二年级口语交际试题（精选10篇）
篇1：二年级口语交际试题
二年级语文口语交际试题
1，《秋游》
秋天多美呀，我们建议老师组织一次秋游吧！咱们先商量一下到哪儿去，干什么，做哪些准备，再向老师提出建议。
2，《我的想法》
读了《骑驴》这篇短文，你觉得老爷爷应该听谁的？要是你遇到这种事，会怎样做？把自己的想法说出来，跟同学交流交流。
篇2：二年级口语交际试题
班级
姓名
学号
一、我能把话说清楚。
小明：小红，你最喜欢哪种动物呢？
小红：
小明：你为什么喜欢它呢？它有趣在哪里？
小红：
二、你喜欢做手工吗？来说说你是怎么做的。用上“先……再……然后……”，按照顺序说一说。
三、遇到下面的情况，你会怎么和别人商量？
1.最喜欢看的电视节目就要开始了，但是爸爸正在看足球比赛。
2.你的语文书忘记带来学校，语文课上想和同桌一起共用语文书。
3.和别人商量时，我们要做到：
四、讲故事
1.如何讲好故事？
篇3：二年级口语交际试题
1.基于国内研究领域的空白
长期以来, 我国低年段的语文教学重点都落在识字、写字教学上, 对于“口语交际”这个领域探索较少, 而且通常一个训练内容由单节课时来完成, 训练难成体系, 强化不够。
2.基于研究方法的创新
自我校开展个性化教学改革以来, 熊校长提出的中日比较的研究方法, 引领我们找到一个新的突破口——使我们站在国际比较的视野下, 针对中日两国语文教学的课程目标、课程内容、教材内容、教与学的方式等方面进行了全面而深入的比较研究。
通过比较我们发现:日本的口语交际教学有以下几个显著特点:
·以单元形式进行课程实施;
·教材中通常提供可模仿的表达文本;
·目标设定是有梯度的, 螺旋上升;
·对于说者, 听者的双项能力的培养有步骤, 循序渐进。
二、研究历程
立足中日比较研究, 我们借鉴并引进了一个日本口语交际单元, 设计并实施了二年级“我说你画”口语交际单元, 并且进行了较为完整的行动研究。
(一) 研究问题
为了使我们的研究更聚焦, 我们确立了两个问题, 作为我们开展研究的“突破口”。
一是:口语交际大单元教学内容的设计——教学内容的突破
二是:个性化教学理念下, 低年级口语交际领域的有效教学策略——教学方法的突破
(二) 研究方法
比较研究法、行动研究法 (课堂观察法、访谈法、问卷调查法)
(三) 实施情况
1. 实施情况概述
组建了以东师二附小二年语文组为核心的研究团队, 语文学科委员进行指导, 二年组全体教师分工进行开发与实施。
三轮实践探索都经历了“发现问题——确定目标——制定计划——实施验证——反思修改”的过程。
每节课实施前, 召开“课前小会”, 明确本节课研究的重点, 及每位听课教师的分工;教学中进行“课堂观察”录像、照相, 搜集数据;课后及时进行“反思研讨”并做会议记录, 以及“资料的整理”。
2. 第一轮实施:主要研究大单元教学内容的设计——解决“教什么”的问题。
附:日本教材原貌
《用语言描述图画》这一单元教材的内容是:通过浅显易懂的语言来说明有简单图形构成的图画的画法。单元学习总目标是:不要忘记重点, 按顺序说明。教学课时为4课时。
通过第一轮实施我们发现, 教材的使用方式是核心问题。为此我们在第二轮实施时对以下方面进行了调整:
(1) 教材的使用由“显性”变为“隐性”
为了更好地创设这个游戏的情境, 我们先不将教材文本呈现给学生, 而是通过教师来描述图画内容, 学生边听边画。学生看不到文本, 就更加集中注意力来倾听, 游戏也更具神秘感和挑战性。
另外, 将文本中的一幅幅图画, 设计成“游戏卡片”, 装进信封中, 由学生随机抽取, 开展游戏, 充满了趣味。
(2) 单元内容及课时的调整
单元教学内容调整为:先由老师领着玩游戏——接着小组同伴玩游戏——最后自主创作玩游戏。任务难度逐渐升级, 紧紧吸引学生的注意力。
为了更好地体现游戏的连续性、完整性, 保证单元内容实施的效果, 我们把单独课节实施的方式, 改为两节连排的弹性课时, 即一二课时连上, 三四课时连上。这样, 使得游戏过程连贯, 训练充分。
3. 第二轮实施:主要研究单元内容如何更好地实施——解决“怎么教”的问题。
在本轮实施中, 我们再次利用《学生课堂注意力集中情况观察量表》, 来分析学习任务与学习适切性的问题。在第二轮实施后, 我们对学生进行了问卷调查, 以反馈单元教学效果。整体反应出, 调整后的教学内容适合学生的学习:
1.学生对教学内容十分感兴趣, 乐于参与。
2.目标及任务的设计逐步升级, 学生易于达成。
3.训练充分, 学生听、说能力提高显著。
但是, 我们也发现了新的问题:
1.促进学生交互性表达活动的策略不够丰富。2.小组学习、集体交流时秩序混乱, 指导还需加强。
3.第三课时中回顾卡片填写时间过长, 课堂气氛沉闷。
4. 在第三轮实施中, 我们对以下方面又进行了精细的调整和设计:
(1) 采用多种策略培养听话、说话能力。
在前两轮总结的基础上, 我们总结出了几种指导策略。在本轮实施中我们分别运了情境指导、看图指导、模仿指导和表格指导四种策略来促进学生展开口语交际活动, 都收到了良好的效果。
(2) “学习指南”语言简洁、指导性强。
二年级学生以形象思维为主, 但识字量少, 理解能力有限。所以我们在“游戏指南”设计中凸显简洁性和指导性。
(3) 小组内角色分配的指导到位
这个游戏是从2人间开始, 再到4人小组内开展。2人间的同伴交流利于角色分配, 一个说, 一个画。为此, 我们设计了这样的“小组游戏提示”:
这样, 小组内的学生依据指南的要求先分工, 再开始游戏。从实施效果来看, 往往刚开始时秩序有些混乱, 进行了一组后就渐渐有序了。
(4) 使用新的教学资源
·录音笔的使用
录音笔在小学课堂中被教师采用的情况不多, 而我们在实践中发现, 口语交际教学需要录音笔发挥巨大的原音再现的功能。小组游戏时, 采用录音笔对讨论的过程进行声音的采集, 集体交流时, 通过原音重现, 促进交流与评价, 不但培养了学生的倾听能力, 更促进了生生互动、师生互动。
·移动白板的使用
移动白板的使用将学生的活动区域变得更加开放自由, 学生围在一起, 注意力更易集中, 思维也就随之变得更为灵活, 倾听、交流互动的效果更好。
(5) 注重交际礼仪的培养
我国“课标”中对低年段“交际礼仪”的描述是:与别人交谈, 态度自然大方, 有礼貌。而在日本的教师指导材料中提到:在小组交流时, 适时的回应、质疑、表情、神态等, 其中包括发言的音量、理解、规矩等。这样的要求显然更加细致、明确, 更易于操作。长久关注这些细节, 学生必然会形成良好的修养。
三、研究的结论
(一) 单元教学内容的设计应考虑的要素:
1. 目标定位不高, 旨在鲜明准确。
2. 训练任务不重, 旨在循序渐进。
3. 交际礼仪不多, 旨在形成素养。
(二) 口语交际教学中应关注的几方面:
1. 重视情境创设, 交际活动具有趣味性。
2. 重视儿童特点, 学习指南具有实效性。
3. 重视双向互动, 交际活动具有实践性。
4. 重视活动效果, 教学资源具有实用性。
篇4：二年级口语交际《合作》教学设计
人教版二年级上册《语文园地五》口语交际。
【教学目标】
1.使学生能初步把一件与别人合作做成的事情讲清楚，说明白。同时学会认真倾听，学会尊重赞赏他人。
2.激发学生交流的自信，使学生积极主动参与口语交际活动，并从中感受到交际的乐趣。
3.引导学生在今后的学习和生活中树立与人友好相处，团结合作的意识。
【学情分析】
二年级孩子天真活泼，积极乐观，有很强的自我表现欲。对于老师在课堂上提出的问题，非常愿意表达自己的观点。现在主要存在的问题是部分孩子还不能用完整流畅的语言来表达自己的意思，对合作的认识还不够具体。
【教学重、难点】
能把事情的经过讲清楚、说明白；系统体会合作的重要。
【教学时间】
1课时。
【教学准备】
1.收集团结合作的成语和故事。
2.自己和别人合作做一件事情。
【教学过程】
一、故事导入，理解合作
1.老师先给大家讲一个《瞎子与瘸子》的故事：
很久以前，一个瞎子与一个瘸子住在一片森林里，由于经常相互嘲笑对方而结怨，最后成了敌人。有一天，森林着了大火，瘸子有一双明亮的眼睛，能看见逃生的路，却没有一双能跑的脚。瞎子有一双能跑的脚，却看不见逃生的路。这两个人都有可能葬身火海。在面临生死抉择的时刻，瞎子和瘸子终于抛弃了一切成见和前怨，瞎子背着瘸子一起逃出了火海。
2.听了这个故事，你有什么想法？（根据学生回答明确话题）
3.板书课题，理解合作。（合作是什么意思）
【设计意图：良好的开端是成功的一半。课始通过有趣的小故事极大地吸引学生的注意力，让他们在不知不觉的状态下进入新课的学习中；自然而然地引入合作这个交际话题；学生在认真倾听故事的同时，也初步理解了合作的含义，可谓一举三得。】
二、小组交流，认识合作
1.在生活中，在学习上，我们常常需要与人合作。你能说说，你跟谁合作做过什么事情？你们是怎么合作的？请在小组里说说。
2.把课前收集到的合作的成语或谚语书写到一起。看哪个小组写得多。
3.小组派代表在班里讲。（听的人可以插话，可以提问题。）
①姚爀讲与伙伴合作堆雪人成功的事情；②王浩南讲与表弟合作搭积木成功的事情；③徐澳讲与队员合作运动会上接力赛获得第一名的事；④宋笑含讲与同学合作出黑板报的事情；⑤沃涵清讲与同学在艺术节合作表演课本剧的事情。
4.评一评谁的合作最成功，谁讲的事情最清楚明白。
5.小组间展示收集到的有关合作的成语或谚语。
【设计意图：此环节促动学生人人参与，个个开口；互相启发，取长补短。在小组交流中实现双向互动，增强学生自我表达的自信心和参与交流的积极性。在交流中认识合作，学会倾听，积累语言，丰富自己的语汇。】
三、创设情境，体验合作
1.游戏一：五指争功。
让学生群体共同体验五指分别拿苹果及五指共同拿苹果的不同力量。
2.游戏二：师生拔河。
先由一人与老师拔；再由两人与老师拔；学生人数逐渐增加，直至拔赢老师为止。
3.选择其中一个游戏，先说清游戏的经过，再说说自己的体会。
【设计意图：游戏是小学生最喜欢的一种学习体验方式。学生在乐中做，做后说，突出了口语训练的层次性。在师生双向互动中学生对合作有了切身体会，感性认识了合作。既提升了学生的交际情趣，又培养了学生的表达能力。】
四、总结评价，鼓励合作
1.评出优胜小组，颁发小奖状，组长陈述获奖感言。
2.教师小结：这节课我们不仅知道了什么是合作，还体会到了团结合作的重要。团结合作，不光在游戏的时候要做到，更重要的是要落实在平常的学习、生活和工作中。最后老师想用一句话来说明，“人心齐，泰山移。”希望同学们在今后的学习和生活中能够学会合作，互相帮助，取得更多的成功和喜悦。
【设计意图：让学生感受成功的快乐，领悟到个人的成功离不开集体的支持，集体的胜利离不开个人的努力。由此树立起团结合作的意识。】
【板书设计】
学会合作 学会生存
团结合作力量大
篇5：二年级口语交际反思
在以往的口语交际课堂中，我发现不少学生面对老师布置的讨论话题显得置身事外或者无话可说无事可干，白白浪费课堂40分钟。只有少数发言积极的优秀学生得到了充分的练习。这如何能够达到目标——培养学生倾听，语言表达和应用的能力呢？
对于我教学的二年级学生来说，一个班上有一半以上的都来自于不同地方的农村流动子女，词语积累严重欠缺，地方发音味道浓重，羞于用普通话表达自己的想法，害怕别人取笑，平时又缺少与人交流的良好环境等等都成了学生们的拦路虎。在这次的口语交际围绕“我选我”这一课展开讨论中，我针对实际情况，进行了一些调整和改变，收到了良好的课堂教学效果。首先创设一定的情境。情景是口语交际设计的第一大元素，是打开口语交际大门的金钥匙。有人说情景创设成功了，口语交际课也成功了一半。正好新学期的开始班干部有所变动，以前的劳动委员换去当了学习委员，需要改选新的劳动委员了，这和我们学习的课文《我选我》不谋而合。学生们都很关注小干部的改选，在学习了课文后就更加佩服有责任感吃苦耐劳的劳动委员了，通过创设情境调动学生的积极性效果不错。
导入的情境有了，接下来需要考虑的是如何引导学生的思考方向和思考内容。出示小黑板，板书需要大家思考的两个大问题：你怎么看王宁选自己当劳动委员？如果班上改选，你会选自己么？说说你的想法。先不急于让学生马上就想或说，在此之前我们需要让学生了解到何谓劳动委员？谁都可以当劳动委员么？劳动委员应该是什么样的？由此引导学生思考我们赞同他自选的理由究竟是什么。学生纷纷发言提出了劳动委员的优点——大胆，吃苦耐劳，不怕脏不怕累，热爱劳动关心集体„„我借此机会大力表扬了前劳动委员的工作鼓励了更多的竞选者。
让学生以四人小组的形式进行合作式的讨论交流也是我一直想要突破的难点。班上孩子口语能力参差不齐，四人小组人数不多互帮互助便于合作组织学习。我以前后四人做示范，并任命一人为组长，让学生们观看组长如何按照小黑板要求发起话题，点名回答，讨论过程中怎样维持纪律，围绕话题不跑题，最后我还要求组长要收集讨论的结果，做个小结。做好了一切准备后，我发现课堂变得有序多了，无事可做的学生少了，越来越多的学生投入到了热烈的讨论中，偶尔的突发状况也可以得到我或者组长的指挥迅速地回归“正题”。
最后讨论结束了，我让各小组选择代表发言，由于时间有限，有5组学生较完整的总结了自己组的讨论成果得到了奖励的小红花，而其他学生也基本能做到认真倾听，这让我格外惊喜。在发言中，有一组和别人与众不同，他们希望推选别的优秀的同学当选小干部，虽然这与“我选我”倡导的主题相反，但是制造这个小“冲突”也是我所喜欢看见的，借此再次展开进一步讨论，使师生和生生之间的互动得以良好的实现。面对不足，今后我们需要注重学生词语的积累和知识面的扩展，多为学生提供这样好的语言交流环境，使每个学生都能获得口语交际的信心和勇气。
小学低年级看图说话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。面对单幅图或多幅图，能说上几句话或一段话，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。就是中、高年级的学生也应该经常进行这方面的训练。
篇6：二年级口语交际“合作”赵
执教教师：赵昌慧
教学目标：
1.使学生能初步把一件与别人合作做成的事情讲清楚，说明白。同时学会认真倾听，学会尊重赞赏他人。
2.激发学生交流的自信，使学生积极主动参与口语交际活动，并从中感受到交际的乐趣。
3.引导学生在今后的学习和生活中树立与人友好相处，团结合作的意识。
学情分析：
二年级孩子天真活泼，积极乐观，有很强的自我表现欲。对于老师在课堂上提出的问题，非常愿意表达自己的观点。现在主要存在的问题是部分孩子还不能用完整流畅的语言来表达自己的意思，对合作的认识还不够具体。
教学重、难点：
能把事情的经过讲清楚、说明白；系统体会合作的重要。教学时间：
1课时。
教学准备
1.收集团结合作的成语。
2.自己和别人合作做一件事情。
教学过程：
一、故事导入，理解合作
1.同学你们喜欢听故事吗？（喜欢）好，老师先给大家讲一个《瞎子与瘸子》的故事：（要求：认真倾听故事，回答问题。）
很久以前，一个瞎子与一个瘸子住在一片森林里，由于经常相互嘲笑对方而结怨，最后成了敌人。有一天，森林着了大火，瘸子有一双明亮的眼睛，能看见逃生的路，却没有一双能跑的脚。瞎子有一双能跑的脚，却看不见逃生的路。这两个人都有可能葬身火海。在面临生死抉择的时刻，瞎子和瘸子终于抛弃了一切成见和前怨，瞎子背着瘸子一起逃出了火海。
2.听了这个故事，你有什么想法？（根据学生回答明确话题）
3.板书课题，理解合作。（合作是什么意思）
【设计意图：良好的开端是成功的一半。课始通过有趣的小故事极大地吸引学生的注意力，让他们在不知不觉的状态下进入新课的学习中；自然而然地引入合作这个交际话题；学生在认真倾听故事的同时，也初步理解了合作的含义，可谓一举三得。】
二、小组交流，认识合作
1.在生活中，在学习上，我们常常需要与人合作。你能说说，你跟谁合作做过什么事情？你们是怎么合作的？请在 小组里说说。（说合作的方法：
1、时间、谁、在哪儿、干什么。
2、怎么合作。
3、心情）
2.把课前收集到的合作的成语或谚语书写到一起。看哪个小组写得多。
3.小组派代表在班里讲。（听的人可以插话，可以提问题。）
4.评一评谁的合作最成功，谁讲的事情最清楚明白。
5.小组间展示收集到的有关合作的成语或谚语。
6.展示师生搜集的有关“合作”的谚语、成语及图片。
【设计意图：此环节促动学生人人参与，个个开口；互相启发，取长补短。在小组交流中实现双向互动，增强学生自我表达的自信心和参与交流的积极性。在交流中认识合作，学会倾听，积累语言，丰富自己的语汇。】
三、创设情境，体验合作
1.游戏一：五指争功。
让学生群体共同体验五指分别拿课本及五指共同拿课本的不同力量。
2.游戏二：师生拔河。
先由一人与老师拔；再由两人与老师拔；学生人数逐渐增加，直至拔赢老师为止。
3.选择其中一个游戏，先说清游戏的经过，再说说自己的体会。
4.评出优胜小组，颁发小奖状，组长陈述获奖感言。【设计意图：游戏是小学生最喜欢的一种学习体验方式。学生在乐中做，做后说，突出了口语训练的层次性。在师生双向互动中学生对合作有了切身体会，感性认识了合作。既提升了学生的交际情趣，又培养了学生的表达能力。】
四、拓展延伸,鼓励合作
1.如果给你一次机会，你希望和谁合作? 2.教师小结：这节课我们不仅知道了什么是合作，还体会到了团结合作的重要。团结合作，不光在游戏的时候要做到，更重要的是要落实在平常的学习、生活和工作中。最后老师想用一句话来说明，“人心齐，泰山移。”希望同学们在今后的学习和生活中能够学会合作，互相帮助，取得更多的成功和喜悦。
【设计意图：让学生感受成功的快乐，领悟到个人的成功离不开集体的支持，集体的胜利离不开个人的努力。由此树立起团结合作的意识。】
【板书设计】
1、谁 在哪里干什么
学会合作 学会生存
2、怎么合作 团结合作力量大
篇7：二年级口语交际教学计划
刘 群
一、指导思想
以小学语文《新课程标准》为依据，以学校“整体推进特色学校331工程建设思路”为导向，开发融“口语交际训练及课外阅读指导”为一体的口语校本课程，通过引导学生诵读经典、品读名篇，营造浓郁书香氛围，丰厚学生文学底蕴，从而促进学生口语能力的提高，为打造“诗化校园、书香校园”的文化品牌做有效尝试。
二、目的意义
1.《语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 我国古代还有“一言可以兴邦，一言也可以误国”“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师”之论。可见，加强学生口语训练，提高学生的口语交际能力，是凸显语文学科特点的需要，更是培养新世纪高素质人才的需要。通过口语校本课程的开发和实施，努力探索一种行之有效的口语训练模式，从而最大限度地提高学生的口头表达能力。
2.今年初，学校启动了培养21世纪“能说会写”新儿童教育行动计划，通过口语校本课程的开发和实施，扎实有效的落实口语训练，彰显学校办学特色，为学校“培养有较强口语交际能力特色人才”打下坚实的基础。
三、教学任务与目标
（一）教学任务
完成预定每周特色课中口语交际训练环节的内容，并在课堂教学和课余时间中抓住教学点随机对学生进行口语训练，督促、鼓励学生使用普通话进行口语交际。
（二）教学目标
通过口语训练，规范学生口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯，指导学生正确理解和运用祖国语言，发展语感，逐步把学生培养成能说会道、能言善辩、出口成章的有较强交际能力的高素质人才。本年段具体目标如下：
1．正确认读课本内的生字并能流利地朗读课文。
2． 正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈。
3.与人交流要注意使用礼貌用语，语气和蔼，态度诚恳。
4.能按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。
5.养成在交谈中认真倾听的良好习惯，学习恰当评价别人的话。
四、提高质量措施
1.口语交际内容尽量贴近学生实际生活和阅读教学内容，拓宽训练面，训练难度要逐步提高。
2.尽量调动学生参与口语训练的热情，对表现进步者可采用多种方式进行的鼓励和肯定，以点带面，进而带动全班。
3.对进行口语交际的学生进行适当的指导，既有学生点评也可结合老师点评，点评时以说优点为主，适当地提一些要注意的地方。
4.对困难学生适当放低要求，加强说前指导这一环节，说后点评以找闪光点为主。
5.每月开展一次“能说会道小明星”评选活动，以班级为单位评出一到两名“能说会道小明星”，由学校统一颁发奖状，并将该生相关资料在“柳南区实验小学网站”上进行发布，激发学生的积极性。
五、交际内容安排
2月：做好准备去春游
3月：邀请
4月：过生日
篇8：从高考试题看口语交际走向
《普通高中语文新课程标准》中明确规定:“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。”能在“口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明,仪态大方,善于倾听,敏捷应对”,“能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达”。通过口语交际类的题目,可以清晰地反映出学生的综合表达能力和应变能力。口语交际类的题目出现在高考试卷中很好地遵循了新课程标准和考试大纲中的规定。
新的形势无疑对作为衡量学科水平的高考语文命题提出了新的要求。有幸的是,近五年的语文高考试卷中的口语交际题,与以前相比有了可喜的探索,有了可贵的突破。在“一如既往”中明显让人感受到“继往开来”的气象,呈现出“稳中求进”的特色。下面笔者先就试卷口语交际题在探索和突破方面谈些粗浅的认识。
一、高考口语交际题型特点
(一)关注学生的主体意识,口语交际内容呈现开放性
现在新课改中要求,语文学习要以学生为主,给学生创造良好的、和谐的环境,帮助学生树立自主学习的意识,强调学生学习的主动性,遵循了“以学生发展为本”的理念。
(1)开放性试题讲究学生的自主探究。
语文教育应该培养学生的自主探究能力。高考语文试题中就充分体现了这一特点,有对学习方式的探究,也有对语言方式和语言效果的探究。
如:(2013年湖北卷)
21. 下面是《雷雨》中的一段台词:
上面画线的甲句,有的版本为:(乙句)你认为哪句更好?请列出两条理由。要求:1理由充分、合理;2语言表达准确、简明。(4分)
这题考查学生多方面的能力,尤其是语言表达和语言表达效果反应能力,这两个是十分重要的。
又如:(2013年四川卷)
19. 校学生会拟开展“如何与陌生人交往”的主题活动,为学习交往经验,将对某老师进行访谈,请你设计三个访谈问题。(4分)
要求:1紧扣访谈目的,问题步步深入;2语言表达简明、得体。
访谈考验的是学生的提问能力,我们也知道如果提问者语气不对,或者表达方式不对的话,会引起回答者的反感,在提问之前要了解被提问者的脾气性格、忌讳的地方。访谈题目是开放的,但是讲究对问题的探究能力。
(2)开放性试题有明确的指向。
当然开放性试题并非“信马由缰”“放任自流”,它具有明确的指向功能。
如:(2012年重庆卷)
21. 阅读下面一段文字,在画横线处补出得体的话语。
小张和小李住在不同宿舍楼,相约次日天一亮就到操场会合,一起练球。小李睡过了头,迟到了好一会儿。
小张含蓄的批评说:是不是______ ?(2分)
小李幽默的回应说:不是_____ ,是______。(2分)
这道题要求说话要身临其境,面对不同的环境、不同的人说不同的话,我们说话要根据人和环境来定的。比如要面对一个相对比较优雅的舞会,说话要很优雅,女人说话要淑女,男人的话有绅士的范儿。这类题型有明确的指向性,即要针对“批评”“幽默的回应”。这样的题目对语文课堂教学中以培养学生为主体,以探究为手段的理念起到主导作用。
(二)关注学生的文学修养,口语交际内容呈现人文性
《普通高中语文新课程标准》就语文的学科性质有了明确的表述,“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”。这就表明语文需要体现人文性的特点。
如:(2010年广东卷)
23. 某校举行由学生把所学课文改编成独幕剧的演出晚会。下面是演出的节目单:
在班级中,要多设一些栏目,比如语文课中设语言表达这项目,节目主持让学生轮流来担当。串联词无论是电视晚会还是网络晚会,都是主持人经常用的,我们可以弄一些出奇意外的问题来考验学生的应变能力,可以让学生上多媒体课程,课程中看一些综艺脱口秀节目比如《天天向上》。如果对课本中的作品不熟悉,缺少人文知识,那么必定会影响其中的表达效果。
(三)关注学生的终身发展,口语交际内容呈现实用性
语文的外延是现实生活,那么现实生活就是语文的大课堂。语文课程的目的就是在表达,表达能力的提高,适应将来社会和发展的需要,是未来工作学习的需要。《普通高中语文新课程标准》中说“应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。这些素养必须在具体生活情境中才能养成,否则都是虚的、不实在的。近几年的高考试题中出现许多创设情境让学生模拟情境回答的。
如:(2014年北京卷)
2午宴上,某中学生遇到父母的朋友劝酒,下列回应得体的一项是()(2 分)
A.下午还有两门考试呢,别劝了,行不?
B.谢谢足下,家父从来不准许我喝酒。
C.不喝,不喝。中学生不是不能喝酒吗?
D.谢谢,谢谢!我年龄还小,不能喝酒。
生活中难免会碰到别人要求你做你不乐意的事情,直接拒绝有点不符合礼仪,但是接受的话又有点违背自己的本心,所以如何得体地将自己的意思表达出来至关重要,同时又不伤害对方。这类题型比较具有实用性。通过这些题目,可以反映出学生在实际生活中的应对能力,也可以告诉学生在类似的情境下,应答时考虑哪些因素。
又如:(2014年江苏卷)
3. 下列交际用语使用不得体的一项是()(3 分)
A. 涂鸦之作 , 不足当先生一哂 , 如蒙赐正,小子不胜感激 !
B. 欣闻敝校百年校庆,本人忝为校友,因事不能躬临为歉!
C. 吉日良辰,花好月圆,恭祝一对璧人并蒂同心、白首偕老!
D. 家母古稀之庆,承蒙各位亲友光临,略备薄酒,敬答厚意!
交际用语要特别注意说话对象,注重谦敬词,这样才符合礼仪,注重得体性。
(四)关注学生的价值品格,口语交际内容呈现时代性
“家事国事天下事,事事关心”,这样才符合一个新时代的青年的标准。教育应该引导学生对现实社会中发生的一切有所了解,从而树立正确的人生观和价值观。因此高考试题特别关注社会热点,并以新型的形式将这些内容展现出来,以考查学生的思想品质,还有语言表达能力。
如:(2013年安徽卷)
20. 在某班宣传交通文明的文艺节目中,李华扮演的志愿者对路萍扮演的违规行人进行了耐心劝导。下面是表演的对话片段,请补写出其中的空缺部分。要求:符合情境,简明得体,正确使用标点符号。(5分)
李华:1_________
路萍:哟,红灯啊?我没注意。
李华:阿姨,您看,2_____________
路萍:嗯,是不该跟着别人抢。
李华:3_________________
路萍:小伙子,你讲的在理。下次我会注意的。
李华:谢谢您,再见!
“中国式过马路”是非常典型的社会现象。如何改变这一现象,学生也应参与其中,本题目紧跟时代,要求学生对现实社会发生的一些热点要有所了解,并能以口语交际的形式加以发挥。学生的见识和表达在这道题目中一览无余。
纵观这么多年的语言运用题,发现有关口语交际的题型愈来愈新颖,相信今后会一直成为重要内容出现在高考试卷中。那么究竟如何指导学生完成这类题目呢?笔者认为我们教师不应该只是传授口语交际的书面知识,而是应该引导学生掌握口语交际的实际能力。
二、如何高效完成高考口语交际题型?
(一)明确命题的指向
与别的试题一样,首先要明确问什么,才能回答什么,然后怎么回答。通俗点说,就是要审清题意。口语交际肯定会有明确交代,所以只有审清了题意,才能对症下药。
(二)明确说话者的身份
口语交际试题必须有一个特殊的情境,所以对说话者的身份会有所要求。因此要明确这里进行的口语交际主人公是谁,这样才能找准说话者的口吻,才是符合要求的。
(三)明确说话的场合
“到什么山唱什么歌。”口语交际必须在一定情境中才能起作用,所以在做口语交际题时必须明确处于何种情境之中,否则说话就不得体了。如果参加集体爬山活动,要求你说话可以没有拘束感,幽默风趣;但是在工作中的话,环境就不会这样放松了,我们针对客户说话都是那些专业语言。下班后跟家人说话,要求是关心、贴切,口头语可以用的。如果在一些重要场合,面对重要的客户和客人,要求说话要规范一些。
(四)明确对话者的对象
“见什么人说什么话。”同一内容,不同的语言表达,效果就不一样。选择语言要根据“对象”的身份、学识、地位、年龄、性格、修养等,决定选取说什么样的话。从一定角度说,这就是注重语言的得体性。
三、高考口语交际题型新形式
高考口语交际题型有些已经走向老套,相信高考命题小组会研究出新的题型,今后我们要注意以下几方面。
(一)口语交际新题型涌现
近几年的口语交际试题中出现几率比较高的是开场白、串联词、表达不同的看法、致谢词等等,如重庆卷中出现婉言拒绝和坚持帮助类的口语交际题型则是第一次出现,应该引起我们大家的关注。2013年四川卷出现设计访谈问题,这些都是比较新颖的题型,笔者估计口语交际还会出现如访谈类、演讲类、辩论类、主持会议类等其他新型题型。
(二)以小作文的形式出现
自2014年北京卷出现微作文以来,微作文越来越受重视,笔者认为口语交际可能也会以微作文的形式出现在高考中。当然这或许只是笔者的一己之见。
(三)书面口语交际发展会为有声的口语交际
口语交际是一种有声的内容。无论高考中出现五花八门的题型,总还是弥补不了书面口语的尴尬处境,会写难道就会说了吗?诚然语言表达得体是口语交际的要求和基础,但是书面的语言表达得体与真正的口语交际又存在着区别,实际生活中的交际水平需要一定的应变能力,同时有些口语交际还必须有一些体态语来辅助,这是在书面表达中无法表现出来的,所以不能完全用书面的形式来代替口语交际。相信高考改革家们会看到这一弊端,或许会将口语交际回归到有声,以发出声音的方式来考查口语交际。
综上所述,笔者认为口语交际出现在高考试题中,表明专家们对口语交际的考查形式有了可喜的研究和探索,作为教育前线的老师们应该指导学生提高一些基本技能。笔者也坚信口语交际必将越来越被人重视,以与社会实际接轨。
摘要：口语交际在高考试题中不断出现。笔者通过对近几年各地的高考试卷中出现的口语交际试题的分析,认为口语交际内容呈现出开放性、人文性、实用性和时代性的特点,并指出提高口语交际水平的措施以及今后命题走向。
篇9：从高考试题看口语交际走向
【关键词】口语交际；开放性；人文性；实用性；时代性；命题走向
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
2014年的高考已经尘埃落定，留给我们许多的思考。语文教学目的是提升学生的语文素养，学生的语文素养水平如何，这还得通过考试来检测。语文试题中的语言运用题较能体现学生的语文素养，所以语言运用题不断地翻新，并且最近几年的考试出现一个新的趋势，那就是口语交际出现频率越来越高，从简单地改写发言稿到串联词、情境对话、现场解说词、致谢词、赞颂词、婉言拒绝等等，题型日趋新颖，内容逐渐与生活接轨。
《普通高中语文新课程标准》中明确规定：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”能在“口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对”，“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达”。通过口语交际类的题目，可以清晰地反映出学生的综合表达能力和应变能力。口语交际类的题目出现在高考试卷中很好地遵循了新课程标准和考试大纲中的规定。
新的形势无疑对作为衡量学科水平的高考语文命题提出了新的要求。有幸的是，近五年的语文高考试卷中的口语交际题，与以前相比有了可喜的探索，有了可贵的突破。在“一如既往”中明显让人感受到“继往开来”的气象，呈现出“稳中求进”的特色。下面笔者先就试卷口语交际题在探索和突破方面谈些粗浅的认识。
一、高考口语交际题型特点
（一）关注学生的主体意识，口语交际内容呈现开放性
现在新课改中要求，语文学习要以学生为主，给学生创造良好的、和谐的环境，帮助学生树立自主学习的意识，强调学生学习的主动性，遵循了“以学生发展为本”的理念。
（1）开放性试题讲究学生的自主探究。
语文教育应该培养学生的自主探究能力。高考语文试题中就充分体现了这一特点，有对学习方式的探究，也有对语言方式和语言效果的探究。
如：（2013年湖北卷）
21.下面是《雷雨》中的一段台词：
周朴园 （仁慈地，拿着周萍的手）你是我的长子，我不愿意当着人谈这件事。（停，喘一口气严厉地）我听说我在外边的时候，你这两年来在家里很不规矩。
周 萍 （更惊恐）爸，没有的事，没有，没有。
周朴园 一个人敢做一件事就要当一件事。（甲句）
周 萍 （失色）爸！
上面画线的甲句，有的版本为：“一个人敢做，就要敢当。”（乙句）你认为哪句更好？请列出两条理由。要求：①理由充分、合理；②语言表达准确、简明。（4分）
这题考查学生多方面的能力，尤其是语言表达和语言表达效果反应能力，这两个是十分重要的。
又如：（2013年四川卷）
19.校学生会拟开展“如何与陌生人交往”的主题活动，为学习交往经验，将对某老师进行访谈，请你设计三个访谈问题。（4分）
要求：①紧扣访谈目的，问题步步深入；②语言表达简明、得 体。
访谈考验的是学生的提问能力，我们也知道如果提问者语气不对，或者表达方式不对的话，会引起回答者的反感，在提问之前要了解被提问者的脾气性格、忌讳的地方。访谈题目是开放的，但是讲究对问题的探究能力。
（2）开放性试题有明确的指向。
当然开放性试题并非“信马由缰”“放任自流”，它具有明确的指向功能。
如：（2012年重庆卷）
21.阅读下面一段文字，在画横线处补出得体的话语。
小张和小李住在不同宿舍楼，相约次日天一亮就到操场会合，一起练球。小李睡过了头，迟到了好一会儿。
小张含蓄的批评说：是不是 ？（2分）
小李幽默的回应说：不是 ，是 。（2分）
这道题要求说话要身临其境，面对不同的环境、不同的人说不同的话，我们说话要根据人和环境来定的。比如要面对一个相对比较优雅的舞会，说话要很优雅，女人说话要淑女，男人的话有绅士的范儿。这类题型有明确的指向性，即要针对“批评”“幽默的回应”。这样的题目对语文课堂教学中以培养学生为主体，以探究为手段的理念起到主导作用。
（二）关注学生的文学修养，口语交际内容呈现人文性
《普通高中语文新课程标准》就语文的学科性质有了明确的表述，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这就表明语文需要体现人文性的特点。
如：（2010年广东卷）
23.某校举行由学生把所学课文改编成独幕剧的演出晚会。下面是演出的节目单：
晚会节目单
1.《孔雀东南飞》（原作汉乐府民歌《孔雀东南飞》） 演出：高一（2）班
2.《雷雨》（原作曹禺《雷雨》） 演出：高二（5）班
（其他略）
在班级中，要多设一些栏目，比如语文课中设语言表达这项目，节目主持让学生轮流来担当。串联词无论是电视晚会还是网络晚会，都是主持人经常用的，我们可以弄一些出奇意外的问题来考验学生的应变能力，可以让学生上多媒体课程，课程中看一些综艺脱口秀节目比如《天天向上》。如果对课本中的作品不熟悉，缺少人文知识，那么必定会影响其中的表达效果。
（三）关注学生的终身发展，口语交际内容呈现实用性
语文的外延是现实生活，那么现实生活就是语文的大课堂。语文课程的目的就是在表达，表达能力的提高，适应将来社会和发展的需要，是未来工作学习的需要。《普通高中语文新课程标准》中说“应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。这些素养必须在具体生活情境中才能养成，否则都是虚的、不实在的。近几年的高考试题中出现许多创设情境让学生模拟情境回答的。
如：（2014年北京卷）
②午宴上，某中学生遇到父母的朋友劝酒，下列回应得体的一项是（ ）（2分）
A.下午还有两门考试呢，别劝了，行不？
B.谢谢足下，家父从来不准许我喝酒。
C.不喝，不喝。中学生不是不能喝酒吗？
D.谢谢，谢谢！我年龄还小，不能喝酒。
生活中难免会碰到别人要求你做你不乐意的事情，直接拒绝有点不符合礼仪，但是接受的话又有点违背自己的本心，所以如何得体地将自己的意思表达出来至关重要，同时又不伤害对方。这类题型比较具有实用性。通过这些题目，可以反映出学生在实际生活中的应对能力，也可以告诉学生在类似的情境下，应答时考虑哪些因素。
又如：（2014年江苏卷）
3.下列交际用语使用不得体的一项是（ ）（3分）
A.涂鸦之作，不足当先生一哂，如蒙赐正，小子不胜感激！
B.欣闻敝校百年校庆，本人忝为校友，因事不能躬临为歉！
C.吉日良辰，花好月圆，恭祝一对璧人并蒂同心、白首偕老！
D.家母古稀之庆，承蒙各位亲友光临，略备薄酒，敬答厚意！
交际用语要特别注意说话对象，注重谦敬词，这样才符合礼仪，注重得体性。
（四）关注学生的价值品格，口语交际内容呈现时代性
“家事国事天下事，事事关心”，这样才符合一个新时代的青年的标准。教育应该引导学生对现实社会中发生的一切有所了解，从而树立正确的人生观和价值观。因此高考试题特别关注社会热点，并以新型的形式将这些内容展现出来，以考查学生的思想品质，还有语言表达能力。
如：（2013年安徽卷）
20.在某班宣传交通文明的文艺节目中，李华扮演的志愿者对路萍扮演的违规行人进行了耐心劝导。下面是表演的对话片段，请补写出其中的空缺部分。要求：符合情境，简明得体，正确使用标点符号。（5分）
李华：①
路萍：哟，红灯啊？我没注意。
李华：阿姨，您看，②
路萍：嗯，是不该跟着别人抢。
李华：③
路萍：小伙子，你讲的在理。下次我会注意的。
李华：谢谢您，再见！
“中国式过马路”是非常典型的社会现象。如何改变这一现象，学生也应参与其中，本题目紧跟时代，要求学生对现实社会发生的一些热点要有所了解，并能以口语交际的形式加以发挥。学生的见识和表达在这道题目中一览无余。
纵观这么多年的语言运用题，发现有关口语交际的题型愈来愈新颖，相信今后会一直成为重要内容出现在高考试卷中。那么究竟如何指导学生完成这类题目呢？笔者认为我们教师不应该只是传授口语交际的书面知识，而是应该引导学生掌握口语交际的实际能力。
二、如何高效完成高考口语交际题型？
（一）明确命题的指向
与别的试题一样，首先要明确问什么，才能回答什么，然后怎么回答。通俗点说，就是要审清题意。口语交际肯定会有明确交代，所以只有审清了题意，才能对症下药。
（二）明确说话者的身份
口语交际试题必须有一个特殊的情境，所以对说话者的身份会有所要求。因此要明确这里进行的口语交际主人公是谁，这样才能找准说话者的口吻，才是符合要求的。
（三）明确说话的场合
“到什么山唱什么歌。”口语交际必须在一定情境中才能起作用，所以在做口语交际题时必须明确处于何种情境之中，否则说话就不得体了。如果参加集体爬山活动，要求你说话可以没有拘束感，幽默风趣；但是在工作中的话，环境就不会这样放松了，我们针对客户说话都是那些专业语言。下班后跟家人说话，要求是关心、贴切，口头语可以用的。如果在一些重要场合，面对重要的客户和客人，要求说话要规范一些。
（四）明确对话者的对象
“见什么人说什么话。”同一内容，不同的语言表达，效果就不一样。选择语言要根据“对象”的身份、学识、地位、年龄、性格、修养等，决定选取说什么样的话。从一定角度说，这就是注重语言的得体性。
三、高考口语交际题型新形式
高考口语交际题型有些已经走向老套，相信高考命题小组会研究出新的题型，今后我们要注意以下几方面。
（一）口语交际新题型涌现
近几年的口语交际试题中出现几率比较高的是开场白、串联词、表达不同的看法、致谢词等等，如重庆卷中出现婉言拒绝和坚持帮助类的口语交际题型则是第一次出现，应该引起我们大家的关注。2013年四川卷出现设计访谈问题，这些都是比较新颖的题型，笔者估计口语交际还会出现如访谈类、演讲类、辩论类、主持会议类等其他新型题型。
（二）以小作文的形式出现
自2014年北京卷出现微作文以来，微作文越来越受重视，笔者认为口语交际可能也会以微作文的形式出现在高考中。当然这或许只是笔者的一己之见。
（三）书面口语交际发展会为有声的口语交际
口语交际是一种有声的内容。无论高考中出现五花八门的题型，总还是弥补不了书面口语的尴尬处境，会写难道就会说了吗？诚然语言表达得体是口语交际的要求和基础，但是书面的语言表达得体与真正的口语交际又存在着区别，实际生活中的交际水平需要一定的应变能力，同时有些口语交际还必须有一些体态语来辅助，这是在书面表达中无法表现出来的，所以不能完全用书面的形式来代替口语交际。相信高考改革家们会看到这一弊端，或许会将口语交际回归到有声，以发出声音的方式来考查口语交际。
综上所述，笔者认为口语交际出现在高考试题中，表明专家们对口语交际的考查形式有了可喜的研究和探索，作为教育前线的老师们应该指导学生提高一些基本技能。笔者也坚信口语交际必将越来越被人重视，以与社会实际接轨。
篇10：二年级口语交际评课稿
一、做有准备的教育
这节口语交际课，与学生的生活很贴近。但是考虑到学生外出机会少、知识面相对少的实际情况，于老师在学习这课之前，已鼓励学生去游览、去搜集、去了解。因此，这节课在前期老师提前安排活动实践之后，学生是有比较丰富的生活体验和积累的。为这些口语交际的学习打下了良好的基础。于老师能从教整本书的思想去准备一节课，难能可贵!其实，无论是什么课型，都要有准备的意识，比如说六年级有一课《鲁宾孙漂流记》，在学习这一课之前，学生应该有阅读、有思考、有交流、有分享。到学这一课的时候，他的阅读深度、思考的广
度就不同了。习作也一样，有准备的教育和没有准备的，教育效果有天壤之别。教师应强化准备的意识，做有准备的教育。
二、适时使用相关资源。
于老师整个堂设计了三个大板块：说什么、怎么说、演一演。在教学第一板块“说什么”时，教师在学生自由介绍趵突泉样子的基础上，适时引利用文内资源“智慧锦囊”让学生领悟到“说什么”的方法，即介绍景点时不仅仅可以说样子，也可以说传说、故事，这样介绍起来会更吸引人。在教学“怎么说”时，教师适时引入一段“专业导游介绍大明湖”的视频，让学生通过观看思考初步领悟并交流“怎么说”，紧接着又借助文内资源“温馨提示”补充“怎么说”的方法，体现了学生的认识从朦胧到清晰的过程。文内资源与文外资源的恰当使用，使课堂更为扎实，更为厚实。
三、体现了口语交际的交流互动。
平时，大家也都有发现，课下，无论多大的小孩他们交流互动得都很好，但是一到课堂上就不会交流不会互动了。为什么?
课下，他们的环境是轻松的，真实的，交流的话题是自己感兴趣的，是需要交流的内容。而在课堂上的交流是有话题的，是有要求的。怎么办?这是教学中的难点，也是需要研究的问题。
在这堂课上，于老师对于解决这样的问题就有许多可圈可点之处。
1、整堂课是在情境中推进的。为学生创设了真实的交际情境。
(1)少数民族的孩子来济南，请学生为他们做导游。
(2)出示趵突泉、大明湖视频，一起随团去游览。
(3)主持人香蕉哥哥的一封邮件大大激发了学生学习的热情。表达的自信，交流的主动性自然生成。
2、当学生只会介绍，不会交流的时候，老师通过观看视频，学生评议，领悟交流的方法，就是游客可以提问，导游要耐心解答。教师注意了原型启发的作用。
3、学生不会问问题的时候，教师请学生观察趵突泉三个字。引导学生提出问题，解答问题，形成在教师引导下的双向互动。为下面的演一演中的学生自觉互动交流奠定了基础。
4、在小组中合作，形成了双向互动，多项交流，如：起旅行社的名字、选小导游，随团旅游等情境的创设可以说营造了一个真实自然的交流环境。体现了师生互动、生生互动，群体间互动，学生比较兴奋，这种环境有助于形成新的交际的状态，生成更大的交流空间。
由小编青衣素裳人整理的文章二年级口语交际试题（精选10篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。