初中语文议论文写作（精选8篇）
篇1：初中语文议论文写作
聚焦写作的小学语文阅读教学研究
【摘要】崔峦老师在《和内容分析式的阅读教学说再见》一文中，明确提出要实现阅读教学的美丽转身，改变语文教学出现的‚高耗低效‛现象。如何在阅读教学当中实现美丽转身，改变这种‚高耗低效‛的现象？《语文课程标准》中有一句话可以回答这个问题：‚理解是基础，积累是前提，表达是目标‛。为此，我认为可以抓住三个转变，实现阅读与写作的有效贯通：在教学目标的设计上，要将对文本内容的关注转向对语言形式的领会；在教学过程的实施中，应将对文本内容解读转向重语言学习运用；在教学策略的选择上，进行读与写的有效衔接和迁移。
【关键词】内容分析 语言形式 文本解读 语文教学
一、当前学生阅读与写作现状
在我国的小学语文教学中，有很多教师一直都这样认为：课堂教学中学生读得好就写得好，课外阅读中学生读得多就写得好。但是实际上，学生的写作水平却不尽人意。
首先，学生在课堂中细细品读了很多文章却写不出像样的文章。阅读教学可以说是我国语文教学的重头戏，回顾近几十年来中小学语文教学，各种规模的课堂教学研讨、比赛，几乎都是阅读教学一统天下。阅读教学中形形色色的“读”充斥课堂，有的课堂从头“读”到尾，课堂里一片热闹。有的课堂里教师带着学生把教材反复咀嚼，认为这样才能吸收到文章的丰富营养，才能够把这些营养转化为写作能力。大家普遍认为：阅读是写作的根，教师教得好，学生读得好，就能写得好。但是事实上这样重视课堂阅读教学的结果并非如人所愿。据专家统计，当今小学生在校6年读过的300篇课文，其中的词汇数量在7000个左右，可是没有多少学生能够将这些词汇纳入自己的言语体系。不少学生读到小学甚至中学毕业，无论是说话还是作文，词语贫乏。
其次，学生在课外读了很多课外书却写不出像样的文章。现在很多教师对课外阅读的重要性已经有了共识。当很多家长问及怎样提高学生的写作水平时，很多教师不再让孩子去读写作辅导的书，而是说上一句：“多读课外书！‘读书破万卷，下笔如有神’。”很多教师认为，学生只要读得多，自然就会写。教师推荐了很多课外书，学生也阅读了很多课外书。但是教师对学生的课外阅读的指导是心有余而力不足，所以有很多这样的学生：课外书看了不少，却写不出像样的文章。
为什么在阅读上如此强化，学生的写作能力并没有跟着好起来，到底是因为什么呢？
二、学生阅读与写作现状的原因分析
在我们的语文教学长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。不少教师认为，阅读教学就是阅读，习作教学就是作文。在阅读教学中，往往只注重对内容的理解，而不注意写作方法的渗透，不注意教学生如何观察事物，遣词造句和表达感情。阅读指向言语表现、指向写作，这才是阅读的唯一目的，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。阅读的内化，需要通过思考和表达，才能充分实现。脱离说和写的阅读，尤其是没有落实到写上的阅读，再怎么认真仔细地读，其认知 都只是停留在较为肤浅的层面上的。
在以写作为目的的阅读教学中，学生读懂一篇文章，阅读教学才完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，要让学生把从读中学到的用在文章写作中，让他们把对文本的理解、感想说出来，写出来，或者把学到的写作方法，运用到自己的习作中去。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。写作理论的研究说明，只有通过表达运用才能使学生阅读中初步理解但往往不能用的“消极词汇”转化为“积极词汇”。一个人如果不会说和写，读不能致用，读了再多的书也是白搭。可见，阅读的归宿必定是言语表现，包括说和写。由于“写”的能力涵盖了“说”的能力，所以我们也将这一目的简洁地表述为“指向写作”。
三、抓住三个转变，实现阅读与写作的有效贯通
（一）在教学目标的设计上，要将对文本内容的关注转向对语言形式的领会
崔峦曾老师提出语文教学要落实好“一个中心”、“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书）；提高人文素养。但是现在有很多老师并没有在阅读教学中以语言训练为中心。
课例：五年级下册《水》第一自然段
‚我出生在一个缺水的地方。记得那时侯我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。水，成了村子里最珍贵的东西。‘请我喝酒不如请我喝水’，这是村里人说得最多的话。‛
案例1 师：（课件出示第一自然段）默读这段文字，你从哪些词语感受到缺水？（生默读）交流：
生1：一个村子的人吃水，都要到一处很小的泉眼里去挑，人多水少。生2：十公里之外，说明挑水的地方很远。
师：是啊，十公里之外，一个来回二十多公里、四五十里，多远呀！
生3：走这么远的路不说，还要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家，水对村子里的人来说真是太珍贵了！
生4：我还从‚请我喝酒不如请我喝水‛这句话感受到那儿很缺水，人们对水看得比酒还重要。
师：让我们一起来看一看那里人们缺水的生活吧！（课件播放人们缺水生活的视频）师（深情地）：同学们，感受了他们缺水的艰辛和取水的艰难，此刻再来读一读这段描写人们雨中洗澡的文字，我们感受到的还仅仅是快乐吗？轻声地用心读。
（生轻声读）交流：
生5：我感觉他们其实很可怜。
师：不简单，你已经读懂文字背后的情感了！
生6：我感觉他们其实很苦！（师板书：苦）因为平时严重缺水，他们只能等下雨的日子在雨中洗一回澡，这样的生活真让我们难以想象。
师：听得出你的感受是发自内心的，能把你感受到的这种快乐背后的辛酸读出来吗？ 三生配乐感情朗读这段文字。
在这个片断的教学实录中，我们可以看出老师教学这一段的目标是：1.理解文段的内容。2.感受村里人缺水的艰辛和取水的艰难。3.把这种辛酸通过朗读表现出来。三个目标中，第一个是内容的理解，后面两个是情感的体验。从教者的提问设计：“默读这段文字，你从哪些词语感受到缺水？”可以看出，这一提问，教者仿佛在进行着词语的教学，但细细体会，你会发现，教者并没有从理解的角度去学习这些词语，而是要求学生把词语找出来，从中感受缺水的艰苦，这一提问设计目的是为了帮助学生理解课文中的内容。再看第二个提问：“感受了他们缺水的艰辛和取水的艰难，此刻再来读一读这段描写人们雨中洗澡的文字，我们感受到的还仅仅是快乐吗？轻声地用心读。”这一提问是要学生体会村里人缺水的艰辛和取水的艰难。教学内容中，都没有对学生进行语言形式的教学和训练。我们认为，这样的阅读教学走的是感悟课文内容的路子，也就是崔老师所说的“内容分析式”的阅读教学。
同一个文段，我认为应这样去落实语言文字的训练： 案例2：
师：现在，就让我们走进文中严重缺水的山村，让我们把目光聚焦到那一处很小的泉眼边，大家自由读读课文第一小节，画出让你感触最深的词语或句子，在旁边简要的写出自己的感受。
生读第一小节
师：你们读完，有什么感受？
生1：这一小节，我体会到作者最想说的一句话是‚水，成了村子里最珍贵的东西。‛ 师：你抓得很准，找到感觉了。还有哪位同学说说自己的感受。生2：我从‚一个村子‛感受到要吃水人很多，而泉眼只有一个。师：你学会抓住关键词并作对比理解，了不起，谁来接着谈。
生3：我从‚十公里以外‛感受到村里人要吃水，要到十公里以外去挑，而后返回，来回奔波二十公里，目的就是要挑回一担水，多辛苦啊！
师：请注意，这二十公里的路不是平整的公路，而是崎岖的山路，有许多陡崖峭壁。生4：‚排上一个小时‛也能说明水的珍贵。为了一担水，要等待一个小时，甚至还要更多时间，可见水弥足珍贵。
生5：从‚一处很小的泉眼‛得知，只有一处泉眼，而且很小，看来这里确实是一个水源稀少的地方，所以水特别珍贵。
师：抓住关键的词语进行品读，这是很好的学习方法。同学们真了不起。(将‚一个村子‛‚十公里之外‛‚一处‛‚一个小时‛‚一担‛等词语点击变色)师：取水的人那么多（一个村子），取水的路途那么遥远（十公里之外），水源那么小（一处），等待的时间那么长(一个小时)，取回的水那么少（一担）。很多同学们都关注到了数量词（板书：数量词），说明你们不光关注文章写了什么，还关注到了作者怎样去写。此时此刻，把我们的理解化成朗读，你一定读得另有一番风味。谁来读一读？
生6：读。师：你读得真棒。接下来，我们来做一道数学题。
出示：人走山路，十公里大约需要3小时。请问，作者上午七点从家里出发去挑水，什么时候才能到家呢？请小组讨论。
学生交流。
生7：要到下午两点钟才能到家。因为来去路上需要6小时，排队等候1小时，一共要7小时，所以是下午两点到家。
师：你真聪明，读书真仔细。为了一担水，前后需要花费这么长时间，难怪当地流传着一首民谣。
（多媒体出示一位妇女肩挑水桶艰难地走在山路上。并配文字：半夜起来去爬山，爬过一山又一山，鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山。）
多么不容易的一担水呀，难怪村里人说得最多的话是——请我喝酒不如请我喝水。出示：请我喝酒不如请我喝水。
师：我们一起来读一读这句话。瞧，多么新鲜生动的句子啊！（板书：新鲜话）让我们再一起来读一读。生有感情的齐读。
师：水，在那个村子里是最珍贵的东西，得到一担水，真是难于上青天！联想到自己的家乡，我们倍感幸运，因为我们这儿水资源特别丰富。下面就请同学们模仿第一段写法，抓住数量，用新鲜的句子，写出我们家乡水多的特点。
出示评星标准：
1、语句通顺；
2、恰当运用数量词；
3、有形象、生动的语句。这个教学片段设计，教学目标是定位在学习作者描写缺水的方法。逐步引导学生领会作者的两个写作方法：一是恰当运用数量词；二是有新鲜生动的句子。在此基础上，教师再进一步提升，让学生结合实际的生活体验，让进行仿写训练——“恰当运用数量词，用新鲜生动的句子”写出我们家乡水资源丰富的特点。
在这个过程中，学生不但理解了文段的内容，还体会了缺水给村里人带来的艰辛这一情感，更重要的是学生知道了这些内容是怎样用语言表达出来的。学会了如何写出一种经历或者体验。教者凭这个“例子”使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，走的是“言语训练”的路子，做到了崔老师说的──得意、得言、得法。
又如六年级下册《天游峰的扫路人》的教学中，让学生感受天游峰的险峻，也是本文教学的一个重点，但我却并不满足于此。首先，我让学生找到描写天游峰的句子，并朗读体会。
出示：‚九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。‛‚我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。‛‚那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。‛
在学生都感受到天游峰的“高、险”的特点后，我又进一步追问，我们读书不仅要关注作者写了什么，还要关注作者怎么写的，在这篇课文里，作者是怎样写出山的高和险的？学生经过讨论，领会了作者运用打比方、列数据、侧面烘托等描写方法，同时感受到了作者用词的准确、优美，句式的对称等特点。最后，让学生进行写作迁移，用刚才学到的写作方法，写一写你所熟悉的家乡的油菜花，并写出特点。这样的教学，每一步都是走在语言文字训练这一坚实的基础上，整堂课让你感到扎实，有效，丝毫没有空洞之感。
（二）在教学过程的实施中，应将对文本内容解读转向重语言学习运用
在当前阅读教学中，流行的教学流程是初读整体感知课文内容，品读感悟重点段落内容，悟读体验作者情感，基本上是围绕课文内容来进行的。即使有解词析句，也主要是为理解内容服务的。身为语文教师，一定要明确：语文学习，就是通过语言的学习，培养学生的语言素养和精神素养，从而培养学生的语文素养。衡量一个学生语文素养的基本标准，是看他在语言中表现出来的语言素养和精神素养。而文本解读的对象首先是语言，尤其是语言表达的形式。文本解读的深度，应该看对语言解读的深度，尤其是对语言表达形式解读的深度。所以，我们还需在教学流程上，由文本内容解读转向重语言学习运用，这是提高学生语文素养的关键点。
课例：六年级下册《夹竹桃》第二自然段。
‚我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。‛
案例1：
师：这段话主要写了什么？
生：火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。师：能给这句话中的融洽找个近义词吗？ 生：和谐
师：文中也有两个词很形象的解释了融洽这个词语？ 生：火上有雪，雪上有火
师：示范读：火上有雪，雪上有火，你能读出他们的融洽吗？你来——，生：火上有雪，雪上有火 师：读得再融洽一些你来—— 生：火上有雪，雪上有火 师：更融洽了
师：这里的融洽和谐仅仅是写花吗？那还在写什么呢？……请同学们再读一读《作家卡片》中的最后一句话，你就会有所启发。
生：自由读2004年4月，93岁的季羡林通过《人民日报》寄语全国的中小学生：热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。
生：作者希望我们同伴像花一样和睦。生：作者希望我们人与人要和睦
师：你读懂了季老先生的心意。现在我们再来读读这句话。生：齐读这段话。
师：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的画面，你能给这个画面取个有趣的名 字吗？
生：雪火相容图 生：红白相映图
师：花的融洽实际上是人的融洽，季先生借夹竹桃抒发了自己的情怀。他希望人与自然融洽、和谐，他希望人与人融洽、和谐。这两盆花，哪里是开在大门之内，它分明就开在季羡林先生的心里啊。
这个教学片断，教者教学的基本流程是概括段落大意──理解句子内容──感悟作者情感──进行思想教育。完全是在对学生进行思想道德教育，丝毫没有语言训练的内容和要求。
换个思路，对本文的教学，可以根据年段的目标，重新设计教学流程： 案例2：
师：请默读第二自然段，思考作者先写了什么，接着写了什么？ 生：我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。师：这是写花的—— 生：色彩。
生：红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。师：这是写—— 生：写我的想象。
生：火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。师：这还是——想象。
生：我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。师：这是写——
生：写出了作者的心理感觉。
师：再读体会这美妙有趣的画面，还有谁想读。师：这一段在写法上有什么特点？ 生：先写看到的，然后写出自己的想像。
师：是的，写花、草或者其他事物，不仅可以写出色彩、外形，还可以写出自己的想像，这样写出来的文章，不仅语言美，还能传递自己的感情。你能模仿说话吗？
出示：春天，百花盛开，争奇斗艳，有蓝色的蝴蝶花，黄色的迎春花……蓝色的花朵让我想到，黄色的花朵让我想到，的花朵让我想到。
师：以后，遇到写景状物类的文章，我们都可以采用这种方法，先写看到的，再写想到的。下面我们就来选择一种花或者其他事物，练习一下这种写法。
学生阅读文本，文本的“意”会为学生所感悟到，这一层次也较容易达到，教师的成功讲授、学生自主探究性阅读都有可能准确地感悟文本言语内涵。但学生不一定能进行与文本内涵相关的言语表现，故有追求“我口说我情”及“我笔写我心”的言语表现上的遗憾。为了消除这种“遗憾”，上述的教学设计，走的是理解内容──学习写法──训练运用的流程，充分体现了语文教学的基本规律，有助于目标的顺利达成──真正在做语文教学当做之事。所以，我们教师要挖掘小学语文教材中“写”的训练，引导学生在阅读课中扎扎实实地开展读写结合的训练，让学生在对课文语言的转化运用中实现语言的外化。
（三）在教学策略的选择上，进行读与写的有效衔接和迁移
为真正与内容分析式的阅读教学说再见，除在目标的设计和过程的实施中要落实语文教学基本规律，坚持语言教学与训练为中心外，要达到预期目标，还要关注教学策略的改变。
课例：六年级下册《理想的风筝》第一课时
师：同学们，本文结构严谨，善于用典型事例来表现人物的形象（板书：典型事例）。下面就请同学们按照自己喜欢的方式自读课文，边读边画出描写刘老师外貌的句子。听完后概括一下，课文中具体描写了刘老师的哪些事情？
……
生：课文写了刘老师三件事情，谈丢腿、写板书、放风筝。谈丢腿
师：同学们，刘老师的这条腿是什么时候、为什么截去的？还记得刘老师讲女娲造人时说的那个故事吗？谁来读一读？
……
师：听了刘老师讲的故事，同学们有哪些反应？（出示）‚教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。‛
师：从这段话中，你读出了孩子们怎样的情感？ 师：我们一起来读读这三个词语。你发现了什么？
师：同学们的情感为什么会发生变化呢？请你仔细体会体会，完成下面的填空。（出示）教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为
。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为。
师：多么微妙的情感变化呀！这就是细节地描写。（板书：细节描写）写板书
师：对于一个身体残疾的老师来说，上课写板书是多么的不易呀！用心读读课文的第5节，划出刘老师写板书的句子，圈出刘老师写板书是做的动作，将这些动词连起来体会体会，你又感受到了一个怎样的刘老师？
师：为了完成一次板书，刘老师要做出一连串的动作。你发现了吗？ 师：同学们，动词要连起来看，从这一连串的动词背后，你你读懂了什么？
师：多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写！谁来读一读？ 一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读？ 一个年过半百的老师，一年不知要这样跳跃旋转多少次，我们一起读
一个年过半百的老师，一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次，让我们再来读读这句话——那一次次的旋转已经成为作者心中最美的舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧！学生齐读 师：我们知道，写人的文章，最有效的写法就是抓典型事例，进行细节描写。这种写作方法是值得我们好好学习借鉴的。
师：下面我们来练习这种写法，写一位你熟悉的人。
在以上的教学片段中，我们特别要关注的是教学的策略。教者第一个提问是：课文中具体描写了刘老师的哪些典型事例？这一问题目的不仅帮助学生理清文章的主要内容，知道“写什么”，而且让学生领会到了作者是“怎么写”的，即抓住“典型事例”。为了进一步领会作者“怎么写”的，教者进一步引领学生深入品读“教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转,便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。”这两段文字，体会细节描写的动人之处。最后让学生用上抓“典型事例”进行“细节描写”的方法，写一位熟悉的人。这样的教学策略，完全服务于既定的目标指向并有助于目标的最终达成。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的范例。如学习《天游峰的扫路人》等课文中人物的外貌描写，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外貌。为了让学生更感兴趣，可要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。在集体评改时，让全班同学猜猜写的是谁。还可以着眼于整篇文章，抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。如学习了《广玉兰》的第三自然段，可要求学生按“总分总”的写作顺序，写一种植物，在抓特点描写的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、拟人等修辞手法。
要做到读与写的有效衔接和迁移，要求我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，进行读写训练，培养学生良好的读写能力。教材是我们最好的“标本”，我们要根据教材的特点，写作训练的要点，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地模仿和创造性练笔，我想对于提高学生的习作水平是很有帮助的。教师要充分利用好课堂主阵地，创造性地运用教材之典范，凭借读写迁移引导学生把文本语言内化为自己的语言。
相信坚持三个转变，我们一定会贯通阅读与写作的桥梁，实现从“教会知识”转向“习得语言”的转变。
【参考文献、资料】
①《和‚内容分析‛式的阅读教学说再见》作者：崔峦： ②《语文课程标准》2011版
③《‚和‘内容分析’式的阅读教学说再见‛我们干什么》作者：王晓 ④《立足课文范例适时读写迁移》作者：张新元 ⑤《得意得言贵在无痕》作者：霍文轩 ⑥《给文本解读一个恰切的定位》作者：郑逸农 ⑦《小学语文教师》杂志 上海世纪出版股份有限公司教育出版社 主编：张跃进 ⑧《语文世界》杂志 中国语文报刊协会 主编：叶水涛
篇2：初中语文议论文写作
一篇文章只能有一个主题，不能多中心、分散、杂乱。对于学生来说，除了要考虑以上因素外，还应注意下面两点：
(1)要确定主观上有见解的主题。学生的生活经历、知识范围和思想认识水平都还有限。如果所确定的主题自己还说不清楚，把握不好，就不可能写得深刻。
(2)要考虑时间的因素。确定在限定的时间、篇幅内能充分展开论述或表现的主题。学生作文有时间上的限制，字数也不可能太多。因此，选择的主题不能过大。如果太大，在一定的时间、篇幅内难以展开，文章就会写得空洞、抽象。
篇3：初中语文议论文写作
一、充分尊重学生, 多加表扬鼓励, 增强学生自信
在初中语文教学工作中, 尤其是作文教学工作中, 教师一定要注意体现激励性原则, 多给予学生一些笑脸和表扬的话语, 让学生在学习活动之中感受更多的是成功与快乐, 一方面让学生在作文学习之中增强自信心, 另一方面也是为了充分激发学生的潜能。在作文教学工作中, 笔者始终将肯定、激励作为激发学生学习兴趣、提高学生自信心的重要途径, 在学生作文能力明显提升的时候, 在全体学生面前对学生进行表扬激励, 让成功与满足等积极情感时时激励学生。在这样的激励下, 许多学生原本对作文写作兴趣不够浓厚, 或许就是因为后来教师一句话的激励表扬, 让学生重新激起了对作文写作的兴趣。笔者多年前的一位学生曾经与笔者进行过交流活动, 他说以前作文是自己最为头疼的学习内容, 咬碎笔杆也写不出多少内容, 但是在一次片段训练之中, 自己的一番细致观察得到了教师的充分肯定, 虽然语句组织并不十分合理, 但是充满真情实感, 体现了认真的学习态度, 教师不仅加了批注, 还在班级充分表扬了这位学生, 正是这一次的表扬让这位学生重新树立起自信, 并暗暗下决心, 结果以语文成绩全班第三进入高中。由此可见, 教师的表扬激励对于激发学生作文学习兴趣具有重要的作用。
二、紧密联系生活, 提高实践感知, 积累丰富素材
总的来讲, 初中生在作文写作中感觉到难度大的一个重要原因, 就是写作素材严重匮乏。受初中生生活阅历与条件的限制, 有些人无法积累丰富的写作素材。
众所周知, 写作的素材来自于广阔社会生活中各种现象与情感的交织, 这为学生的作文写作提供了丰富素材。教师一定要强化指导, 让学生多感悟生活, 全面深刻地感悟生活, 为作文写作积累生动的素材。笔者在教学中主要通过以下几个方面开展努力。一方面, 要求学生多观察生活, 从细微入手, 从小事入手, 有效提高学生对生活的感悟能力, 如要求学生观察我们身边一些容易被忽略的人物, 像清洁工、门卫大爷等, 从他们的身上寻找亮点, 进行分析了解, 获得生动写作素材。另一方面, 笔者要求学生不能两耳不闻窗外事, 要关心时政, 关心社会发展, 不能成为书呆子, 要求学生及时地从网络、报纸、电视广播等载体之中获取各种有效信息, 并开展交流活动, 拓宽知识面与信息量, 为写作能力提高奠定坚实的基础。
三、注重手段提升, 体现信息特色, 增强感知效果
在教学条件不断改善的背景下, 教学设备的现代化也是较为显著的特色。作为新时期的初中语文教师, 一定要注重发挥好这一现代教学媒体的作用, 增强学生的感知成效。多媒体教学手段具有蕴含信息量巨大、演示方式生动形象等方面特点, 教师可以运用多媒体手段弥补课堂教学时间与空间的限制, 运用多媒体手段进行辅导, 成效非常明显。如在写景文章的教学训练之中, 教师可以运用多媒体手段, 下载某一风景区的推介片, 让学生进行观察了解, 学生在影音播放的资料里面获得的直观感知接近于实地观看, 让学生的写作活动变得有声有色起来。
四、丰富活动载体, 拓展教学领域, 构建立体模式
初中作文教学活动并不是孤立的个体, 也不应该将教学活动整个限制于课堂教学之中, 而是应该充分整合教育教学资源, 发挥好各种载体的作用, 进一步拓展作文教学领域, 努力为学生营造立体的作文学习模式, 有效培养学生的写作能力。一方面, 初中语文教师可以运用课外活动兴趣小组等载体, 将作文学习兴趣浓厚的学生组织起来成立兴趣小组, 并带动一些在作文学习中存在畏难情绪的学生, 积极投入到作文学习之中, 提升教学成效。另一方面, 教师一定要紧密结合学校以及上级主管单位组织的各种社会实践活动, 如组织开展学雷锋活动、开展卫生集中整治活动、开展敬老院慰问活动等, 让学生在这样的活动之中增强直观感悟, 提高素材积累水平。通过这样的方式, 让初中作文教学走出课堂, 有效构建立体教学模式, 促进学生写作能力提升。
篇4：浅议初中语文写作教学
关键词：初中语文；写作水平；方式策略
引导学生通过自身对外界环境的感受得出感悟，并通过自我创新，写出具有鲜明个性饱含思想的作文已经成为新课程下语文教学的目标。笔者根据多年的教学经验，对于如何提高学生的写作水平，总结了如下几点方式策略：
一、引发学生对于写作的兴趣
兴趣是学生最好的老师。引发学生对于写作的兴趣是初中语文写作教学中重要的一环，如果一个学生对写作产生浓厚的兴趣，那么他就会自主的进入到写作学习中去，有着自我的积极性和主观能动性，而不是被老师赶鸭子上架。一个老师让学生对写作产生兴趣，那么他的写作教学就已经成功了一半。培养学生的写作兴趣有下面几个办法：
1、对学生进行鼓励。赞扬一个人可以让他更自信，做事更积极。我们不应该对学生进行打骂教育，发现学生的闪光点并对其进行鼓励，可以培养他对于写作的热情。比如说在全班面前称赞他作文中的妙笔，可以影响他的整个思想，激发他的写作兴趣，促使他的写作水平升高，形成一个良好的链式反应。
2、荣誉激励法。给学生提供一个正式的平台，由我们帮忙将他的作品投到报社等，一旦被采纳了那么对于学生必将是一个值得兴奋的事情，如果没有，那也会促使他们更加努力去实现自己的目标。
二、积累大量的语言输入，扎实学生的文化基础
写作是一个语言输出的过程，既然有输出那必须有输入，没有大量的语言输入是不能够写出好的文章的。这就要求我们在平时应当引导学生积累足够的语言输入，扎实自己的语言功底。增加语言输入的途径有很多。
1、充分利用教材，熟记名言佳句。教材中的文章都是经过仔细挑选之后才被采用的，如果只是草草看完之后就丢弃，那么必定是非常可惜的，我们应当充分利用。像古诗词之类的，我们就应当铭记于心，不仅仅是用作默写，我们也可以引用到作文中。比如《天净沙·秋思》，我们就可以应用到写作中，该诗表达了作者的羁旅之苦和悲秋之恨，使作品充满浓郁的诗情。我们可以用诗句来作为作文的开头来营造一个萧瑟的氛围。
2、倡导学生关心时事，多看新闻，读报纸。写好作文如果光靠书本上的素材是不够的，通过多听、多看新闻，可以了解当下发生的一些时事，对此学生可以写出自己的一些感悟。除此之外，学生通过课外阅读报刊，记录自己的读书心得，开阔自己的眼界。积累一些典型的具有说服性的素材，并可以把这些素材集中到一起，做一个自己的素材积累本，每天熟读，不仅可以增加自己的积累量，而且还能够让自己新增感悟。正所谓书读百遍，其义自见，经过这些措施后，学生的认识问题也能够更加全面。
三、锤炼思维方式
学生积累了足够的素材之后，如果仅仅阅读记忆还不能够充分的发挥素材的作用。老师应该引导学生从不同的角度去考虑问题，从另外几个角度去研究素材，看看这些素材是不是仅仅只能用到某个话题之中，或者能不能用到其他的主题中。我们还可以布置一个题目，让同学们思考可以用到文章中的素材。这种多角度思考的锻炼可以让学生的思维更加全面，语言运用更精确，写出的文章更加优美。如古詩“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。它既可以运用到看问题角度不同结果不同的话题中，也可以用于一材多用的话题中，这种扩充可以让学生的素材使用范围再扩展。
四、分层锻炼，逐步上升
写作教学是一个逐步前进的过程，制定符合初中生年龄特征，认识水平的目标，可以使得写作教学事半功倍。实际教学中，写作锻炼可以由自由写作向规范写作转变最后再向自主创作转变。从初一年级的学生开始，让他们自由发挥，解决不愿写，害怕写的问题。初二、初三的学生就可以在素材积累的基础上让他们进行比较规范的写作训练，在娴熟之后再向自主创作进军。在这个过程中，学生的写作水平由浅入深，螺旋上升。
五、作文训练的多样性
在平时的积累过程中，老师们也要对学生进行作文训练。作文的种类也要多样化，可以参考教材中的题目，每一章的最后都有相应的作文训练，有关于自我描述的《这就是我》，有关于自然风景的《感受自然》，还有关于科学的《探索月球奥秘》。总之题材多样化才能引起学生学习的兴趣，单一的作文训练是不能提高学生的写作水平的。
六、学生互改，共同进步
老师也是凡人，也有自己的偏好。老师个人也许会对某种文章情有独钟，会对某类文章厌恶。这时候让同学们互相评价作文可以起到很好的作用，俗话说：三个臭皮匠，胜过诸葛亮。学生在自评和互评中可以找到问题解决问题，这个时候老师再指导引导一下，对共性问题进行问题分析和解答，这对老师和同学来说都是一种进步。值得注意的是，这一过程需要老师对学生的鼓励，让学生能正确认识自己的进步和出现的问题，这样才能让学生在解决问题的过程中进步。
七、结语
写作能力的提高对于初中学生的语文学习而言，尤为重要，传统教学方法已经不能满足当下教育的要求，我们要敢于追求创新，运用新式的教学方法，结合多种教学方法，提高学生写作的学习热情。因此，教师要多种方式结合，逐层逐步的引导学生产生兴趣，扎实基础，提高写作水平。
篇5：初中语文的写作素材
这些都是素材，写作时要发挥自己的文采，加以修饰哦!
1.苗族踩花山
苗族踩花山，是他们在正月里过的一个传统民族节日。这一天，在踩花山的山坡场上，汇集了附近苗寨的人们，可以说是人山人海。他们穿着节日盛装，成群结队地从四面八方赶来，在花山场寻找自己的亲戚朋友。踩花山场上最惹人注目的是穿着华丽的姑娘们。她们十几个人围在一起，有说有笑，互相赞美那些精工细作的银首饰和刺绣作品，这是她们互相媲美和展示自己的聪明才智的最好的机会。她们给踩花山场染上了鲜艳的色彩。
踩花山的节日活动丰富多彩，有组织的斗牛、斗画眉、吹芦笙、爬花杆等吸引着人们。爬花杆是苗族人特有的娱乐活动，在花山场上高高地竖立着一根10多米长的花杆，花杆上装饰绿叶，又称花树。花杆原是苗族人祈祷生儿育女的供物，后来渐渐地成为踩花山活动中最吸引人的中心活动。花杆下聚集着许多青年男女，他们有说有笑地观看爬花杆表演。爬花杆的小伙子，腰扎彩带、头束布帕，面向花杆，手脚并用地向上攀，不一会儿便登上杆顶。一松手，刷地就滑回地面，赢来了阵阵喝彩声。
最精彩的是倒爬杆，只见爬杆者背贴花杆，双手向上反扳，于是头朝下脚在上，一纵一纵地向上跃，一眨眼的工夫就到了杆顶。有的表演者还在爬杆时吹芦笙，他们在各种姿势下都能吹芦笙，看上去十分精彩有趣。
随着表演活动高潮过去，人群的活动也有转移。各自围在一起的小伙子和姑娘们慢慢聚拢，因为踩花山活动中谈情说爱是一项重要内容，小伙子和姑娘们不会放弃这一求爱的好机会。爱情从唱歌开始，一群小伙子和一群姑娘对歌，一唱一和用歌声互相提问、互相了解，逐渐地变成了一个个小伙子与一个个姑娘的对唱，他们开始互相倾诉爱之情，就在这个节日里又有有情人终成眷属.
2.藏族
藏族主要分布在西藏，其余在青海、甘肃、四川、云南等地。藏族人多信喇嘛教。
敬献“哈达”是藏族对客人最普遍、最隆重的礼节，献的哈达越长越宽，表示的礼节也越隆重。对尊者、长辈，献哈达的时候要双手举过头，身体略向前倾，把哈达捧到座前。对平辈，只要把哈达送到对方手里或手腕上就行;对晚辈或下属，就系在他们脖子上。如果不鞠躬或用单手送，都是不礼貌的。接受哈达的人最好做和献哈达的人一样的姿势，并表示谢意。
藏民在见面打招呼时，点头吐舌表示亲切问候，受礼者应微笑点头为礼。有客人来拜访，藏民们等候在帐外目迎贵客光临。藏民们见到长者或尊敬的客人，要脱帽躬身45度，帽子拿在手上接近地面;见到平辈，头稍低就行，帽子拿在胸前，以示礼貌。男女分坐，并习惯男坐左女坐右。
藏民对客人有敬献奶茶，酥油茶和青稞酒的礼俗。客人到藏族家里作客，主人要敬三杯青稞酒，不管客人会不会喝酒，都要用无名指蘸酒弹一下。如果客人不喝、不弹，主人会立即端起酒边唱边跳，前来劝酒。如果客人酒量小，可以喝一口，就让添酒。连喝两口酒后，由主人添满杯，客人一饮而尽。这样，客人喝得不多，主人也很满意。按照藏族习俗，主人敬献酥油茶，客人不能拒绝，至少要喝3碗，喝得越多越受欢迎。
敬酥油茶的礼仪是:客人坐在藏式方桌边，女主人拿一只镶着银边的小木碗放在客人面前，接着提壶或热水瓶给客人倒上满碗酥油茶，主客开始聊天;等女主人再提壶，客人就可以端起碗来，轻轻地往碗里吹一圈，然后呷上一口，并说些称赞茶打得好的话;等女主人第三次提壶时，客人呷上第二口酒;客人准备告辞，可以多喝几口，但不能喝干，碗底一定要留点漂着油酥花的茶底。
藏胞最忌讳别人用手抚摸佛像、经书、佛珠和护身符等圣物，认为是触犯禁规，对人畜不利。
3.维吾尔族
维吾尔族人主要居住在新疆维吾尔自治区，信奉伊斯兰教。维吾尔人非常重视礼貌，接待见面，习惯把手按在胸部中央，把身体前倾30度或握手，并连声说：“您好”。客人席地而坐，不要双腿直伸，脚底朝人;院落的大门禁忌朝西开，忌讳睡觉时头朝东脚朝西，所以在给他们分配房间、安放卧具和枕头时，特别要注意。忌随便走近灶台、水缸等。
讲究卫生，经常在自来水龙头下直接冲洗手、脸。到维尔吾族家里做客，进门前和用餐前女主人要用水壶给客人冲洗双手，一般洗3次。习惯一人专用茶杯，住宿期间也不换。当第一次给茶杯的时候，要当着本人的面，把茶杯消毒后再用。
在屋里就坐的.时候，要跪坐，忌双腿直伸、脚朝人。
吃完饭有长者领着做“都瓦”的时候，忌东张西望或站起。
在饮食方面，喜欢喝奶茶、吃馕，喜欢吃拉面和包子以及“炖整羊”、“涮羊肉”、“烤羊肉串”、“羊、牛肉的锅贴”。烤羊肉串是这个民族最出名的风味小吃。每餐必喝葡萄酒，酒量大。忌讳吃猪肉、狗肉、骡肉、鸽子。
衣忌短小，上衣一般过膝，裤脚到脚面，最忌户外穿着短裤。
肉孜节、古尔帮节是传统的盛大节日，不管男女老幼都喜欢戴着四楞小花帽。他们最喜欢的体育技艺是高空走大绳。
3.蒙古族
蒙古族，主要居住在内蒙古自治区。信仰喇嘛教，牧民爱穿滚边长袍，头上戴帽或缠布，腰带上挂着鼻烟壶，脚穿皮靴，多住蒙古包。
蒙古族传统礼节，主要有献哈达、递鼻烟壶、装烟和请安等，当然现在还有鞠躬礼和握手礼。献哈达的礼节和藏族一样。蒙古族牧民十分热情好客、讲究礼仪。请客人进入蒙古包时，总是立在门外西侧，右手放在胸部微微躬身，左手指门，请客人先走。客人跪坐后，主人按浅茶满酒的礼俗热情敬献上奶茶和美酒，并把哈达托着献给客人。
当接过主人的奶酒，最得体的是按照蒙古人敬酒的方式，左手捧杯，用右手的无名指蘸一滴酒弹向头上方，表示先祭天，第二滴弹向地，表示祭地，第三滴酒弹向前方，表示祭祖先，随后把酒一饮而尽。如果客人不会喝酒，只要把酒杯恭敬的放在桌上就可以了。
招待来客的佳宴有手抓羊肉和全羊席。如果你是贵客，主人会设全羊席来款待你，表示主人对你的尊敬。蒙古人忌讳吃狗肉，不吃鱼虾等海味以及鸡鸭的内脏和肥肉。送客的时候，主人送客人到蒙包外面或本地边界。
路过蒙古包的时候，要轻骑慢行，以免惊动畜群。进蒙古包前，要把马鞭子放在门外，否则，会被视为对主人的不敬。进门要从左边进，入包后在主人陪同下坐在右边;离包的时候要走原来的路线。
出蒙古包后，不要立即上马上车，要走一段路，等主人回去后，再上马上车。
如果蒙古包前左侧缚着一条绳子，绳子的一头埋在地下，说明蒙古包里有病人，主人不能待客。
篇6：初中语文写作的目标
1.写作要有真情实感。
2.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。
3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、加 工修改等环节。
4.要考虑不同的目的和对象，要根据表达的需要，围绕 表达中心去选择恰当的表达方式，合理地安排内容的 先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想 和想象丰富表达的内容，正确地使用常见的标点符号。
5.写记叙文章，记叙性文章要做到表达意图明确，内容要具体充实；些简单的说明性文章，要求是做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活的需要写常见的应用文。
6.能从文章中提取主要的信息进行缩写，能根据 文章的基本内容和自己的合理想象进行扩写，能变换文章的文体或表达方式等进行改写。
7.根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交 流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
8.是关于对写作数量和速度的要求。
篇7：初中语文写作教学案例
写作能力是一个人的语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力任何时候都应该是语文教学的重要目标。
写作教学改革，曾经走过一条漫长而曲折的道路。先驱者们描绘的理想境界令我们神往；改革家们创造的经验让我们赞叹。但是，在陈旧的教育观念的束缚下，在“应试教育”的皮鞭的驱赶中，写作教学改革举步维艰，踯躅而行。在相当长的一个时期内，写作教学的局面沉闷到令人窒息；写作教学的内容和方法严重违背学习规律和写作规律，逐步演变为纯章法、纯技巧的授受与操练。题材相似，语言雷同，限制太多，评价苛刻，这样一些痼疾的普遍存在，使学生写作的主动性、积极性、真实性和独创性受到压抑和摧残。写作教学脱离于社会，滞后于时代，真的应该脱胎换骨地改一改了。
在新世纪之初，随着国家课程教材改革的启动，语文教材的改革为写作教学改革提供了一个新的平台。新编初中语文教材(人民教育出版社)“写作”自成体系，体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的精神，其内容和编排虽说还不能尽如人意，但已经向前迈出了一大步。这就要求我们，在写作教学中，更新观念，锐意创新，注重创设情境，激活思维，培养学生的观察、想象、思考、表现和评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，帮助学生涵养健康向上的感情、态度和价值观。
改革的平台有了，写作教学到底应该怎么办?这既要解决观念问题，也要解决操作问题。为了帮助大家领会新教材的编辑思想，扎实细致地搞好写作教学改革，我们特意组织编写了这本《新编初中语文写作教学案例精选》，以供老师们参考。这些案例，有的是教学方案，有的是教学实录。它们凝聚着数十位辛勤耕耘在教学一线的语文教师和教研人员的丰富经验和独到见解，相信会给读者以有益的启迪和实际的帮助。
“作文贵在独创”，写作教学也贵在独创。别人的经验只能借鉴而不能借用，任何生搬硬套都不会有好的效果，也不是本书编者所愿意看到的。书中案例，虽说是精选，却不能说是最好。因为，没有最好，只有更好。由于本书是按初中语文写作教材的体系编写的，所以有关作文评改的案例尚未编入，而作文评价机制的创新又是十分关键的一个环节。这个遗憾只能等待下次修订时补救了。写作教学改革的目标是解放写作生产力——既解放学生，也解放教师。让我们为此而努力!
创设情境 及时点评
——指导学生写真情实感作文的教学案例
作文课是教师和学生都头疼的课，因为学生的生活大多三点一线，每天重复做同样的事，对身边的事已然熟视无睹，写起作文来往往是内容贫乏，有的纯粹是草草应付，让人看了味同嚼蜡。如何让学生写出有真情实感的作文呢，教师可以通过创设情境，以那些感动生动、形象鲜明的情境激发学生的写作激情，让他们觉得有话可说，写出具有真情实感的作文。上周我就利用创设情境法进行一次作文训练。
最近，经常要参加县里的语文教改教研活动，所以经常要调课，不是上午的课调到下午，就是两天的课一起上，这样教师疲惫，学生兴致不高，学习的效果也不佳。10月12日又要去六中听课，而且是一整天。因为这次语文老师是“倾巢而出”，所以只能是改为自习课。想想不久要月考了，该上的内容还没有上完，如果是两天的课一天上完，内容学生是消化不了的。怎么办？
按照教学进度，那天上的内容是“《诵读欣赏 词二首》”，学习李煜的《相见欢》和晏殊的《浣溪纱》，课已提前备下了，课件也做好了，想想 “诵读欣赏”的课，只要指导学生如何有感情诵读、如何欣赏就大致完成教学任务了。而这些内容在课件上都能得到体现，教学者只要照本宣科也能掌握一点，何不让学生来上上，借机锻炼一下学生，或许效果也会不错呢，而且连下周周记、作文的内容也解决了，诚如是，岂不一举三得？
于是到班上做了课前安排，先在两个班各选一位上课的小老师，同时对同学提出要求：要认真上好这节课，当天要把上课的情形写到周记本上，老师晚自习要来检查。对两位上课的学生，交代这节课上课的内容，培训学生如何使用课件，还做了一番两位同学的思想工作，让他们大胆去尝试。布置完这一些（为了避免发生意外，教务处还是安排一位代课老师，不过这次老师的任务不是看课，而是听课），周一我轻松地和同事们去参加教研了。
当天晚上第一节课，我先到两个班上了解上课情况，学生反应不一，有的喜形于色，连声叫好，有的却感到失望、无聊。我要求当天晚上每个人必须把上课的情形和自己上课的感受如实写出来。
第二天上课之前，我翻看同学们刚交上来的周记，了解了课堂上课的情形，由于是写周记的时间比较仓促，同学们虽然都能写出自己的真情实感，但都写得比较简单，详略处理不够恰当，大多数同学把上课之前的内容写得很详，而上课的情节一笔带过，结尾也草草了结，下课了，文章也结束了，中心不明确。
于是在当天的课是，我对周记上的优点和不足作了一番点评，每个班选两篇作文范文进行交流、点评。点评主要是两方面，一是从写作技巧方面指导如何作文安排结构、详略以及设计开头与结尾，二是从情感态度价值观方面引导学生进行作文主题思想的深化提高，结合朱自清的《背影》、《荷塘月色》的创作背景等进行阐述，让学生提高思想境界，用宽容的心态对待生活，比如，如何对待小老师的不足之处。对所讲的内容扼要的板书，让学生明确本次写作的重点。
趁着同学对上节课还记忆犹新，热情还未褪去，我布置同学在当天完成半命题作文“ 的一节课”。对本次作文的评价提出三个标准：一是开头是否能吸引读者，二是主体部分是否能打动读者，三是结尾部分是否能感染读者。放开让学生去写。
第二天，绝大多数的同学都能作文交上来，内容、形式要比周记进步了许多，从整体看，也比以往的作文进步了不少。其中不乏有一些精彩片断：“卖报啦，卖报啦，本周柯坑头版头条，九（1）班的学习委员柯春梅、柯同学当老师了！”（陈开镇）
同学们听到这个百年难得一遇的“喜讯”激动万分，兴奋不已。
对于这节课，所有的同学都做好了百分之百的准备，包括俺们的“斩砖老师”在内。（余梦楠）
开始上课了，柯老师满面春风地走到讲台桌前。（吴静萍）
林老师好像在想，哈哈！我也有当老师的一天啊！所以愣立在那只顾左右摇摆，并不叫我们坐下。炮哥便说：“阿？还不让我们坐下。”就这样开始了一节别开生面的语文课。（曾生泷）
“我的瞌睡虫一下子飞走了！”（叶聿勃）
此时，我看到了他习惯性的紧张动作——双手撑着桌子，身体有些摇晃，双肩收紧。„„
课后，大家还沉浸在刚才的欢乐之中不愿下课，这节课，同学们都有了不同的收获，一些较为胆小的同学也敢在课堂上发言了。大部分的人都对语文有了新的认识——语文课也可以生动有趣。（陈建炮）
就这样，我们的一节课结束了，回想上课的情景，真的很难忘，难以忘记同学们一个个期待的眼神，难以忘记同学们爽朗的笑声，更难以忘记我们在一起的快乐时光。（柯碧函）
这些片断描写有的形象生动，有的语言风趣幽默，有的在开头部分设计悬念，有的在结尾部分点明主题，生动地写出了学生的真情实感。
回顾本次作文训练，成功之处有两点：一是能创设情境，调动学生的写作兴趣，让他们有话可写，有情可抒。二是能及时点评，进行二次作文，提高学生的写作技巧。当然也有不足之处，比如，在学生上课前对学生提出的要求不够明确，学生应当观察什么，记下什么，没有着重指出。结果在作文中，在进行人物语言描写时就不准确，就忘记了所写的人物上课时说的具体内容（比如说有的同学觉得某个同学的发言很有趣，却想不起其原话来），便作文的生动性打了折扣。今后在观察能力方面还要多加指导。
学生作文选摘 我当小老师 九（1）柯春梅
“丁铃铃„„”下课铃响了。同学们陆陆续续地离开教室。看着同学们或开心，或失望的面孔，我有些茫然——究竟这节课本上得怎样呢？就让时光沙漏回流到40分钟前吧！“上课！”随着我的一声令下，本节语文课拉开了序幕。“同学们请翻开课本207页，今天我们要上的是《词二首》，大家先自己翻译一下，待会我会叫几个人来翻译。”
“唰唰唰„„”安静的教室里传来一阵忙乱却悦耳的翻书声。我暗暗自喜道：“没想到同学们都这么配合，看来这节课会很顺利了。”但是，就在同学们专心致志地看书我暗自窃喜时，吴欣浩和蔡越不知怎么了，你看着我，我看着你，然后笑得前仰后合。此时，我才体会到了平日里上课同学在底下讲话时老师的无奈、失落了。为了给他们点教训，让他们认真听课，我决定刁难他们一下。
“吴欣浩，起来翻译一下《相见欢》。”
他扭扭捏捏地站了起来，“嗯„„没有语言独自上西楼，嗯„„”果然，他真的不懂翻译。还引起了全班的哄堂大笑，为了给他一个教训，我让他站了一会儿。
“《相见欢》的作者是南唐后主李煜，他„„”当我在介绍这首词的作者和写作背景时，一件屡见不鲜的事发生了——叶聿勃同志又呼呼大睡了。要不是因为我们学校实行人性化管理，不准体罚，我早就用书的力量把他“叫”醒了。我盯他，盯他，再盯他，可他已灵魂出窍，神游太空，哪有闲情顾及我？我真是一个气愤哪，竟敢在我眼皮下睡觉，我的心头呐，一团怒火正在熊熊燃烧。
“叶聿勃！”我怒视着他。可他竟毫无反应。“叶聿勃！”全场鸦雀无声，几乎连棉花落地的声音都听得见，可他还是毫无反应。不知是谁推了他一下，他才回到现实世界里，揉了揉惺松的睡眼。“背一下《相见欢》。”“无言独上西楼„„”他用懒洋洋的、毫无感情的腔调背了起来，没想到居然顺利地背完了！唉，谁叫人家是“天才”，睡觉背书两不误！我也拿他没辙！
也许是因为第一次上课没经验吧，我时间没控制好，还剩下十几分钟时，幻灯片里的内容已经全部上完，这下我可慌了，该怎么办呢？突然，我灵机一动：咦，我不是有本辅导书嘛，问大家几个问题吧！
“这两首词我们已经学完了，接下来，我问大家一些问题。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”这句话表达了作者怎样的思想感情？
“呃，表达了„„！”吴瀚煜同学已经蠢蠢欲动了，在座位上又是比手又是划脚的。
“好！吴瀚煜来回答一下吧！”
“因为李煜亡国，所以心烦意乱，又被囚禁，所以乱上加乱„„”（其大意如此，具体内容已记不清）。听完他的回答，我真是哭笑不得。为了配合他的“乱”，我便回了一句：“我看你是在捣乱吧！”又是一阵笑声以排山倒海之势袭来！
就这样，在我的随机应变之下，终于顺利地上完了整节课。
现在细想来，这节课上得还算成功的了：两首词的诵读和欣赏的内容都做了讲解，也提问了一些同学，而且同学们也是相当的配合（个别例外）。但是，毕竟这是本人的处女秀嘛，所以缺点还是有不少的，例如讲解方式单一，让同学提不起兴趣，感到无聊。我相信，如果再给我一次机会的话，我一定会上得更好的。
通过我这次短短四十分钟当老师的经历，我深深地感慨道：“当老师真的不容易！”在这里，我对所有的老师道一声：“老师，您辛苦了！”
点评：能够具体地写出自己上课的情景，心理描写、动作描写生动、形象。真实写出自己的内心感受。结尾两段语言不够精彩，没有给人回味无穷之感！
一节特别的语文课 九（1）班吴欣浩
今天上午有节语文课，而董老师正好没空，可又不想浪费这节课，便让学习委员柯春梅同学当一回老师，代她上一节语文课。
早读课一下课，我们班大队人员便来到多媒体教室，身为老师的柯春梅早己等候在那里，我看第二组第一桌没人，就和蔡越坐在了那儿，柯春梅看到郑杳意和郑婧上来就过去和她们聊天以缓紧张的心情。
上课了，只见柯老师走到讲台前说：“上课！”全班的人都站起来吼出了：“老师好！”就连平时说这三个字有气无力的我也是用吼的，就这音量，董老师在的话可能也会妒忌的，大家坐下后，柯老师马上说：“大家先自己试着翻译一下，待会儿请个同学翻译一下。”她说后半句的时候是对着我冷笑，这使我有了不祥的预感。
果然，柯春梅明知我不会翻译却第一个叫我起来回答，我只好急中生智，硬着头皮站起来小声地答道：“没有语言独自上西楼，嗯„„”我这一回答使全班都笑了起来，柯老师大为不满，便叫我站着，让班长郑婧起来回答，郑婧回答得又对又快，柯老师便让她坐下。而我是站了一会儿她才让我坐下。
然后柯老师又点一下课件，让我们把重要的句子抄下来。我正准备抄呢，顺势向蔡越那看去，不看不要紧，一看就使我乐了，蔡越正摆弄着他那“高级伸缩笔”，我的笑声让蔡越也笑起来，这又引起柯老师的注意，我抬头看了一下，她正面无表情地注视着我们，严肃地说：“要笑出去笑。”我马上强收住笑容，用心做笔记。
过了一会儿，两首词上完了，柯老师开始提问了，刚说第一个问题，她的眼睛便看到了正嘀嘀咕咕的吴瀚煜那儿，便叫他起来回答，吴瀚煜的回答又使全班一阵哄笑。
这节课便在笑声中结束了，对于柯老师的表现，我不知道该说什么。不过柯老师第一次就能有这样的效果也很不错了，真希望这样的课多来几节。
点评：能够写出自己的真情实感，语言口语化，有些语句很生动，“比如就连平时说这三个字有气无力的我也是用吼的，就这音量，董老师在的话可能也会妒忌的，”“她说后半句的时候是对着我冷笑，这使我有了不祥的预感。”不足之处，重点部分描写不够具体，中心不够明确。结尾过于简单。
令人失望的一节课 九（1）郑杳意
星期一早晨第一节课，伴随着悦耳的上课铃声，我怀着兴奋与怀疑交织的心情步入六楼多媒体教室。这节课可是由我们的学习委员柯春梅首次以老师的身份占领讲台，精彩不容错过哦！
本课内容不多，诵读欣赏《相见欢》和《浣溪沙》这两首词。我十分喜爱两首词中优美的语句和悲凉的意境，于是，非常期待柯春梅能有良好表现！
还未上讲台，柯老师就为了要不要喊“上课”这一问题纠结了半天。看来这“实习老师”还是缺乏经验。征求了听课老师的意见后，一声“上课”后，同学们哄笑着起立。“老师好——”“柯老师好——”各种声音夹杂着各种笑声，看来大家真没有把这位“实习老师”放在眼里了。我不禁有点担心这节课的进展会受到影响。
毕竟备了那么久的课，总的来说柯老师上得还算顺利，但我却总觉得少了点什么。“黄色的字要抄下来。”“全班齐读。”没有语气、语速、语调变化的话语显得毫无生气，我对这节课的热情也在渐渐减退。不时地有嘲笑加嬉笑声传来，分散了大家的注意力。
“吴瀚煜，‘剪不断，理还乱’表现了什么？”她点到了吴瀚煜。而吴瀚煜一上来就什么这“乱”那“乱”乱七八糟乱扯一通。“我看你想捣乱吧！”柯春梅还真不愧为典型“吐槽女”，上课都不放过机会。
一堂课下来，我觉得没有我当初想象的那样精彩。尽管其间有几个小插曲活跃了课堂气氛，但总觉得在这堂课上没有学到太多东西，真是令人失望。（当然我知道如果站在讲台上的是我，一定也不会比她好多少。）
总结了一下这堂课令我失望的原因：首先，主要是因为没有经验，柯春梅第一次给自己的同学上课，难免会出现紧张、准备不足等状况；其次，就是同学们都不大配合，嬉笑打闹，并没把她上的课当回事。希望下一次有这样的机会时大家能表现得更好一些。点评：能够写出自己的真情实感，语言流畅。不足之处，文中大多是概括叙述，缺乏生动形象的描写，人物形象不够鲜明，重点不够突出。结尾较为平淡，感染力不够。
十分有趣的一节课 九（2）叶慧芳
“快到多媒体教室去，麦迪要给我们上课了！”同学们兴奋的叫喊着。麦迪？上课？他不是应该在球场上打球吗？听了这话你可不要觉得惊讶，我们口中的“麦迪”是我们班上最可爱、最幽默的“弟弟”——林长荘。
“同学们，上课！”听起来小林老师说的话似乎并不是很有底气，可班上的同学却比平日的语文课更积极，你听，那句“老师好！”叫得是那么的洪亮。我们在等着那句熟悉的“坐下”，可是小林老师却没有了下文。“让我们坐下啊，老师！”不知道哪里传来的声音，这时我们的小林老师才反应过来。“同学们坐下。”话音刚落，全班同学都笑了起来。
“今天我们上《相见欢》这首词。”说的时候，麦迪——小林老师做出了他的习惯性动作——身体随着脚步左右晃动着，且将手不停地往脸上“蹭”。可以看得出来，小林老师很紧张。“你们谁有预习啊？”小林老师问道。“班长！”不知谁叫喊了一声。“没有，没有，写作背景忘记看了。”班长似乎有点紧张地回答着。“那还有谁有预习啊？”老师的话音刚落，我们的黄城第一炮——陈建炮，站起了身，“我来说说。”接着陈建炮流利地向我们初步介绍了写作的背景，同学们不由得暗暗佩服。接着我们的小老师打开课件给我们做了详细的介绍。
开始朗读课文了。可小林老师的一句话，逗得全班哄堂大笑——“同学们把《相见欢》这首词有朗读地朗读一遍。”当时，班级的气氛达到了本节课的高潮。“是‘有感情地’朗读啦，老师！”“哦，不好意思，大家把这首词一起有感情的朗读一遍。”说着，老师的脸也跟着红了起来。（不过，我们的小林老师平时也很容易脸红的。）
“有哪位同学愿意起来有感情的朗读一遍？”小林老师问。又是我们的炮哥首先毛遂自荐。他站了起来，跟平时一样，双手习惯性扯了扯衣角，“无言独上西楼，月如钩„„”，炮哥的朗读赢得了同学们热烈的掌声。说真的，炮哥朗读很有感情，真的读得特棒。可是就不知道为什么我的汗毛全竖了起来。
“大家花10分钟把这首词背下来。”小林老师话音刚落，“早会背了！”我们几个同学一听这话就叫喊着。“老师你会背吗？” “不会。”小林老师摇了摇头说。“那还教我们呐！”有同学开玩笑地说。可我们的小林老师不理会她，低着头背着。
“嘀、嘀、嘀”，时间一分一秒地流逝着。很快，五分钟过去了。“大家会背了吗？”小林老师询问道。“会！”大家异口同声地大声应道。小林老师似乎不信：“那一起有——感——情的背诵一遍。”
“无言独上西楼„„”哇，连我自己都不敢相信，几乎全班同学都会背了，真是不可思议。或许是因为大家都是同学的缘故吧！接下去个别背诵时，平时比较含蓄的同学今天也放得开，主动站起来背书。
“同学们下课！”“谢谢老师！”全班异口同声地回应着老师。可也许是小林老师自己的同学，说“谢谢老师”时每个同学都是带着笑脸的，不像平时那么严肃。
通过这一节课的学习，我发现，今天班上欢笑声是有史以来最多的一次，也许是因为没有平时那种与老师有距离的感觉吧，好多同学都放开了很多。其实，很多时候，老师只要稍稍的了解一点学生的心理，那么，我相信课堂的气氛一定会更加活跃，课也会上得生动、有趣
篇8：浅议如何提高初中生英语写作能力
关键词：初中英语,英语写作能力,提高
《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中, “写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练, 是学生对所学语言知识的综合运用, 对学生综合能力的要求颇高, 因此学生往往对写作感到力不从心。然而, 由于受应试教育影响, 教师大多“着重培养学生的阅读能力”, 往往把写作教学放在次要的位置;加上写作训练费时费力, 又收效甚微。久而久之, 便形成了一种:“听到写作学生心烦, 见到习作教师不愿”的现象。
爱因斯坦曾说过:“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识, 并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性, 可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题;可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力, 从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:
一、佳句摘录, 实施激励性评价, 促进发展
教师批改作文的时候, 可以寻找好词佳句用红笔标示出来, 然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感, 从而激励他们在以后写作中积极尝试创新, 也能使其他学生从中借鉴, 取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数, 而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰, 语言流畅!Welldone!/Excellent!/You have done a good job./How clever you are!/I'm proud of you.”我相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力, 形成积极向上的强大内动力。
二、课堂上即写即改, 有效指导、及时反馈
新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题, 并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力, 让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼, 由被动接受知识转变为主动探究, 从而提高作文教学的效率。具体操作如下:
1. 课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时, 可挑选两名学生到黑板上写例文。
2. 例文修改。
在学生写完作文后, 教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在课堂上修改作文时不能只把眼光盯住错误的地方, 而应尽量发掘文章中的闪光点并适当地给予鼓励和表扬, 否则会挫伤学生的积极性, 而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。
3. 自我修改作文。
要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生的情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。
三、善抓典型, 小组合作修改, 培养协作精神
“写作不能仅仅理解成个人的行为, 因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式, 而应提倡学生开展两人或数人小组活动, 通过讨论合作完成写作。”在批改作文时, 教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误, 如时态错误, 句型搭配不当, 词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误, 在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上, 然后要求学生分组讨论合作修改, 讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见, 小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中, 激发了学生的学习积极性, 又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。
四、辅导式面批
面批不仅能充分体现因材施教的教学原则, 还能增强师生之间的情感交流, 有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想, 教师坐在学生身边, 一字一句轻声细语讲解, 他肯定会体会到教师的关怀, 心里可能这样想:“老师这么关心我, 我一定要努力啊!”这时候他的注意力自然比上课时更集中, 对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍, 而且增进了师生间的情谊, 激发了学生写作的兴趣。
由小编梦想家整理的文章初中语文议论文写作（精选8篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。