤僻，抑郁内向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子里，或孤芳自赏，或自渐形秽，其实这样不利于他们的健康成长。对于这样的学生，教师要善于选择话题，多启发诱导，使他们敞开心靡，愿意与人交谈。同时，要创设团结友爱的班集体，用集体的爱感染他们，使他们体验到集体生活的快乐，逐渐变得活泼开朗，并尽快融入到集体生活中去。
三、善于疏导，培养情感
成长中的小学生随着知识积累的日益丰富，各种能力的不断提高，生理心理的急剧变化，情感体验逐渐丰富。但他们处于半幼稚半成熟时期，矛盾交织，他们的情绪情感还不平衡，不稳定，往往滋生不良的情绪、情感。教师首先应了解学生，尊重学生，经常和学生沟
通，对学生的点滴进步予以关注。其次，教师要让学生知道哪些情绪、情感是好的，易被人接受，哪些情绪、情感是不好的，要控制消除。教师要指导学生正确认识心理现象，学习调节控制自己的情感，努力培养高尚的情感。教师应耐心地帮助学生分清积极与消极、乐观与悲观、自尊与虚荣、自豪与自傲等不同心理品质的界限，让他们通过合理释放，调节升华自己的情感，减少心理压力和紧张感，引导学生学会多方面、多角度看问题，胸襟宽广，能容人能容事，情感丰富。
改善学生不合群的几点思考
合群的学生往往乐于与人交往，他们不封闭自己，愿意向别人敞开自己的心理世界；同时，合群的学生往往是善解人意的、热情友好的。合群作为一种性格特征，具有既能够接受别人，同时也能被人接受的社会适应性特点。但是，生活中也确实常有些学生不好交往;有些学生过于自卑，缺乏积极从事交往和活动的勇气，总以为别人瞧不起自己，因而孤僻内向，离群索居。这不仅有碍于学生成人后和谐的人际关系建立，而且还会使人心理上产生缺乏安全感和归属感，形成退缩感和孤独感，从而也有碍于他们的身心健康。
性格孤僻的孩子基本是性格内向的孩子，平时较孤僻，不合群。常常喜欢独自呆在家里一个人玩；出去玩时要求家长陪伴；班上开展集体活动时总是自己一个人躲得远远的；平时大人问他们话时，他们总是低头不出声。
性格孤僻的孩子，会因为对周围的人产生一种不信任感而向父母、老师及同学关闭心灵之窗。如果不及时加以引导而任其发展，对孩子的身心健康非常不利。那么如何帮助孩子纠正孤僻、不合群的性格呢？
一、争取家长的配合。
来自家庭的影响也应受重视。现在的家庭，一般都是独生子女，从小受尽了家长们的溺爱、迁就。当上学读书后，与同学之间发生冲突，又受不了一点委屈，为了一点小事大打出手。过分的溺爱造就了一个“自我中心”的孩子。有一部分家长在处理孩子错误时不注意方式，动不动就责骂，甚至拳打脚踢，用所谓的“暴力方式”解决问题，给孩子造成心灵的创伤。不然就“关怀备至，和蔼可亲”，丝毫不追究孩子的错误，没有培养孩子正确的道德观。家长要和睦相处、互敬互爱，使孩子生活在温馨、和谐的家庭环境中，更好地感受家庭的温暖，让他们身心得到健康的发展，父母要积极改善与孩子的关系，不要用伤害的语言或消极的语言来批评孩子。多给孩子一些温暖，关注孩子的生活、学习和健康，每天抽时间与孩子游戏、散步、交谈、使孩子感到自己在父母心中的地位和分量，心中得到爱的满足，建立安全感。
二、为孩子创造与外界交往的机会。
创造条件让孩子增加与人交往的机会。家长和老师要鼓励孩子参加各种集体活动，特别是父母要尽可能地创造条件让孩子与同伴多交往。比如：家长可利用节假日多带孩子到公共场合玩或常带孩子走亲戚、访朋友；也可请孩子的小伙伴到家中来和孩子一起玩。在这些活动中，有意识地增加孩子与人交谈的机会，让他（她）感受到与人交往的快乐。
让孩子常常有与人交往的机会，在交往中取得情感的认同。学校可为学生组织同伴辅导组，让他们互相夸夸别人。对于性格比较内向的孩子，更应创造条件让他们在活动中实现自我价值，体验人际互助的乐趣。
三、帮助孩子提高认知水平。
使孩子懂得，孤僻、不合群会影响自身的进步。一个好孩子要学会正确地认识自己，认识别人，特别要多看到别人的长处。会自觉运用积极心理暗示鼓励自己去克服困难，去学习他人的优点。
四、老师要多关心、体贴。
父母可将孩子孤僻的情况告诉老师，可以请老师平时多注意自己的孩子，多关心他（她），多与他（她）交谈，多让他（她）参加集体活动，多给他（她）创造表现自己的机会，让他（她）体会到集体的温暖。
五、发挥同伴的作用。
友情是在相互的施与爱之中生长的。孟子说得好：“爱人者恒爱之”。你假如能主动伸出善意的手，它马上就会被无数友情的手握住的。帮助孩子选定一个活泼、开朗，有一定领导能力的好朋友，让孩子在自己好朋友的影响下，积极地改变其性格的特点
六、建立良好的伙伴关系。
孩子孤僻、不合群，有时是由于不能听取他人的意见，缺少合作意识造成的。因此，要帮助孩子改变以自我为中心的心态，学会听取小朋友的意见，分清是非。如：家长可以经常询问孩子是否玩的开心，了解他们做游戏的情况，肯定孩子的正确方法，提出孩子的不当行为，如果小伙伴做错了什么，要学会谅解别人。
七、要多多鼓励孩子的进步
平时可以经常向孩子介绍一些同学的优点和长处，鼓励孩子向同龄伙伴学习；也可以介绍孩子多看一些英雄模范小时侯的故事，增强孩子走向社会、与人合作的意识。一旦当孩子由此表现出某种进步，即使是点点滴滴的微小进步，就要充分肯定，使孩子逐步树立起自信心。再以积极心理学理论为指导，针对学生的身心发展特点和规律，以活动和游戏为主，有针对性地实施积极心理教育，采取的教育形式多样，如心理活动课、主题班会、学科渗透等。
使学生心理素质逐步得到提高。
八、学会关心别人
假如你期望被人关心和喜爱，你首先得关心别人和喜爱别人。关心别人，帮助别人克服了困难，不仅可以赢得别人的尊重和喜爱，而且，由于你的关心引起了别人的积极反应，也会给你带来满足感，并增强了你与人交往的自信心。除了关心别人以外，有了困难你要学会向别人求助，因为别人帮助你克服了困难，你的心理当然就会从紧张转为轻松，这不仅使你懂得了与人交往的重要性;而且由于你的诚挚的致谢，别人也会感到愉快，这就沟通了人际之间的情感交流。
篇3：小学生心理健康教育
人们常用“孟母三迁”来颂扬母教, 这也充分说明环境对一个人的成长起着决定性的作用。对一个孩子而言, 重要的是要有一个良好的学习环境, 包括物理环境和心理环境。
先说说物理环境, 也就是所谓“硬”环境。无论家庭居住条件如何, 也得为上学的孩子置办一桌、一椅、一书架, 最好还有一电脑, 供孩子学习使用。设置这一方天地, 可以让孩子有一个独享的空间, 进行学习和研究。在这里, 孩子是主人, 他有支配权、管理权, 让他在这个环境中感到很安全、很自在。
我们说的家庭环境, 不仅是指物理环境, 而且更重要的是指家庭心理环境。家庭心理环境在某种意义上更为重要, 这是指家庭的心理氛围。比如, 家庭和睦、家长尊重孩子的学习时间、不无故打扰孩子等。
家庭环境很重要, 当然也不能否定遗传。心理学指出, 不在于是先天还是后天决定了一个人行为的发生, 而是先天和后天之间如何相互作用。所以孩子成长是遗传和环境相互作用的结果。有的孩子是独生子, 家长忙于上班, 家里安装了防盗门, 基本没有人和他一起玩, 所以电视成了他寻找快乐、摆脱烦恼的伙伴。我们担心他看电视太多, 会受到一些节目的负面影响。
科学研究认为, 儿童看电视有消极和积极两方面的作用。家长应注意的是:
首先, 教育孩子分清电视内容与现实社会的区别, 两者之间不可划等号。那些飞来飞去的超人、世界毁灭的情节, 在生活中是绝对不可能发生的。
其次, 加强电视节目的控制工作。帮助孩子选择健康有趣的节目, 有节制地看电视。
再次, 更多地与孩子沟通、与孩子游戏、与孩子共处。
最后, 鼓励孩子多参加其他活动。例如, 独自全神贯注地看书, 心神专一地思考, 安安静静地写作, 坚持不懈地研究。心静, 才能努力学习; 心静, 才能精雕细刻;心静, 才能深入钻研; 心静, 才能学有所悟。家长要指导孩子合理地安排自己一天的活动, 不要始终沉浸在七嘴八舌、蹦跳欢闹之中。
俗话说:“好父亲胜过100位教师”。综观大量人才的成长经历, 可以看出他们创造力的取得在很大程度上得益于家庭教育的成功。人才培养的起点, 不是幼儿园, 不是小学, 而是家庭。每一个幸福的家庭, 都称得上是一流的“学府”, 适宜的家庭文化环境是培养人才的源头和基础。父母是孩子的第一任老师, 也是孩子最好的老师。
随着离婚率的不断上升, 夫妻一方或双方带着子女重新组建家庭的情况越来越多, 重组家庭的子女教育也成为一个引人关注的社会话题。继父母与继子女之间没有血缘关系, 如果继父缺乏慈祥、继母缺乏母爱, 又都缺乏教育孩子的方法。在离异、单亲或重组家庭中常常会在对待子女的教育上出现一些问题。
首先, 对子女评价过低而又要求过高。在继父母眼里, 总认为孩子已经大了, 有很多事他自己应该会做, 而且应该做好 ( 实际上有些事不是他那个年龄能做的) 。对孩子有一种不切实际的超前要求。在这种心态下, 虽然有时孩子把事情做得已经很好, 但继父母却觉得学没什么可值得夸奖的, 反而认为应该做得更好。这样, 继父母一般对孩子的成绩和进步评价较低, 让孩子感到力不从心。而离异、单亲家庭的家长因失去配偶, 特别容易对子女期望过高。
其次, 对子女缺少温情。一些继父母对子女的感情投入严重不足, 他们很少像亲生父母那样亲吻、搂抱孩子, 以为在物质上给孩子以满足就是爱孩子了, 其实这种体验和爱是无法用物质的满足来获取的。孩子由于缺少与父母良好的感情交流, 情感常常得不到健康的发展。单亲的父母也容易太在物质上满足孩子而忽略了孩子的精神需要。
最后, 子女易成为继父母或单亲父母发泄不良情绪的对象。碰到不顺心的事, 孩子极微小的过失都可能成为家长发火的原因。时间一长, 孩子就会整天提心吊胆, 谨小慎微, 胆小多疑, 缺乏安全感, 影响孩子的身心健康, 形成一些不良的心理及行为习惯。比如不愿回家, 甚至产生仇恨、报复心理, 还有的孩子会变得暴饮暴食。
家庭是孩子成长的第一环境, 父母对孩子的健康成长负有不可推卸的责任和义务。不管是单亲父母还是继父母, 同样在法律和道义上承担着这样的责任。对孩子来说, 不能跟着自己的亲生父母生活, 已经是人生一大缺憾, 再不能因为父母离异或重新建立家庭, 而给孩子带来新的缺憾。只有以情换情, 以心换心。最终孩子会从心里把其当作父母、当做自己最亲近的人。这样, 新建或单亲家庭才能和睦, 才能稳定, 才会有一个健康而充满希望的孩子。
21世纪的到来, 要求家长不断学习新的知识技能, 适应由高新科技不断应用带来的知识更新。它还要求对孩子成长起言传身教作用的家长必须懂得现代家庭教育的有关知识和技能, 转变传统的家庭教育观念和方式。一方面, 家长为了促进孩子具有终身学习的意识, 自身必须起到表率作用;另一方面, 必须虚心地向孩子学习。
著名教育家陶行知先生说: “一个人不懂小孩的心理、小孩的问题、小孩的困难、小孩的愿望、小孩的脾气、如何能教小孩? 如何能知道小孩的力量? 而让他们发挥出小小的创造力?”
由于现代家庭不仅是家庭成员生活的地方, 也是学习的地方。随着现代传媒走进家庭, 家庭成了信息接收终端; 无论大人孩子, 闲暇时间大大增多。为此, 有必要对家庭功能进行重组, 使之成为学习型家庭。
篇4：小学生心理健康教育
通过对小学生心理健康的教育可以增强其心理健康意识，改变本校学生的一些不良行为，树立热爱科学、勤学的精神，使低年级学生养成认真书写、专心听讲、友爱同学、关心集体等良好的行为习惯，使中高年级学生学会自我控制、自我评价、自我发展的心理健康的主要目标。
二、目前心理健康教育现状
社会的发展，促使人们的各种观念发生了很大的变化。父母祖辈都把自己的愿望寄托在孩子身上，但都因为家长的溺爱、高期盼，还因一些父母的文化程度不能够很好地教育孩子，尤其是父母离异的学生，家庭的破碎，再因学校教育、家庭舆论、社会氛围的不一致，这些矛盾体，就滋生了孩子诸多的行为与心理问题，使得部分学生变得冷漠、厌学、逃学、打架、欺诈、偷窃、说谎、自私、孤独、敌对、不合群体、耐挫力差等心理行为问题。有研究者发现，目前有近1/3的小学生都存在着不同程度的心理行为问题，这些问题，实在令人担忧。
《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。”《中共中央关于进一步加强改进学校德育工作的若干意见》中进一步指出：“要积极开展青春期卫生教育和指导，通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育的指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折能力、适应环境的能力。”
针对现在孩子的教育，相當一部分家长缺乏“施爱”的技巧；还有大部分学生来自农村，家长长期地来往于农村县城两地之间，无暇顾及孩子，还有相当一部分人租房，频繁地更换学习、生活环境，特别是有的孩子因父母离异，家庭破碎，更是无人照顾或特别溺爱，这样就使得相当一部分部分学生缺乏管教与指导，没有养成良好的行为习惯，健康的心理形成也就受到了很大的影响，尤其是学习心理健康让人堪忧。通过与各年级老师的交流和调查，我初步了解到部分学生学习态度不端正，学习兴趣不浓，上课注意力不集中，学习成绩不稳定，心理负担过重；学习不求上进、安于现状，厌学、逃学、打架、欺诈、偷窃、说谎、自私、不合群体、逆反敌对、抑郁、耐挫力差、自我控制、自我管理与自我监督能力差，缺乏自信、自律，尊重的意识和行为差等心理行为问题。这些问题不仅影响了学校教育教学活动的正常开展，而且严重阻碍了学生身心健康发展。作为小学班主任的我们，我觉得有义务在班务工作中渗透心理健康教育，辅导和培养孩子良好的心理素质，形成健全人格。
三、心理健康教育的教育对策
1.与“开学第一课”活动相结合
每学期学校开展的“开学第一课”活动，为学生创设一个乐于进取的环境，引导学生热爱生命、热爱我们的校园、热爱我们的城市、积极努力学习，有信心完成今后的学习任务。
2.与新队员入队仪式活动结合
每学期举行的新队员入队仪式活动，进一步向学生宣传心理健康教育知识，使新队员获得认知，改变自己的角色，较好地体验佩戴红领巾的骄傲，队旗下宣誓的自尊、自信和坚定的决心，懂得热爱祖国，热爱家乡、热爱校园，爱劳动、讲卫生、有礼貌、爱学习、学会做人、多为他人着想，多为集体着想等教育常规要求，树立自尊和信心。
3.与演讲比赛等活动结合
演讲比赛、文艺汇演、经典诵读、道德讲堂等活动，创设心理健康教育文化氛围。活动中，学生可以尽情地展现自己的才华，活跃思想，锻炼胆量和勇气，增进友情，激发群体向上的精神，集体荣誉感增强，从而使部分学生消极情绪有所改变，学习兴趣增强，自信心增强，能主动学习，又使部分学生的自我约束力与监管能力得到提高，学会做人做事讲究诚信，懂得感恩，懂得自尊、自爱、自律，懂得怎样做一名真善美的优秀少年。
4.与班队会课结合
创设丰富多彩的环境。班主任利用晨会和班会课，对本班学生一周的情况及时进行总结，评选出各种优秀之星。同时，开展多种文体活动，如，组织学生看他们爱看的电影，讲故事、猜谜语等活动，使学生进一步认识自己，克服自己的缺点，改变行为，自我完善，这样可以提高班级管理水平。
5.与学科教学活动结合
学校的重点工作就是教学，学生获得知识、形成品质、掌握方法是在学科教学过程中实现的。学科渗透心理健康教育是对学生进行心理健康教育的重要手段。
6.家校结合
利用家长会和家访，对学生家长进行心理健康知识的宣传教育，宣传家教方法，引导家长配合学校开展的心理健康教育，相互反馈学生的表现，让家长明白，只有正确面对、梳理调整好自己的心态，才能正确分析孩子当前出现心理行为问题，特别是一些厌学、沮丧、打架、欺诈、说谎、不合群、逆反、耐挫力差等学生，才能正确教育孩子。通过家校结合、采用多手段、多举措，教会学生做人、做事，自我管理与自我监督，养成自觉、自愿的学习态度，形成自尊、自爱、自信、自律、自觉遵守社会公德，培养他们活泼、合群、乐学、自主的健康人格，培养他们愿学、乐学的良好学习习惯。
7.个案跟踪，及时补救
利用家访、校讯通、电话等途径，及时了解学生校内外的情况，分析学生最近一段时间内的心理状况，针对性地教育、预防有心理行为问题的学生发生事故，特别是对个别生，真心关爱，欣赏看待，挖掘闪光点，建好档案，跟踪教育，及时记下个别生的变化情况，让他们可通过心理档案更好地把握自己的内心世界，促使学生的身心都能得到健康成长。
篇5：小学生心理健康教育
十年的生本教育实验，让我深有感触。生本理念下的语文教学自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语：简简单单教语文，踏踏实实学做人。生本教育提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。做母亲的不用刻意去传授语言，婴儿就会牙牙学语，自然而然地学会了说话，学会了表达，学会了交流，这是内在学习动力的外在表现。郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动。形成学生的个性语文。语文能力就附着在他们的语言表意上。这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。关于这种能力，人类千万年的发展已经在基因中有了全套的丰富的库存，它虽则不是具体的语言材料，却是学习语言的基本框架，是学习语言的本能。
所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活、学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。
一、“有困难找学生”——全面依靠学生。
突然接到通知，说过两天要执教一节全国的生本公开课例，我第一个反应就是“有困难找学生”。回到教室，如此这般地说了一番上公开课的通知，不说不知道，一说不得了，同学们竟说是大好消息，还大呼“我们的课我们做主”。经过一阵热火朝天的七嘴八舌，一番争先恐后的各抒己见，同学们最后竞选定了《墨菲定律》作为公开课内容。当时，我真有点傻了眼，直埋怨孩子们选得怪。要知道这一定律不太好理解，真不知该从何人手?但同学们却觉得这课有说头，还美其名日：“就是因为知道的人太少，所以选择它来做学习示范，让更多的人知道墨菲定律。”
同学们句句有理，声声坚定，我无话可说，虽有些心虚，但还是点头同意。同学们又是一阵欢呼，犹如冬天里的一把火，热情满怀。这时，我唯一的感觉就是：给学生最需要的，真好!心虚的感觉没有了，取而代之的是温暖的感觉。
无论对于执教者还是学习者，这种温暖来自“一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生本理念。生本的民主与平等，使备课变得那么简单。记得当时学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了许多值得深思探究的话题，诸如墨菲定律的真正含义，其运用的积极意义，科学家们的新发现等。孩子们的质疑和思考，足可以成为他们课外阅读和主题研讨的依据。
有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单!它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的充实!
二、学生自定步调——高度尊重学生。
可谓“四两拨千斤”，生本的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应手。曾经有人取笑说：生本的课堂从来就是三步走：“读了课文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“学完课文，你最大的收获是什么?”也许我们真是这样走过来的，学生们也都约定俗成：学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是重点品味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。教师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。
这种和谐来自“学生自定步调”的“自调节教育”。其实，我们的课堂教学是一个永无止境的实践过程。强调生本并不弱化教师的作用，更不是无师自通。教师需要把握学生的实时学习动态。进行无痕的引领、有针对性的诱发和有创意的调控。所以，我们的课堂是鲜活生命的体现。只要遵循学生天赋的学习本能，就能达到教学的水到渠成。长此以往，教学就变得简单而轻松。
三、教师“不现自我”——充分展示学生。
郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。
1．小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。
在《墨菲定律》的小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到积极乐观。他们上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐有序，时不时来一阵热烈的讨论，时不时又是一番掷地有声的论说。作为教师，我此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为，小学语文的课堂教学。不需要太多的求全求美。只要把握好学生学习热情的导火索，就能引起教学的共鸣。
2．以读引读、读说结合，读写相辅是生本语文的重要策略。
生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。因此，教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点，根据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。
在低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重在激趣。结合形式多样的识字游戏，让儿童自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言文字的热爱，鼓励他们遨游书海，泛舟拾贝。
在中年级，讲究以读引读，重在积累。比如读着《论语》，就去了解孔子及其弟子丰富的言论；读着《我爱花城》，就能叙说广州悠久的历史与风土人情；读着《生命的掌声》，就能抒发为别人鼓掌喝彩的情怀„„
到了高年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。这是生本语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读。再到轻松自如地发表见解。最后情不自禁地执笔写作的美好境界,是由量变到质变的过程。例如，《兵马俑的个性》让学生深深感受中华民族悠悠几千年的历史；《请现在就付诸行动》，使学生真切体会起而行动总比坐而论道要强得多；《泪的重量》引发学生为奥运夺金而激情澎湃，为汶川地震而泪流满面„„凝聚的思想，让学生下笔成文，同学们争着诉说阅读感悟的收获，他们的习作流泻着学习生活的情趣，记载着童年纯真的印记。
四、静待花开——教学评价和谐简单。
教学本身就是不断发现问题、解决问题的过程。我们关注的是学生从发现问题到解决问题过程中的收获与生成，所以我们允许学生在学习过程中出错，并营造空间引导学生凭借自身学习经验进行互相评价、更正错误并找出预防再次出错的方法。于是，“评研”就应运而生了。
所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。每个单元的课文学习后，学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建构知识体系。在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生。又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教育“谈考色变”的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水!
作为教师，再也不用挖空心思去出题考倒学生，更不用在题海中带领学生艰苦跋涉，只要做个旁观者，关注学生的评研过程，学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣，在研究中学会取长补短。
评价走向生本，和谐又简单。我们不求高分，但求学生综合素养的全面发展。所以，我们需要更多的等待。华阳小学第一届实验班有一个“小金哥”，从小学习懒散，作业不做，专爱看书，特好讲话，小学六年的成绩中下，有时还不合格，到了初中，时好时坏。然而，这位小伙子秉承了生本教育的个性张扬，他博览群书，标新立异，十年不鸣，一鸣惊人，中考时以高分被广州市一所著名高中录取。在华阳小学生本实验班里，这样的例子很多。生本教育让简单的无为成就了和谐的大有作为。
每一种花，遗传基因的不同，决定她是国色天香的牡丹，还是清香怡人的茉莉；是常开不败的三角梅，还是转瞬即逝的昙花。每一朵花，承受的阳光雨露不同，决定她的花期或长或短；或盛开于春夏，或怒放于秋冬。
篇6：小学生心理健康教育讲座
在我国随着生活和工作节奏加快，竞争压力增大，社会阅历的扩展和思维方式的变更，在工作，学习，生活，人际关系和自我意识等方面可能遇到
心理失衡现象。特别是像科学技术高度发达的今天，人们都侧重于体制健康，而忽略了心理健康。因此，这就需要对现在的学生的心理健康进行教育。
首先要正确理解心理健康的含义:
世界卫生组织(WHO)给健康下了这样的定义:
健康，不但是没有身体疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。也就是说，我们不但要身体无病，还要心理健康。人的健康心理是十分复杂的，是人的气质、情
感、思想、性格、能力的综合体现。我们的心理健康具体表现在这几方面:
一、情绪稳定:能承受一定压力，能不断调节自我心理平衡。有丰富的思想
感情，在强大的刺激面前，能镇静从容，不会因为过度兴奋而忘乎所以，也
不会因突然的悲伤事件而一蹶不振。
那么，在我们平常的生活中可以怎样调
节情绪呢?
1.找朋友倾诉，把自己的心事告诉朋友。
2.听音乐，让歌声驱赶不快。
3.大哭一场，让眼泪带走我的悲伤。
4.剧烈运动，将痛苦转移。
5.阿Q式的自我安慰。
二、能面对现实:不管现实对自己是否有利，都勇敢面对，不逃避，不超越。
三、具有一定的组织能力:能在复杂的人际关系中，从容自若，应付自如，不亢不卑。
四、具有爱和被爱的能力:有感情，爱事业，也爱家庭，爱父母，爱朋友，并接受他们的爱。
五、有计划性:做事有计划性，有长远打算。
六、有独立性:不依赖于他人，办事凭理智，有独立见解，并能听取合理建
议。在必要时，能做出重大决策，而且乐于承担责任。
七、有自我控制能力:用自己的意志努力服从理智，自觉支配自己去实现预
期目的，这是心理成熟的最高标志。
八、能正确认识自己:人总以为自己是了解自己的，其实真正客观地认识自
己并不容易，包括自己的长处和弱点。心理健康者不目空一切，也不自卑、自苦、自惑，更不会自毁。
我认为要提高大家的心理健康的水平，必须从儿童时代就开始普及教育，因为这对于他们将来的成材至关重要。因此，我自己总结了一些提高心理健
康水平的方法。
培养良好的人格品质，良好的人格品质:首先，应该正确地认识自我，培养悦纳自我的态度，扬长避短，不断完善自我;其次，应该提高对挫折的承受能力，对挫折有正确的认识，在挫折前不惊慌失措，采取理智的应付方
法，化消极因素为积极因素。挫折承受能力的高低与个人思想境界，对挫折的主观判断，挫折体验有关。提高挫折承受能力应努力提高自身思想境界，树立科学人生观，积极参加各类实践活动，丰富人生经验。
养成科学生活方式，生活方式对心理健康的影响，已为科学研究所证明。
健康的生活方式指生活有规律，劳逸结合，科学用脑，坚持体育锻炼，少饮
酒，不吸烟，讲究卫生等。现在学生的学习负担较重心理压力较大，为了长
期保持学习的效率，必须科学的安排好每天的学习，锻炼，休息，使生活有
规律。学会科学用脑就要勤用脑，合理用脑，适时用脑，避免用脑过度引起
神经衰弱，使思维，记忆力减退。
加强自我心理调节，自我调节心理健康的核心内容包括调整认识结构，情绪状态，锻炼意志品质，改善适应能力等。社会情况在发生复杂深刻的变
化，会对青少年造成很大的影响。例如:父母下岗，家庭生活发生变故，学习成绩不佳，交友失败等。这些心理问题日积月累就可能成为心理障碍而影
响学习和生活。让学生正视现实，学会自我调节，保持同现实的良好接触，进行自我调节，充分发挥主观能动性，去改造环境，努力实现自己的理想目标。
最后，积极参加业余活动。发展社会交往，不仅丰富了学生们的生活，而且为了学生们的健康提供了课堂以外的活动机会。学生们应培养各种兴趣，发展业余爱好。通过参加各种业余活动，发挥潜能，振奋精神，缓解紧张，维护身心健康;通过社会交往才能实现思想交流和信息资料共享。这样才可
以不断的丰富和激活人们的内心世界，有利于人们的心理健康。
似乎生活中人们的心理健康是与科学发展成反比的，但事实上人们忽略
了用科学的方法让自己提高犀利调节能力。因此，作为学生的我们更应从现
篇7：小学生心理健康教育案例
用爱心浇灌心灵之花
滨江小学三年四班：魏爱明
用爱心浇灌心灵之花
滨江小学三年四班：魏爱明
一、学生个人情况：
李某某，单亲家庭，调皮淘气中透着可爱，智力一般，做事无持续性，自我约束力差，课堂上不认真听讲，有时还情不自禁地大声说话，我行我素，爱惹事生非，据平时观察了解，这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，问到具体问题都以不知道回答，注意力严重不集中，平时总是自言自语地在说话，好像周围什么也没有，自己陶醉于自己的天地中，属于多动症范畴。作业几乎不写，即使是写也是一塌糊涂。
二、案例及心理情况分析：
家庭比较特殊，与父亲生活在一起，孩子比较任性，在家根本不听父亲的话，父亲也不管孩子的具体表现，自由散漫，每天放学后丢下书包就去玩。童年的家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的性格。他的心理问题是从童年的家庭成员关系的觉察开始的，父母分离对他造成很大伤害。从小失去幸福家庭的生活，失去母亲的爱护，使幼小的心灵留下阴影，害怕得不到大家的重视，因此想方设法搞一些恶作剧引起大家的重视。但由于经常犯错误，经常受到大家的指责批评，使他变得更加顽固不化，更加放肆。
三、辅导策略：
找到问题的根源后，我不仅在学习上多花了心思，还从生活上关爱他，比说给他奖励学习用品，让他和学习成绩不错，性格活泼的同学坐在一起，让他感受到集体生活的温暖和快乐。
（1）春风化雨，疏导教育
平时学习生活中，我尽量避免直接批评，不与他发生正面冲突，注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。当他犯错误时，不当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正，逐渐缓解紧张的师生关系。经常给于关爱，使他感受到老师没有抛弃他。课后从生活上给于关心，没有本子给他买；雨天给他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外还安排和比较活泼的孩子同位，安排他参加班级的各项活动，让他感受到班级中大家都是他的朋友，建立温暖感。
（2）因势利导，扬长避短
善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。利用李某某在数学方面的优势成立一个帮困组，让其担任组长，使他把大部分心思转移到他爱好、感兴趣的事情上。老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变。持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。运用表扬、鼓励的语气激励孩子，并采用“奖星制”，持续、不断地表扬、激励，培养孩子自觉完成作业的习惯，逐渐让他改掉作业拖沓的毛病。
（3）对症下药，主动配合
与家长联系，了解李某某的家庭情况和表现，交换教育孩子方法，鉴于他父亲对教育不太重视，我就改家访为电话联系，将李某某的进步及时回馈给他父亲，与家长沟通思想，在孩子的教育问题上达成共识，以便对症下药，并且鼓励家长也多多教育。使家长建立教育孩子的正确理念和方法。针对孩子注意力不集中的问题，与家长一齐商量对策，通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，以辅助孩子身心健康的成长。并且做到定期与家长联系，及时的反馈孩子的在校情况，指导教育孩子的方法，以配合老师完成对孩子的转化工作。改善家庭教育环境：指导家长阅读一些教育孩子的书籍，提高自身教育水平。指导李某某阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白只有胸怀宽广，能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。把注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的心理误区。创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。抽时间带孩子到大自然去呼吸新鲜空气，为孩子安排有意义的生日庆祝会，设计各种温馨的家庭活动，利用亲情来感化他，慢慢地消除他的对立情绪。
经常、持久地心理辅导，李某某的这种顽固的逆反心理不是
一、两次说服教育就可消除的，要反复抓，抓反复，平时多留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决烦恼。
四、思考：
篇8：小学生心理健康教育
一、农村学生的心理状况调查与分析
经过笔者长期的观察和与农村学生交流中发现, 农村学生存在的主要心理问题有以下几个方面:
1、自卑心理大。
大部分的农村学生都是家庭贫困, 而父母对自己的孩子期望又很高, 父母文化程度也不高, 家庭教育大多以打骂为主, 简单粗暴, 缺乏正确引导, 使学生背上了沉重的思想包袱, 父母往往只看孩子的缺点不看优点, 批评的多鼓励的少, 使学生灰心丧气, 失去自信心, 在心理上产生了自卑的心理。同时, 由于农村教育条件相对比较差, 学生的基础差, 加上学习方法等各方面跟不上, 自卑心理大。
2、心理承受挫折能力差。
由于农村相对的落后和封闭, 农村学生很少能接触外面的世界, 社会阅历浅, 加之农村学校教育的欠缺, 造成很多农村学生的自信心不足, 承受挫折的能力差, 一遇到挫折时往往不敢于面对, 不知所措, 面对挫折往往就是选择了逃避困难, 久而久之, 自信心更是不足。同时, 遇到挫折后得不到心理的疏导, 严重影响了学生的身心健康。
3、人际关系处理能力差。
现在的农村学生大部分是独生子, 父母都是比较溺爱, 学生想要什么就能得到什么, 很少面对挫折, 更没有经历什么大风大浪, 使学生往往形成以自己为中心, 只想着个人利益。一旦与老师、同学意见不一致时往往容易发生冲突, 甚至有的因为嫉妒与同学搞僵关系, 就算是自己做错了也不敢于和善于承认错误, 只会闷闷不乐, 没有交流, 患得患失, 心理失去平衡。
4、与父母产生隔阂。
现在的农村中学学生都是住校, 不能每天都能与父母进行沟通交流, 学生只有周末才能回家见到父母, 而周末回家, 大部分的家长都是忙着到地里干农活或打工, 更是不能与的孩子进行很好的交流, 甚至有的农村学生是留守学生, 他们的父母常年在外务工, 生活艰苦, 空余时间少, 回家频率低。所以很多农村的学生跟父母几乎没有很好的沟通交流, 致使很多学生与父母的共同语言越来越少, 甚至是无话可说, 与父母的隔阂越来越大。
5、攀比心理过强。
现在随着农村各方面的条件越来越好, 不少的农村家长对学生的溺爱之风很盛, 不愿孩子受一点委屈, 只要孩子开口, 他们都会无条件地满足, 而且千方百计地在物质上想比人家的孩子好。无意中流露出了互相攀比的思想与行为, 助长了孩子的攀比心理的形成。
二、强化农村学校德育教育, 促进农村学生心理健康的建议
学生的健康成长, 离不开学校的教育, 学校要帮助他们掌握调控自我、发展自我的能力。针对农村学生存在的种种心理问题, 有必要去探索和实施有效的心理健康教育。
1、全面渗透, 全方位推进。
在教育教学中, 学校要充分调动各个方面的力量, 全方位、多渠道的对学生开展心理健康教育, 把心理健康教育纳入学校教育教学的每一个环节中, 进行全面的渗透和全方位的推进, 使学生在健康的环境中成长。
2、教师率先垂范, 培养学生积极的心态。
教师要率先垂范, 以自己的豁达乐观、奋发向上、勤俭节约、无私奉献的言行去教育和引导学生形成健康的积极进取的人生观、世界观。
3、培养学生坚强的意志品质。
要注重培养学生具有坚韧不拔、吃苦耐劳的精神, 具备不怕困难、勇往直前的品质。教学中教育学生对应做的事自己要坚持不懈, 培养学生克服困难的意志和毅力, 教育学生对失败挫折有一定的承受力, 培养学生胜不骄、败不馁、顽强拼搏的优良作风。
4、培养学生的合作精神。
在教学中, 要注重教育学生关心集体, 热爱集体, 为集体争荣誉, 教会同学之间的相互交往, 尊重人, 理解人, 善于与同学友好相处。让学生明白, 只有生活在好的合作集体中, 才能创造出优异成绩。
5、进行正确的引导, 消除学生的攀比心理。
在教学中通过正面的教育和典型事例对学生进行引导, 端正学生的态度, 使学生改变攀比的心理, 把学生的注意力引导到增强自身综合能力和知识学习的攀比上来。从而让学生明白作为学生, 本领高强、学得多才是自己的骄傲。
6、加强家校沟通。
学校要建立留守学生档案, 包括他们的兴趣爱好、生日、父母务工地点、监护人基本情况, 并反馈给班主任及科任老师, 平时以电话、书信等方式, 引导家长处理好与孩子的亲子责任。
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