高中生物教师工作总结和反思（精选8篇）
篇1：高中生物教师工作总结和反思
高中生物教师教学工作总结和反思
一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；
二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：
①对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。
③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。
④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。
三、1、课中反思：课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：
①对学生知识学习的反思生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的内容就更进一层。
②对学生能力培养的反思教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验能力。
③对学生情感形成的反思老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。
2、课后反思
①课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思： ②记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的所有集合。
③记课堂的成功之举主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。笔者在教学中，把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减Ⅱ无源难成对；联会形成四分体，同源分离是减Ι”。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此基础上发展。
④记学生见解学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆“Ｓ区和Ｈ区”，课堂上有一位学生说“Ｓtop”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即Ｓ区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。
记再教设计：通过梳理与反思，特别要反思学生的意见，因学生意见是自己教学效果的反映，这也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，学生的学习能力也得到进一步地提高。
总之，高中生物课的教学，教师要不断地进行反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。
篇2：高中生物教师工作总结和反思
一、课堂反思
课堂反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面： ①对学生知识学习的反思生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的内容就更进一层。
②对学生能力培养的反思教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验能力。
③对学生情感形成的反思老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界
观、人生观。如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。
二、课后反思
①课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思：
②记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个
种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的所有集合。
③记课堂的成功之举主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。笔者在教学中，把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减Ⅱ无源难成对；联会形成四分体，同源分离是减Ι”。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此基础上发展。
篇3：高中生物教师工作总结和反思
关键词：生物教学,趣味性,形象性,生活性,重复性
课堂是教师工作的重点, 一节课45分钟, 学生能够全神贯注听讲的时间也许只有25分钟, 如何在这25分钟里达到最好的授课效果呢?关键是培养学生的学习兴趣, 学得懂、记得住。在课堂剩余的20分钟里, 学生无论是做练习还是参与自主阅读思考讨论都会有极高的积极性。具体在实现高效课堂中, 我有几点实践经验和反思, 和大家一起探讨, 共同进步。
一、趣味性、形象性是让学生有兴趣学、学得懂的关键
民办高中学生学习主动性相对较弱, 所以高效课堂的实现首要任务是使学生喜欢学习生物。课堂上无论从新课的导入还是知识的讲授过程中都要体现趣味性, 吸引学生的注意力, 调动学生学习的积极性。学生学习兴趣浓厚, 就能保持良好的情绪, 积极情绪能提高人的大脑及整个神经系统的活力, 使体内器官协调一致, 有助于充分发挥整个机体的潜在能力, 提高学习效率。因此, 趣味性在实现民办高中高效课堂中尤为重要。
【案例】必修二第三章《基因在染色体上》讲述摩尔根利用果蝇做实验证明基因在染色体上时, 介绍摩尔根的生平让学生体会科学家的勤奋、严谨、科学探究精神, 树立正常的情感态度价值观。同时提出这样一个问题:有谁知道摩尔根一生中最遗憾的事是什么吗?然后给学生讲述“摩尔根一生中最遗憾的故事”:生物学家摩尔根与表妹恋爱、结婚, 生育了三个孩子, 两个女儿因“莫明其妙的遗传病症”夭折, 唯一幸存的男孩竟是半痴呆儿。这个故事为第五章第三节《人类遗传病》的学习埋下伏笔。讲到人类遗传病“近亲结婚的危害”时也可介绍达尔文的故事。生物进化论的创始人聪明的达尔文和美丽动人的玛丽小姐结婚后共生育十个孩子, 个个体弱多病, 有三个很小就夭折了, 其余七个子女都患有不同程度的疾病, 三个女儿一辈子都不能出嫁;三个儿子无生育能力, 终身未娶;一个儿子, 一生娶了四个妻子, 也没能抱上一个孩子。学生听后很震惊, 都积极思考, 纷纷发言, 课堂气氛活跃。通过讨论使学生更加深刻地理解了我国婚姻法规定禁止近亲结婚的重要意义, 有效激发了学生学习遗传学知识、了解遗传与健康的关系的欲望, 同时有利于第七章现代生物进化理论的学习。考虑到民办高中学生的理解能力不太强, 所以就得解决学得懂的问题。要打破这一局面, 对教材中的知识进行生动形象化处理, 使生物教学充满趣味性, 语言形象化, 将死板的知识讲得妙趣横生至关重要。如在“组成生物体的化合物”中, 讲到水在生物体中的含量最高时, 我说道:“《红楼梦》里的贾宝玉说女人是水做的, 男人是泥做的, 其实不对, 男人也是水做的!而且男人的含水量还比女人高。”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量最高”有了更鲜活的理解。形象的比喻使学生立即就理解了染色体的形态。
二、生活性是让学生能理解、会运用的前提
利用“身边事”可以激发学生的学习兴趣, 让学生感受到学以致用。“生物来源于实践, 又反过来作用于实践”, 如在学习“细胞呼吸”一节内容时, 提问大家谁在家里做过酸奶?怎么做的?有的家里会酿葡萄酒, 是怎么做的?我们学校开完运动会后运动员四肢骨胳肌往往会产生什么样的感觉?这些都是学生身边的事, 都有一定的感性认识, 但又似懂非懂, 大家对这些问题的探究兴致高涨, 教师及时抓住学生的兴奋点, 引导学生由浅入深, 由现象到本质, 把知识真正讲深讲透。再比如讲位于脊髓的低级中枢受脑中相应的高级中枢的调控这个知识点时, 就举发生在学生自己身上的例子。上课时有尿了, 膀胱感受器形成神经冲动沿传入神经传入脊髓的排尿中枢, 脊髓的排尿中枢接收到信息后分析综合这事得请示大脑, 上报大脑后, 大脑分析时间地点都不对, 于是下达命令给脊髓不准排尿憋着, 一会儿尿液越来越多, 不断刺激感受器, 信息先传到脊髓排尿中枢后上报大脑, 大脑一分析憋不住了, 于是指示学生举手要求上厕所, 到厕所后大脑分析时间地点都合适, 命令脊髓可以排尿。还可以延伸知识, 提问为什么婴儿和老年人有尿失禁的现象?惊吓时和高位截瘫为何也有尿失禁现象?学生能举一反三很快理解这一知识点, 同时又复习了反射弧的知识。
三、重复性是使学生记得住的法宝
新课程改革之后, 高中生物知识框架及系统性清晰明了。但即便如此, 生物学科本身的特点决定了学生学习生物最关键的是记忆多而散的知识点。如果对生物学科知识记忆不足, 没有知识的充分积累, 运用知识的能力就难以提高。因此, 课堂上让学生记住当堂知识点是实现高效课堂的关键。根据记忆规律, 当外界信息输入时我们的大脑会形成瞬时记忆, 如果加以注意就形成短期记忆, 在短期记忆的基础上如重复就形成长期记忆。所以在要求学生课后及时复习的同时要注意课堂上的重复, 对一堂课的重点内容要重复讲解, 讲授新知识时要细讲, 安排课堂练习题以题带知识点, 最后课堂小结时再以问题的形式由学生回答知识点, 下堂课再复习提问。课堂上以不同的形式不断重复重要的知识点, 让学生在无形中就掌握了生物中所要识记的内容。
民办高中学生有其自身特点, 针对其特点在课堂教学的各环节体现趣味性、形象性、生活性、重复性, 调动学生学习的积极性, 从爱学到会学。相信经过我们的努力, 我们的课堂越加变得春光灿烂, 精彩纷呈。
参考文献
[1]程晴华.浅析新课标理念下高中生物技能体系的构成[J].中学生物学, 2006, (10) .
[2]李锦.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].大连教育学院学报, 2006, (03) .
[3]张炎明.中学生物学教学中教学反思的构建[J].中学生物学, 2006, (07) .
篇4：高中生物教师的反思性教学初探
关键词：教学前反思；教学中反思；教学后反思
社会的发展和知识的更新，使学生的观念、能力和追求都在潜移默化中受到深刻的影响，这对教师的能力提出了更高的要求。因此，为了满足教学活动的需求，实现教学相长的目的，在教学活动中运用反思性教学是高中生物教师所选择的最佳途径。
一、教师应在课堂教学活动开始前反思
教师在课前需要认真备课，优化整合教材，设计合适的教学方案，以利于学生理解和掌握。例如教师在分析必修三“通过激素的调节”内容的时候，教材中有构建血糖调节模型的教学任务，其目的是帮助学生理解人体血糖调节的过程。但是对于高二学生而言，即使不借助形象直观的模型，也能很好地理解血糖调节的过程。教师在课前的反思，有助于精简教学内容，提高教学的效率和质量。
二、教师应在课堂教学活动中反思
素质教育要求教学活动以学生为主体展开，教师在课堂上应加强与学生的沟通交流，引导学生去主动探究教学内容。因此，为了让学生在探究的过程中达到教学相长的目的，教师需要在课堂教学活动中反思。例如，在讲解“细胞呼吸”的时候，学生会产生这样的疑问：既然人在剧烈运动后，会因为肌肉细胞无氧呼吸产生的乳酸堆积而导致肌肉酸痛，那为什么当时感觉不到？教师可以因势利导，以这个问题和学生展开探讨，最终让学生明白：肌肉细胞无氧呼吸产生乳酸和乳酸堆积都需要时间，因此当时不会感觉到酸痛，这称为延迟性疼痛。因此，教师在课堂教学活动中进行反思是必要的。
三、教师应在课堂教学活动结束后反思
课堂教学活动是动态的过程，可能会出现很多教师意想不到的情况，从而与教师在课前设置的教学过程产生较多分歧，对教师完成教学任务造成一定的影响。因此，教师在课堂活动结束后要及时地进行反思，找到其中的症结。例如教师可以在教学结束后，在心中反思如下问题：这节课的教学方法和教学手段是否合适；学生对重难点的理解是否达到教学目标的要求；为什么会在教学活动中出现与预期设置不同的情况等。
通过对课堂教学活动的反思，教师可以不断地、及时地改进和完善教学方法和教学手段，提高教学质量和效率，实现教学相长自是水到渠成。
参考文献：
[1]乔春艳.高中生物教师的反思性教学研究[D].上海师范大学，2012.
[2]黄鸿玉.反思性教学在高中生物课的实践研究[D].福建师范大学，2006.
（作者单位 甘肃省临洮县第四中学）
篇5：高中生物教学工作总结和反思
王续征
一届学生送走了，但事情远没有结束，因为我们还要前行，我们不但要学习借鉴别人好的东西，更要反思自己，在自我反思中学习、成长。我们太需要成长了，因为我们的理想还远未实现；我们太需要快速的进步了，因为我们的身上寄托着太多太多的责任和希望。
一、三年来所做的工作和领悟
1、在学习生物学知识之前，帮助学生树立正确的生物学观点
树立正确的生物学观点是学习生物的重要目标之一，正确的生物学观点又是学习、研究生物学的有力武器，有了正确的生物学观点，就可以更迅速更准确地学到生物学知识。所以在生物学学习中，要注重树立生命物质性、结构与功能相统一、生物的整体性、生命活动对立统一、生物进化和生态学等观点。
2、倡导探究性学习生物学知识，注重培养学生的自主、合作和交流等各方面能
探究性学习，有助于学生形成对生命世界的正确熟悉、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟，增进独立思考的能力，建立多领域的、融合的合理知识结构与技能结构，养成实事求是的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。课堂教学结合研究性学习活动的开展提高学生的探究、协作的能力。
3、教育学生在学习生物学的过程中注重理论联系实际
注重与现实生活的联系，融入了“以学生发展为本”的理念，激发学生到生活中寻找学习生物学知识的爱好，有利于主动获取知识的学习方式的建立；使学习内容更具实用性，更有利于对生物学核心知识和方法的理解，对生物科学价值的正确熟悉，帮助学生规划人生，促进全面发展。
4、精心设计课堂教学，精选有效的教学方式，从而转变学生的学习方式
积极创设问题情境，正确引导学生在学习中领会生物学知识间的内存、本质的联系，学会运用旧知识和已有的学习经验学习新的知识，通过概念图的学习法构建生物学知识框架和知识体系，达到事半倍的学习效果。
5、据不同层次同学学习接受能力的不同，布置弹性作业
由于学生在初中学习时，缺乏学习生物学的动力和热情而不够重视，导致初中生物知识严重欠缺，影响高中生物学的学习，因此，刚开始放慢速度，以便让学生能尽快把握高中生物学的学习方法，同时将作业分为两个层次（A级为全班必做题，B级为选做题），另外鼓励学有余力的同学尝试破解往年的高考试题，使每个学生都能学有所得，保持长久的学习生物学热情和学习干劲。
6、鼓励学生动手制作生物模型：亲自预备实验材料，开展家庭小实验的活动，加深对知识的理解和把握。科学指导各班的生物科代表开展工作，及时收集同学在学习过程中的问题，征集学生对教学的建议。
7、章节复习时采用问题性答疑替代传统的知识性回顾和归纳
引导学生学会对章节的知识进行自我小结，学会构建章节知识网络。及时肯定学生的点滴进步，开放课堂教学，鼓励学生畅所欲言，培养学生的胆量，敢于表达自己的观点，同时教育学生学会倾听，学会思考。
二、我眼中的不足和建议
1、学生方面：懒、不愿记、不愿做，抄作业的现象很普遍，甚至以做不起为由不交作业。不记、不做知识没法过手。
2、教师方面：
（1）课时重，身体严重透支，很难顾及所有学生。
（2）知识需要更新，望学校提供老师们外出充电的机会。生物知识更新速度快（3年），比如选修教材内容老师们基本上是边自学边讨论边上课，并且选修教材内容在高考中比例已占1/3，所以急需充电。
3、时间紧
高一学生入门难：一方面初高中教材严重脱节，加上安徽中考不考生物，初
三、生物知识几乎是空白；另一方面学科间教学脱节，高中生物与数理化均有联系，在学习生物相应部分时数理化知识缺乏，如讲糖脂蛋时，学生缺乏有机化学知识；讲遗传时计算发病率，学生缺乏概率知识；第三生物学科本生特点：知识点多、散，且需要有丰富的知识积累，所以入门难。
高二是学生们学习的黄金时间，但是我们在下学期开设的是选修部分，对于选修学生们普遍不重视，课上课下都很懒散，白白的浪费时间。建议能否在高二下生物课直接开始高三的第一轮复习，把选修部分放在高考考试说明下发后再上，这样学生学起来是不是更重视一些？
高三阶段各科的学习的任务都很重，学生普遍存在时间分配不合理的现象，普遍重物理和数学，轻生物学科的现象。这种时间分配表现在两个方面：课下作业的完成情况，在理综考试时学生的时间也不合理以致生物的题目明明会做但是没有时间完成，或者是慌忙审题导致失分严重。
三、取得的成绩
2009年，在合肥一中高二年级青年生物教师赛课中获一等奖 2010年，辅导的学生邓琦在全国生物联赛中获二等奖
篇6：高中生物教师教学反思实例
高中生物教师教学反思实例篇一
新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：
必考，对于实验必须专题复习。目前来讲还未发现原原本本的课本实验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做实验，因此，根据我们目前条件，对课本实验有条件尽量做，没条件看来可以不做，但必须读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的实验，我借助录像片、照片。比如，我们生物教研组曾去锦绣大地参观，用数码相机留下不少影像资料。比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物实验的技能和方法。我精选了不同类型的高考实验题，让学生分析知识点，考的形式、角度，从而对高考试题没有陌生感和恐惧感。
由于时间的原因，在最后阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。我觉得最后应做一套难度适中，比较基本的试题，有利于学生增强自信，对考生考试的心态会有帮助，这是我们今后要注意的。
在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水~平和教学成绩上一新台阶。一、教学观念的反思。
以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。
二、教学设计的反思。
在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。
三、教学方法的反思。
第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致整体成绩两级分化。所以，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。
第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段。它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。
四、教学过程的反思。
新课标提倡“探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练;加强了对学生收集信息能力的要求;知识总量减少并且少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢 如果是后者，该活性物质又是什么呢 该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢 教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。
五、对教学技能的反思。
第一，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的语言，既使学生享受美妙的语言，又对物理教学产生直接的影响。在课堂上，教师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，灵活多变的教法，再加上对语言的灵活操作，恰当地运用比喻、借代、比拟、夸张、排比、反问、等修辞手法，既增强了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。
第二，板书精致。一手工整漂亮的好字，让学生感到教师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。这样学生就会受到激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好生物
第三，课件使用合理.。要注意精选课件内容。发挥其优势，能极大地提高学生的学习兴趣，增强感染力.例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的(生物电)，但它却看不见，摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，突破本节的难点和重点。
六、教学课后的反思。
教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾多年来的的生物教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之优，踢自己之短，丰富了自己的专业知识和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
高中生物教师教学反思实例篇二
采用问题激发互动来复习生物知识
在复习有关呼吸作用内容时，我和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里?过程如何进行?哪些类型生物能进行有氧呼吸?等问题展开互动交流，使学生对于有氧呼吸的具体过程、发生的条件等知识进一步明确和理解。
当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”?问题时，互动的内容就更进一层：我们共同剖析有氧呼吸的实质是有机物彻底氧化分解，释放能量，供生命活动利用;所以有氧呼吸是复杂的化学反应，而生物体内的化学反应必须在酶的催化下才能进行;因此，只要有酶的存在，无论有没有线粒体，有氧呼吸就能进行。
重视培养学生的实验观察、思维等能力
实验考察中，关于“绿叶中色素的提取与分离”的实验，在具体操作时，学生发现：用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破。
此时我便提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等问题。学生通过回忆实验原理和目的，想到：可以用载玻片的边缘来划滤液细线、颜色浓绿的嫩叶可以作实验材料。不仅激发了学生的创新意识，而且培养学生的实验能力。
发挥学生的“创新火花”
学习“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆“S区和H区”，课堂上有一位学生说“Sport”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即S区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”;另一位学生马上说“Hear”的意思是“听”，可与“听觉性失语症”联系，即H区受损伤，造成的疾病为“听觉性失语症”，这样使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。
用情感语言创设情景，在知识构建中培养学生的世界观、人生观
在学习“人类对自然资源不合理的开发利用”这一内容时，先结合多媒体图片轻松愉快地介绍：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘肃一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受具体图片和老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着我再心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏。”同时展示环境遭到破坏的图片等资料，讲到这里，师生情感产生共鸣：“我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”，进而产生共振，教学的效果得到优化。
这样，用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。
细胞有丝分裂和减数分裂的复习策略
在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。如果把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减Ⅱ无源难成对;联会形成四分体，同源分离是减Ι”。这不仅使学生明确：“有丝和减Ι分裂中有同源染色体，减Ι中同源染色体联会形成四分体并分离，减Ⅱ分裂中无同源染色体”，还有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的经验之作。反思它们的目的是供以后教学使用，并在此基础上发展。
高中生物教师教学反思实例篇三
我在本学年担任高一年级6个班的生物教学工作。在工作当中我深刻地认识到：培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，才能更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
反思一：教师和学生的关系是平等的在素质教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。
反思二：设计符合新课程标准的教案
一学年我对照新课标的要求不断地完善着教案的设计。教案的模式经历了三次调整、充实，形成了现在的学习目标、提示与拓展、学习与思考、章节知识要点与要求、巩固练习等五个版块的内容。力求教案能真正成为学生自主学习的蓝本。其优势在于方便学生自学、利于学生思考、记录少量笔记，得到大量信息，方便预习、方便听讲，给了学生充分的活动空间。对强化班，我采用的是指导自学与课堂讨论相结合的方法，对普通班我鼓励学生读书自学，留较多的时间让他们提问，我把重点放在调动学习积极性上，热情鼓励自觉学习的行为与同学，从学习能力，思维能力、分析表达能力方面对他们进行训练，争取最大限度地提高学生的学习成绩，使每一个想学习的同学都能在高考中取得理想的成绩，努力作到让每一个学生从我的生物课上受到终生的收益。
反思三：构建知识网络体系
单元知识以读书与思考的形式展现给学生比较零乱。《单元知识要点》板块则使学生学完每一单元后对知识内容有一个总体认识，利于在学生脑海中形成系统的知识网络体系，利于他们的学习建构过程。
反思四：教师的角色也应改变
即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。
(1)教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种变化的实现其实是很难的。
(2)教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。
(3)教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。教师要善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究能力、创新能力、生物实践能力的培养。
篇7：高中生物教师课后教学反思
学生总觉得课本没什么好读的，课本上的他都懂，认为整天泡在参考书和练习册里做题、解题，就行了。如果没有真正的领悟到自然科学的概念，做了成百上千道题，再做类似的题仍然是错的。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。把教材上的知识全吃透了，做题就会融会贯通、得心应手。我们的学生往往不会读书，教师应指导学生带着问题读，这样才会有收获和心得。当学生找到问题的答案，尝到读书的甜头后，他们会自觉地读。
二、认真理解生物学的各个概念、定律。
学生们对概念记忆还算清楚，但对其内涵的理解往往比较模糊，也不愿下功夫去研究。因此，学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是大量的，而且这些错误如果不去发现，不去真正的搞懂它，会错很多次，而自己还不知道怎么错的，所以要弄清楚概念。错了一道题，要知道到底错在什么地方?只有这样才能把概念搞清楚。
三、精选精练，不搞题海战术。
有的学生手里有大量的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。做题之前一定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。要对主干知识“知其然，知其所以然，并灵活运用。”每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，更要知其所以然。要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把知识点深挖、吃透。学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不应该羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财富。
四、重点突出，全面复习，不能“押宝”。
复习要把握复习主干知识，但不能忽略小节。给学生猜测考哪部分内容是不可取的，这样可能会限制学生的复习内容，出现知识死角。
五、加强实验教学，提高学生的实验能力。
高考年年考实验题，但是考的知识点，考的方式、角度是不同的。复习必须全面，从实验的目的、原理、实验材料、处理、观察记录结果、现象分析、得出结论都要认真分析。指导复习时，首先要对所有教材实验进行分类复习，找出其中的异同点，并总结规律、指导方法。同时还要对手头的有关实验资料进行研究，从中找出实验考查的规律、方法，并注意落实到课堂教学中去。
六、不要限制学生的思维。
把题拿给学生之前，自己应先认真做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意，不能认为跟“答案”一样的才算对，。学生的思维活跃、创造力强，有时，会有意想不到的结果。应该多鼓励学生、欣赏学生。这样才能教学相长，是教师自己得到提高。
一年来，有精彩，有收获，也有不足方面，主要表现有：
(1)教学内容没有完全落实。平常讲的内容，学生掌握不够，也反映我校学生的素质。
(2) 分层教学抓学生做的不够到位，差生严重拖后腿。
(3) 部分学生仍喜欢用口语表述，不习惯用书面语言准确表达。
教学是一门艺术，需要教师不断学习、总结、反思，在今后的教学工作中，我将不断努力，不断地反思，在反思中成长，在反思中进步!
篇8：对生物错题的总结和反思
1 现象与成因
错题是不可避免的, 关键是要能够从错题当中分析成因, 进而总结得失, 改进自身学习, 可以说错题是一种生成性的学习资源。事实上很多学生无论是认识、情感等方面都能接受错题, 但普遍缺少错题管理意识以及策略。虽然建立起了错题集, 但能够有效利用起来的却是少数, 导致面对同一类型的题目常常再一次出错。下文就生物当中的常见错误展开分析。
1.1 概念混淆
生物当中有很多概念需要记忆, 透彻的理解这些概念, 解题时的推理、判断才有可靠的支撑, 进而正确解题。
例1:光合作用当中光反应为暗反应提供能量和还原剂 ()
解析:该题目的正确答案是B。观察学生解题会发现选A或C或D的也大有人在。首先选D就是典型的概念混淆不清, 这里涉及到还原剂的概念, H+并不是还原剂而是氧化剂, A选项的[H+]表示氢离子浓度, C答案虽然可以作为还原剂, 但从广核反应来看, 其产物并不是以氢分子状态存在的, 所以也不符合题意。
1.2 审题不清
审题就是对题目的阅读, 抓关键找突破口, 如果审题不清, 理解题意不当、或忽视了题目当中的隐含要求, 在解题时显然就会出现南辕北辙的答案。实验题在高考当中是必考题, 这种题型往往会有很多文字进行表述, 如果审题不清, 极可能漏掉一些关键的条件。
例2:某兴趣小组设计了一个实验, 用于研究叶绿体色素对不同波长广播的吸收情况, 步骤如下:
(1) 取4株天竺葵 (生长发育状况一致) , 制作4个能够装下天竺葵的褐色硬纸盒, 给每个盒子分别装上红、黄、绿、蓝的彩灯, 功率相同。
(2) 将天竺葵分别放入四个盒子, 放置于相同适宜的环境下, 使用彩灯光照4h。
(3) 从经过光照的天竺葵上各取一片叶片放入培养皿, 滴加等量碘液。
(4) 观察并比较培养皿当中的叶片的颜色变化。
请指出上述步骤的不足之处并作修改。
解析:该题目中有超过两百的字符, 如果审题不清, 极可能忽视最后的修改这个关键词, 仅指出不足;或者对变量的分析不到位, 未排除原有淀粉对新生产淀粉的干扰, 就会忽视一个隐含的限制条件“饥饿处理”。
答案: (1) 不足:没有对材料进行编号;修改:将装置以及材料进行编号。 (2) 不足:未进行饥饿处理;修改:在黑暗处将天竺葵放置24h。 (3) 不足:未说明选取的叶片是否一致;修改:选取叶龄相同, 大小相似的叶片。
1.3 判断错误
判断是建立在正确审题, 理解题意基础上的, 并进过对题目的综合分析以及抽象概括而得[2]。
例3:对成年狗进行摘除垂体手术, 术后狗的身体出现臃肿, 行动上呆笨、迟缓, 新陈代谢慢, 心跳慢, 精神不足、食欲不振等, 试分析原因。
错解:因为成年狗的垂体被摘除, 狗体内缺乏生长激素, 影响生长、发育以及身体内部糖类、脂肪以及蛋白质的代谢, 因此出现上述症状。
解析:上述错解的原因在于对题目当中的症状审视不清, 认为垂体既能够分泌生长激素, 所以垂体被摘除后, 生长激素便没有了, 所以推导出以上症状。而且这种错误的成因还在于对激素这部分的知识理解不够透彻。事实上, 垂体在内分泌腺当中是作为枢纽存在的, 既分泌生长激素, 还会分泌促甲状腺激素等, 影响其他脏器, 如甲状腺, 食欲不振、行动迟缓出现的原因在于甲状腺素。所以正确答案应为由于摘除了垂体, 缺乏促甲状腺素, 影响到分泌甲状腺素从而引发上述症状。
2 反思
面对错题首先要摆正心态, 不能急躁, 不能认为知道错在了哪里就不去总结错题, 或抱着敷衍的态度, 这其实是在敷衍自己。建立错题集是一项需要长期坚持的工作, 因此总结错题要坚持, 要有毅力, 整理错题要认真, 要将总结错题融入到自身的学习习惯当中, 真正做到“吃一堑长一智”。
其次, 总结错题时要详细, 将错误的题型进行归类, 明确列出错解, 并分析错误的原因, 然后对题目进行针对性的分析, 详细列举出审题、关键、突破口以及解题技巧。
最后, 要将整理好的错题利用起来, 要随时查看, 巩固记忆, 特别是在复习阶段, 通过整理好的错题, 可以查漏补缺, 找到自身的不足, 从而采取针对性的措施去弥补自身的不足, 最终才会取得理想的成绩。
3 结语
在解题时出现错误是常有的事, 关键是要找出错误的原因防止下一次再犯, 因此面对错题要摆正心态, 将错题总结当中一项重要的工作来做, 并就错题进行反思, 从中找出自身的不足, 然后加以改进, 进而推动自身的成长。
摘要：在生物学习过程当中会面对很多题目, 解题时难免会出现错误, 关键是要对错题进行总结, 本文结合高中生物的相关例题, 对其中常见的错题进行了总结, 并反思其带来的启示。
关键词：生物,错题,总结,反思
参考文献
[1]刘欣.高中生物学习方法探析[J].赤子 (中旬) , 2014, 02:153.
[2]庄晓蕙, 刘庆欢, 何雪萍.我国个性化作业研究:现状、问题与展望——基于读秀学术搜索数据库与中国知网期刊全文数据库的数据分析[J].教育学术月刊, 2014, 10:104-111.
由小编梦里花落知多少整理的文章高中生物教师工作总结和反思（精选8篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。