小学语文课程改革研究（精选十篇）
小学语文课程改革研究 篇1
20世纪中期, 第三次科技革命在全球范围内逐渐兴起, 电子信息技术迅速发展, 知识量激增, 依托电子信息技术, 知识传播的途径和方式发生重大变化, 远距离开放教育改变了人们的学习方式, 课堂面授教学不再是教学的惟一形式。跟随信息技术发展的步伐, 美国的高校中首先创建开放教育资源项目, 美国“MIT Open Course”、英国“Open Learn”等项目的建成推动了全球范围内的开放教育资源运动。这些项目通过网站为学习者提供优质的教育资源, 这种“基于资源的学习”给更多人提供了学习机会和平台, 真正实现了以学习者为中心的教育, 对于“终身教育”目标的达成提供了有利保障。在开放教育资源运动的推动下, 2003年4月, 教育部下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》, 精品课程建设项目正式启动。随后, 全国高校陆续开展了精品课程建设工作, 主要分为国家级、省级、校级三个层次。精品课程建设的目的在于提升高校的教学质量, 为教师和学生提供优质的教育资源。因此, 精品课程建设的顺利进行, 实现良性循环, 要作为今后高等教育建设工作的重点。然而, 笔者通过与部分本科生的交流发现, 他们对于精品课程的知晓和使用情况并不乐观, 多数学生表示没有听说过精品课程, 对于学校已有的精品课程资源, 许多学生表示不知道、不了解或是知道但没有根据其进行学习, 相对于国外的“麻省理工学院公开课”、“哈佛大学公开课”、“耶鲁大学公开课”等, 许多学生却表示有所了解, 部分学生还会主动上网进行学习。为什么会出现这样的情况?究竟我们的网络精品课程资源存在怎样的问题?如何才能让网络精品课程发挥它应有的作用?如何进行网络精品课程建设?笔者曾亲自参与了校级精品课程“小学语文课程与教学论”的建设, 搜集整理了关于网络精品课程的大量资料, 对网络精品课程建设有自己的一些认识与思考。
二、精品课程与“小学语文课程教学论”
2003年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式发布, 精品课程建设正式启动, 各省市教育厅也相继下发相关通知, 纷纷采取措施和策略, 力图实现以精品课程建设带动高校课程建设, 提高整体教学质量。由于现代教学中, 信息量大量涌入, 教师需要掌握现代信息技术和处理信息的能力, 从而真正发挥学习促进者的作用。在基础教育改革的大背景下, 能够在教学中运用现代教育技术手段已经成为教师必备的专业能力。网络精品课程的建成, 将会对教师的职后学习提供帮助, 教师只要具备使用网络精品课程的计算机水平, 便可以利用精品课程网站的各种功能, 拓宽自身的知识领域, 借鉴网络精品课程中的基础教育课程资源, 实现自我提升, 努力成为学生学习的促进者。
精品课程, 是“精品”加“课程”的产物, 是具有一流的教师队伍、教学内容、方法、教材、教学管理等特点的示范性课程。国家教育部原副部长吴启迪认为, 精品课程建设由六个方面构成 :教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、实验和机制的建设。精品课程作为一种高质量、高水平的课程, 通过精品课程网站发布教育资源, 从而构成网络精品课程, 网络精品课程建设是精品课程建设的重要组成部分。
自2003年我国开展精品课程建设以来, “国家级——省级——校级”三级精品课程逐步展开重点建设, 目前各级精品课程建设已经初具规模, 并且已经收录到颇具影响力的“国家精品课程资源网”。该网由国家精品课程资源中心依据教育部教高厅函[2007]32号文件而设立, 旨在向高校提供高质量的教学资源, 面向广大教师和学生提供服务, 运用现代信息和网络技术, 收纳国家、省级、校级三级精品课程, 成为教育资源使用与共享的平台。到目前为止, 共有14234门本科课程, 包括文学、历史学等13个门类, 5843个高职高专课程, 包括农林牧渔、医药卫生等20个门类。根据国家精品课程资源网的数据显示, 截至2011年已有的本科国家精品课程 (国家级、省级、校级) , 共14234门, 教育学类只有600门, 理学和工学分别为3023门和3910门, 教育学本科课程在国家精品课程中仅占4.22%, 与理工类课程建设数量相比, 相差甚远, 对于其他课程门类而言, 发展十分缓慢, 情况不容乐观。
“小学语文课程与教学论”网络精品课程是以“小学语文课程与教学论”课程建设为基础, 以精品课程建设的要求为根据, 根据学习者对课程资源的需求进行建设的开放教育资源。
“小学语文课程与教学论”是小学教育专业的核心课程, 课程质量的好坏, 课程实施顺利与否, 对小学教育的发展, 对师范生的就业和自身的专业化成长具有直接影响。“语文课程与教学论”这门课程的名称是逐步演化而来的, 主要经历了“教学法——教材教法——教育学——课程与教学论”。关于这一课程名称的改变, 反映出人们对本课程认识的不断探索与深入。小学语文学科教育学共经历了中师、大专、大学本科三个阶段。“小学语文课程与教学论”是小学教育专业本科阶段的必修课程, 以课程论和教学论两大理论为支柱, 强调理论与实践的结合, 是具有较强的应用性、综合性的课程。
三、“小学语文课程与教学论”网络精品课程基本情况
在国家精品课程资源网中以“小学语文课程与教学论”为关键词进行搜索, 共有两门课程, 分别创建于2007年和2008年, 网站运行时间已经超过五年, 属于已建成的网络精品课程, 因此下文主要对这A、B两所学校的网络精品课程进行分析。
在国家精品课程资源网中收录的“国家级——省级——校级”三级精品课程中, 包括国家精品课程资源网站和本校精品课程申报网站两个平台。国家精品课程资源网站平台的课程首页是统一的, 如上图所示, 主要包括 :课程概况、课程内容、互动交流三大内容, 课程概况包括 :课程简介、教师团队、教学条件、教学方法等 ;课程内容包括 :教学大纲、电子教案、教学设计等 ;互动交流包括 :互动交流、我要发言。学校的申报网站, 是各个学校自己搭建的精品课程网站, 可以根据课程需要进行课程模块的规划, 突出课程的特点, 丰富课程资源, 具有更大的自由度和发挥空间。
A校的国家精品课程资源网站平台中, “课程概况”呈现的多为课程的背景资料 ;“课程内容”所提供的学习资源包括6个电子教案、1个教学设计和3个案例习题, 对于各个内容的浏览只能看到前2~3页, 后面的内容在注册登录之后才可以查看 ;“互动交流”里没有任何人的提问, 这一模块基本没有发挥作用。A校的申报网站课程首页, 主要包括 :教师队伍情况、课程描述、教学大纲、讲课录像、作业习题等, 涉及模块共有17项, 各个模块文字性描述居多, 关于本课程介绍的内容较为详细, 例如 :课程负责人情况、教学队伍情况、课程描述、课程荣誉等, 但对于课程本身的内容, 共享资源甚少。在“讲课录像”这一模块, 只有两位教师的课堂教学视频“语文新课程的基本理念”、“板书设计与教学艺术”, 上传视频的日期为同一天, 且日后没有更新 ;在“作业习题”模块, 只列出了四次作业, 却没有提供与作业相关的背景材料, 对于初次访问网站进行学习的学生, 根本无法对作业进行思考与联系 ;在“参考资料”模块, 只简单地列出了三本参考书的书名, 并没有提供相应的下载资源或部分文字资料 ;在教学互动模块, 只显示“该栏目暂时没有内容”, 没有发挥模块应有的作用。与此模块情况一样, 打开“在线帮助”模块后, 显示的是“无法找到该网页”。
通过对B校的精品课程网站进行梳理, 发现了许多问题。首先, B校的学校申报网站链接无法打开, 精品课程的呈现只依托国家精品课程资源网 ;另外, 在“课程内容”中, 并未上传任何文档、视频、PPT等资源, 对于本门课程提供的参考书目, 在网站中只能浏览“内容简介”和“目录”;对参考书各个章节具体的内容的浏览需在注册登录之后用积分查看 ;此外, 在“互动交流”中, 在2010年7月有访问者浏览此课程, 只提出一个问题 :“期望了解, 但为何内容全为空?”但没有人对问题进行回复, 网站到目前为止没有资源上传。
四、“小学语文课程与教学论”网络精品课程存在的主要问题
国家精品课程资源网中目前已有两个学校的“小学语文课程与教学论”精品课程, 开辟了这一课程精品课程建设工作的先河, 同时也为其他学校的精品课程建设工作提供了借鉴, 因此对这两个精品课程现有的问题进行总结, 发现当前存在的问题, 对于今后的建设将是一笔宝贵的财富。
目前两个学校的精品课程存在的问题主要表现为 :
1. 关于课程本身的资源甚少, 不能给学习者提供优质的课程资源。在浏览网站的过程中, 关于“小学语文课程与教学论”课程自身的资源十分有限, 课堂教学视频缺乏, 也未按照网站所上传的教学大纲进行教学视频的制作与上传, 学习者不能通过网站进行本门课程的学习。作业习题由于没有提供学习参考资料, 造成无法对题目进行思考与回答。列出的参考书目数量少, 且不能下载。课程资源的缺乏使网站无法发挥应有的作用, 不能真正促进学习者的学习。网站的建设需要大量的人力、物力、财力、精力, 资源的上传需要专门人员进行操作, 按照教学大纲、学习进度进行合理的规划, 形成系统的资源内容, 而不是简单的资源累积, 能够实现学习者根据资源进行有效学习的目的, 保证学习资源的及时更新, 真正发挥精品课程应有的作用。
2. 网站设置不便于学习者对资源进行查看下载。在使用国家精品课程资源网的过程中, 对于部分学习资源的浏览, 网站访问者需要登录注册, 并且部分资源需要积分才可以看到全部内容, 访问者对课程学习的参考书目和相关资料不能进行全面浏览。在网上课程学习的过程中, 与课程相关的辅助性资料是必备的, 也是应当向课程学习者开放的, 网站设置对于访问者进行课程学习造成很大困难, 增加了学习者的负担。
3.网站建设很不完善, 部分模块未能发挥应有的作用。网站的整体设计较为简单, 模块简单罗列, 并没有对一些模块进行整合, 例如A校的学校申报网站中“课程负责人情况”、“教师队伍情况”可以进行合并, 对课程的主要成员进行介绍即可, 应着重对课程本身进行重点建设。B校的学校申报网站链接打不开, 只有国家精品课程资源网站一个平台, 且未上传任何资源, 访问者根本无法从本门精品课程中获得任何帮助。“互动交流”、“教学互动”是实现师生互动的平台, 然而这一模块却没有发挥实际作用, 学习者就无法对课程学习中产生的问题进行交流, 教师也就无法真正起到促进者的作用。“在线帮助”同样是必不可少的, 也是实现与学习者近距离接触的平台, 学习者在浏览网站时产生疑问, 不能及时得到答复, 造成问题的堆积, 限制了网站作用的发挥。
小学语文微课程开发研究论文 篇2
微课有着短小精悍的特征，在教学工作中开展微课教学具备较多的优势，首先能够为学生提供一个轻松、愉快的课堂氛围，其次可以把复杂、抽象的教学知识用图片、声音、视频的形式展现出来，因为小学生的学习能力与理解能力都比较差，微课能够帮助小学生更好地理解、记忆课本知识，师生之间能够共同构建高效语文课堂。在新课程理念下，教师不能把教学范围局限在课本中，而是要不断拓宽小学生的知识面，并且让学生在学习过程中提升综合素养，这样才能透彻理解所学到的语文知识。
一、小学语文微课程开发过程中存在的问题
(一)“课程”属性较弱。微课属于信息时代下的新兴产物，在小学语文课堂中开展微课教学的主要目的是为了提升课堂效率与质量，但是在实际的小学语文微课程开发过程中还存在很多问题。首先，教师对于语文微课程的认知不足，认为微课程就属于“微型视频”，在小学语文微课程中对“课程”属性本质的反映较弱。微课程教学目标较为不清晰，教师往往是随意的选取微课程的内容，没有照顾到学生的心理、行为特征等，课堂教学缺乏逻辑性。其次，在小学语文微课程教学过程中教师缺乏和学生之间的互动与交流，学生的发言只占据了微课程总进度的五分之一，无法把新课程理念中的“以学生为本”体现出来。最后，在小学语文微课程教学中缺乏合理、科学的教学评价，教师往往都是在微视频结束之后就投入到下一个新的教学环节，很少对学生实行口头反馈，导致无法了解学生真实的学习进度与需求，不利于构建高效小学语文课堂。(二)小学语文微课程开发资源、类型较为单一。在小学语文课堂中实行微课程开发工作的主要原因是为了拓宽学生的知识面，改变传统语文课堂中把教学范围局限在教材上的问题，但是在实际的小学语文微课程教学内容的设计与选择上，教师存在教学资源、类型较为单一的情况，根本无法拓宽学生的语文知识面，更加无法为学生营造一个生动、形象的语文课堂氛围，不能利用微课程来提升学生参与语文课堂教学的自主性与积极性。例如，很多教师还仅仅是局限在PPT的应用上，因为微课程的制作流程较为复杂，教师不愿意用更多的时间去制作语文微课程资源，无法把小学语文微课程的优势充分发挥出来。
二、小学语文微课程开发的具体原则
(一)系统性原则。目前小学语文微课程开发过程中缺乏系统规划意识，导致微课程的资源较为单一，教师仅为了在语文微课程中体现某一个知识点，而没有体现出语文课程中的整体性原则，非常不利于学生更好地理解所学到的语文知识。所以在小学语文微课程开发过程中要遵循系统性原则，教师不仅只针对某一个知识点开展语文微课程开发工作，而是透彻掌握一个学科、一个专题、一个单元的语文微课程开发策略与方法，让小学语文微课程拥有主题式、系列化的教学体系，而不是碎片化、零散化的单一教学。(二)聚焦性原则。微课的重点特征就是短小精悍，能够把教材中的难点、重点内容着重体现出来，便于学生更好地理解文章的中心思想，所以要体现出聚焦性原则。首先，微课程的时间较短，通常都是在5―15分钟之内，但是由于小学生的注意力很难长时间集中在一个事物上，教师可以设定为5―8分钟，让学生能够全身心的.去理解重点、难点教学内容。其次，微课程的内容要足够精炼，教师在设计微课程过程中要先对教学内容进行一个简单的罗列，把语文知识点及素养点相互联系起来，突出语文这门学科的工具性与育人功能。
三、新课程理念下小学语文微课程开发方法
(一)做好小学语文微课程前期设计工作。要想把微课程的作用充分发挥出来，教师要做好小学语文微课程前期设计工作。尤其是小学高年级的学生，他们相对于中低段学生来讲，已经具备较多新的学习特征，尤其是他们思维已经能够从形象思维转化为抽象思维，但是在学习过程中还是拥有较多的感性经验，形象思维依然占据着主导地位，所以教师要结合小学高年级学生的形象思维来做好语文微课程的开发设计工作。例如，在《圆明园的毁灭》这篇文章中，文中主要讲解的是“圆明园的毁灭是非常大的损失”，通过对圆明园之前的珍贵文物、辉煌建筑布局描写，让学生感受到圆明园的艺术价值与建筑雄伟，从而激发学生强烈的爱国主义精神。就目前学生的实际生活与历史事件有着较远的距离，教师要善于利用微课程来引导学生打破时空的限制，为学生创设恰当的语文教学情境。例如，利用微课来向学生详细地介绍圆明园的原先布局和毁灭之后的情况，让学生通过图片与真实的视频，深刻感悟到圆明园辉煌的过去与毁灭之后的对比，这样既能够让学生了解整篇文章所讲述的内容，还能够让学生明白文中所要表达的思想感情，更好地接受爱国主义教育。(二)加强小学语文微课程环境平台的建设工作。要想把微课程的优势充分发挥出来，教师首先要为学生创设一个优秀的微课程环境平台，所以加强小学语文微课程环境平台的建设工作是非常有必要的。目前小学语文的微课程应用平台比较少，教师需多搜集一些微课程资源。其次，还需要加强网站建设工作，实现全方面的网络课程、在线课程，充分开拓微课程的应用范围。例如，在学习《少年闰土》的时候，因为小学六年级课本上只涉及到了少年的闰土，这时候教师可以让学生在微课网上搜索鲁迅的《故乡》，里面有对中年闰土的描述，中年的闰土变成了一个寡言少语、神情麻木的人，让学生去感受当时那种封建等级观念，让学生和作者产生共鸣，培养小学生优秀的人文素养。(三)强化微课程的评价、交互功能。在实际的小学语文微课程教学中忽略微课程的交互功能与评价功能，非常不利于构建高效小学语文课堂。所以在开展微课程语文教学过程中，教师也要加强和学生之间的沟通与交流，起到一个正确的指导作用，给予学生充足的想象、自由发挥空间，培养学生优秀的发散性思维能力与想象能力。例如，在学习朱自清的《匆匆》时，课前学生通过微视频提前预习这篇课文，而在语文课堂中要把更多的时间用来和学生沟通、交流，教师可以提以下问题：《匆匆》这个作品是在什么样的时代背景下创作出来的;主要想表现什么思想感情?然后让学生相互沟通与交流，教师加以正确的引导，最终学生全方面的理解了文中所要表达的感情：这个作品写于1922年的3月，是“五四”运动时期创作出来的，作者在深刻感受着时代脉搏，内心充满了找不到出路的苦闷与迷茫，希望去追求人生理想。通过这篇文章的学习，让学生感受到当今幸福生活的来之不易，从而能够用积极的态度去面对学习和生活。
总之，在小学语文微课程开发过程中，教师要本着“以学生为本”的理念与模式，站在学生的角度去设计语文教学，为学生提供一个轻松、愉快的语文课堂，师生之间共同构建高效语文课堂。
参考文献：
[1]孙世梅,贺成立.走向整体:基于微培训“碎片化”的反思――以小学语文学科教师培训为例[J].现代中小学教育,,31(08):85―88.
[2]夏天,周绍刚.小学语文作文教学中微课资源的开发与应用[J].中国教育技术装备,2015(15):69―70.
新课程改革下小学语文教学研究 篇3
关键词 小学语文 新课改 教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）02-0050-02
在传統的教学当中，学生学什么，怎么学，做什么，都是由教师决定，学生自己很少有自主权。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”。随着新课改的不断深入，如何提高小学语文教学质量和教学水平，是当前小学教育教学中的主要课题之一。
一、小学语文传统教学观念的弊端
由于受传统教育模式的影响，小学语文传统教学在教学观念上存在很多弊端，主要包括在以下几个方面：
（1）过于注重学生集体的整齐和的表演。在教学过程中，一切顺着教师事先设计好的线路推进，课堂观察的视线都集中在教师身上。课堂成为教师的主角戏，学生成为观众，只需要聆听和记录，课堂维护着严格的的课堂秩序。
（2）忽略了学生的感受。传统的小学语文课堂在“落实双基”的时候，往往不顾其他，使许多响亮的素质教育口号成了空话。传统语文课堂以语文成绩为评价标准，只能在传授语文知识的框架里寻找与挖掘可能的发展。学生的人格受到漠视。
（3）学科之间缺乏沟通。在传统小学语文课堂中，学生接受的是一个封闭的语文学科体系。语文与其他学科之间一般不沟通、不渗透、不合作。课堂活动着眼于语文内部的原理与逻辑发展，以致学生在应用时难以摆脱知识割裂，难以融会贯通。
（4）学生缺乏自主性。传统的教法，总是提问，学生回答。个别开明的虽然允许学生在课堂中提出不懂的问题，但遗感的是，问题提出后，教师只是以个人的力量，逐一解决学生提出的问题，而没有把解决问题的主动权交给学生。长期如此，学生的问题意识往往就消灭在萌芽状态，或仅仅停留于初始阶段，不利于学生真正意义上的问题意识的形成和发展。
（5）重结果，轻过程和方法。传统的小学语文课堂“满堂灌”，让学生全盘接受有关语文的知识体系，在“授课”过程中只灌输前人研究的成果，即现成结论，学生通过机械模仿，解决的是语文创造较低的问题。整个教学过程很难体现一种“能动、自主、有创造性”的学习。
二、小学语文教学改革新途径
（一）小学语文教师要树立新的教学理念
传统的教学观念中，把当作是知识的传授者，拥有了绝对的权力，学生必须服从。它忽视了学生的主体性，让学生觉得学习是一种任务，被迫去完成。新课程强调“学生是语文学习和发展的主体”，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新学习方式，这也是实施新课程的核心和关键之一。小学语文教学要创新，首先就要更新这种观念。
第一，教师应该在师生观上实现四个转变：由学生为教师服务，转变成教师为学生服务；由学生围着教师转，转变成教师围着学生转；由学生被当作充塞知识的容器转变成课堂活动的主人；由教师在台上表演（拉大提琴）转变成导演或指挥。总之，要由以教师为中心转变成以学生为中心。
第二，教学观念要实现六个转变：由只研究“教”变为同时研究“学”；由“教决定学”转变为“学决定教”；由“只研究教法”变为“同时研究学法”；由“教法决定学法”变为“学法决定教法”；由“只研究教的过程”变为“同时研究学的过程”；由“教的过程决定学的过程”变为“学的过程决定教的过程”，总之，要由“以教定学”变为“以学定教”。
（二）充分激发学生学习语文的兴趣和好奇心
“教无趣，则必不乐学”。兴趣是学习的内动力，是入门的向导。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是学生最好的。”现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担，促进学生人格健全发展的重要环节。但是学习兴趣不是天生就有的，主要在于教师的引导，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。在语文教学中，我们要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据现代小学生活泼好动，性格开朗，天真、好奇的特征，激发他们对语文学习的兴趣。
例如教学小学语文第一册第九课《影子》时，我用谜语引出课题：“你有我有他也有，黑黑身子黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口。”孩子们个个都饶有兴趣地猜。有的说蛇，有的说苍蝇，有的说影子，整个课堂很活跃。接下来我通过学生回答的谜底引出课题：“对，是影子。小朋友们真会猜，我们今天要学的课文就是《影子》。”这样一来基本上全班的学生都参与了，快乐地进入了新课。
（三）强调阅读，把握语文教学的主旋律
小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，在反复地朗读吟诵之中，词、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，可以培养学生的思维能力、表达能力和欣赏能力，有效地提高学生在朗读中运用语言和表达思想感情的能力。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，让学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。但在实际教学中，大部分教师侧重于分析课文内容，朗读训练往往被忽视，学生朗读课文时唱读、顿读、读错、读漏现象非常普遍，让人听了感觉很不舒服，就像机械完成任务一般，失去了课文朗读所带来的意境美、音韵美。为了正确指导学生朗读，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式。一节课的时间毕竟是有限的，我们可以进行自由读，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
（四）运用媒体，感受语文教学的现实性
现代化教学媒体辅助教学，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见。在小学语文教材中，有凝练生动的优美词句，有丰富多彩的艺术形象，有引人入胜的深邃意境，也有强烈感人的抒情色彩。但学生的理解有差异，效果就千差万别了。常言道：百闻不如一见。通过多媒体的展示，学生会体验到视觉中的身临其境，语言和形象的结合会为学生的思维插上翅膀。
如教学杜甫《绝句》时，先投影展示背景，蔚蓝的天空，清澈的河水及草堂，引导学生观察画面。教第一句“两个黄鹂鸣翠柳”时，再放录音，学生一边欣赏活泼可爱的黄鹂在翠柳上的姿态，一边倾听黄鹂婉转的叫声，对诗句很快就理解了。学习“一行白鹭上青天”时，随着教师生动的叙述，一行白鹭在蓝天上自由飞翔的远景，形象地呈现在学生面前，使学生仿佛有身临其境的感觉。极大地调动学生的求知欲从而达到教学过程的优化。
（五）注重实践，多方面实践感悟语言
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。如教学人教版第四册《找春天》时，我让小朋友们扮成小燕子，跟着《小燕子》这首描写春天的歌声一起去大自然寻找春天。同时出示描绘春天的一些课件，小朋友们个个拍着“翅膀”，在天空中飞翔……音乐停了，我问小朋友：“你们刚才看到什么了？”他们说：“我看到柳树和小草发芽了。”“我看到桃树、李树开花了，好美啊！”……“那你们听到了什么没有呢？”“我听到了春风在轻轻地唱歌。”“我听到了小鸟儿们在欢快地歌唱。”……“那你感觉春天是怎么样的呢，你能用自己的话说说春天吗？”小朋友们纷纷说：“春天到了，温柔的春风轻轻地吹着，春雨细细地下着，柳树发芽了，小草绿了，燕子飞回来了，布谷鸟叫了，梨花、杏花、桃花都开了。春天的景色真美啊！”学生的积极性完全地调动起来了，他们通过唱唱、演演、说说，完全把学习当成了游戏，学得愉快，学得轻松，还大胆表现了自己的阅读感受，对课文进行再创造。
（六）语文教学生活化
语文源于实际生活，所以生活中又充满着无穷的语文知识。所以，教师在进行语文教学中，要紧密联系学生的校园和家庭生活实际，使学生真正感受到语文与我们生活的相关性，感受到学习语文对于自身的重要性。
例如人教版语文第二册《美丽的小路》一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。一年级的学生大都没有意识到垃圾来自哪里。于是，我就让孩子们作调查，调查的内容是：（1）我们来学校走的路美丽吗？（2）路上的垃圾是从哪里来的？（3）你以后会怎么做？小朋友兴趣盎然地去调查，更加具体地了解到原来我们生活的环境和自己是那么的重要，都纷纷表示要从我做起，护自己生活的环境卫生，不再乱扔垃圾。小朋友在学习中参与了生活，学习的兴趣更浓了。
（七）打破学科界限，优化教学资源
语文作为一门基础学科，融多学科知识于一体，语文教学空间广阔，语文知识包罗万象，单纯依靠语文课本知识是远远不够的，必须引导学生拓展语文学习知识的渠道，积极开展多学科知识协同教学，丰富学生视野，开阔学生的眼界。
如教学《说茶》一课时，充分鼓励学生收集“茶”资料，学生可以从多学科角理解“茶”的概念。
总之，为了提高语文教学的质量，我们必须以先进的教学观念作为指导，在教学过程中经过不断的实践和总结，完善和更新教学手段和教学方式，熟练地运用教学的方法，给学生更多锻炼和实践的机会，让他们在自主研究、讨论中学习、进步和成长。
参考文献：
[1]袁永康.新课程的小学语文教学之我见[J].神州，2011，（7）.
[2]杨蕾红.不断创新提高小学语文教学质量[J].中小学电教，2011，（6）.
[3]冉宜潼，王娟.关于小学语文教学的几点思考[J].北京电力高等专科学校学报，社会科学版，2011，（17）.
小学语文考试改革的研究与实践 篇4
1. 口试。我们按年级高低将口试规定为三个项目:
(1) 朗读与背诵。先让学生抽签选取一篇课文或教师指定一篇课外读物, 然后要求学生正确、流利、有感情地朗读或背诵。
(2) 复述。让学生听录音, 看录像或由教师口述, 然后让学生复述。
(3) 演讲。由学生自己设计一组演讲题目, 然后抽签决定自己演讲的内容。可事先准备材料, 时间不超过三分钟。口试通常在平时进行。
2.笔试。我们将笔试内容列为四块, 即“写字”、“语言积累”、“阅读理解”和“语言表达”, 笔试主要在期中和期末进行。
(1) 加强写字基本功的考查。写字是一项十分重要的语文基本功, 写好字对提高学生素质, 形成良好的学习习惯和学习态度都有着十分重要的作用。我们在笔试中将“写字”专门列为一个板块进行考查, 各年级权重分别是:一、二年级占20%, 三、四年级占15%, 五年级10%, 六年级占5%。对于1-4年级的学生来说, 答题全部正确, 写字写不好, 也很难得到“优秀”的成绩。其目的就是引导教师重视写字训练, 引导学生把字写好。经验表明, 重视写字教学, 其意义并不仅仅在于指导写好字, 学生的学习态度、习惯、性情也会同时得到培养。
(2) 加强语言积累的考查。语言积累对发展和提高小学生语文能力有着极为重要的作用。实践证明, 学生语文能力的提高, 是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的。语言材料的积累, 包括字、词、句、段和篇的积累量, 是反映学生语文水平的一个重要标志, 也是评定学生语文成绩的重要依据之一。小学生记忆力强, 形象思维占优势, 因此, 小学阶段是学习语言、积累语言的最佳时期。我们除了要求加强学生朗读和背诵教材规定的课文外, 还增加了一些深入浅出的名句、歇后语、春联等, 如“一年之计在于春, 一生之计在于勤”、“芝麻开花———节节高”。这些生动的语言材料, 既有课内的, 又有课外的, 总的选择原则是既能开拓学生的眼界, 增长知识, 又能指导学生学会做人。
(3) 加强运用与表达能力的考查。小学生学习语言的主要目的是为了运用。运用的目的是为了更好促进语言表达能力的提高。课文中学过的常用词语、丰富多彩的句式和课文中所包含的遣词造句、谋篇布局的方法, 其目的都是为了运用。在笔试中, 我们将“语言表达”专门列为一个板块, 各年级权重分别为:一、二年级占30%, 三、四年级占35%, 五、六年级占40%。其中, 低年级主要考查常用词语、句式以及课文中学过的遣词造句的方法, 中高年级重点考查两个项目:a.实用文体写作, 如通知、书信、建议书、表扬信、请假条等等, 着重考查学生正确运用实用文体的能力。b.作文, 命题开放, 便于学生自由表达, 把着眼点放在语言素质上, 特别是语句的通顺、流畅方面。这样做的目的无非是为了传递一个信息:课堂教学中, 无论是词语句子等语言材料, 还是遣词造句、布局谋篇等语文知识的学习, 教学的目标首先应该定位在“运用”这一级水平上, 力图从根本上克服语文教学中“只讲不练”或“多讲少练”的顽症。
(4) 降低阅读分析能力检测要求。评价小学生的阅读能力, 主要包括理解感受能力, 同时包括阅读速度和阅读习惯。阅读考试要坚决地将超越小学生思维发展水平的过于深奥的阅读分析要求降下来。根据布鲁姆学习目标水平理论, “领会”是第二级, “运用”是第三级, 而“分析”是第四级水平。将目标定位在“运用”这个水平上, 似乎更符合小学生心理发展水平和学习语文的规律。
考试与评价是教学的有机组成部分。光靠改革考试内容方法, 还是不够的, 还要有科学、合理的评价手段。我们着眼学生的发展, 坚持激励性评价和发展性评价为主, 在评价手段上突出“三个统一”:
1.客观性评价与人文性评价统一。就客观性而言, 考试是为了真实地评价学生的学习效果;就人文性而言, 考试是为了促进学生的学习, 激发学习的积极性, 树立学习的自信心, 为学生的终生发展奠定基础。我们每次测试采取“等级+评语”的评定成绩的办法, 坚持鼓励为主, 重视归因分析, 体现对学生人格和现实发展水平的尊重。
2. 教师评价与学生自我评价相统一。教师肯定的评价会强化学生学习的积极性, 否定的评价会降低他们学习的积极性。而引导学生参与考试的评无忧论文网价, 开展自评、互评活动, 更能激发他们的热情, 更能唤起他们的主体意识。
小学语文课程改革研究 篇5
一、课程说明
本课程是小学教育专业必修课。
课程目标在于使学员理解和掌握小学语文教学的基本原理和方法。通过对小学语文教学的一系列理论知识和实际问题的探讨和研究，以及对小学语文教学改革的现实状况和发展趋势的审视分析，帮助学员理解小学语文教学的科学理念，把握小学语文教学的基本规律，能运用有关理论和方法研讨和解决小学语文教学实践中的问题，提高学员从事小学语文教学和开展语文教学科学研究的能力。
本课程的主要内容包括：小学语文课程的性质和地位；小学语文课程标准（教学大纲）；小学语文课程的教材与资源；识字写字与拼音教学；阅读教学；习作教学；口语交际教学；综合性学习的教学；小学语文教学的评价；小学语文教学的研究方法。
二、适用班级：开放教育小学教育本科。
三、实践目的：通过课程实践，能结合工作实际，掌握小学语文教学的基本原理和方法，提高学员在实际教学工作中的实际教学能力。
四、实践的主要内容与要求
要求：撰写研究报告
一、研究报告方向自选，题目自拟，例如《小学语文教学案例分析》、《小学语文教学模式改革成效研究》等等。
二、中心要明确，观点要鲜明。对已掌握的大量材料经过筛选，再经过抽象概括，从中提炼出中心论点。
三、本着严谨的科学态度，以事实为依据。学生在撰写研究报告时，一定要实事求是表述研究成果，不能只凭主观臆测武断地下结论。
第三、结构要具有严密的逻辑性。
第四、引用文献资料要注明出处。
五、实践的组织与实施
根据具体要求自主在各自学校开展相关调研，进行案例及数据分析，最后完成整体设计和实施,并按要求提交方案或教案。方案和教案用A4纸张打印。
六、实践考核
实践考核将根据具体方案质量、实施效果、自我评价进行，按相关考核要求、分值
评定实践环节成绩。
任课教师： 吴凤伟
小学语文考试改革的研究与实践 篇6
1.口试。我们按年级高低将口试规定为三个项目:(1)朗读与背诵。先让学生抽签选取一篇课文或教师指定一篇课外读物, 然后要求学生正确、 流利、 有感情地朗读或背诵。(2)复述。让学生听录音, 看录像或由教师口述, 然后让学生复述。(3)演讲。由学生自己设计一组演讲题目, 然后抽签决定自己演讲的内容。可事先准备材料, 时间不超过三分钟。口试通常在平时进行。
2.笔试。我们将笔试内容列为四块, 即 “写字” 、 “语言积累” 、 “阅读理解” 和 “语言表达” , 笔试主要在期中和期末进行。具体 “三加强一降低” :(1)加强写字基本功的考查。写字是一项十分重要的语文基本功, 写好字对提高学生素质, 形成良好的学习习惯和学习态度都有着十分重要的作用。我们在笔试中将 “写字” 专门列为一个板块进行考查, 各年级权重分别是: 一、 二年级占20%, 三、 四年级占15%, 五年级10%, 六年级占5%。对于1- 4年级的学生来说, 答题全部正确, 写字写不好, 也很难得到 “优秀” 的成绩。其目的就是引导教师重视写字训练, 引导学生把字写好。经验表明, 重视写字教学, 其意义并不仅仅在于指导写好字, 学生的学习态度、 习惯、 性情也会同时得到培养。(2)加强语言积累的考查。 语言积累对发展和提高小学生语文能力有着极为重要的作用。实践证明, 学生语文能力的提高, 是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的。语言材料的积累, 包括字、 词、 句、 段和篇的积累量, 是反映学生语文水平的一个重要标志, 也是评定学生语文成绩的重要依据之一。小学生记忆力强, 形象思维占优势, 因此, 小学阶段是学习语言、 积累语言的最佳时期。我们除了要求加强学生朗读和背诵教材规定的课文外, 还增加了一些深入浅出的名句、 歇后语、 春联等, 如,“一年之计在于春, 一生之计在于勤” 、 “芝麻开花—— —节节高” 、 “肯流汗水浇来田野千年绿, 能下苦功绘就宏图四季春” 。这些生动的语言材料, 既有课内的, 又有课外的, 总的选择原则是既能开拓学生的眼界, 增长知识, 又能指导学生学会做人。为了发挥积极的导向作用, 我们组织编写了 《古诗一百首》 、 《歇后语一百条》 、 《名言警句一百句》 , 提高学生阅读和背诵的量。在书面考卷中, 将语言积累单独作为一个板块进行考试, 内容主要是字词句段的积累,古诗名言警句的积累, 题型有听写默写词语、 成语补充完整、 根据要求写词和句、 默写古诗或课文精彩片段。各年级权重分别是: 一年级占50%, 二年级占40%, 三年级占35%, 四年级无忧论文网占30%, 五年级占25%、 六年级占20%。这一举措, 旨在引起各个年级教师在教学中对朗读、 背诵的充分重视。(3)加强运用与表达能力的考查。 小学生学习语言的主要目的是为了运用。运用的目的是为了更好促进语言表达能力的提高。课文中学过的常用词语、 丰富多彩的句式和课文中所包含的遣词造句、谋篇布局的方法, 其目的都是为了运用。在笔试中, 我们将 “语言表达” 专门列为一个板块, 各年级权重分别为: 一、 二年级占30%, 三、 四年级占35%, 五、 六年级占40%。其中, 低年级主要考查常用词语、句式以及课文中学过的遣词造句的方法, 中高年级重点考查两个项目: a.实用文体写作, 如通知、 书信、 建议书、 表扬信、 请假条等等, 着重考查学生正确运用实用文体的能力。 b.作文, 命题开放,便于学生自由表达, 把着眼点放在语言素质上, 特别是语句的通顺、 流畅方面。这样做的目的无非是为了传递一个信息: 课堂教学中, 无论是词语句子等语言材料,还是遣词造句、 布局谋篇等语文知识的学习, 教学的目标首先应该定位在 “运用” 这一级水平上, 力图从根本上克服语文教学中 “只讲不练” 或 “多讲少练” 的顽症。(4)降低阅读分析能力检测要求。评价小学生的阅读能力, 主要包括理解感受能力, 同时包括阅读速度和阅读习惯。阅读考试要坚决地将超越小学生思维发展水平的过于深奥的阅读分析要求降下来。根据布鲁姆学习目标水平理论,“领会”是第二级,“运用”是第三级, 而 “分析” 是第四级水平。将目标定位在 “运用” 这个水平上, 似乎更符合小学生心理发展水平和学习语文的规律。过去, 我们要求小学生分段、 概括中心思想、 归纳写作特色、 分析句子的深层含义、 挖掘文章 “微言大义” 等确实是为难了我们的学生。因此, 语文阅读考查的重点应该放在对文章内容和情感的整体把握、 感受、领会上, 不能在分析和理解上提出过高的要求。
小学语文课程改革研究 篇7
一、小学语文课堂教学问题及其原因分析
新课程改革下, 小学语文课堂教学效率的确提高了, 学生的学习成绩水平也有所上升, 但出于各种各样的原因, 实际教学中仍存诸多问题, 其问题及原因主要有表现在几个方面。
(一) 教师对新课程改革的要求把握不准导致教学效果不佳
新课程改革要求语文教学要将工具性和人文性相结合。实际教学中, 一些教师对二者把握存在偏差, 使得学生不易理解词义本身含义或是理解存在偏差。例如, 有些教师重视工具性忽视语文教育人文性的特点, 将文章割裂讲解, 导致学生对文章真正含义把握不准, 自然无法体会文章的内涵。
(二) 教师对语文教学基本特点把握不准
语文教学相比其他学科而言比较开放, 没有一成不变的答案。正因为这样, 语文教学可以培养学生的道德品质, 培养学生的情操。但实际教学中, 有些教师只是一味“感动”自己, 忽视小学生的年龄问题, 讲课内容不能完全被学生所理解, 这就是教师对语文教学基本特点把握不准的缘故。
(三) 合作学习、师生互动流于形式
新课程改革下的小学语文课堂必定是活跃的, 师生之间的互动应该增加。然而在实际教学中, 很多互动都流于形式, 教师忽视了学生在互动和学习中的主体地位。这样的结果不仅不会提高教学效率, 还容易导致学生对语文学习失去兴趣, 达不到新课程改革的要求。
事实上, 影响小学语文课堂教学效果的因素还有很多, 每位教师可以根据自己的实际情况认真分析, 找出主要原因进行教学方法的优化和调整, 从而提高自己的教学水平和学生的学习效率。
二、新课程改革下小学语文教育的教学方法优化分析
(一) 制定有效的教学目标
教学目标指导、控制着教学活动, 是一切教学活动的出发点和归宿, 是进行教学设计的核心。就小学语文教学而言, 制定有效的教学目标主要包含两个方面:一是制定知识与能力目标。语文是各科学习的基础, 而小学语文则是培养学生语文能力的关键阶段, 所以制定语文学习的知识与能力目标, 不仅有利于学生语文素质的培养, 还有利于学生的全面发展。二是过程与方法目标。过程与方法目标的制定一定要将培养学生的主观能动性放在首位, 改变学生被动学习的状况。另外, 小学语文教学还要提倡合作教学, 不仅是教师与学生的合作, 还要有学生和学生的合作。
(二) 选择有效的教学行为和组织形式
语文是教授语言文学的课程, 能向学生传递中国历史文化。因此, 在小学语文教学中, 教师可以通过对话活动辅助教学, 如课文朗诵、独白训练和对话训练来培养学生的语言表达能力。另外, 教师要注重合作学习的重要性, 培养学生之间的协作能力和创造力, 合作意味着学生可以人人参与, 可以与同学、老师进行平等的对话, 能激发学生学习的主动性, 从而提高课堂质量。另外, 在活动中, 教师要根据学生的表现进行适当的奖励, 给予正确的引导, 从而帮助学生提高各项能力。
(三) 采用有效的教学环节
采用有效的教学环节有很多方法, 主要可以从教学设计、课后反思、多媒体使用等方面进行研究。首先, 有效的教学设计要求教师制定的教学目标不仅合理可行, 还要达到大纲的要求, 使学生更好地理解词义, 体会文章真正的内涵, 同时充分发挥学生的主观能动性。其次, 教师讲完一节课, 要进行课后反思, 也可以旁听其他优秀教师的课程, 从而提高自己的教学水平。再次, 有效地使用多媒体也可以提高课堂效率。通过视觉刺激激发学生的学习兴趣, 留下深刻的印象, 进而帮助学生理解和记忆知识。
小学语文教学是引导学生走进中国五千年华夏文明的第一阶段, 对学生以后的学习有着重要的影响, 因此小学语文教学目的是不仅要教会学生基本的语言文学知识, 还要培养学生的各项能力, 例如创造力、记忆力、自学能力, 帮助学生形成良好的思想品德等。而且, 优化教学方法还有很多途径, 教师可以根据学生的特点有选择地采纳, 以便帮助学生更好地进行语文学习。
参考文献
[1]谭厚明.新课程改革下小学语文课堂教学方法改革之我见[J].新课程学习:社会综合, 2012 (11) .
[2]卢江福.新课程改革下如何优化农村小学语文课堂教学结构[J].学园, 2014 (12) .
小学语文课程改革研究 篇8
一、运用朗读感受古典美
对于我国传统的小学语文古诗词教学来说,教师教学观念落后, 教学方式十分枯燥乏味,教师仅仅简单地为学生分析古诗词所讲内容,并且让学生进行背诵,并没有为学生深刻地阐述其中所蕴含的美感以及意义,最终导致了学生的学习效率很低,对古诗词逐渐失去了兴趣,影响了教学效率的提升。
教师可以利用朗读的方式来促进学生对古诗词中的情感进行体验,在小学语文古诗词教学中,存在很多经典诗句,这些诗句对学生具有很大的影响,因此教师一定要深度挖掘诗词中的情感,从而来丰富学生的诗词底蕴。教师可以选取一些重点的诗词让学生进行朗读以及品读,在小学语文课本中,唐代王维的《山居秋暝》则是一部佳作,其中“空山新雨后,天气晚来秋 [1]。明月松间照,清泉石上流。”这几句作者仅仅是简单地表达了一些景色美,并且进行十分复杂的修饰,因此教师让学生进行有感情的朗读,能够深刻地融入到这一段美景中,学生在朗读中感受下雨之后树木茂密的感觉,以及山路幽静,秋风袭来的惬意感觉,并且在月光的照耀下, 山间的小河在潺潺流动,整个山间会听到哗哗的溪流声。这时学生通过朗读深深地融入到这一情景之中,并且能够感受作者心中所想, 从而更有助于学生对诗词的理解。大声朗读是一种有效的教学方式, 小学古诗词的朗读能够有效促进学生融入到诗词的情感中,并且教师在一旁加以引导,从而使学生能够更深情地进行朗读,丰富学生的情感世界。
二、构建情景画面
在小学语文古诗词教学中,很多古诗词都深刻地描绘出了一个生动的画面,古诗词属于古人对事物的一种表现形式,因此教师要根据古诗词中所讲的内容,能够设置出适当的情境,使学生能够深刻地体会到其中所蕴含的画面美,促进学生能够融入到古诗词的画面中,去对作者自身的情感有一个更好的领悟。简单地举个例子, 在小学诗词教学中,著名唐代诗人李白所作《望庐山瀑布》中曾描绘出一个十分生动的画面,在阳光的照耀下,香炉峰上徐徐升起了一团缠绕的紫烟,如梦如幻,作者在远方静静看着庐山的瀑布,飞流直下,足足有上千尺十分震撼,就像从天际而留下,落到人间, 给人一种仙境般的感觉 [2]。诗人站在独特的角度进行瀑布的描写, 在很大程度上提升了表现的效果,诗人运用夸张的手法来提升瀑布的表现力。所以,教师在进行诗词的教学时,一定要为学生诠释这样的画面,能够带领学生融入到这样的画面中,促进学生更好地对知识进行理解,从而来提升学生的学习效率,使学生对诗词有一个深刻的了解。另外,《咏柳》是小学生必须学习的一首诗之一,其中诗人深刻地描绘出了一个春日里的画面,教师要引导学生去进行想象,在春日里,无数的柳枝拂动,仿佛是被碧玉所包裹装饰,充满生机勃勃的绿色,到底是谁在细心地修剪柳枝呢,使柳叶能够随风飘浮点缀大地,原来是二月春风徐徐吹来,装饰了柳枝,带来了春的气息。教师在进行讲解时,有效将学生引入到了相应的情境中, 并且能够带动学生更好地对情感有一个了解,从而促进学生诗词的学习。
三、整体分析彰显作者情感
对于我国的古诗词来说,主要是诗人利用诗词来对自身的情感进行一个抒发,教师对学生讲解时,要能够使其深刻地了解到作者内心的情感,从而来促进学生诗词的学习。教师可以站在整体性的角度进行讲解,从而来促进学生对整首诗的分析,使学生能够体会到作者流露出的情感。在进行诗词《七步诗》的讲解时,诗中曹植利用豆茎以及豆子来比喻亲兄弟,“本是同根生,相煎何太急。”这句诗中深刻地体现出了诗人心中的无奈之感,写出了诗人对骨肉自相残杀的愤怒 [3]。所以教师在进行诗词的讲解时,为了促进学生更好地理解这种情感,可以为学生讲解一些有关诗词的背景,从而使学生了解到曹植对自己兄弟的斥责以及对黑暗社会的不满,诗的前部分,作者是利用比喻的方式进行描写,到了后面直接进行表述,这样学生能够更直观地对诗人的情感有一个了解。另外,在诗词《咏石灰》中,这是一首励志的诗词,主要营造了一种慷慨激昂的气氛,描写了石灰经历了深山的开凿,以及烈火焚烧之后,依然坚毅,粉身碎骨也要将自身的清白留在人间,这首诗词诗人主要是将自身比喻成相应的石灰,将自身经历了很多的坎坷之后,但是依然是清白做人,将自身的一切都奉献给国家。诗人在诗中每一句都深刻地展现出了自身的情感,写出了面对困难不畏艰险的精神。因此教师在对学生进行讲解时,一定要将这种精神传递给学生,能够使学生真正地了解懂得作者心中所想,并且以此为榜样,能够学习作者这种知难而进的精神,不畏艰难,努力向前。学生在进行古诗词的学习时,不仅仅是能够了解作者的情感,同时也要做到举一反三,能够根据这种情感来激发自己,去总结自身应该怎么去做,从而来提升自身的综合素质。
四、结语
对于小学语文古诗词的教学来说,能够有效提升学生的文化底蕴,教师必须要采取合理的措施来提升学生对诗词的理解,提升学生古诗词的学习效率。
摘要：本文主要是对新课改背景下小学语文古诗词教学进行了研究分析,并且提出了相关建议,旨在促进小学语文古诗词教学效率的提升。
小学语文的口语交际课程开发研究 篇9
一、小学语文口语交际课程开发的价值
1. 小学生语言文化知识与口语交际
语文教学建立在以母语为背景的语言文化基础上, 小学语文科目是小学生除家庭环境与简单社会活动的语言经历之外, 走进自身所处语言文化形态的重要途径。小学语文承担着引领青少年参与及感受语言文化的特殊教育功用, 而口语交际指向人与人之间的双向互动, 是在语言文化情境中发生的信息传递与分享过程。因此, 小学语文口语交际课程开发可满足小学生对语文文化知识的体验。一方面, 口语交际与人类文化创造息息相关, 以母语为单位的口语交际是文化的重要组成部分, 没有文化就没有语言, 语言的交际功能必须在语文的社会文化系统中发挥作用;另一方面, 口语交际与语言文化既紧密融合又相互冲突, 语言文化环境时刻推动着口语交际用语的变化, 表现为不适应语言文化交际的口语习惯被淘汰, 适应语言文化交际的口语习惯被保留。结合以上两点不难发现, 小学生口语交际能力需要在语文学科的语言文化土壤中被孕育。
2. 小学生语用表达思维与口语交际
语文学科融汇了大量语言信息, 在语文教学中, 词语所叙述的客观事实与人们大脑中的意象相互统一, 从而实现了语言交际的语用表达价值。对于小学生而言, 语文口语交际课程开发的目标之一, 即是构建小学生口语交际的语用体系, 保障小学生口语交际的文明、合适与得体。众所周知, 语言是人类的主要交际工具, 小学生处于语言发展的关键时期, 有赖于语文学科的语言交际教学, 促进自身口语交际的社会化进程, 其核心内容是形成小学生社会化的语用表达思维。社会化的口语交际不仅是指语言信息的双向或多向交换, 还囊括了思维的条理性、敏捷性与有效性, 语文对青少年语言思维的塑造发挥着不可估量的作用, 如果说语文的语言文化知识是形成小学生口语交际能力的基础, 那么语文的语法规则记忆、语言词汇积累、语言情感传递、语文独有的想象性体验, 等等, 它们共同形成的语用表达思维则是提升学生口语交际水平的优质条件。
二、我国小学语文口语交际课程的现状分析
1. 小学语文口语交际课程的“交际”目标缺位
目前我国小学语文口语交际课程并非独立开设, 而是以语文教科书作为口语交际训练的主要知识载体, 口语交际目标也被纳入小学语文教学大纲的综合任务之中, 具体划分为“听”、“说”、“读”、“写”四大语言能力。此四大语言目标的呈现, 多以单向性口语交际训练素材为主, 纵观小学语文教材, 独白类语言片段与介绍类短文占到60%, 主要培养的是小学生的口语及书面用语表达能力。然而, 口语交际课程的关键词却是“交际”, 即只有当听方和说方处于交流互动的状态之中才能实现口语交际的真正价值, “听”、“说”、“读”、“写”的综合语言能力目标无法代替口语交际的现实方向, 独立性口语“交际”目标的缺位, 让当前小学语文的口语交际训练本末倒置。
2. 小学语文口语交际课程的内容不合理
口语交际课程需要有效的口语交际知识及其组织形式来体现, 目前我国小学语文口语交际教学受限于语文教科书的文本体例是不争的事实, 先天条件不足导致小学语文口语交际内容的知识结构笼而统之。一方面, 现行小学语文口语交际课程的内容层次模糊不清, 从小学低年级到小学高年级, 不同阶段口语交际的教学内容没有得到应有的具象化, 比如小学低年级 (1~2年级) 学生的日常口语交际多体现在家庭生活之中、小学中年级 (3~4年级) 学生开始构建自身与班级同学的小群体、小学高年级 (5~6年级) 学生则初步有了对社会生活的关注, 现行小学语文教材的口语交际内容并不能反映不同学习阶段的区别。另一方面, 目前我国小学语文口语交际课程的内容不完整, 有效的小学语文口语交际课程应涵盖单向口语交际课程、多向口语交际课程、无场景口语交际课程以及生活情境口语交际课程, 且应突出强调口语交际训练素材的实用性, 努力贴近学生日常口语交际的现实需要。
三、小学语文口语交际课程开发的实施途径
1. 构建小学语文口语交际课程的目标
小学语文口语交际课程目标的构建应从三个方向加以考虑:一是知识性目标, 指向小学生口语交际语音、口语交际词汇、口语交际语法的语言学教学;二是策略性目标, 指向小学生输出交际语言的过程, 包括面对个人交际、公共交际等不同交际对象的语言策略, 语言问题产生的解决策略, 语言信息记忆与检索的策略, 以及控制语言应用焦虑的心理意志策略等, 即对小学生综合语言交际能力的培养;三是道德性目标, 指向小学生口语使用的正当性、合法性以及文明性, 即提倡有道德的语言交际, 帮助小学生生成语言应用素养。除了整体目标的设置以外, 教师还需要根据实际教学任务, 有针对性地设计口语交际课程的学年目标、单元目标以及课时目标, 应对细化后的语文口语交际任务。
2. 构建小学语文口语交际课程的内容
小学语文口语交际课程的内容构建应满足两方面要求:一是口语交际课程内容的层次化要求;二是口语交际课程内容的多元化要求。结合以上要求, 笔者将小学语文口语交际课程内容设计如下, 小学低年级阶段 (1~2年级) 应包括: (1) 单向口语交际内容, 比如复述课文、练习口语发音、进行词汇积累、说故事、谈感想, 等等; (2) 双向或多向口语交际内容, 比如建立协作、辩论等课堂互动型教学模式, 围绕语文教材策划演讲、主持、戏剧表演等口语训练活动等。小学中年级阶段 (3~4年级) 应在单向、双向和多向口语交际课程的基础上, 增加无场景口语交际内容, 无场景是指无语文课堂场景, 即脱离语文教材内容的局限, 拓展口语交际训练的自由度, 比如引入社会热点或学生感兴趣话题, 强化口语交际的个性化与策略应用。小学高年级阶段 (5~6年级) 则应在无场景口语交际课程的基础上, 增加生活场景的口语交际内容, 比如创设“做客”、“购物”、“推荐”、“礼貌拒绝”等口语交际背景, 促使学生运用得体、正确的语言交际方式解决实际生活问题。
3. 构建小学语文口语交际课程的教学模式
小学语文口语交际课程应努力贴近学生日常口语交际的现实需要, 意味在小学语文口语交际教学中, 口语交际情境设计的重要性, 小学语文口语交际教学应重视对口语交际情境的设计。由于现行小学语文教材独白类与介绍类口语表达素材偏多, 小学语文口语交际训练的大多数机会都存在于课堂背景之下, 比如师生间的问答环节、小组间的讨论环节等, 这种课堂背景的口语练习在一定程度上达成了语言交互的目的, 教师应有意识地强化此类语言交际互动的教学形式。除此之外, 不同场合的语言文化交际行为更能推动学生的社会化进程, 小学生面对的交际教学情境不应仅仅局限于课堂, 交际对象也不能仅仅局限于教师和同学, 教师应考虑在小学语文口语交际课程中创新交际情境, 亦可利用现代化多媒体手段开阔学生交际视野, 为学生口语交际训练提供空间与时间的开放性。
参考文献
[1]孙汝建.口语交际理论与技巧[M].北京:中国轻工业出版社, 2007.
小学语文课程改革研究 篇10
一、小学语文口语交际课程目前存在的问题
(一) 小学语文口语交际课程没有明确目标以及重视度
在现如今我国的小学语文教育中, 对于口语交际课程没有太多的关注度以及一定的重视度, 只是将这门课程当作是语文的一门辅助课程进行教育。这样的情况直接导致口语交际课程受到忽略, 让小学生在口语表达能力上稍显不足。在实际的日常生活中, 口语交际能力对于我们人类来说是一门至关重要的课程, 在与别人沟通交流时, 口语交际是给人直观的感受, 但是在小学生的初步教育中, 口语交际没有得到相关的重视, 以及在课程中也没有相关的教学目标, 这样对于小学生的身心成长以及思维发展来说是极为不利的。
(二) 在小学语文口语交际课程中缺乏有效的成效
在小学语文口语交际课程中, 教师与学生之间缺乏沟通不能达到一个良好有效的教育成果。对于小学生语文教育来说, 本来口语交际课程就相对较少且在一定程度上不受重视, 但是在实际的教学课程中, 因为没有一定的重视力度导致教师在课堂中没有一定的关注性, 在课堂中没有积极地与同学之间保持互动, 而是更多情况下客观的教导小学生一些书面上的沟通方式, 这让学生在学习的过程中没有一个实际的运用, 只是客观的知道这一点, 但是却不能学以致用, 这样的情况让小学生在语文口语交际课程中并没有实际意义上的学到交际的有效方式。
二、在小学语文口语交际课程中采用的有效方式
(一) 在小学语文口语交际课程中明确目标
在对小学口语交际课程的重要性有一个充分的了解之后, 我们就应该知道, 在教学过程中有一个明确的教学目标以及受到教育行业的关注是对小学生以后的发展建立一个必不可少的阶梯。在小学生的身心初步发展阶段, 每一个小学生的发展程度以及成长速度都是不一样的, 所以在这样的情况中, 就应该根据不同学生的实际情况来针对性地进行辅导教育。例如有些小学生天生性格活泼, 爱说话、爱沟通, 有些小学生也许因为某些原因而腼腆害羞, 不喜欢在人多的地方说话或者是与不熟悉的人沟通, 在不同的情况中, 就应该根据不同的学生情况来进行区分。对于本身就活泼爱说话爱交流的小学生, 教师需要做的就是在学生的日常交流中, 发现他的不足之处, 并且加以指导;对于本身就比较腼腆的小学生来讲, 教师就应该投其所好尽可能的鼓励他们多说话, 多发表自己的看法, 并且告诉他们, 只有通过交流与沟通, 这样其他的朋友才能知道, 才能了解, 才不会有误会发生, 只有通过多鼓励的方式让学生敢于说话。所以在面对不同的小学生群体时, 就应该有不同的教育目标, 只有在明确教学目标以后才能让小学生在各个阶段受到合适的教育效果。
(二) 积极地与学生沟通取得教学成效
在小学生语文口语交际课程中, 教师应该积极地与小学生沟通, 了解他们的性格特点, 根据不同的教学目标取得优质的教学成效。在课堂中, 教师能够与小学生积极的沟通, 是了解他们的第一步, 只有通过沟通才能知道学生的性格特点, 才能进行有效的教育。例如在课堂上让小学生自主的参与自我介绍以及各种才艺表演, 通过这样的方式就可以分析出愿意自我表现的孩子就是外向的, 不愿意参与其中的就是内向的, 然后进行区分进行针对性目标式教育;还有就是可以利用课堂中的小组交流会, 让同学在提出自己的意见后, 由小组人员轮流发言, 对于积极发言的学生表示赞扬, 对于羞涩发言的学生进行鼓励。只有通过积极与学生沟通, 在充分了解他们的情况下, 才能在他们的口语交际的方式中找到合适的教导方式, 才能有效地对小学生语文的口语交际做出实质性的指导, 以及完成课程的优质成效。
三、总结
小学语文口语交际这门课程对于目前的教育形式来看是没有一定的重视力度的, 但是在小学生的身心发展以及实际生活需求中又是极为重要的, 所以在这一方面只有我国的小学教育部门增强对这门课程的重视力度以及在课程中有明确的教学目标, 在教育过程中积极与学生互动, 才能真正有效对小学生语文口语交际有所帮助与提高;只有在这方面得到重视, 才能让小学生在身心发展的过程中培养良好的交际能力, 促进其思维能力的发展, 让小学生在以后的成长过程中更加顺利。
参考文献
[1]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].济南:山东师范大学, 2013.
[2]骆奇.人教版小学口语交际部分的编制研究[D].上海:华东师范大学, 2009.
[3]张广超.人教版小学《语文》口语交际教材内容研究[D].上海:上海师范大学, 2013.
由小编红尘客栈整理的文章小学语文课程改革研究（精选十篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。