日月潭教学设计简案（共9篇）
篇1：日月潭教学设计简案
《日月潭》教学设计
漆工中心小学
俞寒玥 教材分析：
《日月潭》是人教版二年级下册第三单元第九课的内容，课文描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，祖国大好河山的热爱之情。本文篇幅虽小，但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光，文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。
教学目标：
1、巩固本课生字词。
2、正确，流利，有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，积累本课四字词语。
3、产生热爱祖国宝岛台湾的情感。
教学重点：
正确，流利，有感情地朗读课文，积累词语，从优美的语言文字中，感受日月潭的秀丽风光，背诵自己喜欢的部分。
教学难点：
感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱祖国宝岛台湾的情感。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入
1、出示弋阳龟峰图片，展示家乡美景
2、今天，老师就带着大家跨越海峡，去祖国的宝岛台湾看看，去领略哪里独特的风景。
3、在地图上找台湾，看看我们第一站要来到哪里？（板书课题，齐读）
二、复习巩固字词。
三、整体感知
1、自读课文，思考： ①日月潭地处哪里？ ②日月潭的形状怎么样？
③课文分别写了日月潭什么时候的景色？
四、朗读感悟
1、学生汇报问题一：日月潭地处哪里？ 出示第一自然段。（出示图片，借助画面理解群山环绕，树木茂盛，名胜古迹）
2、学生汇报问题二：日月潭的形状怎么样？ 出示第二自然段 抓住画线词体会日月潭的形状美，随之出示光华岛，日潭，月潭的位置，学生进一步直观感受。
3、学生汇报问题三：课文分别写了日月潭什么时候的景色？
小小展示台：你喜欢什么时候的景色？把你喜欢的景色大声读出来。清晨：隐隐约约 中午：清晰可见 雨中：一片朦胧，比较日月潭中午和雨中的景色，（引导学生抓住重点词，并出示相应图片，指导朗读）
4、师生配乐朗诵第三，四自然段
5、看到这么美的景色，你会用什么词语来赞美它？
6、通过本课的学习，你积累到了哪些好词？
五、丛书链接，深化知识
阅读主题丛书《祖国情》之《美丽的蝴蝶岛》 思考：台湾的蝴蝶岛美在哪里，找出好词好句。
六、欣赏台湾美景图片
台湾的风景怎么样？你能用我们学过的词语用一句话写一写台湾的风景吗？
七、总结
因为台湾的风光秀丽，所以吸引了许许多多的中外游客，台湾是我国的宝岛，希望同学们有机会能自己亲自去台湾看看，去欣赏那里独特的美景。
八、板书设计：
9、日月潭
位置：
台湾省
最大的湖
清晨
隐隐约约
中午
清晰可见
雨中
一片朦胧
风光秀丽
篇2：日月潭教学设计简案
1.反复朗读, 对诗人的情感有自己的体会 (读出情感) 。
2.联想想象, 对诗歌的内涵有自己的理解 (读出真意) 。
3.深度探究, 对陶诗的风格有自己的看法 (读出深度) 。
教学重点:多层次朗读, 多角度理解
教学难点:如何理解“真意”的涵义。
课时:1
教学内容与步骤:
一、课堂导入, 了解诗人 (5分钟)
资料铺垫, 走近诗人。
学生已经学过陶渊明的《桃花源记》《归园田居》《五柳先生传》, 可以自行介绍陶渊明生平、代表作、性情, 老师补充《饮酒》诗的写作背景。
写作背景:《饮酒》诗一组二十首, 就是陶渊明归隐之初写的, 这一组诗的序中这样说:“偶有名酒, 无夕不饮。顾影独尽, 忽焉复醉。既醉之后, 辄题数句自娱。”
我们今天要学的是组诗中的第五首, 这首诗诗人抒发一种怎样的情感呢?请同学们读诗, 从诗中体会。
二、初读诗歌, 体会诗情
读出一份心情和一种语气。
(1) 自由读诗, 谈谈读后的初步印象和感受, 谈谈读出的诗人情感。
(2) 小声吟诵, 诗句应读出什么语气, 说说自己的理解。过渡:初读诗歌, 我们已体会到诗人的情感, 下面来再读诗歌, 进一步走近诗人吧。
三、再读诗歌, 欣赏诗境
读出一种疑问和一幅画面。
(1) 诗歌里有清新的画面, 你一定能描述。
(请学生运用联想想象描绘诗句中的画面——“采菊东篱下, 悠然见南山。”“山气日夕佳, 飞鸟相与还。”示例:诗人啊, 他喝完可口的家醅, 信步来到草庐外面, 东篱之下的那一片菊花似乎正在向他点头示好, 低头和菊花打声招呼, 菊香隐隐飘来, 那就撷菊在手吧。你看, 诗人眯上眼睛, 菊是诗人还是诗人是菊呢?睁眼的一刹那, 远处静穆而邈远的南山映入眼帘。山风似乎轻轻地拂来, 山泉好像也遥遥地传入耳内。那日暮的南山, 似浓似淡的雾霭飘然其间, 氤氲成一片朦胧。晨出暮归的鸟儿, 唧唧喳喳地自由自在地翩然飞回, 好一幅“鸟倦飞而知返”的图景啊。)
(2) 诗歌里有一种“真意”, 你一定能阐释。
(如:真意是身居“人境”, “心远”尘俗的内心真性情, 虽然“结庐”在闹市之中, 但诗人内心有一份坚守, 准确地说诗人内心已经超脱了官场的“车马喧”, 这是诗人三仕三隐之后回归内心的选择。写出了诗人超尘脱俗, 毫无名利之念的精神世界。又如:从静穆的南山、飘然的“山气”、自由的飞鸟等意象里诗人领悟到“真意”, 这是自然的也是人生的真意, 是自然万物自由自在、适性而动的规律, 是欣赏自然、回归天性的本真, 是悠然自得、恬淡自适的性情, 是“不戚戚于贫贱, 不汲汲于富贵”的淡泊, 所有这些无需言啊。这真意是诗人的自然、自由、自在、从容。)
过渡:我们从写景句里读出了诗人的悠闲自得、自由自在, 我们从议论句中读出了诗人超尘脱俗的自由的心灵。现在让我们一起来说说诗人吧。
四、三读诗歌, 深度探究
1. 读出一种人格和一种风格。
(1) 陶诗里有一种人格美, 你读到了吗?
(2) 陶诗自有一种风格美, 你读到了吗?
归园田居
陶渊明
种豆南山下, 草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽, 戴月荷锄归。
道狭草木长, 夕露沾我衣。
衣沾不足惜, 但使愿无违。
2. 课外搜集田园诗, 读一读背一背 (如《归园田居》其一及王维孟浩然的诗。)
已学过的田园诗举例
过故人庄
孟浩然
故人具鸡黍, 邀我至田家。
绿树村边合, 青山郭外斜。
开轩面场圃, 把酒话桑麻。
待到重阳日, 还来就菊花。
这是一个“任真自然”的陶渊明, 他的人格美超越了时间, 超越了空间, 影响了一代又一代的知识分子;他开创的田园诗风也影响了一代又一代诗人, 同学们课外可以读读王维、孟浩然的诗, 他们的诗里有陶渊明的清新、恬淡、自然和悠然。
最后, 让我们带着自由、平静、悠然的心情再来读这首诗。
总结:这节课我们从反复读诗, 联想想象, 拓展探索几方面学习了这首诗, 应该说是收获不浅的, 期望你们能触类旁通, 收获更多。
篇3：《河豚子》教学简案
1.通读课文，读准字音，掌握字词。
2.分析小说的经过、结果，体会文章一波三折的情节设置。
3.了解本文“底层人民生活极度痛苦”的文章主题。
教学重、难点
1.分析小说的经过、结果，体会文章一波三折的情节设置。
2.了解本文“底层人民生活极度痛苦”的文章主题。
学习方法
小组讨论法、问答法、启发法
课时设计
一课时
一、学习过程
导入：
同学们，我国有句古话叫做“拼死吃河豚”，意思是河豚鱼极其鲜美，但又有毒性，所以品尝河豚的人常常要冒着死亡的危险。然而，河豚鱼肉虽然有毒，却不如河豚鱼子的毒性来得更猛烈，那么在这剧毒的河豚鱼子身上又会发生怎样的故事呢？今天我们就来学习这样一个关于河豚子的故事。通读课文，标注注释中的字音与生字词，并思考以下问题：
（一）这篇文章讲了一个什么故事？试概括一下。
本问题采用小组讨论的形式，让学生概括故事大意，最后教师提炼和整理学生发言得到答案。
明确：本文讲述了一个家庭的男主人试图用河豚子毒死妻儿来逃避饥饿，却阴差阳错地未能达成这一目的的故事。（大意对即可）
（二）小说的男主人为什么要给家人吃有剧毒的河豚子？
学生通过第三自然段可以得到答案。
明确：饥荒和租子让这个家庭难以支撑，所以主人公决定用河豚子结束全家的生命，来结束饥饿的痛苦。
（三）主人公在让家人吃下河豚子的过程中经历了哪些波折？
这个问题旨在让学生明确小说的发展过程，重点在于男主人决定让妻儿进食河豚子到全家一起吃下河豚子这一过程的划分和概括，在小组讨论后，学生发言，教师引导并归纳，最终得出结论。
明确：男主人并没能够让家人在一开始就顺利地吃下河豚子。面对孩子，他毅然决定让妻儿煮食河豚子;因不忍面对妻儿惨死的景象，他借故躲了出去，然而出于对他的敬爱，妻儿并没有吃掉河豚子;他最终决定与妻儿一起吃下河豚子，共同面对死亡。
追问：
1.在面对孩子“爸爸，爸爸！什么东西啊！让我们吃哟”的渴望时，男主人低低地答一声“吃”，此时他的心情如何？你的心情又是怎样的？
明确：是“恐怖”的，是“怒潮般压上心头，喘不过气来”的。
本题意在让学生体会小说发展时所体现的紧张感和压抑感，学生较有可能回答紧张、压抑、恐怖等答案。
2.然而妻儿却没有吃河豚子，而是等主人公归来，一起食用，此时你的心情是怎样的？
在明确妻儿的生命暂时得以保全后，此时的故事情节带给人短暂的轻松。
学生也有可能回答更加紧张，因为妻儿期待的是全家一起食用食物，这就意味着全家将会一起吃下带有剧毒的河豚子。
3.妻儿没有吃河豚子，而是等主人公归来后一起食用，说明这是一个怎样的家庭？
明确：这是一个充满着温情、敬重，相互关爱、相互支持的家庭。
4.男主人吃了河豚子，却表现得“安安稳稳”的，他在做什么？
明确：作为唯一一个知道真相的人，男主人在“静待这黑衣死神之降临”。
5.在读到全家一起吃下河豚子时，你的心情是怎样的？
在短暂的轻松之后，小说人物的生死问题再一次出现，学生可能会回答更加紧张、压抑、恐怖。
（四）男主人得偿所愿了吗？为什么？
明确：男主人的愿望是让全家人死去，但是全家人依然活着，男主人并没有得偿所愿。因为“毕竟因煮烧多时，把河豚子的毒性消失了”，全家人并没有死。
（五）阅读到此处，你的心情如何？
因为全家人死里逃生，所以此时的心情应该会轻松。
（六）但是男主人的表现是怎样的？为什么会有这种表现？
男主人“泪绽出在他的眼上了”，并没有死里逃生的欣慰，而是意识到更加严重的问题：全家人要继续忍饥挨饿的日子。
补充问题：读到此处，你还觉得轻松吗？此时父亲的一句叹息揭示了更为严峻的问题，只会让人觉得更加沉重。
二、再读课文，思考以下问题
（一）男主人想毒死家人，是因为恨家人吗？
在完成第二环节后，学生已经确定这个家庭是一个充满着温情、敬重、相互关爱、相互支持的家庭，主人公希望家人死去的原因是“一连三年的灾荒，所得的谷只够作租，凭他独手支撑的一家五口，从去冬支撑到今岁二三月间，已算是困难极了。现在也只好挨饥了！但是——怎样挨得下去呢？”由此学生可以归纳出此题答案。
明确：男主人因不忍看家人因饥饿而惨死所以想毒死家人。这并非出于憎恨，反而是出于爱和对现实的无奈、痛苦。
（二）男主人在死里逃生后说“真是求死也不得吗？”说明了主人公怎样的心情？
明确：男主人一心求死，因为他知道在活下来之后，饥饿会继续折磨这个家庭，此时死亡对这个家庭而言是一种解脱，然而现在解脱不得，主人公此时痛苦不堪。
（三）这篇文章的主题是什么？
在明确以上两个问题之后，学生可以较为容易地得出结论。本题采用小组讨论法，学生分组讨论后概括作答，教师进行引导和归纳。
明确：底层人民即使家庭和睦温馨，却依然被租子和饥饿折磨，过着欲生无路、求死无门的痛苦生活，说明了社会的黑暗和底层人民的艰辛。
三、作业布置
揣测主人公的心理变化过程，用第一人称写一篇400字的小作文。
篇4：《武陵春》教学简案
(一) 知识目标:
1、了解词人的生活经历对其创作的影响。
2、背诵本词。
(二) 能力目标:
1、训练朗读, 培养学生的诵读能力。
2、引导学生体悟词的意境和语言, 提高审美情趣, 培养学生对词的鉴赏能力。
(三) 德育目标:
跨越时空, 同李清照心灵交融, 理解她的情丝。
教学重点:
品味词的节奏美、语言美、意境美。
教学难点:
掌握诵读法和比较鉴赏法, 提高学生对词的感悟, 鉴赏能力。
教学方法:
诵读品味法讨论——质疑——点拨法比较鉴赏法描述法
教学准备
多媒体 课件
教学安排
一课时
教学设计
一、导语设计
宋词是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠, 而女词人李清照的词因为其委婉含蓄和情真意切在词的发展史中占有重要地位, 今天, 我们就去欣赏李清照的《武陵春》。
二、初读诗词
1、大屏幕显示李清照的生平和作品。
2、教师播放范读带。
3、学生自由朗读。
4、抽生朗读本词, 老师纠正错误。
5、齐读全词。
三、精读诗词, 鉴赏品味
1、学生自由朗读词, 结合注释, 理解词意, 小组交流。
2、学生自由发言, 其余学生点评。
3、师生共同鉴赏诗歌, 追寻美点。
4、引导学生展开想象, 用自己的语言描述词的画面。
5、有感情的齐读全文。
6、播放本词的音乐给学生欣赏。
四、背诵诗词
l、学生自由背诵。
2、抽生背诵。
五、比较鉴赏, 加深理解
1、大屏幕显示写愁的名句, 师生共同品析。
2、大屏幕显示李清照的作品《一剪梅红藕香残玉箪秋》。理解词人的经历——对诗词内容感情的影响。
六、总结全文
《武陵春》:感情深切, 描写细腻, 文辞清晰, 不愧为词中精品, 解读宋词, 走进李清照, 我们一起惆怅, 一起叹息……感谢这些个性飞扬的文字吧!
七、布置作业
根据自己对“愁”的理解, 用自己喜欢的方式写一写“愁”。
板书设计:
武陵春
李清照
篇5：日月潭教学设计简案
1.读准字音，读出节奏。
2.归纳本诗主要内容。
3.说说作者的写作目的。
【评析】《观刈麦》这首诗语言明白浅显，学生通过朗读基本能明白作者写了什么，为什么写等内容，这些内容的学习实际上并不需要教师过多的讲解，学生能够自己或通过互助来解决。所以本环节设计真正的目的是为了了解学生是否能达到整体感知诗作的程度，为以下探求作者现场心理做好阅读想象的准备。
二、细读描绘画面的诗句，想象作者情感
1.说说作者描绘的画面，用简洁的语言归纳。
2.用自己的语言描绘画面。
要求：能描绘出画面中人物的主要特征以及人物的心理。比如第一幅画面中农人劳动的紧张、忙碌、辛苦以及他们的反常心理等，对农人的反常心理应该抓住“惜”字体会。
3.假如你看到一家人刈麦的情景，你会怎样想？
4.看到一家人刈麦的情景，作者会怎样想？
5.当看到贫妇人拾卖穗的情景，你首先会产生怎样的疑惑？
6. 当听了刈麦和拾麦人间的对话，你能说说他们之间的关系吗？作者这样写的目的是什么？
【评析】面对作者用文字描绘的一幅幅画面，先用自己的语言描绘画面，然后再让学生基于生活经验展开想象，想象作为普通人会有什么感想，作为特殊身份的作者会怎样想。这一环节的设计，目的是要学生沿着作者的思路，和作者同呼吸共思考，经历一番观察、沉思后获得阅读思维的训练。经历一番想象思考，就会明白简单的文字、清晰的诗作结构里，其实蕴藏着无穷的生活理趣。
三、细读作者自省的诗句，猜测作者的真正意图
1.让学生说说所知道的作者以及本诗的写作背景。
2.讨论：如何看待作者的自省。
【评析】这个教学环节的设计，重点是要学生理解作者的自省。作者自我解剖反思，自然能够体现他的人文关怀的思想，但作者的反思真正的目的不仅仅是反思自己，而是借自己的愧疚，把矛头指向整个封建统治阶层。作者仅是一个小官吏，他无法改变农民的生活，也不能直截了当地批判当朝统治者，只能反思自己，达到言尽而意不尽的程度。这样引导学生阅读，能够让学生真切地感受到作者真实的内心，也能直观地理解作者这一类诗作表达思想情感的特点。
四、总结归纳讽喻诗的特点
讨论：从这首诗的语言、内容、主旨、情感上看，你觉得讽喻诗有什么特点？
【评析】在真切感受诗歌描绘的画面、引导学生进入作者情感现场的基础上，进入这个教学环节的学习讨论，目的是为了让学生通过学习这一首诗，了解这一类诗的基本特点。让学生在具体的诗作学习中获得讽喻诗这一知识概念，在头脑中有一个形象的认知。
【总体设计意图】《观刈麦》写的是农民生活，记录农民的生存状态，也记录了作者的生存状态和生存反思。无论表现哪种生存，作者都是通过描写意象表达情感。也就是说，作者在走访民间的过程中，并没有“主题先行”。而我们许多教师在教学中却“主题先行”“先入为主”，所有的教学行为一开始都一致指向主题。这样的阅读实质就是一种“主题先行”式的阅读，理解的过程就是在文章中寻章摘句，寻找能够印证某个观点的内容，因而就失去了发现、思考的思维过程。
从文字角度上看，《观刈麦》没什么阅读障碍，学生似乎能直截了当地理解主题。如果是这样，就失去了阅读的理趣，就不能真正做到和文本、作者的情意交融。要知道，《观刈麦》文字虽简单，后面却站着一个情感复杂的作者，他的千愁万绪统统蕴藏在简单朴实的文字里，只有通过文字阅读，还原场景，想象作者此情此景下的生存心态，才能真切地感受到文字中蕴含着作者的种种情思。这样，简单朴实的诗歌文字才能鲜活起来，自然会看见其中散发着的理趣光辉。
责任编辑 黎文雯
篇6：《罗布泊,消逝的仙湖》教学简案
一、预习:
1.给下列加点字注音:
萧瑟 (sè) 和煦 (xù) 干涸 (hé) 吞噬 (shì) 裸露 (luǒ) 戈壁滩 (gē) 无垠 (yín)
2.解释下列词语:
萧瑟和煦干涸裸露戈壁沧海桑田无垠边缘
二、导入:
位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊, 曾为我国第二大内陆河, 因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲, 而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩, 是谁造成了这样的悲剧?
三、阅读课文, 整体感知
罗布泊的过去和现在有什么不同? (学生阅读课文, 完成下表)
四、学习:
课题解说:罗布泊本是非常美丽的湖泊, 如今消逝了, 成了荒漠。这是生态环境遭受人为破坏的悲剧。
(一) 提问:在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。 (教师明确:)
问题主要出在近3 0年时间里。塔里木河两岸人口激增, 各种需求也跟着增加。耕地需要水, 采矿需要水, 人们拼命向塔里木河要水。盲目增加耕地用水, 盲目修建水库截水, 盲目掘堤引水, 盲目建泵站抽水。罗布泊干涸以后, 周边生态环境马上恶化, 草木植物全部枯死, 防沙卫士胡杨林成片死亡, 沙漠迅速向湖中推进, 罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。
(二) 理解作者强烈的忧患意识。
1. 找一位学生读课文的最后三段。 (要求读出感情)
2. 组织学习思考、回答问题:
(1) 青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧? (训练复述能力)
(2) 作者引用了具体数据, 告诉人们同样的悲剧仍在继续, 呼吁人类行动起来, 制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。
3. 要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。
(学生讨论交流, 进一步明确作者充满了忧患意识。)
(三) 学习对比的写法。 (组织学生讨论)
1. 作者采用这种对比手法有什么作用?
1.课文中还有类似的对比吗?请找出来。 (学生讨论交流;教师明确。)
过去的罗布泊:“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍, 鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
现在的罗布泊:“那奇形怪状的枯枝, 那死后不愿倒下的身躯, 似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦, 又像是在向谁伸出求救之手选”
五、探究:
提问:假如你是一位世纪老人, 见证了罗布泊的百年沧桑, 你将向人们诉说什么? (学生讨论交流;师明确。)
1.我与罗布泊同龄, 共百岁。
2.我的成长史就是罗布泊的坎坷史。
3.从出生～20岁 (从斯文·赫定发现仙湖, 想象要丰富、拟人化、有情调。)
从20岁～60岁 (扣两次改道、“四盲”危害, 重点讲人类对罗布泊的破坏。)
从60岁～100岁 (扣我的少年、青年时代的美好记忆, 寻找回来的世界, 思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想, 恳求上苍再赐我一百年, 前一百年罗布泊养育了我, 后一百年, 我要回报罗布泊。)
六、作业:
1.研讨与练习二。
2.设计一条环保标语。例:保护大自然, 就是保护我们的家园。
篇7：日月潭教学设计简案
1. 这节课，我们继续学习23课，请大家齐读课题。
2. 复习词语： 冒着危险 千辛万苦 漆黑一团。谁能用上这些词语，根据下面的提示，把故事的内容简单给大家介绍一下。
[传说，两条恶龙吞食了日月，天地间（），大尖哥和水社姐吃尽了（）寻找金斧头和金剪刀，又（）降伏了恶龙，最后，他俩却化作了青山，守卫潭边。]
4. 两条恶龙吞食了日月，这是故事的起因；大尖哥和水社姐降伏了恶龙，这是故事的经过；最后他俩却化作了青山，守卫潭边，是故事的结果。三个方面连起来说清楚，就是一个故事的主要内容了。讲故事，首先就要按顺序。
【设计意图】 本课的复习安排了两个内容：字词的复习和课文内容大意的概括。教师设计了一个有层次的选择词语填空。加上教师对于这个填空从起因、经过、结果三个方面的分析，使学生把握了课文的梗概，也初步了解了叙事性课文表达的一般规律，还为课后练习中“讲故事”这一目标的落实做好了铺垫。
二、 与文本相遇：领悟精妙，凸显表达意识
1.出示学习要求：① 默读课文。看看大尖哥和水社姐的哪些表现打动了你，感动了你？画出相关的词句。② 反复朗读你所画的词句，想想这些地方为什么打动了你，感动了你。
2. （出示：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”）哪里看出人们没有一点办法了？你看他，眉头紧锁，无可奈何的样子，这就是一筹莫展的意思。别人不敢，大尖哥和水社姐却敢，这就是挺身而出的意思。谁能将他们无所畏惧的样子读出来？
【设计意图】 神话传说类课文一般文字浅显，内容易懂，乍看上去缺少“抓手”，但细读之后会发现，本文中的一些成语和重点语句在表情达意方面是很有特点的，可以让学生反复品味、感悟和朗读。
3. 一个“挺身而出”，让我们感受到一种勇于担当的英雄气概。大尖哥水社姐寻找金斧头和金剪刀的过程中，有让你感动的地方吗？
4. （出示：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”）“千辛万苦”是什么意思？句子中哪些词写到了他们吃的苦多？“翻山越岭”是什么意思？课件映示，师介绍：阿里山由连绵起伏的十八座大山组成，最高峰达到2600多米。山上树木茂密，荆棘丛生。请你想象一下，在漆黑一团中，他们如何翻越这一道道山岭的呢？
5. 真是吃尽“千辛万苦”。他们终于拿到了金斧头和金剪刀。让我们带着敬佩之情再来读读这一句。
6. （出示：“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”）三天三夜，可想而知，战斗有多么激烈！你能把现在内心的想法说给大尖哥和水社姐听听吗？
7. 这是为民造福的信念在支撑着他们呀！（齐读）
8. 你能把激战恶龙这一个情节讲给同学们听吗？怎么才能讲得生动、感人呢？可以抓住课文中生动的词句，加上动作与表情，也可以用上自己的词语。学生练习后先在小组里讲一讲，推选一名同学上台来讲，教师相机点评、鼓励。
【设计意图】 课后练习要求学生能讲一讲这个故事，这是一个很好的抓手。讲故事不同于复述课文，本册教材中课后要求讲故事的只有两篇课文，因此，本课的教学还承担着如何教会学生讲故事这一任务。本课设计了当堂练习讲“激战恶龙”的片段，把讲故事的方法教给了学生，并且在课堂进行了充分的练习，这样授之以渔，便于学生举一反三，学会讲故事。
三、 与编者相遇：个性感悟，凸显价值意识
1. 大尖哥与水社姐让人们重又见到了光明，自己却化作两座挺拔的青山，默默无语、静静地守护着这一潭碧水，让我们深情地记住这两位英雄的名字，齐读最后一段。
2. 出示图片：这就是我国台湾省著名的风景区日月潭，它吸引了无数中外游客前来观光旅游。我们再来读一读这段。
四、 与作业相遇：拓展延伸，凸显阅读意识
1. 把《日月潭的传说》讲给爸爸妈妈听。
2. 推荐阅读《神农试百草》《女娲补天》。
【设计意图】 学生在课堂上学会了品词析句、感悟表达，此时推荐学生进行课外阅读，是趁热打铁，也是锦上添花。
篇8：日月潭教学设计简案
设计理念:第三组课文的专题是爱祖国, 爱家乡。《日月潭》是其中的一篇精读课文, 生动地描绘了我国台湾省著名的旅游风景区日月潭的秀丽风光, 表达了作者对祖国大好河山宝岛台湾的热爱之情, 课文首先介绍日月潭的地理位置和周围的美丽风景;然后介绍日月潭名称的来历;最后分别介绍日月潭清晨和中午的不同秀丽风光。文章篇幅短小, 语言流畅优美、清新自然, 既是一篇学生阅读、品词析句的好文章, 又是对学生进行爱国主义教育的好教材。教学本课, 除了让学生感悟日月潭的秀丽风光外, 还要培养学生按一定顺序观察和表达的能力。
教学目标:
1.会认环、绕、茂、隐等9个生字, 会写岛、展、建、纱等12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文, 感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
3.增强热爱祖国宝岛台湾的情感。
教学过程:
一、图文对照, 理解内容
师:同学们, 老师带你们观看日月潭, 请你们仔细观察课文插图和相关图片, 对照课文, 思考问题。
1.日月潭在什么地方?
(出示中国地图, 在地图上找到台湾省。板书:日月潭)
2.日月潭周围环境怎样美?
(指导学生勾画出课文中“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”等词语。)
3.指导学生图文对照, 理解内容, 给五个自然段分别加上小标题。
4.学生交流小标题。 (预设: (1) 群山环绕, 树木茂盛。 (2) 为什么叫日月潭。 (3) 晨星和灯光, 倒映湖中。 (4) 童话中的仙境。 (5) 风光秀丽, 游客不断。
二、仔细观察, 体会景美
(一) 学习第1自然段, 整体感知。
我们要去日月潭, 先要去什么地方, 谁能在地图上找出来?你怎么知道日月潭在台湾省呢? (第1自然段:“日月潭是我国台湾省最大的一个湖。”)
请同学读出日月潭特点的句子。 (我国台湾省最大的一个湖。)
我们杭州的同学都游过西湖, 日月潭比西湖还要大一些, 比西湖深10多倍, 所以称为潭。
台湾位于我国东南海域, 东临太平洋, 西隔台湾海峡, 与福建省隔海相望。台湾是一个物产丰富, 风光美丽的宝岛。又是旅游的宝岛。日月潭是台湾最著名的旅游胜地。
第1自然段写了什么?找出词语做小标题。 (板书:群山环绕树木茂盛)
(二) 学习第2～5自然段, 具体领悟。
1. 为什么叫日月潭。
日月潭的名字怎么得来的? (阅读第2自然段。)
请一位学生将日月潭的轮廓和光华岛画出来, 并给日潭和月潭标上名称。 (“日”圆圆的, 光芒四射;“月”, 弯弯的, 温柔皎洁。“潭”指很深的水域。)
关于日月潭的来历, 还有一个美丽的传说哩。 (教师讲故事, 加深学生对日月潭的印象。)
师:请用波纹线画出两个比喻句, 并填写:日潭像_____的太阳;月潭像_____的月亮, 合起来称为_____潭。
2. 晨星和灯光倒映湖中。
天还没有亮, 日月潭的景物怎样?轻声读第3自然段。 (板书:薄薄隐隐约约)
3. 童话中的仙境。
仔细看图, 中午太阳高照, 日月潭是怎样的? (指名朗读第4自然段。板书:整个清晰展现)
要是下起蒙蒙细雨, 日月潭又是怎样的? (板书:蒙蒙轻纱朦胧仙境)
4. 风光秀丽, 游客不断。
日月潭不仅神秘, 而且美丽。课文第5自然段用什么词来形容它呢? (板书:风光秀丽)
因为日月潭风光秀丽, 所以吸引了许许多多的中外游客。想象一下, 同学们到了日月潭, 热情好客的台湾人民和小朋友会怎样欢迎你们。
(设计意图:通过观看插图, 演示课件, 想象旅游, 朗读课文, 让学生了解祖国的宝岛台湾省日月潭真是风光秀丽, 感悟日月潭的形状和不同时间的风景美, 品味和积累语言, 受到美的熏陶。)
三、拓展练习, 延伸课堂
1.用“风光秀丽”和“许许多多”造句。
篇9：《面朝大海，春暖花开》教学简案
《面朝大海,春暖花开》为人教版高中语文第一册“中国当代诗三首”中的一篇诗歌,设计为一课时,本课学习,大致需达成如下目标:
1.根据联系作者的经历及相关背景,准确理解作者的写作意图和诗歌表达的情感。
2.侧重欣赏诗中独特的意象和情境,指导学生通过意象体验作者在诗歌中表达的思想情感。并能够把握诗歌的情感脉络,从而体会诗歌的特点,并由此了解新诗鉴赏的基本途径。
3.使学生了解人生之美、生活之美,培养学生正确的人生观、健康的心态和高尚的审美情操。
教学过程
一、问题导入
请同学们回答两个问题:
1.在你的想象中,你想过怎样的生活,什么样的生活是你感到最幸福的?
2.如果让你表达对亲友、同学、师长的祝福,你最想说什么?
(教师明确:每个人追求的生活方式不同,幸福的感受也不同。无论什么言辞、祝福都是美好的,我们今天一起来学《面朝大海,春暖花开》,看诗人是怎样描绘他的幸福生活的,怎样表达他的祝福的!)
二、赏析诗歌
1.自读课文
(此环节由学生自我体验,教师不作任何指导,目的是让学生对作品有一个最初的基本的体验,为以后的鉴赏张本)
2.赏析
(1)首节分析
从明天起,做一个幸福的人
喂马,劈柴,周游世界
从明天起,关心粮食和蔬菜
我有一所房子,面朝大海,春暖花开
切入方法:从几个动词和动宾词组入手,把握作者想象中的生活,是一种田园牧歌似的、自由、随意的生活。
教师提示:作者抒写心中的理想生活,读来充满向往,语调要轻柔、轻快,体味美感。
(2)第二节分析
从明天起,和每一个亲人通信
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的
我将告诉每一个人
教师提示:诗人从个人憧憬走出,要把幸福的感觉传给亲人,传给他人。联系同学们课前讲述个人的幸福生活,大家都没有提到他人。作者却将自己的幸福感向外传布,展示了他博大的爱心和真诚的良知。
(3)第三节分析
给每一条河、每一座山取一个温暖的名字
陌生人,我也为你祝福
愿你有一个灿烂的前程
愿你有情人终成眷属
愿你在尘世获得幸福
我只愿面朝大海,春暖花开
教师提示:诗人把三个真挚的祝福留给了陌生的世人。诗人从第一节抒写的个人憧憬,第二节抒写的亲情、友情到本节上升为对陌生人的关怀,情感涉及面次第展开,胸襟逐渐开阔,用淳朴、温馨的语言表达了他对幸福的理解与感受。
三、探究诗人的复杂情感
1.情感主题
第一节的含义明确了。诗言志,这首诗表达了诗人怎样的情感呢?我们用简单的板书表示:
2.联系作者经历及相关背景,体会“从明天起”的深刻含义
(1)对比阅读
全文有三处写到“从明天起”,教师指导学生隐去这三处后阅读,然后再原文对比阅读。学生很快发现,加上这三句,全诗有一种挥不去的苍凉感。
(2)介绍诗人经历
海子,原名查海生。1964年出生于安徽省怀宁县一个贫困的小山村。1979年考入北京大学法律系,1983年毕业后任教于中国政法大学。从1984年开始,海子创造了数量惊人的诗歌作品,其中影响最大是《面朝大海,春暖花开》。1989年3月26日黄昏卒于河北山海关。
(3)问题讨论
诗中两次出现“面朝大海,春暖花开”,所表达的情味一样吗?
讨论总结:都表达了美好的情感,而情味不同。
第一次说出,是第一节情调的顺向发展。
第二次说出,是第二、三节的逆向发展。本来应是昂扬的情怀的展露,可却出人意料的一转,犹言尘世幸福是你们的。面朝大海就是背对大陆,背对众人,是他对尘世的告别。“从明天起”恰恰意味着今天的暗淡,他把幸福的祝福给了别人,联系到两个月后诗人的自杀,读者会从中体会到一份悲凉的情调。
总之,诗中所表达的情感复杂,大致是这样的情感轨迹:向往幸福——祝福尘世——背离尘世。
四、拓展延伸——海子,我想对你说:……
诗人海子成为中国诗坛最美的一束烟花,迸放炫目光焰又迅忽寂灭。如果你和他同时代,又是他身边的人,你想对他说什么?(此环节既能考查学生对作品主题及诗人情感的把握,又能考查学生语句积累的功底和口语表达能力)
另:学生此时已沉浸到诗歌的意境中了。欣赏一首诗,不是为了从理性上把握作品所传达的作者的情感体验。而是为了在想象中体验和经历作者的情感经验,口说我心。通过这一环节的表述,学生能交流感情,体验共鸣,做到主动探究。
五、鉴赏总结
诗歌鉴赏时需要注意以下两点:
1.意象的作用
诗句的构成多是意象的连缀与叠加。因此鉴赏诗歌中的意象,能把握作者的情感和诗作风格。
2.诵读的作用
诵读是欣赏诗歌的“入场券”,情感在诵读中体味生发。例如本课,隐去“从明天起”这三处,用一种轻柔、明快、纯净的语调读,而加上这三处,又要读出压抑、落寞、悲凉的情调。
由小编静水深流整理的文章日月潭教学设计简案分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。