小学语文教学案例（精选十篇）
小学语文教学案例 篇1
案例1福建莆田市秀屿区实验小学的庄俊敏老师在《小学教学研究》2008年第7期发表的文章《体验数学, 张扬个性》中写道:“在教学完‘圆的面积’后, 出示这样一道习题:‘有一块长10米、宽8米的草地, 小羊被一根3米长的绳子拴在草地的中央, 请问小羊能否将草地上的草吃完?’题目刚刚呈现, 一位学生急不可待地说:‘当然吃不完了, 春风吹又生嘛。’全班同学听后哄堂大笑, 而刚才还自以为引用了诗句有些得意的他顿时涨红了脸。”
评析:在教师所呈现的题目中, 由于“小羊能否将草地上的草吃完”没有给出时间的限定, 所以容易使学生在理解上产生歧义。那位“急不可待”的学生敏锐地发现了其中的问题, 说出了“当然吃不完了, 春风吹又生嘛”这样智慧、幽默、富有诗意的语言, 我认为真是棒极了。庄俊敏老师却使用了“急不可待”这样一个略带贬义的词。“全班同学听后哄堂大笑”就更令人担忧了, 说明这个班的学生绝大多数都缺乏敏锐的思辨意识, 以致出现了“刚才还自以为引用了诗句有些得意的他顿时涨红了脸”这一结果。这真是我们数学教育中的一个悲哀。由于教师在出题时严密性不够, 而且缺乏敏锐的思辨意识, 使得本来应该体验到成功的他品尝到了“失败”的滋味。
庄俊敏老师接着写道:“教师迟疑了几秒钟, 这种情形确实出乎他的意料。他的本意是想诱导学生得出:小羊所吃的草围成的图形是一个圆形, 如果能计算出这个圆形的面积, 则能知道小羊能否将草地上的草吃完。情急之下, 他笑着拍了拍那个学生的肩膀:‘嗯, 有道理!’接着又问:‘假设小草没办法这么快长出来, 你能用所学的数学知识来解决这个问题吗?’这个学生仔细想了一会儿, 突然恍然大悟, 又把小手举得高高的……”
评析:由于教师备课时考虑不细致, 出题时严密性不够, 这种“出乎意料”的情形就会经常发生。而且即使备课时作了较为细致的考虑, 也会出现一些“出乎意料”的情形, 这是备课时应该预见到的, 教师对此应该有心理准备。出现了这种“出乎意料”的情形, 教师不应该“迟疑”, 也不应“情急”, 而应该机智地采取应变措施。这种课堂教学应变能力正是教师必须具备的基本教学能力之一。接下来这位教师的“本意”也出乎我的意料, “小羊所吃的草围成的图形是一个圆形, 如果能计算出这个圆形的面积, 则能知道小羊能否将草地上的草吃完”, 果真如此吗?事实并非如此, 即使能计算出这个圆形的面积, 也未必一定能够知道小羊能否将草地上的草吃完, 只有当这个圆形的面积小于长方形草地的面积时, 才可以判定小羊不能将草地上的草吃完, 当这个圆形的面积等于或大于长方形草地的面积时, 就不能根据这个圆形的面积判定小羊一定能将草地上的草吃完。也就是说, “圆形的面积小于长方形草地的面积”只是“小羊不能将草地上的草吃完”的一个充分条件, 而不是必要条件。选取这样一个教学内容可能使学生产生负迁移, 得出“当这个圆形的面积等于或大于长方形草地的面积时, 小羊就一定能将草地上的草吃完”的错误认识, 并使学生再遇到类似问题时可能采取错误的解题策略。接着在教师“假设小草没办法这么快长出来, 你能用所学的数学知识来解决这个问题吗?”的诱导下, “这个学生仔细想了一会儿, 突然恍然大悟, 又把小手举得高高的……”这里教师所提到的“数学知识”, 学生一定能够理解为是“圆的面积”吗?学生仔细想了一会儿之后, “恍然大悟”, 到底悟出了什么?是否一定能够悟出教师的“本意”?其实, 判定“小羊能否将草地上的草吃完”的关键条件是“长方形草地的四个顶点到其中心的距离”与“拴羊的绳子的长度”。如果“长方形草地的四个顶点到其中心的距离”小于或等于“拴羊的绳子的长度”, 则可判定“小羊能够将草地上的
草吃完”;如果“长方形草地的四个顶点到其中心的距离”大于“拴羊的绳子的长度”, 则可判定“小羊不能将草地上的草吃完”。要计算“长方形草地的四个顶点到其中心的距离”, 对于小学生来说是不可能做到的, 但只要长方形的“长”大于“拴羊的绳子的长度”的2倍, 就可以判定“小羊不能将草地上的草吃完”。这个问题中, 因为2×3<10, 所以, 小羊不能将草地上的草吃完。这是这个问题最为简洁的解法, 学生难道悟不出来吗?如果学生悟出来了, 教师是否还会“出乎意料”。这种为了运用某一“数学知识”而编制的数学问题一定要注意它的发散性, 否则就会有很多“出乎意料”的地方。
案例2长沙市开福区东风小学的易虹辉老师在一则案例 (登载于孙晓大主编的《走进课堂——小学数学新课程案例与评析》一书) 中写道:“在一堂练习课上, B老师为了培养学生的数感, 让学生从不同角度来说一个数, 首先说的是‘8’。
生1:‘8比9小, 比7大。’
生2:‘3+5=8。’
生3:‘教室里有8个小组。’
生4:‘8个苹果, 吃掉两个, 还剩6个。’
……
最后有一个孩子站起来很响亮地回答:‘8是16的儿子!’教室里顿时哄堂大笑。”
评析:当最后有一个孩子站起来很响亮地回答“8是16的儿子”, 为什么教室里的学生们会哄堂大笑?因为大家认为“8是16的儿子”这句话描述的不是数学, 也就是说, 学生们认为“8是16的儿子”这种说法不是数学语言, 认为这个孩子有点儿起哄的意思, 因而“哄堂大笑”。
易虹辉老师接着写道:“B老师也笑了, 她没有发火, 而是用欣赏的口吻说了一句话:‘你的回答总是让我吃惊!你能不能告诉同学们, 为什么8是16的儿子呢?’”
‘因为8是16的一半, 所以8是16的儿子!’孩子理直气壮的回答。”
分析:“B老师也笑了”, 这一反应也属正常, “她没有发火”, 这种做法是值得肯定的, 但她为什么会用“欣赏的口吻”说下面的话呢?难道她已经抓住了孩子话中隐隐闪现的数学灵光了吗?我隐隐地感到, 她的“8为什么是16的儿子”这一提问, 正引导着孩子的思想朝着创造新数学知识的方向发展, 孩子的回答证实了这一点。孩子“因为8是16的一半, 所以8是16的儿子”的回答, 实际上可以看作是在借用生活中的词汇“儿子”, 规定新的数学概念“数的儿子”, 但是由于“这孩子的话里还有些东西经不起推敲”, 所以需要教师进一步加以引导, 使之进一步完善。如果教师能够及时地予以正确引导, 就会使学生体验到一次非常难得的数学创新, 使闪现的数学灵光进一步扩大。但非常遗憾的是, B老师并没有这么做, 也可能B老师根本就没有意识到学生的回答中蕴含着一种原生态的数学思想, 也使得前面的“欣赏的口吻”失去了应有的意义。
易虹辉老师又接着写道:“‘噢, 那8的儿子又是谁呢?’B老师很感兴趣地追问道。
‘8的儿子是4, 4的儿子是2, 2的儿子是1, 1的儿子是0!’孩子一口气报出了他全部的‘儿子论’。
教室里笑得更响了, 在学生的眼里, 数学是一件多么有趣的事情啊!假如我们总是按照成人设定的思路去上课, 你能听见这么精彩的数学语言吗?
虽然这孩子的话里还有些东西经不起推敲, 但B老师仍把最具分量的幸运星奖给了这个与众不同的孩子。”
小学语文教学案例 篇2
小学语文教学案例
抓重点词句进行阅读教学
—《掌声》教学片段的启发
案例主题
词汇是文章实体的建筑材料，是文章思想灵魂的细胞，关键词常常是作者用意所在，往往字字传神。教学中思想感情的渗透，都离不开这些可以独立运用活跃的最小言语单位。
抓关键词进行语文教学是由语文阅读的终极目标决定的，阅读教学就是要让学生在读中了解作者的意图，学习作者的思想，体会作者的情感，领悟作者的境界，而这一切都要依靠对文本中语言文字的理解揣摩才能够得以实现。在平时的教学中教者要引导学生扣住语言文字，特别是抓住关键词句咬文嚼字，因为关键词句是文章中牵一发而动全身的句子，这些词句在文章中统领全文或全段，或提示中心，或蕴含深意，可以据此引导学生步步深入文本，与作者、文本达成心灵的对话，让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼。
抓关键词句进行教学也是由三年级学生学习特点决定的，这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。刚升入三年级的学生对于篇章段落的理解都建立在对重点字词把握的基础上。字词句是语文学习的最基本知识，也是朗读的起点。我们要正确、有感情地朗读课文，首先要理解课文中的重点词，重点句。重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好关键词句为读好全文奠定了基础。学生也正是通过关键词句来理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络。情境描述
这天的语文课，我上的是人教版新课程标准三年级上册《掌声》这篇课文。
这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
教学过程中，通过抓重点词句注重了对学生语言的训练，包括表达方式的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读。例如有这样一个片段的教学：
一开始，英子给你留下什么样的印象？
1、课文读完了，从这篇课文中挑选了三小段话，谁能读一读？（屏幕出示下列句子）
（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
（2）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
（3）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
请同学们看一看，这三小段话中，有哪几个词写了英子的动作？（指名回答描写英子动作的词。学生回答，教师板书“坐、来到、离开、低、站”）
坐、来到、离开、低、站都是非常普通的动作，可是英子的这些动作与我们正常人的动作有什么不同吗？（分别加了‘默默地’、‘早早地’、‘最后’、‘立刻’、‘慢吞吞地’。教师板书）
2、体会这些动作背后英子的内心情感。
（1）英子的这些与众不同的动作背后都有自己的想法。（屏幕出示第一小段话）你知道英子为什么总是默默地坐在教室的一角？为什么总是早早地来又最后一个走？（她不愿别人看到她走路的姿势）她默默地坐着的时候心里又会有些什么想法呢？（学生回答）读了这一小段，你觉得英子是一个什么样的孩子？（学生回答，教师总结板书：自卑 忧郁）
（2）（屏幕出示第二小段话）在讲故事时，当轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向英子，英子立刻把头低了下去，此时她又会想些什么呢？（引导学生说出英子的自卑、胆怯）
（3）（屏幕出示第三小段话）最后，英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。这时她心里又会想些什么？（引导学生说出英子的矛盾、痛苦、无奈和不自信）
3、过渡：多么可怜的孩子！此时英子的内心一定充满了矛盾，她是多么不想上台表演啊！可是，没办法，今天是一位新老师，而他对英子的一切又是一无所知，英子不得不上台表演。按理说，英子应该和班上其他同学一样有一个无忧无虑、天真烂漫的快乐童年，和大家一起在操场上游戏，在舞蹈房跳舞，在林荫道上散步，在公园里游玩，可是她却没有！因为小儿麻痹症让她的一条腿落下了残疾。她总是觉得别人会笑话她，她总是觉得自己什么都不如别人，她甚至失去了生活和学习的信心！多么可怜、多么自卑、多么不幸的一个孩子啊！面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩，此时你的心情怎样？（学生回答）
4、屏幕出示课文英子上台讲故事前的部分。
下面就请一位同学把英子讲故事之前的部分读一读，试着读出你刚才的心情来。（指名试着把自己的心情读出来，读时配乐）。
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
5小结：同学们读得真动情。刚才，我们就是通过抓住描写英子动作和神态的词语来体会人物的内心感受的。希望同学们学会这种表达方式。
学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，深深感受到英子的忧郁和自卑，这样一个人后来变得开朗、自信。学生就能对于掌声的含义理解到位。
教学反思
1、探索抓关键词句，理解文本，升华体验的方法。比如移情体验法、创设情境法、联想法、填补空白的方法等。课文是以文字的形式再现的，避免学生的认识停留在文字表面，情感浮于浅层，把抽象的语言文字转化为具体的，可触的，可体验的语言，无疑是符合小学生学习心理特点，能激发学习兴趣，提高学习效率的有效途径。根据教学目标的不同，教学内容的特点，创设一些符合学生心理特点的情境，增强体验，提高实效。
2、洞悉中段语文课文中语素内涵，挖掘课文语境中的关键词句。能精确找到每课的关键词句。
3、提高学生解读文本的能力，升华体验。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合和提升的复杂体验，而学生的主体体验正是这一过程进入最佳状态的重要保证。
在本课中我主要体现的是：训练点一定要集中，就是通过动作的描写来体会英子的心理变化。上述的情境描述中这三个句子都是描写英子在掌声前的样子，每句中都有表示动作和神态的词。这三处描写我抓了，也训练了学生找出有关英子当时神态、动作，使学生更好地体会英子的情感，最后再读找出的句子，使学生真正体验到英子的内心世界，真正做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读中具有了独特的内心体验，让学生读出自己的真实感受。
总之，抓关键词句进行细读感悟，有利于更好的训练语感，学生对文本的理解更为深入，情感领悟更为深刻，体现了语文学科的“工具性”和“人文性”的统一。
小学语文教学案例
抓重点词句进行阅读教学
—《掌声》教学片段的启发
作者单位：胜利桥东小学
作者姓名： 贺 莉 荣
荐荐二2014下
语
文
教
案
(3000
字)二语文教案下册(500字)荐语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中)荐语文教学设计(语文教案)的常规格式
小学语文教学案例 篇3
【关键词】经典案例；小学语文；案例教学
一、精选案例是小学语文案例教学之根本
在小学语文案例教学过程中，教师应确保所选的案例具有较强的典型性，并确保案例中存在典型的行为思想和感情的冲突，从而为此类问题的解决提供指导作用，学生通过案例学习所积累的经验会更加丰富，思路也会更加开阔，为学生在实际生活中处理实际问题提供一定的参考。同时案例还是对现实问题的重要概括，真实性是小学语文案例教学开展的根本前提，通过对案例的分析，引导学生结合自身的知识结构与经验方式开展多层次、全方位和多角度的思维探究活动，从而更好地发散学生的思维。因此教师在精选案例时首先就应结合教学目标确定案例内容，其次应引导学生参与到案例选用、分析和运用过程中来，通过小组学习和个人学习的方式进行案例教学，以经典、真实而又开放的案例激发学生学习和探索的激情与欲望。而这就需要教师在开展案例教学之前精心的搜集案例。
二、案例介绍是小学语文案例教学成功的一半
在进行案例教学之前，教师必须采取有效的方式对案例进行介绍，引发学生的思考。在案例介绍过程中，由于语文知识与我们的生活实际息息相关，学生能感受到案例的真实性，所以教师应结合教学的需要对语文案例进行转化，可以转换成文字材料，也可以转换成音视频材料，在介绍过程中，可以利用文字材料介绍案例，也可以通过教师描述介绍案例，此外，还可以利用多媒体技术进行案例的介绍，在介绍过程中，案例的突出情节必须重点介绍，且始终与教学目标相结合，并针对案例提出相应的问题，且确保所提问题的矛盾性、挑战性和两难性，从而更好地促进学生创造热情的激发。因此通过案例的介绍，就为案例教学的成功奠定坚实的基础。
三、案例分析是小学语文案例教学之关键
通过案例介绍并不能解决实际问题。而案例教学的应用旨在开拓学生的思维和事业、促进学生想象力、创新力的提升。而这一目的的实现就离不开案例的分析。因此，在案例分析中，教师应确保案例分析的针对性，例如在案例中有哪些问题？哪些问题是最主要的？案例的核心思想是什么？通过案例可以得到什么结论？如何解决案例中的问题？如此等等。但是在案例分析过程中，教师切勿将结果和意见及时提出，而用从不同的角度帮助学生加强对案例的分析，引导学生从困境中走出，是学生的思维更加活跃，引导学生畅所欲言。通常情况下，学生给案例会提出几种看法：一是对所讨论问题进行反思，与学生之间进行新的交流，利用展示并在同学的评价和建议下得到启发，以更好地解决案例中所提的问题，二是结合案例加强相关资料的搜集和整理，并得出相应的关系，将自身解决问题的策略与结论提出；三是在教师的引导下对案例切入点进行确定，并在自由组合的方式与同学进行小组共同学习，利用集体搜集的资料对案例进行深入的分析，并提出相应的探究结果。
四、案例揭示是小学案例教学的内化过程
通过案例分析，学生对案例有一定的认识，有的中肯、有的全面、有的部分甚至偏激。而这就需要教师对学生在那里分析中的可取和不足之处，从而更好地通过案例对教学内容更加了解，是掌握语文学习知识的内化过程，通过对案例结果和意见的揭示，达到释疑解惑和发散思维的目的。
五、以《卖火柴的小女孩》为例简析案例教学法应用
在进行该文教学时，教师在选择案例时，教师就可以准备有关安徒生及安徒生童话相关的案例进行教学案例的选择，将小女孩卖火柴的图片用多媒体的形式展现在学生面前。在案例介绍过程中，主要就安徒生的朋友要求其为拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年而进行创作的背景进行了介绍。在案例分析中，提出诸多问题，例如学生通过默读思考能读懂什么？文章的核心思想是什么？小女孩为什么会如此悲惨？等等如此问题的提出，能有效激发学生的案例分析欲望。而在案例揭示过程中，首先则通过学生的疑问，在矛盾处进行提出，为什么不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴，小女孩想的是什么？为什么小女孩死了，作者连用了两个“幸福”，作者想的是什么？其次就是有感情地朗读课文，并从《卖火柴的小女孩》，可以从几个方面引导学生谈心中的安徒生：人品、作品。最后鼓励学生读安徒生童话，准备召开“班级读书会──走近安徒生和他的童话”。
六、结语
浅谈小学数学案例教学的策略 篇4
一、情境激励法,以生动典型案例激发学习潜能
数学学科与现实生活紧密相连,数学学科是现实生活、工作现象的具体化、抽象化表现途径之一,现实生活、工作是数学内涵直观化、实用性的生动写照.小学认知教育学指出,小学生所处的年龄阶段、认知的现实情况,决定了其学习内容需要生动、形象、丰富,与学生生活实际紧密联系.笔者在教学研究中也深刻感受到,小学生群体对现实感、具体化的数学问题总是充满强烈的探究欲望和求真精神.因此,小学数学教师要数学案例教学达到有效目标,就必须做好“准备”工作,在数学案例设置的内容和形式上做“文章”,抓住小学生的认知实际,设置与他们认知情况相贴近、与他们的学习生活相联系的案例问题,接近“情感发展区”,激活“思想兴奋点”,从而带着情感、带着乐趣参与案例教学,打下坚实情感基础.如在“连乘应用题”案例课教学时,教师利用该节课“连乘应用题”知识点与现实生活中的“商品销售”关系,展示数学生活特点,向学生展示了“某超市有每箱装6瓶的汽水,今天一共卖出了4箱,一共卖出多少瓶?”数学场景,并组织小学生分成售货员和顾客等角色进行亲身的参与和感知活动,以此获得直观的亲身感受,激发起他们的内在能动性,思想上受到触动,主动参与案例教学[1].
二、互动交流法,以师生双边活动推进案例讲解
教育学指出,教学效能优劣的重要评判标准之一,就是教学对象是否全身心参与教学双边活动,展现和呈现学生的主体风采和学习效果.但笔者发现,有不少的小学数学教师案例式教学活动,过分放大了教师的“导”的特性,而忽略了学生的“学”的特点,案例教学成为教师一个人展现风采和技能的“舞台”,小学生成为被动应付的“接受者”,不能深入其中,与教师进行共同思维、共同分析等实践活动,降低了案例教学的效果.而教育实践学明确指出,任何教学活动必须融合和包含师与生之间的深入互动、探讨等双边活动.这就要求,教师开展小学数学案例教学,应将互动教学渗透和融入到教学实践进程中,引导学生参与到数学案例的分析、解答和归纳等实践进程中,通过互动交往的手段,帮助他们进一步认清解题意图、掌握解题方法,提高分析效果,让数学案例成为师与生二者深入互动的有效“平台”,推动案例教学深入发展[2].
如“A和B两地相距150千米,甲和乙两人同时相向而行,骑自行车从两地出发,如果甲每小时速度为16千米,骑行4小时后,两人之间还相距30千米,试问乙每小时骑行的速度是多少?”案例讲解时,教师没有个人承包案例解析的总任务,而是引导小学生与教师一起进行案例的解析共同劳动.师生之间围绕题意的条件、解题的要求以及解题的思路、解答的过程等等方面开展互动交流、深入讨论活动,教师提出“甲和乙骑行的总路程为多少?”、“骑行四小时,甲和乙共同骑行的距离为多少?”、“如何建立方程式求乙的速度?”等问题,与小学生一起互动交流,讨论分析活动,重点围绕案例解答的思路进行共同探讨活动,结合“两人骑行的总路程”、“骑行四小时后的相距路程”等内容,从而获得其解题思路为“由两人骑行4小时后的路程与相距的路程之和为150千米的关系,然后除以4,得到乙的骑行速度”.这样为小学生案例有效解析扫除了障碍,同时也增添了他们的信心.
三、实验探究法,以亲身实践探析提升讲解实效
众所周知,不劳而获的学习心得,其接受对象理解掌握的程度较为浅显,难以在脑海中留存深刻的印象,也不利于接受对象动手学习技能的培养和训练.在小学数学教学进程中,有许多需要进行动手实践、实验验证的数学案例,这些案例的有效设置和教学,能够对小学生的动手实践能力、思考分析能力、观察归纳能力等方面起到深刻的锻炼和培养功效.因此,教师案例讲解时,应充分信任学生,为他们腾留出一点空间的动手实验时间,组建实验探究小组,明确分工职责,围绕目标要求开展实践操作活动,教师给予必要的讲解指点,以此锻炼和提高小学生的数学解析能力[3].
如“如图1所示,求出该图形的面积”案例教学中,教师在小学生已掌握的图形面积求解基础上,,采用实验验证法教学方式,组织小学生通过实验手段进行解答案例的实践活动,设计小学生自主实验的操作探究过程.小学生群体组建实验小组,借助于已学过的三角形面积求解方法,有的学生提出能否采用将此图形分割成两个三角形的方法进行求解,其他小学生根据这一提议进行动手分割活动,在对图形进行剪割以及拼接的过程中,他们发现分割后的两个三角形进行拼接正好形成平行四边形.此时小学生意识到求此图形面积时,可以利用三角形的公式进行解答.这样学生在实验操作的过程中,对如何解答平行四边形类型的图形有了基本的方法和策略,提升了他们的动手操作、思维分析能力.
四、评价辨析法,以科学评判实践巩固提升效果
评判学生学习成效、评价学生学习效果,是教师课堂教学中所必不可少的重要实践活动,也是展示教学主导作用,推动学生深入反思,促进学生良好习惯养成的重要手段.小学生由于数学知识素养、解题能力以及智力发展等方面的欠缺,导致小学生案例解答时出现错误和缺陷.这就需要教师借助于评价教学法,予以科学评判、精准辨析,提出解法,推动实践.因此,教师要注重对评价辨析法在案例教学中的运用,在教师评判基础上,还要创新教学方式,引导小学生做教师,评判自己的案例解答活动,评析他人的案例解答进程,展现自己的解题观点,呈现自己的思维见解,以此梳理和汇总正确的解题方法和策略,为进一步案例解答自助活动提升和巩固.
总之,作为小学数学课堂教学的重要组成部分,案例教学活动要达到师与生相长的效果,教师要创新教学理念,活化教学方式,采用各种有效教学策略,引导和组织小学生进行案例的观察、分析、解答和归纳等实践活动,为良好解题素养的提升和正确解题方法的形成做出贡献.
摘要：数学学科是以抽象思维、逻辑推理为主要解决手段的基础知识学科.数学问题已成为教师和小学生之间深入沟通、思想碰撞、共同进步的“桥梁”和“纽带”,也成为小学数学课堂有效教学的重要“媒介”和有效“抓手”.笔者现将案例有效教学方法教研心得做一简单的论述.
关键词：小学数学,数学案例,方法策略
参考文献
[1]孔企平,胡松林.新课程理念与小学数学课程改革[D].东北师范大学出版社,2012(25).
[2]罗忠勤.如何提高小学数学教学质量[J].考试周刊,2009(24):86.
小学语文教学反思案例 篇5
篇一：小学语文>教学反思案例
美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”的确，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。作为刚刚担任五年级语文教师的我，面临的首要问题就是：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得一节好的语文课可以体现在以下两个方面：
一、在情感共鸣中学习语文
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如《怀念母亲》一课，作者通过介绍自己对两位母亲——生身母亲和祖**亲“同样怀着崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了对亲生母亲永久的悔恨和对祖**亲不变的爱意。在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：“你喜欢自己的母亲吗？谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？”简短的一句话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言。正如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在简单的交流中，学生对自己母亲的热爱，如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。
如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。
二、重视情境创设，激发学习兴趣。
《新课标》明确指出：教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。不到一年的>语文教学，让我对这句话有了深刻的体验。是的，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢？我觉得不妨从以下几方面展开：
1、让孩子去“展示自己”。
课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的>写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名着，领略书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”回顾我听过的语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓励我的学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语文的丰富资源。
总之，我期盼着：我的语文课堂会变成孩子们学习知识、放飞梦想的理想舞台。
篇二：小学语文教学反思案例
谈到教育案例，总有一些人不屑一顾。在他们眼里，那不过是“小儿科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，难登大雅之堂。其实不然，蕴涵在教育教学实践中的一则则鲜活的教育案例，凝结着广大教育工作者的聪慧睿智、文化底蕴、教育情感，更凝结他们对教育事业的忠诚，以及敬业奉献的精神。不仅如此，案例（教育>故事）作为一种实践性很强的教育方法，日益受到教育界领导和同仁们的极大关注，围绕教育故事展开的活动亦日益增多。据此，本文拟从操作的层面上对案例的内涵、结构、价值及其撰写分别进行阐述，以进一步加强对案例的认识，提升“案例活动”（以案例为中心展开的活动）的水平，进一步彰显教育案例所特有的魅力，让教育案例在教育改革与发展中绽放出更加动人的光彩。
一、什么是教育案例
简单地说，教育案例就是以教育教学过程中一个中心人物和事件为素材，经过提炼而形成的体现新时期教师专业化素养的典型的记叙性短文（教育故事）。具体分析如下：
（一）从案例所反映的对象讲，指向一个中心事件和人物。具体说，一个案例往往指的是一件事，也可以说，是个教育故事。
（二）从案例的形成过程看，是精心提炼的过程。
（三）从案例的内容讲，应体现教师专业化素养。
专业化素养主要包括：专业精神、专业理念、专业知识、专业能力。其中，专业精神是灵魂，专业理念是核心，专业知识和能力是保证。而以人为本是现代教育理念的集中表现，激发学生的主体性是学生全面发展的核心目标。
（四）从案例的主要特征讲，典型是案例的生命。
案例的典型可从两个方面去分析：
第一、是从案例的内涵看，典型案例所反映的内容寓意深刻，富于哲理，感人至深。
第二、是教师处理解决问题的典型（主要指教育机智）和教育效果的典型。
（五）从案例题材看，是一片精彩的记叙性短文。也可以说是一则教育故事。
二、教育案例的结构、分类、特征
（一）案例的结构
案例主要由三个部分组成，即案题、案情、案析。
第一、案题。案题即案例的题目，好的题目能点亮读者的眼睛。案例既然是记叙性短文，它的题目就应该鲜明、生动、形象，不应该是论述式、说理式的题目。
第二、案情。即案例的来龙去脉，案例发生的时间、地点、情节及其结果。如果说案题是案例的眼睛，案情则是案例的主体部分，也是整个案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即对案例的分析。具体地讲，就是用一定的教育理论、教育观念对案例进行分析。案析一要有针对性，二要论点鲜明，三要升华到理论的层面上，文字一般在200—300字左右。
（二）案例的分类。案例可以从四个角度去分：
第一，从案例的成功与失败分：有成功的，有失败的，还有成功和失败相结合的。
第二、从案例的内容分：可分为教育案例、教学案例、管理案例等。
第三、从案例的写作方法分：有总结法和设计法。所谓总结法，是指通过对教育实践的反思回顾，提炼而成的案例；所谓设计法，是指通过先行设计，然后实践而形成的案例。
第四、从案例的性质分：一是矫正性案例，即从问题出发，着眼于解决问题；二是发展式案例，即着眼于学生的发展。
小学语文《秋天的雨》教学案例设计 篇6
一、课文分析
《秋天的雨》旨在让学生学会对于秋天的雨的描绘，同时拓展出去，从各个角度去分析一种景物，提升自己作文的水平，每一种角度的切入，怎样运用各种修辞手法去渲染，提升自己的感悟能力。通过小动物的动作等，来反应秋天的雨的特点。
二、教学设计
1、知识目标。会读和会写课后的生字和生词，进行准确的读出和组词。学会通过各种角度去描绘一种景物，进行情感的融入。更加熟练的运用比喻和拟人的修辞手法，进行文章的提升。
2、能力目标。从各个角度提升自己的能力，对于一种景物的分析和运用，学会仿写；有层次的去写一种景物的各个角度，去分析每种景物的内在内涵。
3、情感与价值观目标。热爱大自然，热爱生活，用自己的眼睛去发现生活中的美丽。感悟景物中的内在美，体会其中的内涵。用自己的眼睛发现一种景物的美，然后进行描绘。
三、教学过程
导入：大家闭上眼睛，听一听这是什么声音，教师播放“秋雨”的声音，带有秋风的声音，“哗啦啦”的雨声将学生带入一种情境当中去，在这种情境当中去体会秋雨的声音。
教师让大家描绘一下秋雨的印象，从“颜色、声音”等各个角度去分析和发现，每个学生提出一句或者两句，进行比较和交流，这样就构成了一幅美丽的图景，然后教师让学生思考关于秋雨的诗句，进行比赛，看一看谁说出的关于秋雨的诗句多，谁说的最美，谁说的最好。（设计意图：渲染下雨的氛围，带入一种如诗似画的境界中）
1、初读课文，了解文意，扫清字词障碍。（1）让学生自己，或者同桌，或者小组内进行朗读课文，扫清文章中的字词，不认识的字自己通过商量交流，通过查字典，通过各种方式解决，做到会认会写会分析。“扇、菠、萝、邮、爽、柿、紧、杨”，让学生自行解决。（2）教师通过出示PPT文稿，将生字加上拼音和去掉拼音，进行有效的朗读，让学生开火车读，自由度和协商读，达到一个更高的水平，出现错误，进行及时的纠正和分析。开展多元化的识字方式交流。（3）通过游戏化的方式，进行抢读，我设计了摘苹果的游戏，每个苹果上一个字，读对了的同学，摘得一个苹果，然后奖励给他一个小星星。（4）教师点名读字，开火车读字，然后进行有效的交流和分析，教师随机挑出几个字让学生朗读，提升自己的感悟能力。（设计意图：将识字作为教学重点，通过多种方式展开识字，进行巩固）
2、二读课文，熟悉文意，分析课文段落。（1）二读课文，要知道文章里对于秋雨描写的角度，“声音、颜色、气味、形状”等，都是我们可以融入的角度，每个角度又通过可以感知的方式，进行了有效的拓展，达到一种渲染情感的目的。（2）“秋天的与，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没有注意，把秋天的门打开了”，体会这一段的优美语句，让学生谈感受，“清凉、温柔”关键词，说明雨水的一丝丝温凉，然后提出“比喻和拟人”的修辞，让学生进行特点分析，“秋天——钥匙，把秋天的门打开了”。两种修辞手法的运用，将整个秋天的风貌展现了出来。（3）对于秋雨描写角度的分析是本课重点。颜色：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，银杏树——黄色，像一把小扇子，扇走了夏天的炎热；枫叶——红色，像邮票，飘啊飘啊；田野——金黄色，像海洋；果树——橙红色，菊花——紫红、淡黄、雪白，在秋雨里频频点头。气味：梨——香香的；菠萝——甜甜的；苹果、橘子——香甜的气味。声音：秋天的雨，吹起了小喇叭，告诉大家，冬天要来了。小动物们在做什么：小喜鹊衔来树枝造房子；小松鼠找来松果当粮食；小青蛙在抓紧挖洞；松柏穿上厚厚的衣服。对于秋雨的总结：丰收的歌，欢乐的歌。教师和学生都可以提供写作素材，大自然中的景物，进行仿照课文段的仿写，也从颜色、气味、声音入手，写一段关于某种景物的内涵和魅力；教师先读一段描写文字范例，学生根据范例和音视频写出自己的感受；完稿后组内合作交流，取长补短，二次修改，老师点评若干；优秀作品展示和学生奖励。（4）学生小组合作勾画出课文中的比喻句和拟人句，并且尝试讲解本体和喻体，讲解拟人句两者的相似点。然后进行两种修辞手法的仿写，然后小组合作交流和分析。（设计意图：学会多层次多角度的描绘一种景物，融入修辞进行勾画，试着写一段话，多角度多层次的描绘）。
3、三读课文，体会文章的思想情感。对于秋雨的喜爱。教师首先让学生小组合作，讨论课文中对于秋雨的描写，你最喜欢哪一点，颜色？声音？气味？小动物？丰收？选择其中1-2项，进行评说，谈一谈为什么喜欢，让学生找出相关的语句来。
每个小组排出一名代表，进行课文的分析和评说，在这个过程当中，我们更能体会到一种秋雨的美，这种秋雨的美丽，我们往往要融入自己的情感去表达。
学会用自己的情感去描绘一种事物，教师列出“春天的花朵、夏天的炎热、秋天的月亮、冬天的雪花”等几种方式，然后让学生试试描述其中的景物，从各个角度切入，进行有效的描述。（设计意图：训练学生对于文章的深刻理解和分析）
4、综合性学习的拓展。（1）要求学生搜集关于秋天的词句，各自摘抄10-20条，然后放在一起展览比较；（2）用自己的画笔画下秋天的景物，表达自己的情感；（3）用自己的笔写下秋天风景的模样，进行文字的表达和交流；（4）和自己的爸爸妈妈去一次秋游，记录下沿途的风光和秋游的景色和心情。
5、作业的相互展示和交流。将自己所选择的作业，放在一起进行观赏，互相取长补短，找出最优秀的作业，进行奖励和表扬，然后进行二次作业的修改，提升作业展示的水平。（设计意图：提升交流，互相学习，多元化促进文章理解）
6、板书设计的关键词。颜色：秋天的雨，银杏树、枫叶；田野；果树，菊花，在秋雨里频频点头。气味：梨；菠萝；苹果、橘子。声音：秋天的雨，吹起了小喇叭。小动物们。对于秋雨的总结：丰收的歌，欢乐的歌。
四、教学反思
浅谈小学品德与生活教学案例 篇7
一、合理使用教材，激活教材内容
对于新课，教师可以在导入新课的时候，合理使用教材。比如《校园铃声》这一课，教师可以这样设计导入新课的内容。当上课铃声刚刚响起，同学们很快进入教室，一个个已经端端正正的坐在座位上，这时候，作为教师的你是不是可以把课堂气氛弄得活跃一些呢?教师可以这样引入：教师走到讲台上可以用亲切的语言对学生说：“同学们好!”接着同学们会齐声说：“老师好!”接着教师可以说：“学校的铃声就像一个指挥员，它指挥着我们按时上下课!今天啊，老师要和大家一起学习《校园铃声》这一课，看看同学们你们做得好，还是书上讲得小朋友们做得好!”这样，利用小学生争强好胜的心进入《校园铃声》这一课。
导入新课后，开展新课，可以指导学生由近及远，由点到面仔细观察课本上的画面。教师可以说“同学们可以仔细观察，书上的小朋友们有的听到铃声后迅速进入教室坐好，可是还有的在拍球，也有的迅速朝厕所跑。同学们可以仔细想，上课铃声响后应该怎么做?同学们中哪些小朋友做得好?”经过小朋友们讨论后，大家踊跃发言，做得好的小朋友们也很高兴地说自己比课本中小朋友做得好!这样，大家就很快有了共识，上课铃声一响，同学们迅速坐好，并摆好书本，等待老师的到来。
二、教师要根据小学生理解能力设计课堂内容
在品德与生活课程中，往往会出现这样的情况，老师讲得兴高采烈，而学生们却表现得很茫然，这就是因为老师在导入课程后，开展课程的时候没有想到小学生的理解能力。要抓住课堂内容的关键。比如，在进行《风儿风儿吹呀吹》一课时，一教师用自己的歌声导入新课，本来开了个好头，很吸引同学们，后来教师引导学生们和自己一起唱，课堂气氛非常好，在这样的气氛中，教师完全可以再接再励，可是，这个教师却发给每个学生一个小风车，让学生自己制造风，小学生们就只会用嘴吹，这个老师看小学生们没有其他方式，就在教室里转开了圈圈，虽然风车也转了起来，可是这堂课却是失败的，因为学生们不知道风是什么，关键是让学生们知道风吹这个主题，而不是风车怎样转。可以说教师本人激情很高，师生却不和谐，这堂课的目的就没有达到。
三、教师引导小学生的时候不要因小失大
在品德与生活课程中，有时候教师设计的内容因小失大。教师导入新课因为刚开始的时候导入点选择吸引了小学生的眼光，导致后面的内容进行困难，本来是为了引出后面的内容，可是小学生眼光和心思却停留在导入点。可以说这样的导入设计是失败的。比如，一教师在讲授小学三年级《爱心伴我成长》一课时，在新课导入部分对学生们说：“今天，老师给大家请来了一位小伙伴，你们看是谁来了?(大屏幕上播放小老虎的卡通图画)你们喜欢小老虎淘淘吗?”这下同学们可高兴了，有的说在公园里见到过老虎，有的淘气男生干脆就学起老虎叫来吓同桌的女生。顿时，教室里一片混乱。见有人听课，老师也不好轻举妄动，只好强颜欢笑地进入到下一个教学环节：大屏幕播放一名同学小时候的照片，教师说：“每个人的成长都包含了父母及家人的许多关爱……你们看我们的小伙伴东北虎‘淘淘’紧紧拉住‘爱心伴我成长’这几个气球不肯放手呢?(课件展示)可是它不知道气球后面藏着丰富的内容，你们想知道吗?……”原来如此，开始出现的小老虎只是为后面拉出几个气球的环节作铺垫。而小老虎的出现，虽然使课堂热闹了起来，却与气球引出的爱心主题毫不相干。导致后来，虽然老师一再使眼色，孩子们静了下来，可是后面的课程老师讲什么，孩子们很难听进去，大家都停留在对老虎的热情讨论中，这就是因小失大。孩子们是充满幻想和童趣的，平时老师们在设计的时候可以把自己也想象成一个孩子，用自己的童心来设计吸引孩子，引导同学们实际参与活动，这样寓教于乐，达到“润物细无声”的效果，否则，乐是乐了，可是要教的内容却没有达到。
小学语文教学案例 篇8
一、学情与教材分析
1. 学情分析。
在某校四年级学生学习“位置与方向”前, 我们对某班的部分学生进行了认知基础和生活经验的学情调查, 目的是了解学生对于“确定位置”这部分内容的知识基础。测试的问题是:请你在稿纸上描述你们班数学科代表和您自己的位置。学生的几种做法: (1) 文字叙述科代表的位置; (2) 用图表示科代表的位置; (3) 有一个孩子说:“班长在我的右上角第2个。”
学生的想法很丰富。那么, 学生的这些想法和教材中的方法有什么联系呢?这是一线教师在教学中常常遇到的困惑, 也是值得深思的问题。
2. 教材分析。
(1) 从中小学“图形与位置”的内容对比来看。无论是小学还是初中数学, 课程标准都把“空间与图形”这个学习领域分成四个方面 (如下表) 。
从表中可知, 小学的“图形与位置”到初中就提升为“图形与坐标”, 小学的“图形测量”在初中就提到了“图形与证明”的高度。从对比表发现, 小学和初中有两个共同点, 一是从过去比较单一的强调图形的计算和证明, 向现在的多角度 (形状、大小、结构、位置以及实物或图形之间的关系、变化等) 刻画图形发展;二是小学和初中在“空间与图形”这个领域都强调培养学生的空间观念、几何直观和推理能力 (合情推理、演绎推理) , 只是侧重点不同, 要求不同。
小学和中学在学习中也存在几个方面的不同点, 一是对于图形的学习, 小学主要是直观辨认, 通过操作、测量来探索一些性质, 确认一些性质, 而在中学, 不仅要去确认, 更重要的是要用几何语言去描述, 用基本的事实 (公理) 、定理去证明;二是小学比较强调单个图形的一些特征, 中学则开始研究一类或不同类图形之间的现状、结构和位置关系;三是教学在要求的力度、目标达成的方式上也是有差异的。以“图形与位置”为例, 小学阶段的学习任务是“学习描述物体相对位置的一些方法, 建立起初步的空间观念”, 初中阶段的要求则是“学习运用坐标系确定物体位置的方法, 发展空间观念”。在小学阶段, “图形与位置”的学习主要是建立在学生的生活经验和直观感受上, 中学阶段“图形与坐标”的学习则是基于学生思维发展的水平, 也就是“只有当儿童能够假想出抽象的坐标轴如垂直轴和水平轴, 并把它作为确立周围物体相对位置的一种手段后, 他才开始表象空间”。 (皮亚杰语)
(2) 从空间观念的特征来看。从小学第二学段开始, 学生开始借助“数对”来刻画图形的位置以及位置间的关系, 这就涉及用代数的方法去表达, 这是小学生学习中的一个难点。如何由表示生活直观的实物位置过渡到表示较为抽象的平面图形上点的位置?小学生要学习和掌握这些复杂的几何知识, 需要丰富的空间观念。一方面教学前需要探寻儿童已有的几何认知经验, 另一方面课程内容的设置体现了学生对“位置”的学习是一个螺旋上升的渐进过程。只有在空间观念的引领下, 在空间直觉中, 复杂才可以归结为简单。
(3) 从两种确定位置的数学原理角度来看。在中学阶段, 表示位置常常借助于平面直角坐标系和极坐标系 (见下图) , 小学数学中用行列、方向与距离确定位置的内容实际上就蕴含着这两种坐标系的思想, 它们都可以用数对来表示。如图:
在平面直角坐标系中的点M表示M (3, 3) 。在极坐标系中对于点M, 就用OM的长度 (极径) 及OM相对于极轴的角度 (极角) 来刻画, 如M (4, 45°)
从上面的分析发现, 前面提到的学情分析中, 学生的表示法都有其合理性, 反映了平面直角坐标与极坐标的初步思想在日常生活中的应用。
二、“位置”教学建议
1. 做好学情调研。
通过课前的学情调研, 了解学生的原始问题与困惑, 了解学生的真实思维过程与发展水平, 准确把握学生学习的认知起点。通过学前调研, 可以看到孩子们在学习“位置”之前已有了比较好的原始经验, 关键是老师如何去挖掘和利用。在进行教学设计时要考虑如何建立起学生原始想法和数学方法之间的某种联系, 比如在文字描述、几何图形描述、数字描述之间的对应, 再引申到数学上用“数对”来确定位置的方法。
2. 把握图形与位置的知识序。
小学教材的知识序:上下、前后、左右、行列———从不同方向观察物体———东南西北等八个方向———平面图上的位置与方向、路线图———数对表示位置。这是按照学生认知发展的序列和一定的逻辑关系呈现出来的。教师在进行“位置”的教学时, 既要考虑学生的认知序, 也要注意新课程中这部分内容的知识分布, 将它们有机融合与协调, 使学生在活动中获得“过程与结果”的完美统一。
3. 充分利用动态表象的作用。
儿童空间观念的演化是在知觉水平和思维与想象水平上同时进行的, 是沿着各自的途径发展的, 教学中要注意把这两者的发展协调起来, 从感观上升到形象, 再从形象提炼出数量关系, 形成几何学习的动态表象。表象的形成过程, 是一个思考和抽象的过程, 以“位置”的教学为例, 空间观念首先表现为“想象”, 即舍弃物体的其他属性, 而对其形状、大小和位置等几何形态进行概括, 把物体抽象成一个点来考察物体在空间的位置, 这是小学生学习用数对表示物体位置时的一个思维难点。教学时, 既可以借助课件演示, 将“人物”逐步缩小成一个点, 让孩子明白这个点仍然是表示某个人或物;另一方面, 也可以利用动态表象的作用, 让学生领悟将人或物逐步抽象成点的这样一个缩小过程。
三、案例
课题:确定位置 (一)
1. 导课。
师:同学们, 你们班有多少名同学?
生:有40名同学。
师:我要在40位同学中找你们的班长, 要怎么找?
(这时班长站了起来。)
师:同学们能不能说一说班长所在的位置?
(在老师的提示下, 同学们说:班长在第一组, 第三行。)
师:班长所在的位置是怎样确定的?今天我和大家一起学习“确定位置”。
师:要确定位置, 先要规定“组”, 我们现在规定最左边的为第一组, 最右边的为第八组, 最靠近讲台的为第一排, 最靠近后面墙的为第五排。行吗?
生:行!
师:现在请同学们看一看自己的位置, 并对同桌的小伙伴说说您的位置。
接着, 老师组织同学做游戏:请第二组第三排的同学起立! (这个同学站了起来) 请问同学们, 要表示这个同学在教室中的位置, 用什么方法使人一听就明白呢?
在老师的启发下, 大部分同学提到用“几组几排”表示。老师在肯定同学们的想法后, 要求同学们在草稿纸上快速地记录她所念到的同学的位置, 并让两名学生板书。老师念的速度由慢到快, 同学们的记录逐渐跟不上老师念的节奏, 纷纷议论起来, 老师顺势与学生交流起来。
师:同学们, 用“几组几排”的方法表示位置简单吗?
(大部分学生摇了摇头。)
师:还有更简洁的表示位置的方法吗?
有的学生提到用两个数, 如“2”“3”来记录2组3排;有的提到用2, 3来表示;也有的同学想到用 (2, 3) 表示这个同学的位置。老师巧妙地利用课堂的生成性资源, 在师生、生生交流中适时讲解了数对的知识, 肯定了用 (2, 3) 表示“位置”的方法。
接着, 老师按点名册点了三位同学的名字, 要求同学们用“数对”表示出这三个同学在教室中所在的位置。
(导课的设计很有创意, 既让老师和学生互相熟悉, 又为引入教学内容做了很好的铺垫, 学生初步建立了“位置”与“数对”的对应关系。)
2. 创设情境。
老师用多媒体课件出示下面的情境:
师:小林在图中的位置用“数对”怎样表示?
学生观察后认为小林的位置用“数对”表示是 (4, 3) 。
师:如果沿着第4组画一条竖线, 再沿第3排画一条横线, 你会发现什么?
学生发现两条直线的交点 (4, 3) 就是小林的座位。
(多媒体课件的演示为学生建立坐标的概念做了很好的铺垫, 为学生后续学习“直角坐标系”预留了生成点。)
3. 游戏活动。
(1) 老师准备了一些卡片, 卡片上是一些数对。老师用点名册点名让学生上台抽取卡片, 读出卡片上的数对, 再按照这个数对去找自己的新位置。
(2) 最后上台的两位同学拿到的卡片上的数对是: (3, ) 、 (, 1) , 这两位同学没有办法找到自己的新位置。
老师指出:一组数对少了一个信息, 就不能准确地确定位置。如第一位同学是在第3组, 第二位同学在第1排。)
4. 介绍“确定位置”知识的应用。
老师先用课件介绍用“经度”和“纬度”确定地球上点 (某地区) 的位置的方法, 接着让学生确定北京和昆明的经纬度, 最后指出神舟六号、七号的发射和回收也需要准确地确定位置。神舟六号和七号的发射和回收那么成功, 这都有赖于“卫星全球定位仪”———GPS, 因为全球任何一个地方都存在唯一的经度和纬度。用经纬度可以确定某个地方的位置。
教学评价:
1.这节课从设计到教学既贴近学生的认知水平和生活实际, 又很好的揭示了数学的内涵:用数对确定一个点的位置, 需要两个条件。教学中有两个亮点:一是教材情境的利用, 二是游戏的设计。学生学得很轻松, 因为教学有针对性, 学生容易认识“位置”的内容特点, 使整个教学过程置于学生的“最近发展区”。
小学数学教学细节案例反思与对策 篇9
1.出示两个图形.提问:这两个图形面积相等吗?你是怎样想的?在小组里交流.
学生交流思考方法, 教师指出可以应用转化的方法比较两个图形的大小.揭示课题.
2. (1) 出示画在方格纸上的平行四边形, 学生操作, 把平行四边形转化成长方形.
(2) 交流操作情况, 介绍转化方法.
(3) 讨论:为什么沿着高剪开?
3. (1) 提问:是不是任意一个平行四边形都能转化成长方形?平行四边形转化成长方形后, 它的面积大小有没有变?与原来的平行四边形有什么联系?
(2) 操作:从教科书的附页上选一个平行四边形剪下来, 先把它转化成长方形求出面积, 再填写下表.
(3) 小组讨论:
(1) 转化成的长方形与平行四边形面积相等吗?
(2) 长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系?
(3) 根据长方形的面积公式, 怎样求平行四边形的面积?
(4) 反馈、交流, 抽象出面积公式.
分析——多想几个为什么
这是我们非常熟悉的教学过程, 许多老师都是这样教的, 在多次听课过程中, 笔者也发现不同的课堂中与此相似的过程, 我们已经见怪不怪了.平行四边形面积计算的推导, 就是把平行四边形转化成长方形, 其方法是平移、割补, 其间渗透的是转化的思想.在课堂上, 教师组织学生通过操作、交流、讨论, 探索出平行四边形的面积公式.但不知我们老师有没有思考过这样一个细节问题:完型表格的直接呈现, 已经向学生暗示了平行四边形的面积与它的底和高“有关系”, 平行四边形转化成长方形, 平行四边形的底、高与长方形的长、宽“有关系”.为什么探讨平行四边形的面积计算只考虑它与底和高的关系, 而不是其他因素呢?为什么要把平行四边形转化成长方形呢?
对策——体会由来真理解
笔者认为首先让学生明白平行四边形的面积是由什么决定的, 这是研究平行四边形面积计算方法的关键.教学时, 可先让学生猜想平行四边形是由什么决定的, 教师再辅以演示来验证学生的猜想.第一步, 演示平行四边形的一组对边逐渐同步延长, 夹角及另一组对边的长度不变, 感知平行四边形的面积与边的长度有关;第二步, 各边长度均不变, 一组对角由小到大变化, 让学生感受到平行四边形的面积与夹角大小有关, 而边一定时, 夹角的大小决定了平行四边形的高, 从而得出平行四边形的面积是由底和高决定的.学生体会到平行四边形的底和高决定它面积的大小, 就会急于知道它们之间的关系, 可先让学生猜想, 再验证.怎样验证呢?当学生想到把平行四边形转化成长方形计算面积时, 教师可通过引导性提问让学生领悟长方形的面积计算我们已经学过, 这里是“化新为旧”.再通过操作探索平行四边形的面积, 探索的思维指向性明确了, 表格的揭示也就瓜熟蒂落了.这样学生能真实体会“平行四边形面积等于底乘高”的由来, 真正理解面积大小与底、高之间的联系.
反思——注重细节保有效
不管是现在的新课程改革, 还是课改之前的教学, 我们都倡导课堂教学的有效性.怎样让我们的课堂更有效, 怎样让我们的教学更高效?我觉得我们在教学过程中, 不仅要让学生知其然, 更要让学生知其所以然.数学知识的形成是一个漫长的过程, 蕴含着人们丰富的创造性发挥.学生学习数学知识, 就是将前人的经验转化成自己的知识财富的复杂过程.新教材更多地给学生操作、讨论、交流、探索新知识的机会, 但是由于一些因素的限制, 教材中许多思维价值丰富的知识发生过程被简化, 只能保留精炼、本质的逻辑结构.教师在组织学生探索的过程中, 千万不能简单照搬教材, 使探索活动流于形式, 浮于表面.“平行四边形面积计算”这一课, 如果没有让学生明白平行四边形的底、高决定它面积的大小, 那教师后面提供的体现探索过程与成果的表格, 让学生通过平行四边形底、高、面积的填写, 发现它们之间的关系, 不就显得仓促与简单了吗?为什么计算面积只要考虑它与底、高的关系, 不考虑其他因素呢?表格, 其直接出示, 导致学生的探索被代替, 学生缺乏深刻的探索体验过程, 只是跟在教师后面转的机器而已, 这样的探索是一种虚假的探索.只有当学生明白了底、高决定平行四边形面积的大小, 急于探讨它们之间的关系, 这时再出示表格就能进一步促进学生探索下去, 这才是在学生自己具有一定思维指向性基础上的探索, “我要探索什么, 我为什么要探索它?”而不是人为地提供探索的方向.
案例教学法在小学语文教学中的应用 篇10
一、案例教学法的重要性
1. 改善课堂气氛, 提高小学生的学习积极性。案例教学法通常能够让小学语文与小学生的生活相联系, 这就让小学生在学习语文的过程中能够发现语文在自己生活中的重要性, 从而产生更高的积极性去学习。而案例教学法的另外一个特点就是能够改善课堂气氛, 在进行小学语文教学的过程中, 让小学生进行讨论, 能够很好地调动小学生的上课情绪, 与自己的同伴进行讨论, 让上课的氛围变得更加有趣, 可以在很大程度上提高小学语文的教学效果。
2. 让学生在案例教学中学会思考。在小学语文的案例教学中, 通常是教师先提出一个案例, 然后让学生对这个案例进行思考, 并且展开讨论, 能够让小学生很好地去思考问题, 获得思考的能力, 而这样的方式无形中也培养了小学生的创新能力, 让其能够对案例从不同的角度进行思考, 从而提高自己的创新能力。另外, 在小学语文案例教学中, 师生可以共同进行讨论, 这无疑也打破了传统的教学方式, 让老师与学生的关系也更加地贴近融合, 学生在这个时期内也能够表达出自己所想的, 这种自由随性的方式能够增加学生对老师的好感度。
3. 让学生加深对所学知识的印象。案例教学主要是联系了实际生活, 将语文知识应用到了实际生活中, 这就让小学生在思考问题的时候能够对所学的知识重新巩固并且能够加以应用, 而在实际生活中遇到类似的问题的时候也能够很快地找到相应的解决方案, 这就让学生在很多方面都能够对自己所学习的知识进行巩固, 并且能够加快对其的应用, 案例教学在小学语文中的应用能够取得很好的教学效果。
二、案例教学法的应用
案例教学法在小学语文应用中的目的就在于培养学生的思维能力, 而如何将案例教学法应用到小学语文教学中是当前每个小学语文教师都必须要思考的问题, 一般来说, 可以从以下几个方面着手来将案例教学法应用到小学语文教学中。
1. 确立教学目标。对于小学语文教学来说, 只有确立了教学目标才能够找到小学语文教学的方向, 并且能够朝着目标一步一步地实现预想的教学效果。在案例教学中, 教师的教学作用不是最为明确的, 这个时候教师最主要的作用就是引导作用, 也就是对学生进行一步一步的引导让其能够朝着预想的方式进行, 从而能够让学生在这个过程中取得高效的学习效果。
2. 选择典型的教学案例。对于小学生来说, 其接触的世界面还是比较小的, 所以在选择教学案例的时候应该遵循小学生的视野, 最好能够与小学生的实际生活相联系。而在选择教学案例的时候, 应该注重其中所具备的三个特性, 即知识性、典型性, 还有针对性, 知识性最重要的就是要符合实现的教学目标, 教学案例应该包括所需要传授的语文知识;典型性主要是选择的教学案例一定要典型, 能够代表着一般的情况又具有自身的特点;针对性就是一定要围绕课题来进行选择, 要符合原文的特点。总而言之, 在选择教学典型的时候不能单纯站在老师的角度进行选择, 更为重要的是站在学生的角度来进行选择, 最终真正地达到预想的教学效果, 提高小学语文的教学水平。
3. 设立多元化的学习小组。在案例教学法当中, 很多时候都需要设立多元化的学习小组, 让学生在案例中扮演不同的角色, 从而感受到不同角色的内心变化, 以此来更好地体验不同角色的内心感受, 例如在学习北师大版的《爸爸带我去爬树》这一课的时候, 老师可以将学生分为几个学习小组, 让每个小组的每个成员都能够扮演其中的一个角色, 并且设立其对应的角色, 从而能够让其很好地体验到其中角色的感受, 对课文也有着更加深入的理解。通过这种方式能够很好地帮助学生开拓自己的思维, 使学生可以有自己的想象和创新, 并让课堂变得更加丰富有趣。
4. 创新教学案例。教师在应用教学案例的时候, 不能够生搬硬套, 而是应该在教学的基础上对其进行创新, 并能够制定出符合当前情况的教学案例。教学案例法则是让学生能够结合案例和所学的知识最终加深对语文知识的巩固、培养自身专业能力的一个过程, 能够很好地改善课堂气氛, 取得良好的小学语文教学效果。
由小编红尘旧梦整理的文章小学语文教学案例（精选十篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。