中学历史教学改革研究与实践探讨论文（通用6篇）
篇1：中学历史教学改革研究与实践探讨论文
历史，简称史，一般指人类社会历史，它是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，多数时候也是对当下时代的映射。下面是小编为你带来的中学历史教学改革研究与实践探讨论文，欢迎阅读。
历史学科是重要的中学教学内容，是构成基础教育阶段教学体系的基本科目，是促进学生全面素质提升的重要工具和手段。本文根据中学历史教学的经验和具体实际，对中学历史教学改革的经验进行了总结，提出了丰富历史课程教学内容，创新历史教学方法，改革历史课程考试方式等方法，以达到丰富中学历史教学改革和创新经验的目的，更好地为教育实现中学历史教学改革提供基础性经验。
前言
历史对于一个国家和社会有着重要的价值和意义，对历史的学习不但可以了解人类的过往活动，更会对人类进步和发展规律形成科学地认知。新时期在社会和文化进步的大背景下，人们提出了素质教育的要求，历史教师为了适应发展的趋势对中学历史教学进行了大量的、持续的改革探索和实践，并形成了一些有益的成果，我们应该对这些教学改革的经验和成就加以总结，通过对历史教材的丰富、教学方法的创新和考试方式的转变等途径和方法，全面探索提高中学历史教学质量的策略，为了全面提高学生的素质，实现全面的素质教育提供基础和保障。
1丰富中学历史课程的教学内容
中学历史教学改革和中学生素质的全面提高必须有赖于对历史教学兴趣的提高，中学历史课程和中学历史教材内容虽然经过数次较大的变更和丰富，但是仍然显得内容不丰富、背景交代不详细，一些问题展开不透彻，这会导致中学生对中学历史教学内容存在着兴趣、需要不能满足的实际问题。因此，进行中学历史教学改革应该从教学内容的丰富上下功夫，要将学生广泛的兴趣和浩瀚的历史知识结合起来，丰富中学历史的课堂和教学内容，建立他们学习历史的意愿，从主观上和认识上培养他们接纳中学历史教学和教学改革的心理定向。
2创新中学历史教学的教学方法
传统的中学历史教学集中于课堂灌输、挂图展示，这拉大了中学历史教学和中学生之间的距离，学生在单调、枯燥的教学环境中无法建立对历史的强烈兴趣和主动学习愿望，使中学历史教学沦为彻底的“填鸭式”教学。通过教学方法的转变可以变换师生的角色，营造易于沟通的氛围，形成学生主动接纳和学习历史的基础。例如：在“日本战败投降”的教学中让学生展开对日本投降的原因展开研讨，并针对当前时事进行组间交流和辩论，在提高学生兴趣的同时，加深学生的理解和认知，形成学生正确的历史观。又例如：在讲述“波士顿倾茶事件”中，教师以“考试”的方式给学生一个压力，在提出考试的过程中必须购买教师专门提供的昂贵的答卷纸，当全班都付钱购买答卷纸后，学生自己阅读“波士顿倾茶事件”的教材相关内容，这时学生对历史的相关内容将会有一个比较准确和切身的理解，也就能够更好地提高历史教学的质量。
3改革历史课程的考试方式
传统历史课程考试采用同一的闭卷方式，而且答案固定、同一，这会直接影响学生对历史教学内容的掌握，也会影响学生对学习方法的影响，还会影响学生对历史考试的态度，应该在较短的时间内改革历史课程的考试方式，这是历史教学改革的一个重要的难点和重点。历史试题着重考查学生观察能力和解决问题的能力。例如，有一道题要求学生根据北魏时期的文物资料，说明当时的民族关系。课本上讲过北魏时期出现了民族大融合的趋势，我们要求学生仔细观察文物资料，并解释、说明，然后得出北魏时期出现民族大融合的结论。这种考试方法训练了学生解决实际问题及解释和说明历史的能力。学生觉得这样的考试灵活，不用死记硬背，能考出真正的水平。考试改革的又一尝试，是今年6月的初二历史期末考试。教师根据学生负担过重和学生学习能力存在差异的实际情况，出了两份程度不同的试题，A卷的复习范围较窄，试题相对容易；B卷的复习范围较宽，试题相对较难，要求学生根据自己的情况选择试卷。结果大多数学生选择了B卷，其中有一个班的学生全部选了B卷。我们认为，考查学生的成绩主要在平时而不是期末的一次考试。期末考试各科都要考，学生负担重，不能让学习有较多困难的学生被分数压得抬不起头来，应该让每个学生在期末都有机会得到成功的体验。
4倾听学生的心声
进行中学历史教学改革要尊重中学生特点，要满足中学生的需要，有些中学生提出：我能看懂的东西不必讲，应该将宝贵的时间留给学生，让牠们主动去探讨和发展，做到这点需要极大的勇气，着首先需要观念的转变，要不断冲破习惯势力的束缚，这样才能使历史教学改革更贴近中学生实际和心理，只要我们继续努力，发扬开拓、创新和改革的精神，尊重和理解学生，以有效的方式进行历史教学改革，就能够提高学生的历史素养，实现中学历史教学的改革目标。
结语
综上所述，中学历史教学改革是一个长期的过程，同时历史教学有具有系统性和阶段性，因此，必须对中学历史教学改革有着清晰、准确的认知。本文从中学历史教学内容、教材、教法、考试方式进行了实践性的探讨和总结，这对于同仁从事中学历史教学改革有一定的提示和借鉴作用，相信同仁可以借鉴本文较为成功之处，在结合自身中学历史教学工作和历史教学改革的具体情况下，形成更为有效、更加具体的中学历史教学措施，推进中学历史教学改革的深入发展。
篇2：中学历史教学改革研究与实践探讨论文
（重庆市育才中学 冯嘉琳）
随着基础教育内容和结构的现代化改造，教学的进度和深度必然不断增加，而教学时间和教材总量却不允 许膨胀，如何在不加重学生负担的情况下，努力寻求最佳教学效果，实现应试教育向素质教育的转变，这是世 界各国教育改革普遍遇到的难题。从学校实际出发，我选择了历史图示教学作为教学改革的突破口，进行了六 年3轮的实验，初步见到了成效。
历史图示教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形 式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。它从人的生理、心理特点出发，既 充分注意发挥两个大脑半球在思维中各自优势，又极力强调视听感官在教学过程中的积极作用；为变课堂的单 向传递为多向传递，变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式”学习创造了条件。如果说按系统论观点 深钻和把握教材是创制图示的前提，那么图示的设计是否符合信息传递的科学性、简易性、条理性便是图示教 学的关键；而以图示为依据，对整个教学过程实现有效的调控则是取得最佳教学效果的保证。
运用图示进行教学的目的是力图跳出单纯的传授知识和观点的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向， 使中学历史学习成为学生一生中学习历史的开始而不是终结。具体目标是：
一、利用图示缩短学生认识教材的过程，加强对教材框架体系、内容结构的理解，掌握知识点之间的联系 。
二、探索图示教学中如何实现启发性、生动性原则的途径。
三、探索图示教学与历史思维能力训练的结合点。
实验分三轮进行，每轮周期二年。
第一轮，1986年9月―一1988年7月 实验班级为高中88级6班（文），重点实现第一个目标 。
我在深钻大纲、教材的基础上，找准知识内容的关键词，将其按章、节、子目及子目下要点4个层次，按 内在联系组合、分解成不同的图示，力求揭示该段历史发展的规律。然而将设计好的图示在课前印发给学生， 作为课前预习的提示，课堂讲解的依据以及课后自测的目标。上课的基本程序为：
（一）利用数轴图示，讲清历史的分期，起迄年代、特点，主要内容及历史地位和作用。使学生在新课前 从宏观上获得对该段历史的整体认识。
（二）依据图示，讲解知识结构和内在联系。
（三）依据图示的思路，指导阅读教材，并从微观上落实基础知识，名词解释和问题答题，引导学生把握 答题中的关键词。
（四）依据图示作课堂小结，完成宏观―一微观―一宏观的教学过程。
随着教学进度和内容的变化，课堂的结构也会随之变化。
这种作法的好处是，把知识要点全部交给学生，对学生认识和较准确地掌握教材内容提供了依据。把厚书 变为薄书，基本达到第一个目标。两年实践，中外历史图示累计两大本，在此基础上完成的《中学历史图示教 学实验报告》在重庆市84－88年教改成果评比中获二等将。这种方法的不足是，将知识结构全部交给学生 ，不利于启发思维活动，容易造成思维的定势，依赖性增强及学习兴趣的下降。
第二轮，1988年9月―一1990年7月 实验班为高中90级3班（文），重点实现目标（二）。
为深化教改，选择文科历史教学运用图示的最佳方案，在电教室王能华老师的配合下，进行了为期两年的 电化图示教学实验，采用普通玻璃纸制作图示幻灯片的简易方法，制作各类图示一百多张。在实验过程中着重 探索了以下问题。
（一）努力提高图示设计的质量，力求做到知识上的科学性，设计上的对称、美观及书写的规范。
（二）注意运用中的灵活性，采用分部展现的原则，以《抗日民族统一战线的初步形成》一章为例。首先 打出《红军长征示意图》，引导学生回忆长征途中的重大事件，结合当时的局势导入新课。要求学生思考“一 二・九”运动、中国共产党抗日民族统一战线政策和西安事变3个子目之间的内在联系；促使西安事变爆发的 政治因素。在引导学生回答的基础上，依据教材讲述以下4个问题。1．日本侵略者的步步进逼；2．“一二 ・九”运动；3．党的抗日民族统一战线政策；4．“七君子事件”。得出西安事变的爆发是日本帝国主义侵 略、人民抗日运动高涨、中国共产党抗日政策的感召和蒋介石的倒行逆施四股政治合力作用在张学良、杨虎城 身上的结果。在讲述过程中依次出示并完成图示的上半部分。然后生动描述西安事变经过，结合当时局势分析 我党促使西安事变和平解决的原因。最后将西安事变置于历史的长河中，分析和平解决西安事变的历史意义。 完成的图示，既表现了该章的知识结构，又是课后练习中问题的提示。
（附图 {图}）
利用幻灯片可以部分遮盖的特点，将图示灵活地分部出示，把静态变为动态，再铺之人物、场景、表格等 幻灯片，的确让学生感到新奇，增强了课堂气氛，提高了学生积极性，也提高了学习效率。对教师来说，节省 了板书时间，有了更多课堂调控的机会。基本接近第（二）个目标。但学生上课笔记量较大、减少了上课熟悉 教材的时间，在一定程度上影响了听课的质量。对普通年级较适合，文科班还得另辟途径。
第三轮，1990年9月―一1992年7月 教材在前两次（中国史3册、世界史2册）基础上增加《 中国近现代史讲座》，实验班为高中92级5班（文），重点实现实验目标（三）。
吸取前两轮实验中的经验和教训，我重新设计中外全套隐喻型图示。即印发给学生的图示只有教材框架体 系和部分知识线索提示，具体内容通过课堂上师生双边活动共同完成，大大提高了课堂效率。在总课时不变的 情况下，不仅多上了《中国近现代史讲座》一书，还将高三下专题复习学生活动内容提前到高三上学期完成。 实验围绕目标（三）进行，强调了以下问题：
（一）更加重视图示设计的质量。随着1990年以来历史高考难度增大，我认真学习史学理论，使自己 站在较深层次把握教材体系，努力寻求符合中学生实际的历史思维过程，从教学目的出发，确定好每堂课的教 学层次、内容和检测手段，解决好图示设计的实用性。
（二）强调预习的质量，布置预习思考题，力求使图示成为学生形成答题思路的提示，为课堂的历史思维 训练奠定基础。
（三）课堂教学重点在形成“历史思路”上下功夫。文科教学按以下三个阶段进行。
1．复习新课阶段，这是文科教学的基础。重点培养学生形成对历史发展各阶段的框架结构及具体内容的 认识思路。首先抓住关键词引发思维；其次引导学生逐段分析课文，归纳要点，以点带面，形成整体思路；再 次从不同角度提出问题，解决问题，让学生理解逻辑推理过程，在潜移默化中培养较灵活的历史思维能力。
2．专题复习阶段，这是文科教学的关键一环。在前一阶段基础上，引导学生把原先分散在各章节、甚至 不同教本的相对孤立的知识点，按照一定的类别、性质、联系进行归纳分析，编制成相互联系的、新的知识网 络。完成专题的过程，是引导学生形成对历史的基本线索内在联系、发展规律等新的历史思维过程。我为学生 设计了全套专题隐喻型图示，仍以学生活动为主。
3．综合复习阶段，是文科学习的最后一环，也是历史思维能力训练的深化和实质性阶段。一方面要求学 生凭借图示，强化对知识结构的认识和理解，另一方面引导学生认识理解历史学科十大能力的表现和考查方式 ，同时注意分析吸收全国各地有关信息，设计带有较大综合性和角度新颖，有一定思维难度的题目，使学生已 有的知识结构在答题过程中发生新的变化，思维活动向更高层次发展，从中得到创造性思维的真实体验。
（四）在练习和检测题中贯穿历史思维能力的考核。
在学校支持和师生共同努力下，三届实验班均收到实效。学生学习历史的积极性和学习能力普遍提高。不 少同学深有感触地说：学习历史的最大收获是知道了怎样学习历史。几届高考成绩突出。高88级6班升学率 、高分段、历史平均分均系全市第一。高90级3班上线率系全校第一。历史成绩比省平均分高15．7分。 高92级5班平均总分超过省中专录取线。当然取得这样的成绩是和多方面因素有关，是各科教师共同努力的 结果，但历史学科的作用也不可否认。
历史高考成绩一览表
（附图 {图}）
应该说，图示教学在中学历史课特别是文科班的历史教学中具有较大的优越性和实用价值，不失为促进中 学历史教改的有效途径。
（一）图示教学有利于激发学习历史的兴趣，增强学习信心，提高学习效率。
图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌，取材灵活，形式多样，还能使用不同颜色强化信号，容 易引起学生的兴趣和注意。图示教学缩短了学生认识教材的过程，在一定程度上缓和了历史课内容多，课时少 的矛盾。教师不仅能重点展开，进行诸种能力训练，还能把适当作业纳入课堂完成，减轻了学生的课外负担。 学生在图示的提示下回答问题、显得积极、主动、沉着，口头表达能力得到训练。图示教学注重培养学生对历 史知识的`一种力求趋近或认识的心理状态，这种积极主动的学习态度将最大限度发挥学生内在潜力，达到好的 学习效果，受到学生普遍欢迎和认可。
（二）能促进学生诸种能力，尤其是历史思维能力和创造性思维的发展。
中国历史学会副理事长赵恒烈先生认为：提高学生学习历史的效率要依靠三种水平的平衡发展。“一是再 现性水平，指对史实的记忆能力；二是逻辑水平，指对史实的分析、综合、比较、概括能力；三是创造性水平，指重新组合史实，提出独立见解的能力。六年的实践使我深深感到，图示教学是培养学生这三种水平的行之 有效的途径。
图示作为传递知识信息的一种直观工具，一方面能促使历史表象的形成，增强认知的清晰性，记忆的稳固 性，追忆的准确性。另一方面将历史知识系统化、结构化，有利于提高再现再认的能力，也有利于分析、概括 能力的提高。中国历史第二次国内革命战争时期的土地革命路线是教学和记忆的难点。我设计了如下图示：
（附图 {图}）
上课时，我只画出图示的框架，然后让学生讨论以下几个问题：
1．当时农村的阶级和阶层。2．分析他们的经济地位及对土地革命的态度。3．站在革命立场应制定的 政策。课堂气分十分活跃，最后完成的板书，既加深了对这一政策内函的理解，又将枯燥的概念变为清晰的稳 固的历史表象，学生留下的印象十分深刻，期末考核中，90％以上的学生能准确回答这一概念。
图示教学的过程，本身便是培养学生阅读、理解、分析、比较、综合能力的过程。图示揭示了教材的内在 联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识；图示能将零乱知识系统化，教材内容结 构化，具有归纳，演绎的特征，能帮助学生透过历史现象认识事件本质，有助于掌握复杂的问题。如“结合辛 亥革命后各派政治力量分析袁世凯篡夺革命果实经过”一题，具有一定的难度。但事实证明，依照下图，学生 在老师启发下能较快掌握答题思路。
（附图 {图}）
1．袁世凯依靠帝国主义和旧官僚立宪派支持，重掌清政府实权。2．袁世凯以反革命势力压迫革命派接 受“南北议和”的条件，骗取“如反正当保举为大总统”的许诺。3．借助革命势力，威逼清帝退位。4．施 展诡计，在北京就任中华民国临时大总统。由于结合图示，层层分析，学生印象深刻，认识袁世凯篡夺辛亥革 命果实的实质。
（三）图示教学有利于促进教师素质的提高。
教育的成败，人才培养的优劣与教师的群体素质有密切关系。就历史教育而言，教学改革的深化和质量的 提高也有待于教师素质水平的优化。
图示教学要求教师从教材和学生的实际出发，站在全册全编全章的高度确定每堂课输出的信息量，并抽出 其中主干和有联系的部分，经过创造性思维，设计出不同的内函和外延的图示，对教师的知识水平，分析概括 、综合演绎、思维表达等教学能力提出了较高要求；另一方面，图示教学使教师获得较多的课堂调控的依据和 机会，有利于及时收集、处理学生的反馈信息，不断完善教师主导性评定和学生自我修定评定，达到教学相长 的目的。我自己正是在图示实验后，才重视了对教法的研究，对教研产生了浓厚的兴趣，基本形成了以图示为 中心，以启发式为手段，以训练历史思维能力为目的的教学风格，取得良好的教学效果。
88年以来，我撰写的图示论文，两次获得全国图示优秀论文一等奖及重庆教研成果二等奖。
（四）图示教学不受时间、空间和教学条件的限制，无论在城市、乡村均可试行。它既适用普通年级，更 有益于毕业班学生系统全面地掌握知识，具有普遍推广的意义。
客观地说，图示教学并不是我们所追求的最理想最完美的教学模式，它只是从我国实际出发，使教学手段 向现代化方向发展的一个中间环节。在实践过程中，深感图示教学有如下局限，使用时应注意加以克服。
（一）历史学习应该是逻辑思维和形象思维辩证的统一。图示却主要表现历史内容的逻辑联系。若只让学 生得到图示上的几个干巴巴的线索、结论，不符合历史教学的要求。克服的途径是与其它教学方法有机地结合 ，吸取传统教法中的启发性、生动性、量力性和历史美等原则的精华，使学生在丰富的历史知识中受到启发， 上升到理性认识，得到美的享受。
（二）历史千变万化，图示却有一定的格式，容易造成学生思维定势。克服的办法一是注意图示设计的多 样性，要富有启发性，具有吸引力。二是设计变更图示，注意同一史实在不同图示中的地位、作用的变化。
（三）图示用于改革传统板书是行之有效的，但在教学过程中切忌滥用。
（四）由于图示文字十分简洁，使用于毕业班，必须让学生在掌握图示的基础上，认真阅读理解课文，防 止知识点的遗漏。
篇3：高中历史教学改革思路与实践探讨
一、变陈述式教学为问题式教学
陈述式教学是传统历史教学使用最频繁的教学方法。不问学生需求, 直接由教师灌输历史事件的原因、经过、结果、影响, 以期在较短时间内达到良好的教学效果。但事与愿违, 教师自以为讲得清晰明白, 重难点突出, 学生却觉得枯燥无味。为克服传统教学师生脱节这一弊端, 笔者从实践中探索出了问题式教学方法, 具体操作分为四步:
第一步, 学生自学, 提出疑难, 列出知识线索。
第二步, 教师整理归类, 列出中心问题和非中心问题。
第三步, 集体授课。学生互答, 教师引导、补充、总结。
第四步, 学生谈心得。
2004年笔者担任高一历史教学, 讲授《中国近现代史》, 大量采用了这种教学方法。学生反映很积极, 提出的问题颇多, 比如《鸦片战争》, 不少学生对历史概念认识不请, 甚至全然不知。如资本主义、封建主义、天朝上国、自然经济、商品经济、闭关政策、出超、提督、总兵等。这些问题多数高中教师可能在备课、授课时很少考虑, 这正是传统教学师生脱节的表现。这种问题式教学法将师生关系由教→学转变为学→教, 不仅培养了学生的阅读能力、理解能力、分析概括能力, 而且使教学的主体与客体真正沟通起来, 取得了良好的教学效果。
二、大胆采用现代化的教学手段
历史是一门综合性的社会人文学科, 囊括了人类社会的政治、经济、外交、军事、民族、文化等方方面面, 因此单靠教材和教师讲解, 难以尽现其原貌。现今, 现代化的教学手段为教师提供了方便。既增加了历史教学的直观性、生动性, 也增加了历史教学的容量。笔者在高中历史教学中, 经常使用多媒体。如《新航路的开辟》、《西欧国家的殖民扩张》、《法国大革命和拿破仑帝国》等, 用多媒体授课比传统授课效果要好得多, 这些课件可以从网上下载, 也可自己做。历史学科资料丰富, 课件做起来并不困难。另外还可采用多媒体放映历史知识讲座和历史剧。如CCTV—10百家讲坛的“清十二帝”, 学生就很感兴趣。电影《大决战》、《甲午风云》、《开国大典》;电视剧《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等, 也可作为教学的辅助资料, 但一定要向学生讲清, 历史剧可以“戏说”、“正说”, 甚至可以歪曲, 但历史知识却一定要尊重客观事实。
三、充分重视讨论课
高中新编历史教材, 增设了讨论课, 这是国家教材编委会在历史教学改革上的一个新举措。一线历史教师应积极配合, 勇于实践, 切不可忽略不上。讨论课是以讨论为中心的综合、启发式课堂教学, 是学生在教师的指导下, 为解决某个主要问题 (如基本概念, 重要人物的评价, 重大事件等) 进行探讨, 辨明真伪, 以获取知识的方法。对提高学生学习的兴趣, 培养历史思维能力, 体现学生学习中的主体地位大有裨益。讨论的问题要有吸引力, 课前要求学生到图书馆查阅资料, 清楚地了解讨论内容, 打有准备之仗;要善于在讨论中对学生进行启发和引导, 使讨论向纵深发展, 但不要暗示问题的结论。最后还要做好小结, 澄清错误模糊的历史观念。如《世界近现代史》上册讨论课“你如何评价拿破仑”, 教学实践后, 感受颇深, 学生观点之新颖、形式之多样、争论之激烈, 完全超出了教师对学生的估计, 尽管大多数学生的观点有失偏颇, 但却很真实, 反映了现代中学生对拿破仑的情感。笔者摘录了一位学生对拿破仑的评价:
破仑不破
一位矮人拿破仑一位伟人拿破仑
人短、志不短拿破仑军事、政治家拿破仑法兰西皇帝拿破仑欧洲霸主拿破仑
资本主义催化剂拿破仑狂者必败拿破仑
一世英名拿破仑破仑不破拿破
由此可见, 讨论课已经激发了学生的创造性, 体现了素质教育的目的。
四、积极开展研究性学习
历史学科研究性学习是指学生在历史教师的指导下, 以类似历史研究的方式去获取历史知识和应用历史知识。它以探究问题为目的, 以思维训练为核心, 以学生自学为主, 教师帮助为辅。笔者所在学校历史学科开展研究性学习, 主要有两种形式, 一种是让学生搜集历史资料并撰写历史小论文, 另一种是鼓励学生创作历史剧本, 编演小型历史剧, 并公演。第一种形式已经取得了一定的成果, 我校《研究性学习论文集》已经集结出册;第二种形式, 学生兴趣更为浓厚, 但目前实践活动尚未完成, 一些学生还处在创作之中。无论如何, 研究性学习是新一轮高中历史教学改革一项重要内容, 是培养学生能力的一种重要手段。
以上四个方面是笔者三年来在高中历史教学改革方面作的探索和实践, 当然在实践中也发现了一些操作性的困难, 比如问题式教学常常造成课时不够用;研究性学习, 课题选择难度大, 大部分学生一味地从网上下载, 自己的东西太少。这些问题希望能与同仁商讨, 大家献计献策, 共享教学资源。
摘要：第八次基础教育改革是以素质教育为核心, 以改变目前高中历史课一言堂式的传统教学模式为目的的一次新课程改革。笔者从近几年的教学实践中探索出了一些新思路:一、变陈述式教学为问题式教学。二、大胆采用现代化的教学手段。三、充分重视讨论课。四、积极开展研究性学习。
篇4：中学历史教学改革研究与实践探讨论文
小组合作教学是一种以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学。教师对合作学习任务设计的科学性、合理性直接影响着合作学习的实效性。为此，本文以中学历史小组合作教学为例，探讨教师在下达合作学习任务之前，应做的一些工作。
一、小组合作教学教师操作指南之课堂合作流程
一是问题的设计。问题的设计，是激发学生学习热情与形成知识技能的基础。历史教学的出发点与归宿点是追求学生“学到了什么”，而不是教师“教了什么”。教师设计的问题，应不仅能让学生学会思考，而且能让学生学会如何去主动发现问题和解决问题。同时，还应该按教学大纲的要求和目的，结合教材和学生特点，化繁为简，难易适中。问题的设计，不仅是教师的事，也应让学生参与。如果把该过程比作“烹饪”的话，那学生便是“厨师”，他们理应亲历“烹饪”的过程。也就是让学生自定“菜谱”——设计问题，让他们亲手“烹饪”——分析解决问题，并让学生亲口“品尝”——自我赏析，把学习过程交给学生自己完成。
二是学生自主学习。学生自主学习是指学生根据问题的设计内容和范围，由学生自主进行学习与研究，使学生对本单元学习知识有初步的了解，并获得亲身的学习体验。这一环节要求教师提前给学生印发学习大纲（学习目标）、学习的重点和难点，以及学习研究的方法和知识点的记忆方法等，并作具体提示。同时，要求学生读目录，明确章节的地位与作用及与其他章节的关系；找核心，即找教学重点与难点，明确学习目标和任务；列线索，读懂每一个知识点。这旨在加深学生对教材的理解和消化，加深对教师讲授内容的印象，使“教材”转化为“学材”。
三是小组研讨与集体交流。本环节包括两个部分：小组研讨与集体交流，即小组内合作与小组间的沟通。教师在本环节事先印发单元问题设计，要求学生利用课余时间独立完成；然后把全班学生分成若干个小组（每小组五到六人），对问题的设计展开讨论，由小组长安排小组成员轮流发言，说出单元的知识点、题型特点以及解题方法。通过小组讨论，达到以下目的：通过学生之间的交流和讨论，相互促进、相互补充，不断完善自己；让学生主动参与教学活动，亲自探索实践；让学生在开放性的课堂上敢于否定，勇于争议。
四是小组学习成果展示。学生通过对问题设计的研究和讨论，对本单元的知识有了进一步的认识。然而，问题设计的题目所反映知识点的运用往往是零散的，系统性不明显，不便于记忆，而单靠学生的集体交流总结也是不行的，况且学生对学习的重点和难点并不很了解。因此，教师有必要结合学习问题设计对本单元的知识点、重难点以及容易混淆的内容进行梳理。同时，让各小组选派代表介绍该组的研讨方法。通过小组学习成果展示与师生总结，使学生对问题设计有总体性的认识，使知识系统化、条理化，便于学生掌握；同时，也可启发学生要善于对知识进行归纳与总结。
五是质量检测与小组奖励。通过以上各个环节的学习与研究，再用单元测验来检验学生是否达到教学目标。测验题量不宜太多，以单选题为主，让学生参与以往从未接触过的出题、评价。此环节包括质量检测与小组奖励，二者相辅相成。通过质量检测，确定小组奖励对象；通过小组奖励，激励学生作出进一步改进，明确奋斗目标。小组研讨教学法实行小组奖励，可激发学生更大的学习兴趣。对测验中个人成绩较好及进步快的成员，以及平均分较高的小组进行奖励，给每小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”，使组内每个学生都树立起“休戚相关，荣辱与共”的集体意识。同时，让这些学生上台发言，激发他们的集体荣誉感，促进他们以后的合作学习顺利进行。
二、小组合作教学教师操作指南之实施五阶段
1.第一阶段：学走路（安步当车）
第一、二个月是第一阶段，目标要明确。万事开头难，抓好开头是关键。这一阶段是手把手教学生，必然会遇到学生对某些行为的不理解、不支持、不配合的情况。这个阶段的目标，是要培养学生良好的习惯。
这一阶段的教学思维需注意五个方面。一是困惑：怎么分组更加科学合理？小组成员怎样找到认同感？小组组员回答问题是代表个人还是小组？二是定位：旨在培养学生一种良好的习惯。三是策略：允许犯错误，只要学生回答的问题，抓住了闪光点就给予加分；问题设计要简单，可操作；培养学生课前预习的习惯，让小组组长负责检查落实，做好组长培训工作；搞好小组建设，包括小组文化建设；定期召开组长会议，加强对组长职责的培训；在进行课堂组织时，要预先规定小组讨论的行为规则，避免组内冲突。四是评价：以表扬为主，以成员所在小组为单位作为表扬对象；寻找认同感，引导学生关注能够控制的事务，帮助学生实事求是地看待事情的结果，指导小组成员设立切合实际的期望和目标。五是经验：教师必须深刻地认识到当代教育发展趋势，理解课程改革的理念与目的，提高对小组合作学习的认识；分组时必须按照一定的原则，即组内异质、组间同质或组内同质、组间异质的原则。
2.第二个阶段：拖拉机（车在马前）
第三、四个月是第二阶段。这个阶段我形容为拖拉机阶段，就像成语所比喻的车在马前，大马拖车马驹系车后。这样，可使小马慢慢地学会拉车。
这一阶段的教学思维应抓住五要素。一是困惑：学生因为实践没有明显效果而动摇，教师疑惑实施过程过长而犯难，学生接触小组合作后出现一些懒散和倦怠的现象，这些该怎么解决？二是定位：建立一种参照系。三是策略：要分多课堂呈现小组合作模式的流程或环节，我们不可能每节课都采用小组合作的形式，也不可能用一节课的时间就可以将教学模式流程处理完毕；实行小组合作教学模式，侧重点应放在小组合作的整个环节，而不是放在书本上的每一课；提高学生对小组合作学习的适应能力，以培养学生能力为主，精选教学材料，对不同的学生进行不同的引导；多听其他经验丰富的老师的课，集他人之长为一身，提高教学水平和能力。四是评价：适当表扬，重点评定学生的学习表现，多以个人在小组中的表现予以肯定，适当对一些不规范行为提出批评；以小组良好的成绩来激励个人与小组竞争的表现，观察和检测小组组长量化评分情况，规范评分标准。五是经验：注重体验，通过体验与实际运用的方式解决生活中的实际问题；关注生成，充分重视师生生命活动的多桦性和教学环境的复杂性，构建开放、充满活力的能够促进学生全面发展的课堂教学模式。endprint
3.第三个阶段：开汽车（适当加减挡）
第五、六个月是第三阶段。文理分科后作为文科学生，基本上掌握了课堂教学模式的规律，其表达能力也较强，因此对有些问题教师要做“加减”处理。
这一阶段的教学思维应抓住五要素。一是困惑：小组合作学习是否只是适合文科而对理科有本能的排斥？如何让学生根据他人的观点，做总绪性发言？二是定位：寻找相似点与差异点。三是策略：首先，文理区别对待；其次，转变侧重点；然后，在课堂组织上，教师要监督各小组成员行为，并对学生疑惑的问题进行指导和帮助；最后，在课前准备上，教师要阅读大量相关专业著作，以应对在讨论交流中学生提出的各式各样的问题，进而能够给学生做出正确的指导。四是评价：表扬与批评各占一半，表扬闪光点，批评不规范处；将评价量化与晋级，通过量化激励他们更主动地获取知识；对全班各组讨论的情况，要制订可量化、较公平、易操作的评价表。五是经验：注重创新。
4.第四个阶段：坐火车（辅车相依）
第七、八个月是第四阶段。这一阶段好比点燃的发动机，对时间与效率的要求更高。它要求学生表达能力强，并清晰流畅。
这一阶段的教学思维应抓住五要素。一是困惑：教师的教学目标与学生的实际能力相脱离时如何协调？二是定位：形成有效的品牌识别，健全评价机制。三是策略：在课堂组织上，由教师引导小组成员对另外一些成员提供及时的学习帮助；侧重点落在对重要知识点的点拨，对组员问题回答的点评；导学案要与课本相配套，使用说明要与答题规范相挂钩；要求学生课前预习充分，课中突破重点、难点，课后及时消化；在课前教师要做好准备，自己先弄清阅读与教学的相关理论知识，以便学生在遇到疑难问题时提出建议和进行引导。同时，要求组长检查与教师核查结合，做到答题规范，自主完成度高，导学案完成率达95%以上。四是评价：将学生自评、互评与教师评价相结合，并制作小组课堂评价表与学生自评、互评记录表（百分制），把个人表现与合作状况评价相结合，重视评价的激励功能。五是经验：评价系统是教学模式的根本动力，是小组合作能否持久并一如既往地发挥功能的不可或缺的要素；不但要进行有效地评价，还要进行系统地评价。
5.第五个阶段：乘高铁（熟路轻车）
这一阶段的学习小组就像“动车组”，每个小组就是一节动力“车厢”，小组长就是“分动力机”。
这一阶段的教学思维应抓住五要素。一是困惑：在小组竞争异常激烈的情况下，为什么组与组之间的学习效果仍然有很大差异，学习成绩距离在拉大？小组分层教学是否有必要？二是定位：建立高效而有个性的精细化管理。三是策略：通过多种途径优化学生评价；观察记录袋和量化表需完整而充分；对小组的学习和表现实施精细化管理；实现课堂教学的新转变，把重点落在小组合作的整体流程上，也把重点落在书本上的每一课；课堂组织上，由小组成员提供及时的学习帮助；课前准备上，每组成员完成导学案相关内容，自主构建知识树，提出几个与课文相关的问题；适当由优秀组组员主持、设计和操作小组合作课堂教学。四是{平价：方式多元化，原则科学化，内容全面性，功能探究性。五是经验：让学生个体学习目标的达成、小组集体荣誉的实现、分组展示的竞争欲望都有展现的“舞台”。
三、小组合作教学教师操作指南之基本策略
一是广泛涉猎，紧扣专题。教师必须给学生提供学习资料，指导学生课外阅读，广泛涉猎历史知识。如在授岳麓版高中历史必修一第13课《太平天国运动》前，可先把学生分成历史背景组、治国方案组、历史评价组，指导学生结合课文学习知识点，广泛阅读原始资料、历史档案材料、重要文献，通过比较分析、辨证评价、画图列表等方法，完成授课前的知识准备。
二是放而不乱，管而不死。小组研讨式历史课堂教学法，应该像市场管理那样放开，但又不能不管，不仅要取得实效，还要减少成本。所谓“放”，一是教师要放下架子，实行课堂民主，以平等的态度对待学生。这有利于开启学生的思维，使他们在一个民主、宽松的氛围中充分发表自己对问题的看法并对问题提出不同的质疑。二是要激活学生思路，让其思绪畅通，联想飞扬，使学生的智力得到充分开发。该教法不仅学生受益，教师同样受益。
三是暗线引领，备前备后。在研讨教学活动中，虽然学生是主体，但并不是说教师不参与，听之任之。相反，教师在整个讨论过程中要起到一个“暗线引领”的作用，为小组每堂问题课堂成功的讨论，教师要做大量的课前准备及课后收集学生的反馈信息。教师的准备越充分，对课堂的把握越有效，对学生学习的促进作用就越大。
四是团体反思，深化认识。我们要确保有一定的时间让小组进行反省。小组反省是合作小组建设中必不可少的组织活动。教师作为小组合作的促进者，必须保证有单独的时间进行小组团体反省。在团体反省中，每个组员都可以得到同伴对自己行为的评价和感想，而这种积极反馈对自我意识以及合作技能的逐步成熟是很有帮助的。
五是尊重学生，敬畏课堂。在小组研讨过程中，当学生发表的观点和提出的问题，一旦出现偏差及教师难以回答的问题时，教师绝对不能用完全否定的语气，应鼓励学生勇于发言，积极表达观点和提出问题，但同时也要和学生一起分析错误及原因，绝对不能将教师的观点强加给学生。
四、小组合作教学模式之实施成果
一是突破传统教学模式，建立有自身特色的小组合作学习教学体系。新课改实施以来，我校历史科组转变教育教学理念，改变课堂教学方式，以省、市、区立项课题进行《中学历史探究式教学模式研究》课题研究，并于2006年获全国教育科学“十五”规划重点课题“引导学生自我发展的实践与理论研究”，并获“教育科研先进个人”称号。近年来，省教科院、省骨干教师培训班、广州增城、清远佛岗、深圳和华南师范大学、广东教育学院（广二师）、番禺等单位纷纷邀请该小组进行合作探究学习报告。
二是依靠技术建立优质资源。我校教研组的课改工作启动后，在科组教师张小明的努力下，创办了“中学历史教学园地”网站。该网站创办后发展十分迅速，早在2005年就已成为全国历史学科门户网站。网站资料丰富、原创性、实用性强，日点击量超过一万；网站注册量、访问量等指标均排在全国历史教师个人网站的前2位。教育部的《信息技术教育》、全国核心期刊《中小学信息技术教育》对网站做过专题介绍。网站在第二届全国中小学教育特色主题网站展评活动中被评为一等奖；中学历史教学园地网站在2013年12月份获得全国中小学教育特色主题网站一等奖。
三是组建“中学历史小组合作学习和网络教研工作室”及名师工作室。我们依托教研组已经形成的特色和存在的优势进行资源整合，于2010年3月创建了中学历史小组合作学习和网络教研工作室，它彰显了教研组的名师效应及带动作用，展现了教研组的优势，成为了教研组未来建设与发展的5L--个重要的支撑点和亮点。我校以高中历史小组合作探究教学模式为主要研究方向，在省内外产生了很大的影响，并发表相关教学论文50多篇，获国家、省、地、市奖多项，被评为广东省中学历史优秀教学（教研）工作者。
（责任编辑
篇5：中学历史教学改革研究与实践探讨论文
时代的发展呼唤创新教育，中学的素质教育呼唤创新教学，创新教学才能培养创新型人才。为适应时代发展对教育的要求，学科教学必须进行深入改革，因此，历史教研组以《中学历史创新教学的研究和实践》作为学校课题研究的一个重要课题。基于“结合实践、深入研究、全员投入、提高质量”的指导思想，历史教研组的全体教师热情高涨，主动参与，经过2年的研究和实践，取得了一定的成果。
一、确定研究课题，阐明课题研究的必要性
1、认真确定课题，作为研究的主攻方向
根据时代的发展和人才培养的要求，纵观中学教育教学改革的动向，依据学校教育教学改革的整体规划，立足历史教研组的实际，我们先后组织了多次的教研组会议，开展讨论，老师们各抒己见，畅所欲言，最后一致同意确定《中学历史创新教学的研究和实践》作为我们历史教研组的研究课题。并呈报学校，作为校级教育科研课题。
2、认真讨论课题报告。
确定《中学历史创新教学的研究和实践》的课题后，我们又组织了全组的教师进行讨论，认真地、详细地、系统地撰写了《中学历史创新教学的研究和实践》的课题报告。
3、充分分析课题研究的必要性。
从时代发展的趋势和中学教学的现状看，探讨创新教学十分必要。第一，新时代的呼唤。当代科学发展的显著特点之一是科学综合化和一体化的趋势加强，自然科学与社会科学的交融和互动极其明显。科学发展的新时代需要综合型人才和创新型人才。第二，突破中学传统教学模式的需要。长期以来，中学教育末真正摆脱应试教育的束缚，教育观念老化，教学方式传统，教学手段单一。以老师和课本为中心，而忽视了学生自主学习的意识和能力。更谈不上培养全面发展的人才，培养创新型人才。第三，全面推行素质教育的需要。时代的发展呼唤创新教育，中学的素质教育呼唤创新教学，创新教学才能培养创新型人才，才能达到全面推进素质教育的要求。在全面推行素质教育的时代，对教学提出了新的要求。教学质量的最终标准是学生学的质量，要提高教的质量，关键要从激发学生学习兴趣，转变学生的学习方式，培养学生的综合能力，涵养学生的道德情操，健全学生的人格。第四，提升教师自身素质的一个良好契机。历史创新教学是一种师生互相适应、互相激励的全新教学模式，教学重心的转移，不是一种简单的形式变化，而是一种以人为本的教学思想的体现和高水平教学的必然要求。因此，教师必须从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己，这既是一个严峻的挑战也是一个难得的机遇。第五，适应我校创新教育整体改革的需要。学校创新教育的整体改革方案已出台。创新教育的整体改革是系统工程，从系统论看，每个子系统即学科教育深化改革，是构成整体改革教学实效的重要环节。历史学科的教学改革，是适应学校整体改革的一部分。探讨新的教学模式，以突破传统教学模式的束缚，给中学历史教学注入新的活力。总之，开展中学历史创新教学课题的研究和实践具有十分重要意义。我们选择这个课题主要是把它作为教学改革的突破口，以这个课题来带动
相关课题的探索和研究，真正把教学改革引向深入。
二、认真讨论和论证，分析课题研究的可行性
我们通过明确课题研究的基本原则，确定课题研究的理论依据，分析教师素质的优势，认为进行《中学历史创新教学的研究和实践》是可行的。
1、课题研究的基本原则
（1）探索性。长期以来，历史教学受传统的思想和观念的影响，教学理念、教学方法、教学手段较落后，历史教学改革面临艰巨的任务。只有坚持在探索中改革，在改革中探索，一定能改变现状，一定能取得成效，这是课题研究的出发点。
（2）实践性。我们是第一线的教师，长期的教学实践遇到了许多教学方面的困惑，也积累了大量的教学工作经验。明确教学研究的方向，把教学研究和教学实践结合起来，在实践中研究，并通过研究总结经验，进一步指导教学工作，这是课题研究的立足点。
（3）开放性。我们把课题研究置于一个民主和开放的环境之中，参加课题研究的教师可以根据自己的兴趣和特长，选择一个相关的问题进行研究。我们提倡各尽所能，各抒己见，形成自己研究的特色。使参加课题研究的教师有选择的余地和发挥个性的空间，这是课题研究的发展轨迹。
2、课题的理论依据
中学历史创新教学作为新时期一种培养学生创新精神和创造能力的实践活动，没有固定的模式，没有统一的规定。我们可以把它理解为一种理念，也可以把它理解为一种追求。不过，在实践探索中，我们有坚实的理论基础。教师的教育思想要具有前瞻性，要站在时代的高度，以宏观的视角，把握国内外教育改革发展方向，掌握未来社会对人才的需求，勇于探索和创新，以积极的态度和实事求是的作风投身于素质教育改革实践中去。在教学方法和教学手段上要具有现代性，以一种现代的教育理念，既民主、开放、灵活的教学方法激发学生的学习兴趣；以现代教育技术作为新型的教学手段，把多媒体信息技术整合到历史教学中去，构建直观、形象、互动、探究的学习的平台，激活学生创新思维，培养学生实践能力，提高课堂教学的实效性。
第一、马克思关于人的论述。马克思强调，人的本质是主体的，能动的。人类通过语言交流经验、传递信息、沟通感情的过程，本质上就是一种创新学习的过程。创新学习是人的本能。
第二、领导讲话和有关文件。创新教学是素质教育的灵魂。邓小平“三个面向”的理论是构建创新教学的指导思想。江泽民同志关于教育的若干讲话和《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》是我们探索创新教学的重要理论依据。
第三、进步主义教育理论。“教育即生活”，是进步主义教育理论的重要观点。教学过程中，要注意打破课堂与生活的界限，关注学生的生活经验和情绪体验。
第四、高中学生的心理特点。心理学研究表明：高中生具有好奇、好动、好刺激的特点和初步的历史思维能力。从激发学生兴趣入手，通过活动手段，可以使整个教学机制得到自动运转，达到培养学生独立思考和创新思维能力的目的。
第五、学生中心理论。学生是教育活动的出发点和归宿，创新教学必须尊重学生的人格、个性、感情和智慧，以学生为中心。一切以牺牲学生人格、个性而换取学生未来成就的做法都极不人道。
第六、素质教育理论。素质教育教学理论认为，教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。教师在教学活动中起主导作用，学生是活动的主体，教师主导作用和学生主体作用是相互促进的。教师的精心指导和学生的自主学习相辅相成，并在这个过程中发展整体素质。
3、开展课题研究的优势。
历史教研组是一个精诚团结的集体，是一个以中青年教师为主、结构合理的队伍，整体素质较高，我们充分发挥教研组的优势和个人的特长，这是我们进行课题研究的优势。
在确定研究课题之前，我历史教研组的部分老师已经开始进行教育教学方法的改革的探索，取得一些体会和成效。为我们课题研究的开展，提供了经验和借鉴，必将成为带动课题研究的助推器。
三、规范课题研究过程，深入进行探索和实践
为了使课题研究落到实处，取得成效，我们根据教师历史学科的教育教学实际，制定了切实可行的方案，使课题研究顺利地进行。
（一）准备阶段（本学期的2002年3月初至2002年6月初）。
1、认真分析，确定课题：根据学校创新教育整体改革方案精神，结合历史学科教学实际，初步拟定《中学历史创新教学的研究和实践》的总课题，作为本教研组教研的主攻目标，并呈报学校，作为校级科研课题。
2、根据实际，分解课题。课题涉及多层面的问题，根据课题的有关精神和要求，结合教师个人的兴趣和特长，选取部分子课题加以研究，我们把课题再分解：中学历史创新教学的理论依据、中学历史传统教学与创新教学的比较、中学历史创新教学的目标、中学历史创新教学的原则、中学历史创新教学的模式、中学历史创新教学的课堂结构、中学历史创新能力的培养、中学历史创新教学与现代技术的应用、中学历史创新教学的科学评价等等。我们根据总课题的有关精神和要求，结合教师个人的兴趣和特长，选取部分子课题加以研究，形成本课题的主要框架。力图构建上述创新教学模式，形成课题的主要框架。
3、加强理论学习，提高教师的教育理论素质。我们认真组织学习了有关邓小平“三个面向”的理论、《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、陶行知的“教
育即生活”理论、关于新课程改革的理论。我们还采取集体学习和个人自学相结合的办法，先后学习了《中学历史教学参考》、《历史教学》、《心理健康教育与教师心理素质》、《提高教育教学质量的策略与方法》、《现代教育技术》、《教育科研能力的培养与提高》、《学习的革命》《当代课堂教学改革的理论与实践》、《走进新课程》等等刊物和专著，进一步提高教师的提高教师的教育理论素质，为深入开展课题研究打下坚实的基础。
4、举行开题报告，修定课题方案。在学校领导的重视和支持下，举行了《中学历史创新教学的研究和实践》的开题报告。参加开题报告会的领导和老师给予充分的肯定，并提出了一些中肯的意见。我们在吸收与会教师的建设性意见以后，进一步对《中学历史创新教学的研究和实践》的课题报告进行修改，使《中学历史创新教学的研究和实践》的课题报告得到充实和完善。
5、建立网站，管理和推进课题研究。2003年3月我组具有独立国际域名的网站“春秋风”（http://）顺利开通，建立网站的目的一是把课题置于网络进行动态管理，及时上传公布课题研究进展情况和阶段性成果，二是搭建网络互动教学与学习的平台，促进信息技术与历史学科教学的有机整合。
（二）实践阶段（2002年7月至2003年7月）。
1、在教学实践中研究问题。
根据教师个体研究的课题内容，在课堂教学中大胆地进行探索和尝试，形成新型的教学和学习方式。
（1）信息技术环境下的教学模式探索与实践。林德田老师举行的省级公开课教学课《评价郑和下西洋》和校级公开课《‘殖民≈罪恶’还是‘殖民≈文明’》，林晓彬老师举行的晋江市历史校际组公开课教学《国民党正面战场的评价》，王明镜老师举行的晋江市历史校际组公开课教学《初三历史总复习》，郑清伟老师举行的校级公开课《世界格局的变化》，都突破了传统教学的内容、手段和理念，深受各级专家和老师的好评，在探索现代信息技术与历史教学整合实践中迈出了可喜的一步。
（2）开展以历史学科为主导的研究性学习。认真领会课改精神，积极开展研究性学习，本组研究性学习课题有：张楚雄老师的《美国9•11事件透视》、林晓彬老师的《国民党正面战场的评价》、林德田老师的《关于恐怖主义的研究》和《殖民主义的评价》、陈霞老师的《国际恐怖主义的产生根源与发展趋势》等。这些课题紧紧抓住社会热点，激发学生的研究兴趣，同时又与课内知识的学习紧密相连，取得了良好的研究和学习效果，也取得了许多宝贵的经验，其中林德田老师的研究性学习论文《WebQuest在高中研究性学习中的开发与应用》发表在《中国电化教育》2003年第4期和研究性学习课例点评文章《谁看得更远》发表在《信息技术教育》2004年第3期。
（3）互动式教学模式。蔡仲瑜老师举行的公开课《亚洲经济的发展》，通过提纲导读、问题导思、作业导练，使教师的教学与学生的学习形成互动，有利于提高教学效果和学习效益。
（4）中心问题教学法。苏红霞、陈波、陈霞、张楚雄、林颖等老师主要是探索了设计问题，激发学生思维，通过讨论问题，达到解决教学问题的教学方法。改变了单一的教学方法，促进了学生的自主学习和探究学习能力的发展。
2、在群体合作中交流体会。
结合课堂教学实际，我们及时地组织教研组会议，开展说课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。通过相互交流，形成了一些新的体会和共识。
（三）总结阶段：（2003年12月至2004年4月）
1、在阶段性总结的基础上深入实践。
本课题组结合课堂教学实际，开展说课、听课和评课，进行案例分析，探讨如何改进存在的不足之处，对创新教学课堂模式加以完善。2003年10月课题组进行了阶段性总结，得到了学校的肯定。我们在分析问题的基础上进一步探讨。在前阶段的实践和探索取得一些成效的前提下，我们进行新一轮的教学实践。其中2003年11月林德田老师举行的省级公开课教学《郑和下西洋的评价》，获得省教育专家的高度评价，该课被评为“优秀”。
2、在取得阶段成效的基础上展示成果。
最后，我对已撰写的论文进行充实、完善和交流。并以教育教学平台（春秋风网站）、教学实践课、教学论文、学生小论文、课件（CAI、CAL、WebQuest）等形式展现我们的课题研究成果。其中“春秋风”网站被全国中小学计算机教育研究中心评为特色网站；公开教学课省级1节，晋江市级2节，校级14节；教育教学论文CN级6篇，省级2篇，泉州市级5篇，校级5篇，获全国一等奖1篇，泉州市级奖3篇；学生小论文获奖两人次；课件共15个，2个课件入选中国大百科全书出版社出版的《文渊多媒体光盘》。
四、总结课题研究的经验，对课题研究的理性反思
经过历史组全体教师的共同努力，《中学历史创新教学的研究和实践》的课题研究已经完成基本任务，在总结经验的同时，我们也应该理性的分析课题研究中存在的问题，为我们今后进行课题研究提供借鉴。
1、取得课题研究成果的原因
我们能够在课题研究过程中取得一些初步成果，主要原因一是做好前期准备工作，依据实际拟定课题研究报告；二是全组教师具有良好的业务素质，大家热情高涨，积极投入；三是勇于探索，富于创新；四是理论与实践相结合，注重实效。
2、课题研究过程存在的不足
《中学历史创新教学的研究和实践》的课题，范围较广，似乎有些宽泛，教师的子课题研究不集中；有些子课题的研究还不深入；有些经验总结还缺乏理论深度；有些子课题的研究不平衡。
3、今后努力的方向
为了高质量地进行课题研究，我们将在以下几个方面加强工作：一是深入进行理论学习，尤其是加强有关新的课程目标和新的历史课程方案的学习和探讨，理解和掌握新课程的精神和理念；二是结合历史教育教学实际，针对具体问题，进行研究和探讨，解决实际问题；三是进一步总结前期的经验。四是对尚未完成的一些问题进一步深入探讨和研究，争取取得新的成果；五是及时了解新的教改动态，提供教改借鉴，加大教改力度。
践》课题组
2004年4月18日
篇6：中学历史教学改革研究与实践探讨论文
一、课题的现实背景及意义
《基础教育课程改革纲要》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”现代社会对人才培养的标准，其中很重要的一条就是要具备扎实的文化素质和文化品格。人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。通常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。
《初中历史新课程标准》强调通过基本的历史知识和能力教育，培养学生良好的品德和健全的人格。要求学生学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。在初中历史教学中倡导人文精神，强调培养学生科学素养和人文素养并重，是教育现代化的中心内容，也是人的现代化的核心要求。
“人文主义”是以“人本主义”为核心综合构建起来的涵盖人的价值、尊严、情趣、意志、道德、态度、人性等的一种文化精神和生活准则，它以实现完整人性为基础，以人的全面而自由发展为目标。人文素质教育的过程就是育人的过程，它注重对善与美的理解，引导人们求真、从善、爱美，使人能洞察人生的目的与意义，找到正确的生活方式。对初中学生人文素质的提升不仅有利于学生个人的健康发展，而且符合社会的发展需要。
当前，西方实用主义思潮大行其道，自然科学教育与人文教育的失衡，人文精神日渐失落，是国内教育所面临的问题。历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门科学，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文学科中的一门基础学科。提倡人文精神，强调人文教育，是历史课程和社会科课程的共同的理念和目标。历史教育的本质——人文教育，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。学生可以从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观、价值观，形成健全的人格，从而促使学生在德、智、体、美等几个方面得到全面发展。
二、课题研究的目标
本课题研究的根本目标，旨在培养具有完整的“三观”、具有崇高的理想、具有独立的人格、具有终极人文关怀精神的新人类。这样的人应该是精神的而不是物质的、是历史的而不是眼前的、是社会的而不是集团的、是革命的而不是逆命的、是全人类的而不是个人的。
具体言之，可以分四个步骤实施。
1、人文素养的提高。通过历史学习使学生对历史（概念和术语）、对历史的研究过程、对历史发展的社会影响有一定程度的了解，养成实证、独立、探索、创新的历史精神和信念，以及解释、预见、认知、审美的价值取向和科学的思维方式。
2、人文素养的改善。通过历史学习使学生对人与人、人与自然、人与社会等关系形成一种全面、理性的认识，尊重他人，关照后人，公平对待社会的全新的文明观。
3、人文关怀的培养。通过历史学习使学生重视人的地位、命运、价值与尊严，改善人的情感生活，完善人的道德理想，塑造健全、完善的人格，形成悲天悯人的品格。
4、人文理想的树立。通过历史学习使学生尊重客观规律；树立求实、尚理、爱美的精神情操；宁静致远、淡泊明志、崇善抑恶、昭明废幽的追求；热爱和追求真理；追求“天人合一”的价值理想；注重社会责任、关心国家社稷；重视群体和谐；推崇精忠为国的爱国主义精神。
希冀通过本课题的研究，找到一条符合社会主义道德、符合和谐社会、符合现代化建设、符合人类发展规律的人文教育之路。
三、课题研究的内容
人文素养具体包括哪些层面？这个问题怕是很难回答清楚。但至少包括以下几个特点：
1、没有统一的标准答案。譬如欣赏一幅绘画，能够明确的给出作者是谁、创作年代、用了哪些手法等问题的答案，算是有深厚的人文知识。若是能品味出作者创作时的心情以及这幅作品所表达出来的思想情感，便是人文素养，而每个人从中体会出来的情感跟个人的境界有关系，自然是不会相同的。
2、不能用逻辑的理性的思维获得结论。所以一切的科学及其结论都不是人文素养，顶多算是基础的人文知识。譬如某一古代陶器上面刻着一些古老的花纹，类似人类的原始舞蹈，历史学家通过严密的考证得出这些舞蹈是原始人在狩猎的过程中形成的，这样的结论算不得是人文素养。
3、人文素养是学科知识包含在人文关怀中的内化。譬如环保主义就是自然科学包含在人文关怀中的内化，人们通过自然科学认识到了人类生存与自然可持续之间的关系，并对这种关系恶化带来的结果表示悲观。再如，信仰是人类对自身前途理想化设计的内化，道德是社会规则的内化。
4、人文素养可以外现为情感的气质化。人文素养的气质化主要是在深厚的人文知识基础上产生了某种对其他人或全人类的人文关怀并溢于言表的过程。譬如“谦恭”、“忠诚”、“无私”等等，再如布鲁诺面对火刑、文天祥走上法场的那种胸怀坦荡、无所畏惧。
本课题研究的对象是初中生，研究的范围在历史教育内，研究的内容涉及三个方面：初中生的信仰教育、道德教育及“天人合一”观。
1、信仰教育
（1）通过问卷调查的方式了解中学生的信仰现状，摸清楚所谓青
少年”信仰危机”在初中生中的具体表现，并做好问卷的分析报告。
（2）根据问卷调查的结果，结合社会和教育的实际情况，分析“信仰危机”产生的深层次原因和直接原因，可以用论文的形式来展现。
（3）探讨历史教育与信仰形成之间的关系。历史教育能够帮助学生确立某种信仰，同时，在确立了信仰之后，信仰又能反过来促使学生形成自己的历史观，从而正确而深刻的理解历史（历史中的人物和事件）。
（4）深刻认识到信仰在个人成长及历史发展进程中的作用，特别是20世纪初，先进的中国人选择共产主义为信仰的缘由以及在中国历史上书写的华章，对当代青少年有何触动。可以在“新民主主义革命”相关课程上得到体现。
2、道德教育
（1）通过问卷调查的方式了解中学生的道德现状，并做好问卷的分析报告。
（2）根据问卷调查的结果，分析道德问题产生的症结所在，区分主次，并做一个相关的主题论文。
（3）探讨历史教育与道德之间的关系。传统文化中的道德观在现阶段是否还具有生命力，青少年继承和发扬传统道德观念的可行性有多高，传统的道德观念中要做哪些保留和删节，如何评论历史人物的道德和功绩，道德和事业孰重孰轻，如何看待历史人物的道德榜样作用（正面或负面）„„这些命题都要加以研究，并以论文的形式加以总结。
3、“天人合一”观
“天人合一”观是人文素养中相对比较高端的哲学命题，是人文知识和自然知识综合起来进行内化的结果，研究对象初步了解历史常识的学生。过去的“天人合一”观被披上了唯心主义、专制主义和神秘主义的外衣，使其在几千年间被曲解。在当代国学大师——特别是钱穆和季羡林两位先生——的重新诠释下，“天人合一”被赋予了新的过去一直被掩盖的哲学思想。这种哲学思想包含了对人性与物性辩证关系的思考、对人与自然辩证关系的思考、对人与人辩证关系的思考、对社会规则与自然规则辩证关系的思考、对人类行为与人类前途辩证关系的思考，以中国人的思维方式来宏观地探究天道、人心、宇宙、人类等永恒的命题。
四、理论假设、研究方法及原则
1、理论假设
课题主要根据新课程要以培养学生的人文素养和实践能力为目的，把教育的对象同教学目标、教学内容、教学手段统一起来，以求把提高学生的文化素养渗透在历史教学的方方面面，真正做到知识与素养一个都不能少。从而拓展学生个性，培养学生能力与情操，从根本上改变教学内容，提高教学质量，为新课题改革及素质教育尽一份微薄之力。
通过对“初中历史教学中学生人文素养的培养”这一课题的研究，以求探讨一种适合学校实际、适合新课改培养目标、素质教育及中学生人文素质培养需要的教育教学模式；架构具有我校特色的历史教学模式，促进教师转化自我教学，进而更好的营造一个充满人性化、活力化、热情化、主动学习化、人文化的校园环境；培育初中生的人文素养，并通过切实有效的途径将素养落实落实到行动，做一个文明的人、文化的人。
2、课题研究方法
（1）调查研究法。
（2）经验总结法。
（3）行动研究法。
3、课题研究原则
（1）实践性原则
（2）现实性原则
（3）主体活动原则
五、课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段，课题可行性论证，调查、理论学习。
第二阶段：实验研究阶段，全面实施研究方案，分分层次实施，每学期形成阶段性成果，撰写论文，进行案例分析，结合学生实际开展大量的研究活动，组织专题活动。
第三阶段：深化、总结、结题阶段，整理研究成果，做好结题工作。
六、课题研究的条件分析
1、学生有着不同的民族、不同的文化背景、不同的风俗习惯、不同的家庭出生，有利于研究结论的全面、公正、客观。
2、学校领导对教师科研工作极其重视。
由小编烟雨朦胧整理的文章中学历史教学改革研究与实践探讨论文（通用6篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。