小学语文有效教学方法（精选十篇）
小学语文有效教学方法 篇1
一、确立科学的教学目标
确立什么样的教学目标会影响到整个教学过程, 会直接影响到学生素养与能力的培养与提高。要实施有效教学就需要确立科学合理的教学目标, 这样才能将教学推向高潮, 促进新课改的全面推进。新课程改革实现了语文教学的工具性与人文性的统一。新课程改革有效教学下的教学目标包括两方面的内容:第一, 语言学习。这是语文学习的重要内容, 也是学好其他学科、更好地进行交流与生活的基础。我们要确立合理的语言学习目标, 优化学习过程, 开展语文实践活动, 促进学生在掌握知识的基础上掌握学习方法。第二, 人文教育。综观现行小学语文教材, 所选文章文质优美、语言生动、情感真挚、意蕴丰富, 这些都是人文教育, 是提高学生人文素养的重要契机。我们要立足文本, 带领学生走进作者的世界, 渗透人文教育, 揭示人文意蕴, 强化学生的审美体验, 提高学生的审美情趣。
当然, 要确立合理的教学目标还需要考虑到以下几个因素。
1. 认真研读新课标
新课标是语文教学的指导思想与纲领性文件。只有深入研读新课标, 才能全面领会新课改精神, 才能将新课改所提出的一系列全新的教学观念与教学理念落实到教学的各个环节。因此, 在平时教师要加强对新课标的学习, 要与其他教师一起展开积极的交流与讨论, 以领会其精髓, 掌握其实质, 这样才能将新课改所提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标实现有机结合与统一, 落实于具体的教学活动中。
2. 全面了解学生
学生是教学的对象, 我们的教学是为了学生服务的。教师的教是为了不教。学生是我们设计教学目标的出发点, 也是最终的归宿。因此在设计教学目标时, 教师要对学生的情况全面了解, 包括学生的基础知识、认知规律、接受水平以及兴趣爱好情感等。只有以学生的实际情况为根本出发点, 立足学生基础, 着眼于学生的全面发展, 设计出来的教学目标才能符合学生的学情, 能够激起学生参与的激情, 使学生经过思考与努力取得自身最大的发展, 促进学生个性化与综合素养的和谐发展。
二、运用多样的教学手段
以往的教学中教学手段过于单一, 或是领读生词, 或是分析课文, 全是以教师为中心的单一的教学手段, 这样的教学忽视了学生学习的主体性, 教学氛围枯燥, 学生参与意识不强, 这是制约有效教学的一大瓶颈问题。因此, 在教学中我们要运用多样的教学手段来激活学生的思维, 引导学生的主动参与。
1. 合作学习
当学生个体无法解决问题时, 便会产生合作的需要, 在同学与教师的共同努力下完成学习任务。因此, 在教学中我们要抓住合作的时机, 让学生开展广泛的合作学习。如学习新知时, 让学生在自主学习的基础上针对学习中的疑难问题在小组间展开合作与交流, 使学生在旧知的基础上更好地学习新知;复习知识时, 让学生发挥集体的优势, 运用自己的方法来复习, 帮助学生构建知识网络, 以达到复习与巩固的目的。
2. 多媒体教学
多媒体是激发学生兴趣、提高教学效果的一个重要手段。多媒体以图文声像来传递信息, 将知识寓于各种直观事物中, 既符合小学生喜新求异的心理特点, 可以吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 调动学生参与学习的积极性与主动性, 同时又符合小学生以形象思维为主的思维特点, 利于学生获取具体可感的表象, 更利于学生对知识的理解、掌握与运用。
3. 问题教学法
提问是最重要, 也是教师最常运用的教学手段。“学起于思, 思源于疑。”问题可以引起学生积极的思考与思维, 使学生的情绪情感处于积极状态, 使学生在问题的牵引下运用所学积极地解决问题。在解决问题的过程中要充分发挥学生学习的主体性与教师的主导性, 要鼓励学生勇于挑战, 学生的各种能力得到了有效培养。
三、整合多种教学资源
新课改提出大的语文教学观, 提倡开发与利用各种教学资源。我们要改变以往教教材、视教材为唯一教学资源的教学观, 整合多种课程资源, 以更好地优化小学语文教学。
1. 用好教材
教材是最重要的教学资源, 是教学的重要依据。我们要认真钻研教材, 对教材全面把握, 既要立足教材, 又要创造性地运用教材, 更好地驾驭教材, 做到带着教材走向学生, 这样在教学时才能得心应手, 对教学内容进行更好地调整与增删。
2. 联系生活
生活即教育日益深入人心, 语文学习的外延就是生活。语文题材源于生活, 生活中处处有语文。我们要深入挖掘生活资源, 让学生在生活中学习语文, 在语文学习中体验生活。我们要在语文学习与现实生活间找准最佳结合点, 拓宽学生的学习空间, 让学生用生活来辅助学习, 用学习来解决现实问题, 真正实现知行统一。
3. 运用网络资源
当代学生获取信息的渠道更加多样化, 发挥互联网的优势, 运用网络资源是现代教学的重要内容, 是教育发展的必然趋势。我们既要从网上收集相关信息呈现给学生, 同时也要让学生从网络上收集信息、整理信息、提取信息, 以此来拓宽学生的知识面, 帮助学生更好地进行探究性学习。
四、实施多元评价体系
小学语文课程标准指出:“实施评价, 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每个学生的健康发展。”以教师为主体的一刀切式评价, 忽视学生的地位、无视学习过程, 单纯地以书面成绩来评判学生, 这样的评价无法发挥评价的功用, 无法让学生体会到成功的喜悦与学习的乐趣, 不利于学习动力的激发与内化。因此, 我们要改革评价体系。
1. 让学生参与到评价中来
学生既是学习的主体, 又是评价的主体。开展广泛的生生互评、自评, 站在学生的角度来评价学生, 标准客观, 内容更容易接受。
2. 表扬与批评要有实指性
要坚持表扬为主, 批评为辅, 不管是表扬还是批评都不能假、大、空, 而是具体有所指, 具体而贴切, 这样才能使评价更客观, 才能使评价成为学生不断前进的动力。
3. 善用肢体语言
小学语文有效教学 篇2
一、有效教学的概念
有效教学在春秋时期就已经被提出并加以实践了，主要的实践者之一就是春秋时期著名的教育家孔子，他提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，结合我国现如今的教育来理解这句话，意思就是要做到有效教学；教师在教学中要掌握学生的学习心理，根据学生的实际情况进行有针对性的引导、指导，有效教学需要教师与学生两者间的相互作用，这两者是相辅相成的，教师需要恰当地处理好这两者之间的关系，并以小学语文这一科目的特点为教学前提，制定适合小学生理解学习的教学计划，在课堂上充分调动学生的学习兴趣，这样才能使教学计划得到有效实施，使得课程教学效果得到双倍提高，最终实现教学目标。
二、小学语文存在的不足
根据新课改的要求，之所以要在小学语文课堂上引入有效教学是因为小学语文还存在一些不足，这些问题急待被解决：
1.我国有很大一部分小学语文老师还处在传统的教学观念中受传统教学理念的长期影响，教师对小学语文教学的理解存在偏差，认为小学语文就是单纯学习知识、书写汉字、阅读课文的学习过程，并没有将学生对课文的理解纳入到教学中。小学语文教师的这种行为忽视了语文的人文性，只把语文当做是一种工具，因此在语文课堂上经常出现教师将文章肢解，分成几个部分，使得学生在理解上出现困难，不能很好地把握文章的涵义，对语文的学习造成不小的负面影响，久而久之会降低学生对于语文学习的兴趣和热情。
2.有一部分老师没去了解学生的差异，没因材施教有一部分老师在课余时间没有去了解学生的具体学习情况，并不清楚学生现阶段在学习中出现的问题和不好的学习习惯；而且很多时候小学年级之间的语文教学没有差别化，教师没有考虑语文系统知识的梯度，导致出现教学计划和目标不合理的现象发生。另外，教师对于学生在个性、潜能方面的关注较少，在课堂上讲解知识时一概而论，没有突出学生的“个性化学习”，教学过于表面，没有强化学生的深层理解。
三、有效教学的四个着力点 1.引导学生自主预习
传统教学中，教师都会要求学生自主进行课前预习，让学生利用课前时间对要学习的课文进行预习，反复阅读以加深对课文的理解，使得语文课堂教学可以达到所谓的“顺利”和“有效”。但是这种预习并不适合小学语文教学，这种课前预习无疑是加重了学生的学习压力，消磨了学生
对语文学习的兴趣和热情。小学语文的课前预习有以下特点：（1）小学生的语文课前预习，其目的主要是让学生能够对语文课堂产生向往之情，而不是对学生提出更高的要求。合理的课前预2.促进师生对话交流
在传统教学中，课堂一向都是教师在讲台上一味讲课，学生被动听课，甚至有的学生会出现开小差等现象，教学质量很差。（1）随着教育改革的不断深入，传统的课堂教学模式也要进行改革。现如今的教育主体是学生，教师在制定教学计划的时候要以学生的具体情况为出发点，要学会将学生放在一个平等民主的位置上，跟学生进行对话，了解其学习状况，是否有哪里还存在疑问等。只有学会对话交流，才能更好地促进学生的发展。（2）要引导学生学会对话交流，无论是师生之间，还是学生之间，都要多进行交流。课上可多提出一些问题，让学生分组讨论，彼此交流思想，共同解决问题；课下，教师也要鼓励学生进行师生间的交流，学生可以提出疑问，或者就学习状态进行沟通，这样有利于教师及时发现学生在学习中存在的问题并做出指导，拉近师生间的距离，使得学生喜欢上语文。
3.鼓励学生提出疑问
小学生的学习过程是一个从懵懂到了解的过程，是一个从提出问题到解决问题的过程。正所谓“疑者觉悟，觉悟之机也；只有进行过觉悟，才能更好地成长”。学生只有多提问题，才能多学习知识，锻炼自身的学习能力。自古以来，好的教学课堂上从来都不会缺少问题的出现，问题可以让学生积极发挥其主观能动性，自己动脑思考。因此，在小学语文的有效教学中，教师课上还要做到学会提出疑问，引导学生自己提出疑问。举个例子，教师在讲解《火烧邱少云》时，可以先提出这样的几个疑问：第一，同学们在生活中经常见到火吧，那要是火烧到了手会不会很疼呢，被火烧到后你们会怎样呢？那我们今天来学习一个伟大的人物，他被熊熊大火活活烧死了都没动一下，如果换成是你们是不是会跳起来呢？那你们知道为什么邱少云一动不动忍痛被火焚烧吗？然后再引入课文，这样既激发了学生的好奇心，又锻炼了学生的思考能力和敢于质疑的勇气，也使得学生更容易专心听讲，提高了课堂的教学效率。另外，还要加强引导学生主动提出质疑，强化学生对文章的深入理解和探究，让学生自己或是分组进行分析、思考、比较、解决问题，在课堂上发挥自己的主观能动性，使学生在课堂上可以自由发挥自身创造力和想象力。但由于低年级的学生年龄还小，因此提出来的问题有可能涉及很多方面，在课上教师不能一一给出解答，这就要求教师要对学生提出的问题采用模糊处理的办法，引导学生在下课后利用课余时间去查找相应资料，锻炼其动手和自主学习能力。随着现如今时代发展和人才培养要求的不断变化，教学也要适应性地进行调整以达到最佳的教学目的。在小学语文课堂中引入有效教学，这一举动不仅可以激发学生的好奇心和学习热情，使得学生自主预习语文，自主探究学习，教师在关键时刻对学生进行引导，和学生一起对问题进行讨论，拉近师生间的距离，真正提高教师的教学效率和质量。
4、创设了丰富教学情境，激发了学生浓厚的学习兴趣
有效:小学语文课堂有效教学的措施 篇3
关键词:浅谈小学语文;课堂教学;有效措施
在我们的教学实践中,我们都在为如何提高课堂教学的有效性进行尝试。可往往是我们教得很苦,学生学得很累,然而我们的学生却没有得到应有的发展。新课改的实施,为我们的语文教学开辟了新的途径。经过多年实践,我觉得一堂语文课主要应从以下几点落实课堂的有效性。
一、有效的教学理念——教师要面向全体学生
《语文课程标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。”而我们在教学中不难发现活跃在课堂上的常常只是少数的几个好学生,绝大部分同学只能充当听众的角色。主体参与是有效性课堂教学的基本特征,我们应当以主体参与的思想去改造传统的课堂教学。应该做到以下两点:
1.全面参与。有效性课堂教学的基本目标是促进全体学生的发展。培养学生的自主性,要学生全员全程参与,促使其成为真正的学习主体。实现全面参与并收到良好效果的关键,在于使每个学生都能找到适合于自己参与的切入点。针对我们学生的差异,实施分层教学,分层参与可较好地实现学生全员参与并收到良好效果。具体做法:(1)目标分层。为了学生能够分层参与,教师在备课的时候,根据不同层次学生的认知水平,制订适度而又有层次的教学目标,即每节课最好有上限和下限目标。(2)问题分层。课上讨论的问题从不同层次学生的学习基础出发,设计问题按水平分成几组,教学内容的选择、学习过程的设计到学习方法的选择,都应让学生积极参与,组织学生通过独立学习、小组合作学习等多种形式,让每一个学生都体验到参与成功带来的满足,都有所发展。(3)练习分层。课后的作业也必须对不同层次的学生分层布置。针对学生能力有差异的客观实际,我们重视找准每类學生的“最近发展区”,设计难易有别的作业。我们在作业布置中一般确定基础目标,努力完成发展目标,基础较好的学生实现发展目标,努力完成创造目标。
2.有效参与。有效参与是学生发展的保证。要实现学生主体有效参与,在教学过程中就必须伴随学生的积极体验,这种积极体验是一种对学习的浓厚兴趣,是一种积极参与的意识和强烈的求知欲望。要做到以下几点:(1)把课堂时间还给学生。由学生自由支配时间对学生的发展来说是非常重要的,在课堂教学中,教师要把自由支配的时间还给学生。(2)引领学生进行积极有效的学习。(3)培养学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯使学生终生受益,课堂教学中始终有意识地培养,有助于学生自主学习。(4)创造性增值。培养学生的自主意识,鼓励学生质疑和创新。
二、有效的教学方法——科学化、个性化的问题设计
1.设计的问题类型应该突出主导性和开放性。(1)主问题。有些人认为:阅读教学中的“主问题”,是指对课文阅读教学过程能起主导、支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂,在教学中显现着“以一当十”的力量,具有“一问能抵许多问”的艺术效果。(2)开放性问题。开放的问题有利于学生的发散思维创造能力的发挥。教师应善于运用教学话题,提供一个讨论中心,围绕这一中心引出多个问题,把要教的东西必须转化为学生要学的东西,交流呈现多向性。开放性问题没有划一答案,对学生的能力提出挑战,激励学生必须对课文作进一步探究。
2.课堂提问方式要突出趣味性、艺术性、延展性。适时适度、富于艺术技巧的提问,能加速把知识转化为语文素质能力,杜绝那些为提问而提问的“七八个星天外,两三点雨山前”的提问法,讲究在主动积极的思维和情感活动中,获得“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的感受和体验,追求“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的效果。
三、有效的学习方式——构建自主、合作、探究的教学方式
新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,维护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
四、有效的教学手段——合理运用教学媒体
媒体课件,省优质教学资源光盘等电教媒体的恰当运用,是优化课堂教学,提高教学质量的有效举措。教学中教师要合理整合各种教学手段,“因材选媒”,突出多媒体的辅助教学作用,淡化其“装饰”效应,让学生在形象生动的情景中经历探究过程,获得理智和情感体验,切不可喧宾夺主,切不可忽略了学生的自我体验和品位。俗话说“适合的才是最好的”,教学媒体辅助教学定位应该是在“辅助”,应先备好课,分析学生的需求,再根据自己的实际需要选择运用,表现重点、难点,给老师留下足够的发挥空间,给学生留下足够的思维空间。建议在教学中特别注意:
1.适时适量适当的运用。根据课堂类型、文章内容及课堂需要来选择确定适合的教学媒体,适时呈现有关教学内容,把教师活动、学生活动与教学媒体运用有机结合起来,以拓展课文内容,弥补教师、学生及传统语言教学的不足,延伸学生思维空间。
2.有效的教学资源共享。师师共享:名师课堂实录、优秀的案例、课件、光盘中能够适合自己和学生的,也可拿来所用。师生共享:多媒体的运用不只局限于课上,利用学生家里有电脑的便利条件,在家长配合下学生可以随时调出资源进行课前预习、课后巩固延伸。这样就真正地达到了运用现代教育技术的目的。
小学语文阅读教学的有效方法 篇4
一、先学后教法
小学生由于其认知结构尚未完全构建, 知识的储备相对较少, 教师上课直接教新知识, 学生难免听不懂, 这就不得不要求学生自己先学, 然后再教, 这就是所谓的“先学后教法”。先学后教法是体现生本教育的最佳途径之一。它提倡先学, 即学生按照教师的提示对文本先自行阅读并完成相关的练习, 它可分为二个阶段:在家预习和课堂小组先学。后教则是指教师根据学生自学中遇到的难点和练习中的困惑组织本堂课的教学内容, 根据各小组汇报自学中遇到的问题及练习中的错误, 引导学生讨论, 生教生, 教师只作评定、补充、更正。[2]在生生、师生、文本与教师、文本与学生、师生与编者意图等的多向互动中, 巩固双基, 掌握新知识。它可以使每个学生都有机会在小组内畅所欲言, 不但可以营造一种民主、平等的学习氛围, 而且可以提高学生学会尊重他人、学会倾听、学生总结等方面的能力。
为了让小学生更好地进行先学, 必须教他们一些好的预习方法, 如教他们在预习时养成使用“预习符号”的习惯, 例如:表示段落起讫的用“‖”;表示层次划分的用“/”;表示关键词语的用“……”;表示关键字眼, 又是妙笔所在的用“△”;表示疑问的用“——?”等, 这些常用的预习符号是学生必须掌握的, 也对学生期间的阅读有着重要用处。“后教”时也应形成一套方法, 通常为:第一, 看, 了解文本的大致内容;第二, 圈, 圈出课文中的生字生词以及不理解的句子;第三, 读, 读字读词, 将文章读通顺;第四, 查, 将阅读过程中不理解的字词通过查找工具书的方式弄明白;第五, 划, 划出文本的关键词;第六, 结合浅述成果, 第二次通读文章, 了解文章的人、事、物、景, 掌握大概内容;第七, 找, 将教师准备的问题带入课文中, 自己尝试找出相关答案。
先学后教法不但可以弥补上课时间短而不够用的缺陷, 而且它可以将每一个学生看成是一个充满多样化发展可能、活力四射的生命体, 对激发学生的学习兴趣, 增强他们的自信心都有一定的帮助, 有效地体现了教育的核心价值观。
二、情境教学法
情境教学法是由江苏南通师范二附小的李吉林老师在上世纪80年代创立的。它提倡教师根据文本的内容, 尽可能创设真实的、紧扣教材主题内容的情境, 让学生“身临其境”地学习, 最初是运用于小学语文教学, 现在不仅在小学各科教学中, 在中学众多学科的教学之中也被广泛地运用了, 并都取得了理想的教学效果。在阅读教学过程中, 教师要在课文特点的基础上, 适当地运用实物模型、挂图以及多媒体课件来提高课程的趣味性, 同时教师还要进行生动的语言描述, 在课堂上尽量创造出生动、直观的阅读情境, 引导学生积极地进行语言实践, 这样会加深理解与体会, 同时情感也会得到熏陶, 享受阅读带来的审美情趣。[3]
语文阅读教学中通常可以创设的情境有:1、生活展现;2、实物演示;3、图画再现;4、音乐渲染;5、表演体会;6、语言描述。小学低年级阅读教学一般用第1、2、3、5四个途径创设情境, 在进行高年级的教学时一般采用第1、4、5、6四个途径创设情境。情境教学法因其具有形真、情切、志远、理蕴的特点, 不但为学生提供了良好的启迪和暗示, 锻炼了学生的创造性思维。是一种非常适合小学语文阅读教学的一种教学法, 如今它已经成为了教学法中一个很重要的方法。
三、提问教学法
《小学语文新课程标准》中明确指出了要进行科学提问, 这是学生与教师之间, 同时与阅读对象之间, 进行交流对话的主要方法之一。在实际的小学语文阅读教学过程中, 教师要有针对性地提出问题, 启发学生对阅读内容主动探究, 在阅读的过程中要鼓励学生进行独立的思考与主动的质疑, 帮助学生培养阅读中提出问题、分析问题和解决问题的能力。[4]例如在课文《两小儿辩日》的讲授过程中, 为有效地提高学生的创新能力, 教师可以巧妙地进行问题设置:对课文内容的简单复述;两小儿产生不同观点的原因分析;如果学生自己处在孔子的位置, 会怎样来教导这两个小孩呢?这样一方面可以使学生对课文的内容有较好的掌握, 同时还可以通过提问来提高阅读的有效性。
四、科学评价教学法
在小学语文阅读教学的传统模式下, 阅读教学的评价方法主要是通过语文考试的成绩来实现的, 通过成绩反馈学生的阅读水平。在素质教育背景下, 教师应改变单一的成绩评价的方式, 运用科学的评价方法评价学生的阅读水平, 从而提升学生的阅读水平, 实现阅读教学的目标。科学的评价方法要注意两点:第一, 把评价作为导向, 实现阅读的教学目标。评价的导向作用体现在按预设的目标进行教学的过程中, 它的发挥有的有助于实现教学目标, 有的则会阻碍教学目标的实现, 因此, 语文教师在进行阅读教学时要灵活地处理。第二, 运用评价来调动阅读的情绪。教师要抓住小学阶段学生的心理特征, 运用评价功能培养他们的阅读情趣, 提升他们阅读的积极性, 形成主动阅读的良好习惯。
《小学语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。只要语文教师在心中真正做到把学生看成是学习和发展的主体, 创新教学模式, 采用多种方法进行阅读教学, 那么小学语文阅读教学的课堂就一定会富有生机和活力的, 也一定会高效的。
摘要：小学语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分, 是小学语文教学的基础, 教师应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养, 尽力实现综合整体效应, 从而有效推进学生身心和谐全面发展。当前素质教育理念的发展, 要求小学语文教师必须创新教学方式, 提升阅读教学的有效性。本文罗列实践中被证明的、易于小学生理解和掌握的阅读教学方法以方便教师的教学。
关键词：小学语文,阅读教学,有效方法
参考文献
[1]王月春.小学语文阅读教学方法的探讨[J].剑南文学 (经典教苑) .2011 (10)
[2]周爱作.让花儿自由开放——浅谈实践个性化阅读教学[J].小学阅读指南 (中) .2011 (07)
[3]山永明.对新课程理念下阅读教学的认识与思考[J].云南教育 (小学教师) .2012 (10)
小学语文有效教学方法 篇5
-------------黄渠慧
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会：
一、深入钻研课本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要‚在文本中走几个来回‛，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，‚以其昏昏，使其昭昭‛，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了10几年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出‚预设‛，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如
1果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些‚无用功‛，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：‚在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。‛因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够
激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：
（1）联系生活实际创设问题情境；
（2）利用演绎推理创设问题情境；
（3）利用类比推理创设问题情境；
（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；
（5）借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：‚提出一个问题往往比解决一个问题更重要。‛问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯‚错误‛，不轻易否定。
2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。
（2）注意观察比较，引导学生发现问题。
（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。
（4）开展课外实践，引导学生发现问题。
3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力
小学五年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
小学语文有效教学探索 篇6
【关键词】小学语文 有效教学 赞赏 思维启迪 语文活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.008
在传统小学语文教学中，很多可以有效提升语文教学的教育教学理念和方法，都被有的老师忽略了。因而，语文教学存在着搞好低效的困惑。那么，我们应该注重哪些方面，可以有效的提升小学语文教学呢？
一、注重赞赏树立学生学习信心
在课堂教学中，有的老师的表扬只是为了课堂教学环节得以顺利的进行，而非从心里赞赏学生。其实，赞赏和表扬还是有差别的。赞赏是由于赏识而加以称赞，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的迸发，没有矫揉造作，没有功利目的。表扬则是侧重于外在的、形式上的，有时还带着一定的目的，并非真心诚意，比如为了让学生认真听课或是按时完成作业。在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对学生的赞赏之心、赞赏之情，这是因为老师常常对学生期望过高，甚至以“完美”的标准去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是学生的不足和缺点，看不到学生的优点，自然就谈不上欣赏称赞学生了。赞赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。
二、注重语文学习思维的启迪
在语文教学中，很多老师由于受教学参考书的束缚，自己并没有动多少心思来考虑如何上好一节语文课，也很少注重在语文教学中培养学生的思维能力，导致语文教学效果很不理想。要想学生的思维在语文学习活动中有所发展，有所创造，教师必须率先走出求同的圆圈——摆脱“教参”等教辅资料的束缚，从训练学生的多向思维入手。比如教学《美丽的公鸡》，不能只满足于学生懂得：“公鸡看到啄木鸟、蜜蜂、青蛙都不理自己，认识到‘美不美不光看外表，还要看它能不能帮人们做事”，就戛然而止。虽然答案是正确的，学习目的也已达到，但学生的思维却被限制在了一个圆圈内。倘若在此基础上再引导学生想一想：公鸡改错之后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它，态度会不会改变？其思考的结果会是多向的或它们成了好朋友，或成了竞争对手，或啄木鸟、蜜蜂、青蛙成了公鸡的帮助对象……像这样引导学生由果导因，从发展看问题，从不同的角度去思考问题，显然有助于提高学生认识事物的能力。
在小学阶段，教师若能充分利用教材，让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超出书本，这不仅无碍于书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创造。比如，有位教师教学《新型玻璃》，他先用二分之一的时间，让学生了解课本中所介绍的五种新型玻璃的特点及用途，接着鼓励学生挑刺：“请同学们结合日常生活实际，你认为这五种新型玻璃还有不足吗？谁能发现其不足，就发给‘发现奖；谁的见解有独创性，就授予‘智慧星称号。”接下来的学习活动，整个课堂热气腾腾，学生的参与面达到了百分之百。有的说：“夹丝玻璃”可用于防盗，因为它坚硬，即使猛击也不碎，何惧刀划？若能与“夹丝网防盗玻璃”合二为一，万一破碎了，报警器再报警，也不迟呀，还可节约能源呢！有的说：现在人民生活水平提高了，不少家庭有高档次或家用电器，若能将“夹丝网防盗玻璃”与“变色玻璃”的优点合并用于住宅，既可防盗，又可调节室内光线，一举两得，何乐而不为呢？有的说：要是将这五种玻璃的特点来一个大综合，那不是成了万能玻璃了吗？有个同学异想天开：再加进去一种能模糊视线的材料，那就更妙了——若不仔细看，根本不知道有玻璃……虽然同学们这些超越现有条件的“创举”难成现实，但这种敢于发现，敢于创造的精神，才真正是塑造社会发展所需要的新型人才的关键。可以这样说，培养创新型人才应成为我们现代教育的初衷。
三、注重语文活动培养学生综合能力
语文活动课对于培养学生语文综合能力有很重要的作用，但是很多语文老师并不是很重视。为此，老师可以为学生设计系列活动课程。从低年级的“自我推荐”“讲身边小故事”，中年级的“自编故事”和“辩论赛”等，丰富多彩的课型为学生提供了多渠道的交际与思维空间，让学生在活动中自由翱翔，各种能力和创新精神得到挖掘培养。
就以“辩论赛”为例：在我们平时的课堂教学活动中，学生的思维活动往往只能按照教师精心设计和期望的轨道，“小心翼翼”地进行，不能有所偏离。这在很大程度上，使学生的思维活动受到抑制。然而，从辩论课中，我们则看到：无论是辩题的确定，论点的选定，还是正反双方人员组成，学生不必履行课堂教学中的循规蹈矩，可根据辩题，自由选择观点，收集材料，并精心加以组合。这些无不激发了同学们的学习热情，进而为了使本方的观点获胜，在分头各自准备收集材料的基础上，小组成员开会讨论、交流；选择整理材料；设想各种情况，研究制定对策。这种在一般教学活动中较难实现的“积极参与、交往合作”的效果，在辩论课中得到了充分的体现。辩论课给学生提供了一个比课堂教学更广阔的展现自我的舞台。在辩论会上，学生把平时“唱主角”的老师“冷落”在一旁。学生不必对自己的问答是否正确、是否符合老师的意愿而顾虑重重，学生也不必受选举手后发言的纪律约束，对各自所持观点，可根据自己已知的事实，也可根据自己的兴起或事先精心准备好的事例，畅所欲言，阐述观点。同时，对对方所执观点，合力进行驳斥。在双方的唇枪舌战之中，学生的表现欲得到了满足，成就欲得到了满足，师生间、学生间的主动交往也增加了。随着辩论课的进行，我们还惊喜地看到：孩子们内在的潜能、智能得到了挖掘、拓展和培养，稳定的心理素质、冷静的头脑、敏锐的捕捉力、应变的智慧、出口成章的口才、互相协作的团队精神逐步形成。这些综合能力的培养不正是素质教育实施的目的所在吗？
小学语文课堂有效教学策略 篇7
然而, 用心观察便可发现, 某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化表演, 不少“活动式”、“自主性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式, 课堂教学缺少有效性仍是丞待解决的严重问题。据此, 笔者认为:教师在课堂教学上应树立服务意识, 做到把“玩”的时间留给学生, 把“做”的任务派给学生, 把“说”的机会让给学生, 把“创”的使命交给学生, 从而将学生由被动获得知识的地位推向自主探索获得知识的舞台, 使学生真正成为学习的主人。教师要大胆放手让学生自定目标, 并根据目标进行预习, 尝试、操作、探索、归纳等。努力做到:凡是学生自己能学会的教师不教;凡是能让学生自己去做的, 教师不代替;凡是能让学生自己讲的, 教师不暗示。
一、创设情趣, 激发兴趣
创设有趣的情境, 可使学生身临其境;也可使学生的思维活动在最佳状态下进行。在教学中, 笔者紧扣教材, 抓住重点, 因势利导, 大胆创新, 用教具布置直观形象情境。如在《观潮》这课教学时, 笔者先把文中插图摄影出来, 然后让学生边看插图、边听录音, 使学生如到了江边的人群中, 成为人群中的一员, 等待大潮的到来。这样一下子就把学生带到了特定的环境中, 激发了学生的学习兴趣, 引起了学生的共鸣。
又如教《珍贵的教科书》一课时, 笔者一边投影, 根据插图, 用导语把学生引入那战火纷飞的战争环境中。如炮声隆隆, 硝烟弥漫, 飞机时而盘旋飞行, 时而向下俯冲, 飞机飞行的嗡嗡声, 炸弹爆炸的轰隆轰隆声, 问:同学们, 战争是可怕的吗?学生答:“可怕。”人们为了逃命都来不及, 还有机会读书吗?“没有。”当时学习条件怎样呢?“非常艰苦。”这样一引导, 学生就很想知道教科书是怎样来的, 为什么是珍贵的呢?指导员当时是怎样为保护教科书而牺牲的?等等, 激发了学生的求知欲;增加了学习兴趣。
二、引导质疑创新, 让学生自主学习
题目是文章的“眼睛”和“窗口”, 具有特殊的作用和地位。教学时, 启发学生从解题方面质疑, 可以把握课文整体, 点面辐射。往往还可以起到“牵一发而动全身”之功效。
有的课题“牵一发而动全身”。教学时, 可以层层递进地质疑, 引导学生思维向纵深方向发展。如《再见了, 亲人》一课, 可引导学生抓住“亲人”具体指那些人?为什么称他们为亲人?然后读课文, 让学生从整体上领悟“亲人”的共同特点———他们都曾经为了救助志愿军作出重大牺牲。课文讲读结束后, 可在此引导学生审题质疑, 如“朝鲜人民为什么对待中国人名志愿军胜过亲人呢?”从而启发他们从另一角度理解课文内容, 明确课文“中朝两国人民用鲜血凝成伟大的友谊”的中心。
抓住重点词语质疑, 不但有助于学生掌握词语和词语之间, 词语和句子之间的联系, 加深理解, 也有助于学生积累语言材料, 使阅读训练更扎实, 而且能把握文章中心。如《草船借箭》中, “周瑜说:诸葛亮神机妙算, 我真不如他!”教学时就选准“神机妙算”这个重点词进行质疑:“神机妙算”的“妙”字体现在诸葛亮的哪些行为上?诸葛亮立下军令状所面临的困难有多少?取箭时, 诸葛亮为什么能马到成功?这样展开, 能使学生了解到诸葛亮的智慧和胆略, 并在问题的逐一解答中激发求知欲, 增强阅读兴趣。
抓住重点句子质疑, 可以从一句一句的语言理解, 进入连贯性语言的理解, 把握句子之间的联系。如《伟大的友谊》可以全文过渡到第四自然段——— (只有一句话) “在生活上思格斯热心地帮助马克思, 更重要的是在共产主义事业上, 他们互相关怀, 互相帮助, 亲密合作。”这样不但有助于让学生把握全文内容, 还可以体味过渡段承上启下的结构性作用。
此外, 引导学生质疑的方法还有很多。在教学中, 需要引导学生抓住文章的主要内容, 发展求异思维, 于无疑处生疑, 在读中思、思中疑、疑中议, 学会自主学习。这样, 才能有效地实现教学目标, 使语言文字训练落实到位, 从而提高阅读能力。
三、废除零碎分析, 加强直观教学
语文教学就像一幅完美的山水画, 零碎的课堂分析无休止的提问, 就会把完整的画卷给撕碎, 原本落舟漓江, 如在画中游的仙境, 变得一点灵感也没有了。所以废除零碎分析, 加强训练, 才能让语文教学真正体现出工具性、人文性, 吸引住学生的注意力, 从而产生对语文的学习兴趣。如教小学二年级课文《夕阳真美》时, 教师没有零碎地分析“夕阳”, 而是画出了一座高山, 一个西斜的太阳, 然而引导学生朗读, “太阳已经西斜, 收起了刺眼的光芒, 连绵起伏的西山, 披着夕阳的余晖, 显得十分壮丽。”在朗读中让学生感受夕阳的美。接着教师在夕阳下面又画了一个稍红的夕阳, 启发学生寻找:“太阳慢慢的往下沉。它圆圆的脸涨红了, 把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”最后教师在山的背后画了灿烂的霞光, 要求学生对照黑板上的图画, 自由诵读有关语句, 如“太阳的脸变得更红了。他轻轻的走向西山的背后, 把灿烂的霞光留在遥远的天边。”没有零碎的分析, 没有繁琐的提问, 学生不知不觉地欣赏了课文, 从心灵深处感悟到了夕阳的美丽。讲究时效, 踏踏实实教语文, 这才是语文教学的永恒魅力。
四、营造良好的课堂气氛, 创造轻松的学习环境
轻松活跃的课堂气氛有利于激发学生的学习动机, 要最大限度地调动学生学习的积极性, 首先就要创造轻松活跃的课堂气氛。优美和谐的课堂气氛, 对学生的性情是一种陶冶, 是一种理想的审美教育过程, 也是一种育人的良好方法。倘若一堂课死气沉沉, 从头到尾都由老师唱“独角戏”, 学生学习的积极性就无从调动。
人都有显示个体存在价值的欲望, 学生更是如此, 学生一旦得到肯定和鼓励, 就会自然生出自信心, 尊重学生的经验和感情, 理解并及时纠正学生的错误, 还要根据不同场合、不同性质的错误区别对待。对待学习困难较大、自信心不足的学生, 要采取先正面肯定、后指出不足的方法, 态度要亲切, 和蔼, 不可生硬, 要多鼓励;对于学习较好、自信心较强的学生、教师可以直截了当地指出问题, 坚持高标准、严要求。
谈小学语文的有效教学 篇8
一、有效备课, 做好准备活动
有效备课首先要做到精通教材, 研读教材, 既要有广度又要有深度, 做到心中有数, 自己与文本对话, 与作者进行情感交流, 达到与文本“合二为一”, 这样才能有自己的见解, 并有效解决学生学习过程中的问题, 从而抓住教学重点, 逐步达成教学目标。一篇课文有时是词美、文好、结构好, 自己是爱不释手, 文章中哪里都好, 这时在备课时就要做到取舍, 想想文章的体裁是什么, 写作特点是什么, 这样才能抓住教学重点, 避免在教学中贪多求全, 面面俱到, 从而处理好教学重点与一般知识的关系。备课要解决教学难点, 难点并不等同于重点, 有时理解一个词语、一个句子就是难点, 这是由学生的基础与能力决定的。要想突破难点, 就要认真研究和分析难点, 要弄清为什么学生会感到“难”, “难”在哪里?然后, 再根据难点所在, 有针对性地加以解决。只有当教学突出了重点, 解决了难点, 学生才能学得轻松, 课堂效果才会好。备课时要考虑三维目标, 考虑学生的水平, 同时还要选择有效的教学方法, 运用适宜的教学手段, 在创设情景、提问、引导学生思考等方面都要下一番工夫, 才能达成预期目标。
二、指导学生有效预习, 做好学习准备
要想有效教学, 学生的预习也很关键。熟读课文, 认识、理解生字新词, 了解作者, 等等, 预习做得好, 学起来才轻松。但在预习过程中, 很多学生都只是应付了事, 根本没有达到预习的目的。为此, 教师应对学生的预习进行有效指导, 使之掌握预习的方法。
1. 预习要有针对性。
布置预习作业不能是笼统、概括、含糊不清的, 那学生在预习中就会感到无从下手, 往往是应付了事。因此, 教师就有必要布置一些目标明确, 且有较强针对性的预习作业, 可采用限制预习范围, 提供预习提纲, 发预习卡片等方式, 都能收到好的效果。如课文中的哪几个生字、新词必须掌握, 文中的主人翁是谁?课文讲了一件什么事情?文中描写人物心理活动的词语有哪些?等等, 形式可以是填空、简答、选择、连线等, 这样学生带着问题去读课文, 边读边思考, 既便于学生去预习, 也便于教师检查。
2. 预习要有层次性。
随着学生年龄的增长、年级的增高, 预习作业也要做相应的“加法”, 增加一些难度。而随着学生预习习惯的养成, 也可以逐渐让他们进行自主预习, 但要考虑到学生个体的实际情况, 做到分类布置。
3. 注重预习方法指导, 教给学生“读、思、记”的预习方法。
培养学生的自学能力, 养成“不动笔墨不读书”的习惯, 做到边读书边思考, 把读书的感想、想到的问题都批注在书上, 指导学生用不同的记号批注, 画出重要的词语、句子, 以及自己的疑问之处等, 这样的预习才有利于提高课堂效率。开始时, 预习活动可以让教师先带领学生在校内进行, 然后再在小组内进行, 慢慢地逐渐放手, 这样循序渐进, 学生才能真正掌握好的预习方法。
三、有效的课堂教学最为关键
备课是策划阶段, 课堂教学是实施阶段, 课堂教学能否达到高效, 关键就在实施阶段。课堂教学的有效实施关键在以下几方面:
1. 教师要具有专业的语文素养。
笔者曾看过许多名师的课堂实录, 看后最大的感慨是他们教的是语文, 而多数教师教的只是课文。在他们的课堂上, 我们会感受到语文是有着几千年历史的, 它根深蒂固, 丰富多彩, 是值得我们去学习、去热爱的。我们引导学生读词语、读句子, 不就是为了让学生感受语言文字的魅力吗?一个词语就可以呈现一幅画面, 句子中的一个词就可以让我们感叹祖国语言的精妙。我们学习语文的目的, 就是要运用祖国的语言文字去听、说、读、写, 因此, 我们要不断加深自己的语文功底, 多读、多思、多记、多写, 做个爱语文的人, 这样才能带领学生走进语文博大精深的世界。
2. 教师要有驾驭课堂、调控教学的能力。
在教学过程中会出现许多“意外”的情况, 比如, 学生的回答离题太远, 没有深度;学生的学习“卡壳”了;学生没有学习兴趣;学生学习秩序混乱等情况, 对此, 教师要及时调整教学进度, 改变教学策略, 引导学生进一步学习。
3. 在教学过程中要关注学生的发展。
在教学过程中, 教师要关注学生知识的掌握、能力的培养, 对于学生是否理解并会运用所学词语, 是否提高了听说读写能力等, 都要做到心中有数。除此之外, 教师更要关注学生的非智力因素, 如注意力是否集中, 学习有没有兴趣, 等等。同时, 教师还要能够创设平等、和谐的课堂氛围, 能够尊重学生, 给学生以信心, 并建立平等、和谐的师生关系, 使学生真正成为课堂的主人, 这样才会使学生振奋精神, 兴趣浓厚, 学得轻松愉快, 从而更好地提升教学效果。
4. 教学环节的安排是否有效。
每一个教学环节的安排都是为教学目标服务的, 因此, 每一个环节都要有目的性, 都要以学生的学为最终目标。这样安排教学环节, 就可以避免无效教学, 并节省教学时间。比如, 在教学过程中, 组织学生进行小组合作学习, 就要关注学生是否在学习过程中有收获, 其结果是否达到了交流的目的等。
四、扎扎实实地指导学生进行有效练习
学生如果能及时消化每天学到的知识, 就能更好地学习新知识, 因此教师要做到“课课清”, “一日清”。每天向学生布置作业要有选择, 做到精而少, 要少布置重复性作业, 这样, 学生才有时间去读课外书, 使自己的课外生活丰富多彩。对此, 教师可以每天利用几分钟时间对学生基础知识的掌握情况进行检查, 并对检查结果做好记录, 以便了解学生的学习情况, 同时也使学生对自己的学习情况有所了解, 这样, 他们的学习目的会更加明确, 从而为以后的学习打下坚实的基础, 真正达到提高学习效率的目的。
浅谈小学语文有效教学 篇9
一、提高教师素养, 让学生乐于学习
教师是新课改与素质教育的直接实施者, 身系课堂教学改革的成败与有效教学的实现。正所谓“打铁还需自身硬”, 要想切实提高课堂教学的有效性, 就首先要提高教师自身的素养, 这样教师才能将先进的教学观念、教学手段灵活地与教学实践相结合, 才能有效推进有效教学, 使语文教学成为素质教育与新课程改革的主要阵地。一是教师要具有爱心, 要公平公正地对待学生。爱是教育永恒的主题, 是学取得成功的关键。爱是教学的润滑剂, 是打开学生心灵世界, 拉近师生距离的关键。一名合格的教师首先就必须具有爱心, 要真诚地对待学生, 把爱洒向学生的心灵, 让学生感受到教师的爱, 来拉近师生间的心理距离, 使教师能够真正走进学生的世界, 真正成为学生的良师益友。二是教师要具有扎实深厚的基础知识。因此, 教师要提高语文专业素养。一名优秀的教师除了要注重外在形象, 真诚地对待学生, 提高自身文化修养也是至关重要的。教师要全面把握语文学科特点, 对小学各阶段的知识点全面掌握, 这样在教学时才能运筹帷幄。此外, 教师还要提高综合素养。现代社会所需要的是综合型人才, 教师既要专又要博, 在教学中要勇于打破学科界限, 向更深更广的领域学习。这样, 教师在教学时才能更好地驾驭课堂, 为有效教学的进行打下基础。
二、激发学生兴趣, 让学生积极学习
布鲁纳提出:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”教学要成功就必须能够激发学生内在的学习动力。尤其是小学生, 他们活泼好动, 有意注意时间短, 自我控制能力差, 对学习的态度与行为在很大程度上受到外部的刺激与影响。以往的教学中, 教学氛围枯燥, 缺乏生机与活力, 无法激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机, 这是造成课堂教学低效甚至是无效的重要原因。激发学生学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 让学生积极主动地学习, 这是提高教学有效性的核心环节。因此, 在具体的教学中, 我们要改变以往单调枯燥的讲解, 为学生营造愉悦和谐的教学氛围, 激发学生内在的学习动力, 使学生把学习当成一件礼物来接受。小学生以具体形象思维为主, 对具体直观的事物与丰富多样的形式更为感兴趣。在识字、古诗等教学中, 我们善于用学生所喜闻乐见的事物与形式来增强教学的直观性与趣味性, 激发学生的学习动力与学习热情。如趣味故事、生动游戏与多媒体等, 这些都是学生所喜爱的。将知识的学习与这些相结合, 符合小学生的特点, 可以激起学生强烈的学习热情, 调动学生学习的积极性。
三、引导主体参与, 让学生主动学习
现代教学提出以学生为本的教学思想, 这对传统教学中以教师为中心的教学模式提出了挑战。传统教学中以教师为中心, 教师占有绝对的权威位置与控制权利, 学生完全处于被控制地位, 只是被加工的学习对象与接受知识的容器, 学生的主体意识与地位的缺失。在大力实施素质教育、推进新课改的形势下, 尊重学生学习的主体地位, 发挥学生主观意识, 引导学生主体参与是教学取得成败的关键。学生只有以主人翁的身份积极而主动地参与到教学活动中来, 发挥学习的主动性、主体性与能动性, 才能改变学生机械接收的被动局面, 使学生真正成为知识的构建者。在设计教学活动时, 我们要为学生的主动思考与积极参与预留更多的时间与空间, 让学生积极调动知识储备、生活背景来展开主动思考与积极思维, 使学生在自身的努力下自主地解决问题、学到知识, 从而使学生在学习的过程中学到更多的知识, 达到培养学生能力与提高学生素养的教学目标。
四、引导学生质疑, 让学生学会学习
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学的最终目标不仅是让学生学会解决问题, 更为重要的是让学生学会提问。因此, 在教学中我们不仅要以问题为主线来贯穿教学, 以问题引发学生的矛盾冲突, 引导学生主动参与, 更重要的是为学生预留空间, 鼓励学生勇于挑战, 善于质疑, 敢于发表, 让学生学会质疑问难, 引导学生提出更多的问题, 发表更多的个人见解。这正是提高学生发现问题、分析问题、提出问题与解决问题能力, 培养学生创新能力与创造性思维的最佳时机。在具体教学中, 我们要鼓励学生不要迷信权威, 迷信书本, 为所谓的标准答案所迷惑, 要让学生怀着质疑与批判精神来进行学习;不要将学生的思维与思想限定在标准答案上, 要让学生拥有质疑的勇气, 大胆地将问题与个人见解发表出来。此外, 我们还要加强指导, 传授方法。学习是一个循序渐进的过程, 我们要加强方法指导, 要让学生逐渐学会质疑, 掌握学习方法。只有这样才能实现学生由会学到学会的转变, 才能让学生真正掌握学习方法, 学会自主学习。
五、实施多元评价, 让学生爱上学习
评价是教学活动的一个重要环节。评价科学合理可以让学生看到自己的进步, 享受成功的乐趣与学习的喜悦, 让学生能够更加客观地看待自己的学习, 扬长避短, 使学生以更大的学习动力参与到今后的学习中来。实施评价改革是当前教学的重要内容, 也是提高教学效果的重要手段。第一, 赏识教育, 激励学生。有专家说过:“孩子都有一个十分明显的心理特征, 那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励, 而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。”赏识更能增强学生学习的信心。当然, 教师应坚持适度的表扬与批评, 以此来肯定学生、激励学生、鞭策学生。第二, 纵向比较, 善于发现学生的点滴进步。学生间存在一定的差异性, 教师在评价学生时要充分考虑到这一点, 不要过多地对学生进行横向比较, 而是要进行纵向比较, 善于发现学生的闪光点, 哪怕只是微小的进步, 也要让学生感受到自己的进步, 让学生看到胜利的曙光, 从而激起学生更大的学习动力。第三, 关注过程, 全面而客观地评价学生的学习。以往的教学只重结果, 以一个书面成绩来判断学生的优与劣, 这是不客观、不正确的。我们既要关注学生学习的结果, 也要关注学生学习的过程, 要关注学生在学习过程中所表现出来的态度、情绪等, 这样才能对学生的学习做出客观的评价。
谈谈小学语文的有效教学 篇10
俄国教育家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。 ”低年级学生求知欲强, 但意志薄弱, 教师要善于察言观色, 多方激趣。 激趣的方法有多种, 如谈话激趣、故事激趣、图片激趣、顺口溜激趣、唱儿歌激趣、引入现代化教具激趣等。 此外, 游戏活动有利于调动学生的积极性, 如“找朋友”游戏 (老师读一个字母, 让学生找出这个字母) 、“猜字谜”游戏 (像个6字是什么字母? 两扇小门是什么字母?) 等, 学生特别乐于参与。 其实现实生活中也包含许多激趣元素, 如“两境图” (情景图、表音表形图) 就是从现实生活提炼而出, 描绘了学生熟悉的事物, 教师使用好“两境图”, 可以激发学生的兴趣, 使学生获得深刻的音形感知。 学生对汉语拼音有了浓厚的学习兴趣, 自然会更积极主动地投入到学习汉语拼音的过程中, 从而喜爱上“语文”这门学科。
2.词语教学
2.1运用联系比较法, 把握用词的准确性。 俄国著名教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础, 我们通过比较来了解世界上的一切。 ”在小学语文词语训练中, 比较是一种有效的手段, 是学生理解、 掌握语言和培养语感的重要途径。 教学中教师要通过抓住重点词语, 指导学生进行比较、辨析, 这有利于让学生在具体的语言环境中理解词义, 体会作者运用词语的准确性。 如《金色的鱼钩》最后一小节有“瞻仰”一词, 教学时如果学生仅仅理解为“看”是不够的, 教师可引导学生将“瞻仰”换成“观看”、“观察”等词, 进行比较辨析, 结合语境理解文中为什么非用“瞻仰”不可。 通过比较, 学生知道这个长满红锈的鱼钩是老班长用缝衣针制成的。 老班长用它钓鱼, 用鱼汤维持三个病号的生命, 使战友终于走出草地, 而自己却牺牲在草地的边缘;这鱼钩是老班长舍己救人的见证, 是老班长崇高品质的象征, 使人们见物如见人, 崇敬、怀念之情油然而生。 因此, 在这里用上“瞻仰”, 措辞更贴切。 有比较才有鉴别, 有些词语只有通过反复推敲, 才能体会作者用词的真正目的, 从而提高学生对词语的感受能力。 正如叶圣陶先生所言:“唯有这样阅读, 才能够发掘文章的蕴蓄, 没有一点含糊。也唯有这样阅读, 才能够养成用字造句的好习惯, 下笔不至于有误。 ”
2.2尊重儿童思维发展的阶段性, 分阶段有针对性地进行词语教学。 随着年龄和知识的增长, 小学生的思维由具体形象性向抽象性慢慢转变, 而且出现阶段性的特点。 根据这一特点, 小学语文词语教学必须因材施教、因人施教。 不管是教学的进度、难度, 还是教学的深度都要符合学生的认知水平和接受能力, 并考虑学生的个性特点和成绩差异, 有的放矢地进行教学。 为了加深学生对词语的理解, 教师要善于在思维的生长点、连接点和发散点处, 设计好词语教学训练活动, 努力做到训练具有针对性和启发性。 例如同是词语运用训练, 可以让低年级学生用一个词或是两个词造句, 对句式和长短不加限制。随着年级的升高, 可以对词语训练提出更高的要求, 指定三个或三个以上学过的词语, 让学生根据要求编写一段话。 如可以要求学生用“引以为荣、自高自大、无可言喻”等词描述一种心理活动, 也可以要求用“一干二净、指手画脚、千方百计”等词描绘一种情境或一个场面等。
3.音乐渲染情境, 帮助进入情景
音乐的语言是微妙的, 也是强烈的, 给人以丰富的美感, 往往使人心驰神往。 它以特有的旋律、节奏, 塑造出音乐形象, 把听者带到特有的意境中。在很多古诗的阅读课中就可以利用音乐, 让学生懂得是韵律之美, 进而从韵律美体会到意境美。如在教李白的作品《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时, 让学生配乐吟诵诗歌, 但凡送别诗都是寄予了作者与友人之间的离愁别绪的, 但是这首诗中李白送的友人是迁调到扬州那么一个垂柳如烟、繁花似海的繁荣兴盛之地, 作者除了一些阔别故人的失落外更多的是替孟浩然感到高兴, 所以诗歌中弥漫着淡淡的离愁和淡淡的喜悦。 配上音乐吟诵, 学生的理解又加深了。
4.关于作业设计
4.1要有趣味。 作业单纯的抄抄写写、读读背背不是积累、掌握、运用, 会扼杀学生求知的欲望, 束缚学生思维的发展。 所以, 教师在设计课后作业时应该内容新颖、形式多样, 使人耳目一新, 跃跃欲试。
4.2要多层次。 十个手指不一样长, 学生之间存在差异, 因此, 教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的兴趣爱好、接受能力、 已有基础等设计不同的作业, 可以设计 “作业超市”, 按易到难把作业分成不同层次, 让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱, 针对教材重、难点, 选择适合自己的作业。
4.3要重实践。 实践出真知, 教师布置的作业要注重实践性, 让学生在实践中获得直接经验, 又让学生把已经获得的知识和经验应用于实践, 在实践中得到提高。 尤其是课外阅读的作业, 让学生在教师开出的书单中自由地选择阅读, 或者给学生一个专题, 譬如“环保”让学生自主地收集、整理资料, 再呈现出来, 举行主题展览或者专题汇报等形式进行汇报, 让学生在交流中共赢。
5.拓宽生活渠道, 使口语交际的话题与孩子生活相融合
鼓励孩子采取与别人交谈, 读课外书报, 观看电影、电视, 听广播、录音, 上网、聊天等方式, 通过“文本”、“校园生活”、“家庭生活”、“自然环境”、“社会生活”等渠道, 获取信息资源。孩子生活渠道的扩大, 使得口语交际的话题广泛而贴近生活, 选择的话题要具有趣味性、启发性、训练价值, 不仅有益于交际, 而且有助于发展思维, 发展语言, 树立正确的价值观。 例如:围绕日常生活选择话题 (“春天里的发现”、“刘翔我为你骄傲”等) , 讨论现实生活中孩子们的困惑 (“我不喜欢吃蔬菜怎么办? ”、“男生女生谁最棒? ”等) , 解决生活中的困难, 激发孩子的想象力 (“未来的桥”、“二十年后的我”等) 。
6.开展校园文化活动
由小编冰封王座整理的文章小学语文有效教学方法（精选十篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。