六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计（通用14篇）
篇1：六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
六年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》教学反思
现在的家长视子女为“掌上明珠”不愿让这些“小皇帝”“小公主”去干能干的事，去克服能克服的困难，而“过度保护”起来。这既压抑了孩子活动的愿望，又使孩子养成依赖、退缩、怯懦等不良心理，缺少独立、自主性。通过观察、调查，充分了解实际情况然后采取相应的方法逐步培养起良好的个性，另外在课堂教学中，给予学生充裕的.时间独立看书思考找出不懂处、有疑问初。
我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，设计了这样的导语：“同学们，老师知道你们在坐的大多数人在家是独生子女，过着小皇帝的生活，饭来张口，衣来伸手;在学校与同学相处也是从不相识，心中无他人，心中无集体;对社会上的善恶之事也是事不关己，高高挂起。然而有这样一个人，他与你们的想法正好相反，他忧国忧民，处处以别人的利益为重，因此，他受到全国人民乃至世界上大多的人爱戴和尊敬。同学们想知道在为为别人想得多，为自己想得少的人是谁吗?”通过这一激发，学生的表情有了微妙的变化，有的注视老师，有的同桌在窃窃私语，接着异口同声地说：“想知道他是谁!”这时老师告诉学生：“他就是我国伟大的文学家，思想家、革命家鲁迅先生。正因为他忧国忧民，为别人想得多，为自己想得少，所以才受到世人的尊敬。”
语文教学中渗透心理健康教育，只有在润物细无声中进行，才能使学生潜移默化在受到良好的心理品质教育。这样学生不反学到了知识，还提高了心理素质，使非智力因素也得到了发展。
篇2：六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
在上课前，我安排了准备工作，要求学生收集关于鲁迅的资料，如：鲁迅前后的情况，然后社会背景，其他人写的鲁迅文章鲁迅先生写了自己的文章。在课程开始的一段时间，由学生阅读和阅读，交换这些信息，使鲁迅的形象在学生的心中留下了初步的印象。
接下来，在学生阅读文本的开始，我首先要求学生阅读文本，同时，思考作者写了几件事情，给一切添加一个小标题。在这部分，我没有实现好，学生阅读文本，由学生直接报告提取字幕，很多学生不能总结，没有实现默认生成。事实上，在这个课程中，我可以给学生一个示范，指导学生画一个小标题。然后这种方法，引导学生到各个部分一个小标题，由学生先说说段落的每一部分，告诉 学生，字幕比概括更简洁，通常不是完整的句子，大多是单词。可以用自己的话来总结，也可以从文字中提取单词做字幕。最后，学生讨论交流，从中选择最好的字幕。
进入本文研究，引导学生解决两个问题：一，鲁迅先生为什么人们可以得到尊重，爱？二，从案件的案文看鲁迅先生是什么样的人？学生开始自由阅读文本，并支持这本书。报告，结合写作对描述，如：动作描述，风格描述，外观描述，语言描述等，抓住人物的性格，通过点和面感觉鲁迅独特的荣耀质量。在理解文本的基础上，我把重点放在阅读上，如救援人力车司机部分，让学生阅读文本，放在自己的同时，作为自己的我，与作者通过救济过程，体验抢救前后的感觉。然后学生们阅读小组阅读，阅读对方看看他们是否能通过不同的情绪反映角色，感受到人力车司机的痛苦和感激，叔叔和父亲的关注，在拯救叔叔的怨气，我困惑等等。也通过 示范阅读的作用，力求与阅读相结合，增强人物的情感体验。
最后，阅读的发展，介绍了本文相关的巴金从来不忘记的事情，增强学生对文本和情绪的理解。
篇3：六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
《我的伯父鲁迅先生》通过“我”对伯父生前给自己留下印象深刻的几件事的回忆, 说明鲁迅先生是一个爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的人, 表达了“我”对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
课文先写伯父去世后, “我”看到他受到很多人的爱戴, 接着触景生情地转入对伯父生前生活的点滴回忆, 分别叙述了四件事。这四件事既独立成篇, 又互为映衬, 前呼后应, 浑然一体, 较好地表达了文章的主题。
1.趣谈《水浒》, 启发认真读书。
在这一段落中, 作者记叙了两件事:谈读《水浒》、送书。这两件事一先一后、一详一略、主次分明。伯父以慈爱宽厚的长辈风度和诙谐风趣的话语, 对“我”读书不仔细进行了和蔼的批评, 启发教育“我”要认真读书, 并送书与我。这一谈一送中饱含着伯父对“我”的厚爱与期待。
2.笑谈碰壁, 抨击黑暗社会。
这一段落重点写了“我”和伯父的对话。由于“我”的幼稚及“我”提出了一个有趣的问题:爸爸的鼻子又高又直, 您的呢, 又扁又平, 和爸爸不像。伯父乐观幽默地回答“我”, 是因为“碰壁”所至。“碰壁”这一生动的比喻包蕴着丰富的内涵。伯父借此对黑暗社会进行了巧妙的讽刺和抨击, 表现了他对黑暗社会的憎恶及痛恨。
3.救助车夫, 表达赤诚爱心。
这一段通过一件具体、生动的事件——“救助车夫”的叙述, 表现了伯父和爸爸对劳动人民一颗赤诚的爱心及救助后伯父的愤激之情。在写“救助车夫”一段时, 为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景, 文中连用了八个动词——“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”, 突出地表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在写救助后的愤激之情时, 文中运用了“变得那么严肃”、手“半天没动”, “深深地叹了一口气”等表情、动作的描写, 这与先前伯父的风趣、幽默, 谈笑风生形成了鲜明的对比, 说明鲁迅先生看到当时社会的黑暗, 已无法控制对它的憎恶之情, 这又充分地体现了鲁迅先生爱憎分明的阶级立场。
4.病中写作, 鼓舞人民斗志。
这一主题是借女佣阿三之口表现出来的。鲁迅的一生是战斗的一生, 他以笔为武器, 写出了一篇篇犹如匕首的杂文, 揭露了国民党反动派的丑恶嘴脸, 唤起了民众的觉醒, 鼓舞了人民的斗志。从文中可知, 即使是身患重病, 鲁迅仍笔耕不辍, 表现了他为人民大众的自由解放而大声呐喊的硬骨头本色。
二二、教学建议
纵观全文, 其脉络清晰, 叙述清楚。“伯父就是这样的一个人, 他为自己想得少, 为别人想得多”这一基本主题贯穿始终。为使学生能深刻地理解这一主题, 教学中不妨从文中的关键词句入手, 引导学生从语言、动作、神态的描写中感知人物的高尚品德。为此作如下建议:
(一) 教学第一段应重点抓住“惊异”、“爱戴”设计如下问题:
1.“惊异”是什么意思?
我为什么惊异? (听到的:失声痛哭;看到的:数不清的挽联, 大大小小的花圈, 各色各样的人)
2.“爱戴”表达的是一种怎样的感情?
为什么伯父会受到如此多人的爱戴呢? (以此设置悬念, 激发学生的阅读欲望, 引出下文。)
——特级教师俞国平执教的《秋思》 (人教版五年级上) 赏析
□屠素凤
师:谁来读第一句?
生:洛阳城里见秋风。
师:秋风看不见。或许那是一个早晨, 也或许那是一个傍晚。诗人站在瑟瑟的秋风里, 他看见的是什么呢?
(二) 教学第二段可抓住描写伯父一个动作的词
语——“摸”和一个描写表情的词语——“笑”来理解。通过伯父摸着胡子, 笑了笑说:“哈哈!还是我的记性好”一句的学习, 让学生明白, 一个简单的“摸”与“笑”不仅再现了伯父那慈爱宽厚的长辈风度和诙谐风趣的话语特色, 而且还表现了伯父对“我”的慈爱和宽厚。
(三) 教学第三段要重点理解“碰壁”一词, 为此可设计如下问题:
1.“四周黑洞洞的”是什么意思?“碰壁”实际上是“碰”了什么? (提示学生联系当时的背景回答)
2.“恍然大悟”是什么意思?
3. 鲁迅先生为什么会碰壁?
(引导学生理解根据鲁迅先生当时的地位和声望, 完全可以过着舒适的生活, 但为了人民大众的解放, 他勇于斗争, 从而横遭反动派的种种迫害, 表现了其“为自己想得少, 为别人想一一、案例描述生:他看到树叶黄了, 一片片从枝头《秋思》是张飘落下来。
师:是啊, 那是叶落归根呢!
藉的一首思乡之作, 作者客居洛阳, 又见秋风, 满眼萧瑟, 满怀愁情, 提笔写信, 请人捎去, 也捎去了一位游子的思乡愁肠。
生:他看到了天空的一行大雁鸣叫着飞向远方。
师:大概是飞向远方的家吧!生:门前的地上堆满了落叶。
师:除了看见景外, 他还会看到什
生:看到了匆匆行走的人们。可能
特级教师俞是赶着回家吧?
生:看到了人们身上多了些衣裳, 缩瑟着身子。
国平在第一句诗的教学对话中, 凭借深厚的文学功底和敏锐的文学触觉, 只抓一“见”字, 引领学生跨越时空, 慢慢地走近洛阳, 感受一颗异居他乡的孤寂的心, 着实让我们经受了一种与经典对话的满足。
师:孩子们, 诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多, 可此时他“见不着”的是什么?
生:见不到家乡的风景。生:见不到家乡的父母。生:见不到兄弟姐妹。
师:【出示诗句:夜月红柑树, 求凤白藕花 (《送从弟戴玄往苏州》) 骨肉待我欢, 邻人望我荣 (《南归》) 。】
师:读着这些诗句, 你体会到了什
生:家乡的景色很美。生:他和兄弟感情很好。
得多”的崇高思想品德。)
(四) 第四段写鲁迅先生救护受伤的车夫的事。
教学时, 可引导学生认真体会“扶上、蹲着、半跪着、夹出、洗、敷上、扎好”等一系列表示动作的词, 从中领会鲁迅先生对人民的关怀和爱护。抓住“变得那么严肃”、“半天没动, 最后深深地叹了一口气”体会鲁迅先生的内心。可设计下列问题:“严肃”是什么样的神情?他为什么严肃?“深深地叹了一口气”等语句说明什么?他为什么叹气? (说明鲁迅先生对劳动人民的不幸遭遇无限同情、忧虑, 同时又陷入如何才能从根本上帮助劳动人民解除困苦的思索之中)
(五) 教学第五段时, 要抓住女佣的话, 引导学生理解:
篇4：《我的伯父鲁迅先生》教学随笔
特写：
师：“同学们，我们现在开始今天的课堂之旅吧，请打开课文18课，以最快的速度读文章，读完后请举手示意。”
朗朗读书声随之而起。陆续地有同学举手。
师：“请看黑板，读课题。你发现问题没有？”
生：“伯父就是伯父，为什么还加上先生呀？”
生：“怎么能连名带姓称呼伯父呢？”
……
师：“谁能解决同学们所提出的问题？”
生：“加上‘先生一词，说明我很尊敬伯父。”
师：“哦？你怎么知道的？”
生：“课文为我们提供了这个信息！”
师：“很好，请同学们再次读课文，看看‘我的伯父是个怎样的人？”
铿锵有力的读书声再次响起。
师：“请告诉老师，‘我的伯父是个怎样的人？”
生：“伯父是个‘为自己想得少，为别人想得多的人。”
师：“根据？”
有学生回答：“从笑谈《水浒》、趣谈‘碰壁、救助车夫、关心女佣这三件事可以得出这个结论。”
师：“笑谈《水浒》这件事怎么看得出伯父是个‘为自己想得少，为别人想得多的人呢？请读笑谈《水浒》片段，找出根据。”
过了一会儿，不茍言笑的张志强朗声说道：“‘哈哈，还是我的记性好。这句话不仅可以看出伯父关心我读书的态度，还担心我面子上过不去。”
我听了，眼睛发亮，心中暗喜：“哦，文中的‘我属于哪类人的代表？”“青少年。”
我趁热打铁：“那么，趣谈‘碰壁这件事呢？根据又是什么呢？”
不用我吩咐，读书声又一次响起。
“‘你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗从这句话可以看出，我的伯父为自己想得少。”刘文静同学落落大方地站起来，脆生生地说道。
“哦？”我一时没有反应过来。
“伯父对自己当时所受到的打击，根本不当回事，只是一笑了之。”
“哦！”我和同学们恍然大悟：原来文章可以这么读！多么了不起的理解角度！
受刘文静同学的启发，我借机发挥：“请读‘救助车夫片段，你认为哪些句子有言外之意？”
“‘伯父又掏出一些钱来给他，……脚和手也有些麻木了从这几句话我可以看出，当时的人心是冷的，街上的人都匆匆忙忙赶着回家，没有一个人停下来关心下车夫。”
“真棒！”听了后，我不由得竖起大拇指。
……
“让每一位教师教得轻松，让每一位学生学得愉快。”这不正是课改的体现吗？
篇5：六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：
１、教学应当是“预设与生成相益得彰”的：但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。
２、“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。
因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。
其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。
篇6：六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
听了黄老师和孩子们上的这一课，令我感受特别深。首先他们的课堂体现了以下教学理念：
1、整堂课都是以学生为主体，学生处于主动学习的地位。
将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要一环。黄老师的课，把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。
首先，在读课题后引导学生质疑：这个课题，你要提什么问题？学生提完问题后，老师引导孩子“那就带着同学的这些问题读课文”。像这样的导入初读课文，让学生自己提问题，带着自己的问题读课文，主动地寻找答案。学生成为了课堂真正的主人。
其次，在梳理完全篇课文后，老师引导孩子细读第一段时，教师用了这样的语言：读读第一段，读着读着，你感受到了什么？黄老师就是这样引导着孩子，自己去读，自己去思考、去感悟，去表达。
最后，黄老师还很注重课内外相结合。著名的特级教师窦桂梅曾说过：“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。”课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。让学生的主体性得到更进一步的体现。黄老师在学生感悟第一段后问：鲁迅是谁？你了解吗？学生说完，教师趁着补充介绍鲁迅，重点介绍了鲁迅的文学作品。又在课的最后几分钟拓展内容，引导孩子读巴金的《永远不能忘记的事情》，谈自己读到和悟到的，为本课的教学做了适当的延伸。黄老师总结时还激励孩子们课外去读鲁迅的作品。
这堂课告诉我们，让学生成为课堂的主人，每一堂语文课都能焕发出生命的活力！
2、抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，学生的情有感而发。
篇7：六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
10.《我的伯父鲁迅先生》作业设计
1.写出下列词语的近义词和反义词 深奥（）（）枯瘦（）（）详细（）（）
慈祥（）（）爱戴（）（）惊异（）（）2.成语填空
囫（）吞（）张（）李（）（）经风（）北风（）
（）然大（）一目（）行一知（）解（）痛哭
3.根据课文内容填空
《我的伯父鲁迅先生》写了四个小故事，可用四个小标题表示：
①②③④
4.按课文内容填空.《我的伯父鲁迅先生》是一篇写 的文章.通过作者回忆的四事________________、、、说明鲁迅是个者__________________的思想感情。
5、读下面的文段，完成练习：
就在伯父去世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸妈妈带我到伯父家里去。那时候每到周末，我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家里去团聚。这一天的晚餐桌上，伯父跟我谈起《水浒传》里的故事和人物。不知道伯父怎么知道我读了《水浒传》，大概是爸爸告诉他的吧。老实说，我读《水浒传》不过是囫
囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人的事情安在那个人的身上。伯父问我的时候，我就张 冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡
子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再
马马虎虎了。
那天临走的时候 小约翰伯父已经去世多年了伯父送给我两本书这两本书我还保存着一本是表
一本是1.给上面文字的最后一段加上标点。
2.写出下面词语的近义词：
去世（）团聚（）羞愧（）保存（）
3.联系文中内容解释下面词语：
囫囵吞枣：
张冠李戴：
4.仿照例词写词语：至少三个
篇8：六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
从小学生作文教学角度说, 这是一篇规范、优秀的写人记事散文, 其中可以挖掘的东西也有很多, 单是那几个事例就可经常拿来做深层分析。小学生初次接触鲁迅, 以他们的接受能力, 无法阅读鲁迅那些深奥的文章, 也不可能对鲁迅有深刻的理解, 这一篇从同龄人的角度描写鲁迅的文章能帮助他们初步了解鲁迅是一位普通的伯父, 但又是一位不平凡的伯父。
一、被忽略的伯父——只有鲁迅先生而没有“我”的伯父
作者从儿童的角度描述了一个亲切感人的伯父形象, 但在小学语文教学中, 此篇文章往往被作为塑造战士鲁迅形象的范文, 往往只见被神圣化的“鲁迅先生”, 而不见“我的伯父”。
以人教版小学语文教科书教师用书为例, 就明确对这篇文章的选材目的和教学重点表达了这样经典的观点。
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章, 通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事, 说明鲁迅先生是一个爱憎分明, 为自己想得少、为别人想得多的人, 表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
选编这篇课文的主要意图是, 一是让学生感受鲁迅的高尚品格, 二是引导学生学习抓住语言、动作、神态等描写刻画人物的方法, 三是培养学生理解含义深刻的句子的能力。
在实际教学中, 各位教师虽然形式不同, 方法各异, 但教学重点几乎都没有发生过偏移, 已经形成了经典的教学思维模式。
《<我的伯父鲁迅先生>教学实录与评析》, 这是人教版小学语文教材研究所网站的执教范文, 虽然执教时间已经过去很久, 现在看来也没有和当下教学思维脱节。
本课教学以第二课时为主, 内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事, 总结全文, 概括中心。通过学习三个故事, 使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感, 从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”的伟大形象, 涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少, 为别人想得多”的伟大人格, 总结全文, 照应开头, 给学生留下完整清晰的印象。
执教者在实际教学中也确实落实了这个理念, 全课教学完全是围绕着鲁迅先生的生活事件表现怎样的高尚品质, 完全看不出“伯父”的面目身影。
小学语文课本中的鲁迅, 似乎不管选取什么题材的文章, 最终要传递的信息都是“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”的战士鲁迅形象。
其实, 跳出思维的盲点、模式的禁锢, 仔细分析这篇文章, 会发现不一样的鲁迅形象。
伯父在世时以为伯父就是伯父, 和任何人的伯父一样。伯父去世时很多人去送他, 才发现伯父不仅仅是伯父, 也不和任何人的伯父一样。
文章开篇一句话非常耐人寻味, “伯父不仅仅是伯父, 也不和任何人的伯父一样”。这么多年来的教学解读, 一直只盯着“也不和任何人的伯父一样”, 突出鲁迅先生的伟大光芒, 却忽略了“伯父就是伯父, 和任何人的伯父一样”的温暖形象。
作者在文中记叙了几件生活中的小事情, 既见伯父的日常性情, 又透出不平凡的伟人光芒。这光芒从未被遮掩, 这日常性情却很少体现。比如伯父关心“我”读书, 就是平常的长辈关心晚辈, 天伦之情;伯父爱开玩笑, 说鼻子矮是碰壁碰的, 这是普通生活小事情, 不升华也照样让人温暖感动。
作者选取这几个例子也是匠心独运的, 每一个例子都让人深有感触、有情有理。这些事情发生的时候, 周晔还小, 只能体会“伯父就是伯父”, 大了, 当然能体会“伯父不仅仅是伯父”。然而, 伟大的鲁迅先生在周晔的心中始终还是“伯父+鲁迅先生”, 而不只是鲁迅先生, 所以首先是“伯父”然后才是“鲁迅先生”。
小学语文中的鲁迅应该是有人情味的, 和小学生亲近的。事实上所选的文章对于小学生来说一般都是很容易理解的, 但在教师课堂解读过程中常常走了味。
事实上, 只要看过许广平、周海婴、周建人等的回忆录就知道, 鲁迅是个很喜欢小孩子的人, 有小孩子在场的时候, 一般都是慈祥的、愉快的表情。
另有一篇周作人的女儿周静子回忆鲁迅的文章, 文中也记载了一些作者幼年时和鲁迅相处的小事情, 和周晔的文章有异曲同工之妙。
在同住的那时候, 我们是很快乐很热闹的大家庭, 兄弟姐妹很多, (那时伯父没有小孩) 家里便买了一对白兔, (见鲁迅小说《兔和猫》) 供我们玩, 当然这是我们所欢迎的。
总之, 那时伯父给我的印象是, 工作紧张, 生活朴素, 头发很长, 态度和蔼。
鲁迅是伟人而不是圣人, 鲁迅形象是立体化的而非典型化、神圣化的。战士的鲁迅是以笔代刀的, 对敌人毫不留情地投以匕首和短枪;作为凡人的鲁迅在生活中是个和蔼的长辈、幽默的朋友、容易相处的人。
在小学语文的鲁迅教学中, 针对所选文章应该突出亲近的鲁迅, 真实的鲁迅, 才能让孩子喜欢上鲁迅, 热爱上鲁迅的作品。
新世纪的小学语文课本中也逐渐注意到这篇文章的人文性, 开始注重情感的体验和写作手法的运用。
2005年语文S版第十二册, 将本篇安排在第四单元《情暖人间》, 单元说明这样写道:
人间处处显真情。这情, 在亲人间的思念中, 在朋友间的交往中, 在邻里间的帮助中;这情, 给人力量, 去战胜厄运, 顽强生活。
在课后习题还有个星号的提示:
用心体会课文中描写人物神态和动作的语句, 再摘抄在“我的采集本”上。
2006年北师大版小学语文课本第十一册, 将这篇课文安排在《往事》单元, 在单元的班会活动设计中这样说:
回忆过去, 每个人都有难忘的故事。亲人的关爱, 故乡的明月, 儿时的趣事, 都珍藏在我们的记忆中。回忆往事, 可以使我们重温快乐, 也能让我们认识生活, 可以提醒我们珍惜今天, 可以鞭策我们更加努力创造美好的明天。
《以大观小以小窥大——〈我的伯父鲁迅先生〉教学实录与评析》, 这是一篇研究性学习的范例, 教师引导学生进行研究性学习, 主题是“我”怀念伯父的音容笑貌。在学生的探寻中、教师的引导下, 通过帮助黄包车师傅事件、碰壁事件, 师生们最终得出了这样的结论:
一个善良的伯父
一个希望下一代幸福生活的伯父
一个一心替劳苦大众着想的伯父
一个忧国忧民、爱憎分明的伯父
其实, 虽然是伯父, 仍然摆脱不了鲁迅先生的战士形象。主要还是怀念伯父为别人想得多, 着重表现伯父的忧愁、叹息神色, 完全没有展示“笑貌”, 这样的伯父并不是日常生活中孩子们能理解、能亲近的伯父。
但这是一个很好的转机, 至少有善良的伯父, 注意到了伯父的存在, 也许以后的孩子将有机会相会一个亲切的伯父, 而不只是一个伟大的鲁迅先生。这只是一个美好的期望, 要真的还鲁迅以一个伯父的身份, 还需假以时日。
二、被忽视的笑容——只有横眉冷对没有亲切微笑
既然, 大多数执教者看见的是那个热爱劳动人民、憎恨旧社会, 和反动派斗争, 具有为自己想得少、为别人想得多的高贵品质的鲁迅先生, 自然也只能看见那个横眉冷目、以笔代刀, 一直和黑暗作斗争的站士形象。其实, 仔细阅读这篇课文, 会发现生活中的鲁迅是一个亲切、慈祥的伯父, 没有架子, 爱开玩笑。在文中也描述了他几次的“笑”, 一些动作和表情都是那么生动、亲切。
如谈《水浒传》一段, “伯父摸着胡子, 笑了笑, 说:‘哈哈!还是我的记性好’”一句中, 一个动作──“摸”, 一个表情──“笑”, 再现了伯父那慈爱宽厚的长辈风度和诙谐风趣的话语特色。教学时, 要引导学生通过对伯父动作的品味, 感受伯父的慈爱和宽厚, 和小周晔一起走进那段茶余饭后的惬意时光。
新世纪人教版的教师用书, 涉及解析鲁迅幽默、亲切性格的只有这一段。写伯父的生动形象, 是为了让学生理解周晔失去伯父后的伤心, 同时佐证其伟大的革命乐观主义。在无损于鲁迅先生光辉形象的基础上让他性格幽默风趣一些, 比传统的“高、大、全”形象已经有了很大进步。
在实际教学中, 有的教师会注意到周晔和伯父互动的事件, 吸引学生的兴趣, 塑造一个伟大而关心下一代的鲁迅先生形象;很多教师甚至连这一点都忽略掉了, 直接突出鲁迅先生和社会黑暗作斗争, 横眉冷目、爱憎分明, 时刻保持战斗状态。
《以读为本平等对话真切感人——于永正执教〈我的伯父鲁迅先生〉教学赏析》一文中显示, 于永正老师在对这堂课的教学中, 将描写鲁迅开玩笑说“碰壁”的那一段课文当做写作手法、神态描写的范例进行教学, 并且请学生角色扮演朗读课文, 让学生感悟人物内心。当学生读出了周晔很可爱, 伯父说话很有意思, 于老师没有否认也没有深析, 但当学生提到伯父受到迫害时, 于老师就解释了鲁迅先生用假名写文章和国民党反动派作斗争, 并引导学生理解周晔在失去伯父后伤心的感情。这样的教学设计遮蔽了文字背后的伯父形象, 还是注重了横眉冷目的“战士”鲁迅而忽略了亲切微笑的“伯父”。
再如伯父和周晔谈《水浒传》的这一段, “我”张冠李戴, 胡说了一通之后。
伯父摸着胡子, 笑了笑, 说:“哈哈!还是我的记性好。”
在有名的碰壁事件中, 伯父一直是笑着回答“我”的问题的。
“哪一点不像呢?”伯父转过头来, 微笑着问我。他嚼着东西, 嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
“你不知道, ”伯父摸了摸自己的鼻子, 笑着说, “我小的时候, 鼻子跟你爸爸的一样, 也是又高又直的。”
在座的人都哈哈大笑起来。
“在座的人都哈哈大笑起来”, 一直以来, 大家都听不见吗?都看不见吗?
私下揣测, 大概这是长期的思维惯式造成的。树立典型人物是“高、大、全”的, 伟人的一点一滴小事都要折射出神圣光芒。雷锋是不放过任何一个做好事的机会的, 出差了一次, 好事做了一火车;鲁迅则是终日挥笔写作, 不停地跟敌人进行艰巨斗争的。这样的鲁迅不是真实的鲁迅, 不是亲切的鲁迅, 也不是孩子们能理解的鲁迅。生活中的鲁迅其实很随和, 很爱笑, 很幽默, 这在很多亲友回忆鲁迅的文章里都有写到。
周静子在《回忆伯父鲁迅》中也记述了这样一件小事情。
我记得伯父很不爱剃头。我曾经很好奇地问过他:“大爹, 大爹, 为什么你老不剃头?”伯父把眉头一皱而后又笑了, 说道:“是的, 大爹要留长头发, 梳你们一样的小辫子呀!”
这种生活中的趣事, 风趣的语言, 相信我们在自己的童年也遇见过, 也会被逗得哈哈大笑。鲁迅先生同样是为人的伯父, 也不足为奇。
周作人在《鲁迅的笑》 (周作人著《鲁迅的青年时代》) 中写道:
鲁迅为了摧毁反革命势力——降魔——而战斗, 这伟大的工作, 和相随而来的愤怒相, 我们应该尊重, 但同时也不可忘记他的另一方面, 对于友人特别是青年和儿童那和善的笑容。
大凡与他生前相识的友人, 在学校里听过讲的学生, 和他共同工作, 做过文艺运动的人, 我想都会体会到他的和善的一面, 多少有过些经验。
伟大的鲁迅是有血有肉、有爱有憎, 也是有说有笑的, 这样的鲁迅才让我们更加敬仰。
萧红的《回忆鲁迅先生》记叙生活中随和的鲁迅:
鲁迅先生的笑声是明朗的, 是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话, 鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了, 常常是笑得咳嗽起来。
……
周先生转身坐在躺椅上才自己笑起来, 他是在开着玩笑。
在萧红的笔下, 鲁迅是常常笑的, 是快活和幽默的。这在很多回忆鲁迅的著作里都能得到印证。
在实际教学中, 孩子们常常会被“读《水浒传》”和“碰壁”中幽默亲切的伯父逗得哈哈大笑, 但是教师常常忽视孩子们的笑声, 硬是要把课文生发到和黑暗作斗争, 革命乐观主义的主题上。试问小学五六年级的孩子能理解得了这样的鲁迅先生吗?课文明明写的是“我的伯父鲁迅先生”, 那个亲切、幽默的伯父哪里去了?那个和任何人一样的伯父哪里去了?为何只看见一个“和任何人也不一样的伯父”?
只看见战斗的鲁迅先生, 不见“微笑的伯父”, 这也是长期以来中小学鲁迅教育的盲点和误区。作为伯父的鲁迅是被忽略的, 鲁迅先生的笑是被忽视的, 难怪很多人从小读鲁迅的作品, 长大后反而对鲁迅排斥、反感, 那是因为教科书和教师传递给学生的是一个高高在上的、有距离感的战士鲁迅, 而不是一个真实的、可亲近的伟人鲁迅。
篇9：《我的伯父鲁迅先生》教学设计
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。课文通过给自己留下深刻印象的五件事，说明伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人；赞扬了鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会、热爱劳动人民的优秀品质；表达了作者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。
【设计理念】
在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，让学生在课前预习、收集资料，课上自主阅读、合作探究、交流感悟，课后拓展阅读的学习活动中全面提高语文素养。另外，读书是学习语文最好的方式，教学中以读为主，读中感悟本文的思想感情，体会鲁迅先生的优秀品质。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文。理解课文内容，感受人们对鲁迅的爱戴及体会鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高尚品质。
2.学会给课文加小标题，学习课文用具体事例和抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
3.结合时代背景理解含义深刻的句子。
【教学重点】
理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
【教学难点】
联系社会背景，体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。
【教学方法】
谈话法、讲授法、讨论法。
【教学准备】
搜集鲁迅的相关资料和名言警句，查阅社会背景资料等；多媒体课件。
【教学时间】2课时。
【教学过程】
一、媒体导入，激发兴趣
1.多媒体出示名言：
时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是会有的。
其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。
指名读，说说这几句名言出自谁口？（鲁迅）
2.生分享鲁迅资料，板书课题。
【设计意图：激发学生学习兴趣，初步感知课文，积累鲁迅名言】
二、初读课文，整体感知
1.通过预习，你心目中的鲁迅先生是一位怎样的人？用文中话回答。
“为自己想得少，为别人想得多。”（课件出示句子）
2.文章通过哪几件事给我们诠释了鲁迅的品质？
3.指名汇报。
谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、喜放花筒、救助车夫、关心女佣。
【设计意图：让学生用简洁的语言提炼小标题，从整体上把握文章内容。】
三、仔细品味，用心感悟
1.学习“谈《水浒传》”
生按自己喜欢的方式读课文。要求：边读边画出不理解的地方；以前后桌为小组，互相质疑，共同探究、合作解疑。师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选有价值的问题。
①指名汇报讨论结果。
②抓住“哈哈，还是我的记性好。”重点句子谈理解。
③这件事过后，你的启示是什么？
④通过这件事，从中可以看出鲁迅先生是个怎样的人？
（关心青年一代……）
2.学习“笑谈碰壁”
请同学齐读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的地方。
①学生读书质疑。
②各小组合作解疑，师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。
③指名汇报：抓住“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”重点句子来体会。
师适时点拨：作者的碰壁和鲁迅先生的碰壁是一回事吗？
（课件出示小资料：当时社会黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）
④联系当时的社会背景，理解言外之意的“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？
再读原句，结合资料谈体会。
⑤小结：这个故事通过对话、动作、神态描写来体现人物品质，与同桌分角色朗读课文，并发挥想象表演当时的情景。
⑥通过这件事，从中可以看出鲁迅先生是个怎样的人？
（痛恨黑暗社会……）
【设计意图：引导学生研读语言描写，感受人物鲜明的个性特征；依据社会背景，品味人物性格。】
四、紧扣细节，体会品质
鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨之情，而对家人和劳动人民却是無比热爱的。
1.请同学们轻读“喜放花筒”部分，提出你的疑问，小组讨论解疑。
①把你感受最深的部分分享给大家。
②通过这个故事，你看到了一位怎样的伯父？（爱家人、慈祥……）
2.自由读“救助车夫”部分，抓住扶、蹲、跪、拿……动作描写体会鲁迅先生关心劳动人民的品质。
①紧扣“我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。”这个句子，想想鲁迅先生已经帮助了车夫，为何看着车夫的背影脸变得严肃？他在想些什么？
②通过这个故事，让我们用心感受鲁迅先生对劳动人民的关心与爱戴。
【设计意图：引导学生紧扣动作描写，体会人物的高贵品质。】
五、总结全文，升华情感
鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们的心中，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多”的人（板书）如臧克家对他的评价一样：有的人死了，他还活着，有的人活着，他已经死了。让我们永远记住他——我的伯父鲁迅先生。
【设计意图：引导学生感知人物高贵的品质，以达到情感共鸣。】
六、拓展延伸，传播金典
搜集有关鲁迅的相关资料与同学交流，并读读背背鲁迅名言。
篇10：六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
教学要求：
・・ 1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.
・・ 2、练习概括课文中心思想.
・・ 3、学习本课生字词.
・・ 4、有感情地朗读课文.
・・ 教学重点：
・・ 体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.
・・ 教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。
・・ 课时安排：两课时
・・ 第一课时
・・ 教学目的`：
・・ 1、学习生字新词。
・・ 2、了解鲁迅其人。
・・ 3、了解人们对鲁迅的怀念。
・・ 教学过程：
・・ 一、揭示课题:
・・ 1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.
・・ 2、介绍作者.
・・ 作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.
・・ 3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?
・・ “伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.
・・ “先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.
・・ 二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.
篇11：六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教案分析
《我的伯父鲁迅先生》是十一册第五组的第二篇文章，本组围绕“初识鲁迅”这一专题来编写，本组的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的基本方法，重点让学生学习理解含义深刻的句子。本篇文章则是作为“初识鲁迅”的重锤之作。巧用信息技术环境，进行教学，可以取得更好的教学效果。
一、音像渲染，情感铺垫，蓄势而发
“未成曲调先有情”，苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在这土壤上，种子会萌发出芽。”林老师在课的开始，以一段各色各样的人悼念鲁迅的情景的录像这一资源，给学生们营造了当时人们痛失大文豪的悲痛心情。从而拉近了时代的距离感，整个胸中被一种敬佩之情所充满着。更产生了想了解，鲁迅到底是一个怎么样的人呢？的想法，为下文的学习做好了情感的铺垫。
（一）播放视频，情境导入
首先，我对照鲁迅先生追悼会的情景视频，配音解说，再现课文的第一大段重点内容。
然后请学生谈观后感受。
[本环节的教学，于课的开始，就巧用信息技术环境进行情景的创设，在情境中进行语言文字训练事倍功半。运用多媒体手段，再现鲁迅先生追悼会场面，为激发学生对鲁迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基调“未定曲调先有情”，拉近了学生与鲁迅的距离，吸引了学生的注意力，让学生不由自主的进入到鲁迅先生的事迹中。]
二、整合文本，降低学习坡度，突破难点
教师对文本资源整合，可以看出一个教者的文学功底以及他对课文的理解，对学生学情的把握；本文写了鲁迅的四个事例，老师并没有按照从头到尾的顺序进行引导学习。而是选取了“救助车夫”入手，这一比较容易抓住动作体会人物品质的细节进行引导，让学生掌握方法的基础上，总结学法后放手自学，实现对文本的整合，从而收到由扶到放这一过程的所取的良好效果。
（二）理清脉络，牵一发而动全身
1、在学生自由谈感受之后，我提出问题：鲁迅先生为什么会受到这么广泛的爱戴？请学生默读课文，找到课文中的句子。
2、理解并板书本文中心句：他为自己想得少，为别人想得多。再问：文中的“别人”指哪些人？板书：亲人、车夫、女佣。
3、我再问：你觉得课文中的那几件事最能体现鲁迅先生为别人着想的品格？
[本环节的教学抓住了课文中“牵一发而动全身”的中心句，让学生围绕这一中心句来了解鲁迅先生的事迹。]
三、利用插图，感悟品质，渗透写法的指导
鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近“爱”的大使——鲁迅先生。在重点处精雕给人留下了深刻的印象。在课的展开过程中老师在 “救助车夫”这一事例的教学浓墨重彩，充分地运用课文中的插图，抓住“半跪”、“清清楚楚”两个点重锤敲击，以抒情的过渡语，让我们感觉这半跪，跪出了一个大文豪那关心人民疾苦，同情劳动人民的伟大情操；这半跪，跪出了“俯首甘为孺子牛”的伟大形象；这半跪，跪出了他对劳动人民的爱。这一细节的敲打，酣畅淋漓、跃然课堂，解决了因时代的久远而产生了理解上的障碍的这一难题。从读书方法的指导入手，由抓动词的体会，渗透了描写人物的又一细节的描写的方法：可以抓住人物的动作体会人物的高尚品质。
（三）直奔重点，细品悟
教学“救助车夫”这一环节以后，让学生总结出学习方法。画句子——品感受——悟写法。并用这一方法继续完成对重点段落的学习。在学习的过程逐步总结，用多媒体课件一一展示学习法，同时相机课件出示重点句子：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
[这一环节的教学，老师注意利用信息技术环境，让学生进行有效地学习。仅仅是利用文章的插图，用多媒体课件，让学生找出有关描写鲁迅动作的词语。然后抓住图中的形象进行品悟。学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切„„一个字，这一跪，跪出了对老百姓的同情与热爱。这一细节的敲打，酣畅淋漓，跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样„一张一弛，舒展自如。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的动力。]
四、导入资料，走近“鲁迅”，渗透了情感教育
一堂课的教学中，巧妙地导入了有关“鲁迅”的资料，一处是在交流“笑谈碰壁”这一事例中的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的理解，由于这一句话是特殊的社会背景的写照，因此，老师引入了，当时的社会背景。让学生面对难题迎刃而解。同时也感受到鲁迅那种乐观的，不屈的斗争精神以及那种诙谐的，幽默的语言风格。同进也学会了结合社会背景理解句子的学习方法。一处是在学习完课文后，引入了大量的资料，有臧克家的《有的人》还有巴金的《永远不能忘记的事情》（多处引用），还有日本仙台市鲁迅纪念碑的有关图片以解说等，这一切资源的有效利用，让学生更加了解鲁迅。而此时，老师再以满怀崇敬的建议学生们以一鞠躬表达对伟人的崇敬与怀念，无疑是给孩子们从心灵到行动上的指引。
（四）由扶到放，实现自主学习
让学生自主学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”、“关心女佣”段落。达到理解重点句子（伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”
“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
1、多媒体展示句子。
2、试着读一读。
3、补充资料介绍：（多媒体课件展示）
v 课外资源链接：
当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。
她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
课外资源链接：
我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。
——巴金《永远不能忘记的事情》（节选）
课外资源链接：
别了，鲁迅先生！没有一个人能够忘记你的。我们不会让你静静地死去。你会活起来，活在我们的心里，活在全中国人民的心里。你活着来看大家怎样继承你的遗志,向中华民族解放的道路迈进。
（选自 巴金《悼鲁迅先生》）
课外资源链接：
日本人为了纪念鲁迅这个文豪，在仙台的博物馆旁边竖起鲁迅纪念碑。中国留学生能让日本人这样纪念，鲁迅应该是第一人,也是当前为止的唯一一人吧。
2、回读：“伯父就是这样一个人，他为别人想得多，为自己想得少。”
师：孩子们，让我们以一鞠躬表达对伟人的崇敬与怀念吧！
篇12：六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
第一课时
教学目标：理清课文顺序，把握课文内容。
初步感受鲁迅。
学习生字词。教学过程：
一． 导入新课，质疑激趣。1． 上两堂课，我们读了《故乡》里的《少年闰土》，感受了鲁迅写的文章。今天，让
我们从另一个角度去感受鲁迅。请大家齐读课题—— 生齐读。2． 我的伯父是——？鲁迅先生是谁的伯父？“我”是谁？
生答。
周晔是鲁迅的三弟周建人的女儿。请大家再读课题—— 3． 读了课题，你想知道些什么？
预设：这篇课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？
鲁迅先生是个怎样的人？ 让我们带着这些问题走进课文。二． 理清顺序，把握内容。1． 学生自读课文。
交流：
（一）第一个问题
a.周晔回忆了关于鲁迅的几件事？（点拨：每件事以空行为标志）
b.分别是那几件事呢？请大家快速浏览，试着给每件事拟一个小标题。交流：悼念伯父
戏谈水浒 笑谈碰壁 救助车夫 关心女佣
2． 初读了这篇文章，你觉得鲁迅先生是个怎样的人？用一个词概括你的感受。三． 学习生字词。
第二课时
教学目的：能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。学习抓住人物语言，动作，神态描写表现人物品质的方法。感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
教学重难点：感受鲁迅先生的崇高品质。教学过程： 一． 复习导入
通过昨天的学习，我们知道周晔回忆了伯父鲁迅先生的那几件事？（师板书）
悼念伯父
戏谈水浒
笑谈碰壁
救助车夫 关心女佣
二． 学习——悼念伯父
1．让我们先走进第一部分——（生齐读）在这一部分，你感受到了什么？
生自由说（伯父很受人爱戴）
2．默读这段话，看看你从哪些地方感受到了？请勾下相关的语句。交流。
——伯父去世了。。。。各色各样的人都有。
A． 读读这三句话，想想哪些词句引起了你的注意，为什么？ 生自由说。师相机点拨。
－“失声痛哭”是什么意思，你体会到了什么？ －“挂满了，堆满了”补充材料——
－“各色各样” 还可能有哪些人？补充材料—— 3．谁能读出人们对鲁迅的爱戴？ 自由练读。指明读。4．拓展。著名作家巴金自始自终参与了鲁迅的追悼活动，用眼睛看到了这一切，并如实地记录了这一切。让我们回到当时去看—— 生自由读课后的补充资料。带着新的感受再度这三句—— 生齐读。
5．读到这里，你产生了怎样的疑问？ 生自由说。
三． 深入感受鲁迅。
是啊，为什么鲁迅先生得到了这么多人的爱戴？他究竟是一个怎样的人呢？选择你最敢兴趣的一两件事，抓住鲁迅的语言，神态，动作，体会体会，看看你感受到了他是一个怎样的人？ 1． 2． 自读，勾画，批注。交流：
（一）戏谈水浒——感受鲁迅对孩子的爱。在戏谈水浒这部分，你找到了哪些句子来体会？
——伯父摸着胡子，笑了笑：“。。。。还是我的记性好。” 生读，说感受。1． 由读：你感受到了什么？
生自由说。
2．“我”是怎么读《水浒传》的？找出有关语句（用两种方法理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”）
小周晔读书如此马虎，照理伯父应该很生气地批评她一顿才对。可是伯父却—— 生齐读—— 你体会到了什么？ 生自由说。
3．小周晔听出了伯父的言外之意了吗？从哪儿看出来的？ 生读——
4．点拨：这句话表面上是在夸自己的记性好，实际上是在用幽默的语言，委婉的语气，批评“我”读书太马虎。这简短的语言描写，让我们感受到了鲁迅先生含蓄，幽默风趣的性格特点，以及高超的教育技巧。
谁来读好这句话？ 生自由练读。指名读。
——那天临走时，伯父还送了我两本书——生齐读。1．这是两本怎样的书？你体会到了什么？ 生结合书下注释说。
多么宽厚的长者，多么慈祥的伯父，想到再也无法享受伯父的至爱关怀，小周晔怎能 不万分悲痛呢？
齐读——我呆呆地看着来来往往的吊唁的人。。。一滴一滴地往下掉。2．拓展。
其实，鲁迅先生何尝只把关怀给了小周晔一人呢？他把目光投向了旧中国千千万万的孩
子。他时刻都想着“帮帮孩子”“救救孩子”“能为孩子做点什么”。《表》和《小约翰》这两本儿童读物都是他在百忙之中为少年儿童翻译的。
他多么希望处于黑暗，愚昧社会中的孩子们，也能多享受到书籍给予的精神滋养呀！
所以，孩子们知道，如今他们失掉一个爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？
齐读——我呆呆地看着来来往往吊唁的人。。。。一滴一滴地往下掉。
（二）笑谈碰壁——感受鲁迅的顽强与乐观 在“笑谈碰壁”这部分，你找到了哪些句子来体会？ ——你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ 生读，说感受。1． 大家自由读这句话，你想问什么？
预设：为什么说“四周黑洞洞”的？
为什么说容易“碰壁”呢？ 2． 要弄懂这些问题，需要了解一下当时的背景。
师介绍当时背景。3． 现在，你知道“四周黑洞洞”的指的是什么吗？“碰壁”又指的是什么？
生自由说。（”四周黑洞洞”比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点光明，人民连一点民主和自由都没有；“碰壁”是指与反动派作斗争时受到的迫害和挫折。）4． 再读读这句话，看看从这笑谈似的话语中，你体会到了什么？ 生自由说。5． 拓展。
巴金在另一篇文章中这样说道—— 6． 让我们分角色读这段文字，感受鲁迅顽强的斗争精神和乐观的革命态度。四人小组分角色读。指名小组读。
第三课时
（三）救助车夫——感受鲁迅对劳苦人民深切的爱 “救助车夫”这部分，你找到了哪些句子来体会？
——他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。生读，说感受。1． 这两句话一共用了9个动词，大家把它们标出来。（生标出后指名读）再仔细读读这段话，结合插图，看看先生的那个动作最能打动你？ 生自由读。指名说。——半跪
a.怎样的跪才是半跪？（生自由说）你能作一个动作吗？（生纷纷作动作）你这样半跪着，有什么感觉？
生自由说：很难受，不舒服，有一种低人一等的感觉。b.让我们看到这幅图：画面中，半跪着的正是鲁迅先生。闭上眼睛，想象一下——
鲁迅先生小心翼翼地夹着，一点一点地洗着，轻轻地敷着，一圈一圈地包扎着。。。我们真切地感受到，在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久很久。。。
你能从文中找到哪些文字证明先生就这样半跪了很久很久？ 生自由说。
c.老师在想啊，在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？但是，他们都—— 生接着说：视而不见，熟视无睹，匆匆地走过。。。
而鲁迅先生就这样“半跪”着救护这位车夫。透过这“半跪”着的动作，你看到了先生一颗怎样的心？ 生自由说。
先生的所作所为正印证了先生的这颗热爱，同情劳动人民的心，也印证了先生的一句话——横眉冷对千夫子，俯首甘为孺子牛！谁能带着感受读好这句话？ 生自由读。指名读。
——这时候，我清清楚楚地看见。。。叹了一口气。1． 作者连用了两个“清清楚楚”。作者清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得的是什么—— 生读。2． 伯父作了一件好事，应该高兴。可是，他为什么变得那么“严肃”，为什么“深深地叹了一口气”？此刻，先生可能在想些什么呢？请你写在文中的空白处—— 生写。同桌互相读。指名读。3． 有了这样的体会，当小周晔长大成人后，她“清清楚楚”地记得的难道还仅仅是伯父那时的表情吗？她清清楚楚地记得的是—— 生自由说。4． 谁来带着感受读好这段话？
生自由练读。指名读。齐读。
就是这样一位让人动容的人走了！从此，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？让我们齐读—— 生齐读——我呆呆地望着。。。
（四）关心女佣——感受鲁迅
在这部分中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读—— 生读，说感受。四． 总结提炼。1． 感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这永远不能忘记的事情。现在把所有人的泪联系在一起，把所有人的泪聚焦在一起，对于鲁迅先生，为什么会有那么多人流泪呢？ 生自由说。
正如周晔在课文最后写的—— 生齐读。
篇13：六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
一、广泛阅读, 奠定基调——自读
在教学之前, 学生有一个广泛的阅读基础, 激发学习兴趣, 为读通课文奠定良好的基础。 由于文本的时代距离学生较远, 学生对鲁迅和当时的社会都不甚了解, 为了不断拉近文本与学生的距离, 于是课前我让学生搜集有关鲁迅的资料及他的作品, 并进行阅读, 了解当时的社会背景, 鲁迅的生平、家庭背景、童年的故事等以便加深对鲁迅的了解, 这对学习本课学习奠定了基础。
课前让学生自由组合朗读鲁迅的故事, 让学生充分熟读课文, 观看有关鲁迅的视频资料, 逐渐加深对鲁迅的认识, 了解他是浙江绍兴人, 就是我们家门口的大师, 了解鲁迅小时候也是特别调皮捣蛋的, 了解“ 早”的故事, 知晓鲁迅原先的志愿是当一名能救死扶伤的医生, 但后来弃笔从戎, 学生有了自主感悟。以便教师了解学情、以学定教, 课前教师预设一张预读单。
预读单:
1. 我看过的关于鲁迅的文章有 () 、 () 、 () 。
2. 鲁迅是哪里人? ()
3. 在我的印象中, 鲁迅是个怎样的人? ()
4. 我观看过哪些关于他的影视作品? () () ()
5. 收集其他关于鲁迅的资料。
教师在此基础上提出明确的预习时的朗读要求, 要读好课文, 首先要把课文读正确、读流利, 打好朗读基本功。 即做到“ 六不”: 不丢字, 不添字, 不错字, 不重复, 不唱读, 不读破句子。 学生通过预习, 读书逐渐做到心到、眼到、口到, 养成良好的读书习惯。 学生能达到正确朗读, 也就初步形成了读书能力, 那么把课文读流利也就水到渠成了。
二、语言渲染, 激发情感——引读
语文课上如果没有读书的声音, 就像是没有歌声的乐谱, 就没了音乐之美。 笔者在教学时抓住情感主线, 反复导读, 激发学生对鲁迅的怀念之情。 让学生走进作者的情感世界, 教师过渡语务必准确、清晰, 做到应抑扬顿挫、缓急有致, 不断激起语感和美感, 才能引导学生与作者的情感产生共鸣。
例如, 教学完第一个小故事, 笔者就饱含深情地导读:“ 亲切的话语还在耳边回响, 可是今天, 伯父却躺在万国殡仪馆的礼堂里, 回忆往昔, 周晔更加悲痛, 那怎么读这句话呢? ”此时, 学生的情感得到了共鸣, 沉浸在悲痛之中, 朗读也水到渠成。
在读完第二个小故事时, 老师引导:“ 就是这样一位幽默诙谐、富有斗争精神的伯父却永远地离开了我们, 我们怎样能不伤心呢? 谁把这样的感受读出来? ”学生听着老师的讲述, 看着画面, 朗读的情感进一步积淀, 无声的语言转化为有声的表达。
有感情地朗读的前提是学生是对文字内容的深刻理解, 对语言文字内在含义的有效感悟, 对文字所描写的人物、事件的真切体会。 有感情地朗读作为外在的表达, 一定是源于内在的感悟。 语言感悟到位, 朗读的情感才能到位。 教师通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。 通过反复引导朗读从而有体会周晔的悲痛心情, 迁移到学生对这样一位伯父的爱戴与怀念的体验, 因而在角色转换中体验感情, 在反复品读中流露真情。
三、一言一行, 反复揣摩——品读
阅读之美, 美在字里行间, 美在思想内涵, 笔者在教学中引导学生反复品读、体验。 笔者引导学生抓住伯父的音容笑貌、言谈举止的关键词句来感悟伯父高贵品质和人格魅力。
例如, 在教学“ 你想, 四周围黑洞洞的, 还不容易碰壁吗? ”这个重点句子时, 借助资料, 理解重点句。 先让学生联系上下文自由读, 老师出示的鲁迅搬家的次数, 在极其困难的环境下, 还是高质量高产量的写文章等资料同桌互读互说, 交流感悟, 最后全班交流, 教师适当引导整合, 加深学生对鲁迅的印象, 他富有斗争精神的、不屈不挠的、但又不失幽默风趣。
在教学“ 饱经风霜”一词时, 笔者让学生结合语境和背景想象黄包车夫那一张饱经风霜的脸。 有一个学生说:“ 那个车夫大概三十多岁, 可看起来却像是四五十岁的人了, 苍白的脸上刻上了深深的皱纹, 我想他肯定受了很多磨难……”还有同学说:“ 这么冷的天, 他却光着脚, 那双脚又红又肿。 他穿着非常单薄的衣服, 衣服上满是破洞, 应该好几天没有吃饭了吧……”其他同学各有各的体会, 同学们想象丰富。
在理解了“ 饱经风霜”这个词后, 进而理解伯父的神情变化时, 又把这个词作为一个窗口, 让学生往车夫身后看, 往远处看, 看到了什么呢? 有的同学说:“ 看到这个饱经风霜的车夫身后, 还有许多和他一样可怜的车夫。”从而体会到鲁迅救了一个车夫, 却救不了劳苦大众的无奈、沉重的心情, 于是“ 神情由慈祥的、愉快的变得严肃了。”这样, 同学们不但理解了“ 饱经风霜”, 也感受到了这节课中作为一介书生, 无法改变现实的痛苦。
通过反复品读抓住关键词, 学生不但体会到鲁迅的人格魅力, 还激发了他们对鲁迅的爱戴与怀念之情。 品读, 让学生放飞思想, 展示个性阅读, 使语文课堂成为一道靓丽的风景线。
篇14：读《我的伯父鲁迅先生》
鲁迅先生爱自己的亲人，委婉地说“我”读书“囫囵吞枣”，善意地提示、赠书，非常细小的事情流露出对晚辈的关心；先生自己病重，仍不忘关心身边的佣人；在寒风中，黄包车夫扎坏了脚，先生不但帮助包扎还送钱，这是关心遇到困难的陌生人。
鲁迅先生不单单是爱自己的亲人，爱自己身边的人，更是爱着那个时代所有受压迫的人。将文中的“碰壁”与“自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章”联系起来，我明白了，先生是在用笔，用文章，跟那个压迫人的社会作斗争，是在为所有受压迫的人呐喊！这是大爱呀！
读了这篇课文，我非常感动。
我想到了我自己。对照鲁迅先生，我检讨自己：今年十二岁了，我爱自己的父母吗？爱我的亲人吗？爱我的同学和老师吗？爱那些为我们的生活辛劳服务着的人吗？
结果，自然是有得有失。我想：以前怎么做的，这不要紧，要紧的是我今后该如何做。我奋斗的目的是什么？心中装着爱，用自己的双手去播撒爱，让自己成为爱的传播使者，应该是我的追求目标。
这是我读了《我的伯父鲁迅先生》的感受。
这篇读后感，是按照“文章的主要内容”、作者所体会出来的“文章所表达出来的情感态度、思想观点”、“联系自己的实际来思考自己发生的变化“来写的。
小作者对“主要内容”的叙述，注意了抓住特征。这些特征抓住以后，很自然地“推想”出了作者所要表达的“鲁迅先生爱着那个时代所有受压迫的人”的思想感情。在此基础上，围绕“大爱”与鲁迅先生作对比，重点谈了“给自己今后的启示”和“自己的目标”。
由小编云端遗梦录整理的文章六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计（通用14篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。