幼儿园实施人文教育（精选十篇）
幼儿园实施人文教育 篇1
一、中职学校人文素质教育的含义
(一) 人文素质教育的界定
人文素质教育的实质是一种教育理念, 它使学生在掌握人文知识的基础上, 形成具有时特征代和民族特征的健康的人文精神, 并内化为稳定的人文素质。据此人文素质教育可定义为:通过培养人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神, 指导学生学会做人, 并能处理好各种关系, 是使人全面和谐发展的教育。
(二) 中职学校人文素质教育的内涵
中职教育培养的应该是全面发展的职业人, 而不是片面的“工具人”、“技能人”。职业人不仅应当具备较高的专业知识和技术, 还应该具备职业核心能力 (具有从事相关职业的职业道德, 以及交流表达能力、学会学习的能力、创新创业能力等) 。在中职教育中, 技能教育与人文素质教育应该放在同等重要的地位, 具有人文素质教育内涵的中职教育才是真正的中职教育。
二、中职学校人文素质教育的现状
目前, 我国中职学校对学生的人文素质教育尚不完善, 存在诸如认识不到位、教学条件跟不上、师资队伍不完善等问题, 不能满足中职人文素质教育发展的需求。
(一) 中职学校人文素质教育存在的问题
1. 中职学校人文素质教育形式单一、开展不力
近几年, 在实用主义、功利主义等教育观的影响下, 中职学校仅仅从安排学生短期就业出发, 只注重培养学生技能水平, 把中职教育办成了就业教育、技能教育。而像促进学生全面发展的人文素质教育的课程被忽视, 在教学安排中要么无此类课程, 要么课程数被严重缩减、名存实亡, 根本满足不了学生人文素质发展的内在需求。
2. 中职学校人文素质教育缺乏职业特性
中职教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的, 实践动手能力强, 并具有良好职业道德的技能型人才。但中职学校基本都是模仿甚至照搬普通教育中人文素质教育内容和教育方法, 甚至是采用通识教育的模式, 这样使中职人文素质教育明显缺乏职业教育自身特色。
3. 中职学校人文素质教育师资队伍不健全
目前我国大多数中职学校中, 无论是技能课的专业教师, 还是思想政治教育工作者, 亦或是所谓的人文素质教师, 均没有系统的人文素质教育理念与知识。技能专业教师只关注知识的传授、技能操作的训练, 思想政治教师与人文素质教师流于道德灌输、思想训诫, 未能真正挖掘人文素质教育深层次内容, 更没有将人文素质教育与学生的专业技能学习相结合。这种缺乏专业人文素质教育师资队伍的现状, 直接造成忽视学生综合素质的养成, 把学生知识、能力、素质三者割裂开来。
(二) 中职学校人文素质教育存在问题的原因分析1.
社会、中职学校扭曲的技能人才培养理念影响随着我国社会经济的快速发展, 社会需要大量能在一线从事实践操作的技能型人才。近年来职业教育虽快速发展, 但仍然满足不了社会对技能型人才的需求。在这种情况下, 短时间内培养出大批技能工人成为学校首要任务, 所谓的关乎学生持续发展的人文素质教育便被抛在了脑后。
2. 中职学校培养目标功利化、实用化、片面化
中职教育按照“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学方针, 往往强调专业设置的针对性、实用性, 强调专业教学和实践训练以市场需求为导向进行培养模式的设计, 忽略学生的全面发展和综合素质的提高, 人才培养过程的功利导向过重。中职学校对人才培养目标的理解的功利倾向, 忽视学生人文素质的培养, 使中职教育成为了某种特定职业的技能培训工厂, 背离了教育个体发展功能的应有之意。
3. 中职学生自身人文素质水平比较低
中职学生多数是中考的落榜者, 在初中阶段他们的文化基础相对较差, 常常是班级中不受教师重视的群体, 加之父母对他们也没有什么过高的期望, 造成其思想消极、不求上进, 少数学生沉溺于悲观、无所事事的生活状态, 缺少奋进的积极人生态度。因此, 这部分学生进入中职学校后也就谈不上自身人文素养的积淀。也正因为很多中职学生既有的人文素质缺乏, 中职学校才更有责任与义务加强其人文素质教育。
三、提升中职学校人文素质教育的对策
(一) 更新中职学校教育理念, 使其认识人文素质教育的重要性
中职学校的教育工作者要从战略高度来认识人文素质教育的重要性, 提高思想认识, 转变片面追求短期功利的价值观念。中职学校在传授学生科学文化知识和技能的同时, 还应进行人文素质教育, 提高他们的道德水平, 教给他们做人之道, 使他们真正成为身心健康、全面发展的社会有用之才。着力改变中职教育只注重“技术教育”和培养“工具人”的目标取向, 注重对中职学生综合素质的培养, 培养和谐发展的人才。
(二) 完善中职学校人文素质教育的教学体系
中职学校应加强人文素质教育的研究, 构建符合中职教育实际的人文素质教育体系。第一, 以就业市场为导向, 及时调整专业设置, 更新教学计划和教学内容, 适应社会经济发展的要求;第二, 改革育人模式, 把学生作为教育的主体, 以学生的发展作为根本目标, 为他们提供优质的教育服务, 满足学生未来的职业发展;第三, 完善教学计划, 加强文化课的教学力度, 适应和满足学生毕业后报考高职的需求和愿望;最后, 中职学校在具体教学中除了进行专门人文素质教育课程的教学之外, 也应将人文素质教育教学渗透在各门专业技能课程的教学之中。
(三) 加强中职学校人文素质教育的师资队伍建设
“全面提升教师的人文素养是人文素质教育的关键”。中职学校开展人文素质教育, 必须结合学校实际, 以增强教师人文素养为目标, 建立一支既懂得教育规律, 又具有深厚人文知识的素质教育工作队伍。中职学校应加强对人文教师进行科学的管理和培养, 使其掌握工作所需的知识与技能, 提高他们的学术地位和社会价值, 从而全面有效地实施人文素质教育, 最终实现人文素质教育教师的专业化与职业化。概而言之, 使中职学校教师既能为经师, 更能做人师。
(四) 开展丰富多彩的实践活动
中职学生要提升自身的人文素养, 参与各种实践活动是有效途径。首先, 中职学校要坚持以丰富多彩的文体活动为载体, 加强学生人文素质的培养。通过开展形式多样的文体活动, 丰富学生业余生活, 增加学生实践和体验机会。坚持做到活动育人、实践育人, 促进学生全面发展。其次, 充分利用社团组织, 培养学生的兴趣爱好, 提高文化修养。最后, 鼓励学生积极参加社会实践活动, 让学生把学到的人文知识内化为自身的素质, 更好体现自身价值、融入社会。
(五) 营造丰富的中职学校校园文化氛围
校园环境对中职学校进行人文素质教育具有不可替代的作用。加强中职学校的校园文化建设, 营造一个既丰富又充满人文氛围的校园环境, 是对学生加强人文素质教育的必要条件。校园环境通过显性影响和隐性影响作用于中职学生的思想行为, 提高其人文素质。营造浓厚的校园文化氛围不仅可以创造积极向上的、丰富多彩的校园文化生活, 让学生接受文化的熏陶, 还可以提高学生学习人文知识的热情和能动性, 让学生全面和谐地发展。
参考文献
[1]张晓明.素质教育的基本渠道——人文教育融入专业教育[J].高等工程教育研究, 2002 (1) .
浅谈幼儿园人文教育及其存在问题 篇2
摘 要：人文素质是关于“人类认识自己”的学问。“做人的根本在于品质培养”，发展人文素质就是“学会做人”，引导人们思考人生的目的、意义、价值，发展人性、完善人格，启发人们做一个真正的人，做一个智慧的人，做一个有修养的人。
关键词：人文素质 幼儿 教学
一、何为幼儿园的人文教育。
本文先介绍幼儿园人文教育这一概念，立足于当前幼儿园人文教育方面存在的问题， 提出了开发幼儿园人文教育的意义。人文教育精神就是以人为本，尊重人的个性、平等、自由、关怀及精神追求。人文教育就是做人的教育。人文素养就是做人的基本素养。幼儿期是人生长与发展的最佳期和关键期、敏感期，是幼儿发展的重要基础。因此，加强对幼儿人文素养的培养至关重要。那么，怎么样培养幼儿的人文素养呢?，在此本文对幼儿园的人文教育进行一些方面的阐述。
二、一个团体中人文素质的相互影响。
一个幼儿园的整体人文素质一定是从上到下的，不仅幼儿园，每个团体单位亦是如此，但是在幼儿园的教育中人格素质的如何更为凸显为教师的个人人格魅力对孩子的影响，因此一个宽松、自由、平等的环境，也是由上至下、由下往上。
从园长到重要的传递媒介--老师，再到直接受影响的孩子。一定是一个彼此影响、彼此观照的关系。从最小的事上去抓紧做正面的事情，一点点微妙的影响会渗入孩子的一日生活中去，成为孩子的一面镜子，这种潜移默化，润物细无声的过程真叫人敬畏。因此老师的个人素质显得尤为重要。因为孩子在适宜学前教育时期接触更多的是老师，在此我简单举一些例子加以说明。如：幼儿园大家最为常见的动植物角，在小中学、大学没有要求有这样一个区域，但是幼儿园将这个角落视为一种教育的契机和爱心培养的所在，但是这个角落的功能是否真的被老师看重，或者真的.只是一个抵上头领导检查或只因幼儿园都有植物角存在的观念，因此有的幼儿园植物角就为此诞生了，若是如此，我想这个角落会成为动植物英勇牺牲的所在，一个枯干凄凉的角落。若是如此我想不会起到任何教育或爱心影响的辐射作用，更可能产生副作用，反射出老师的生活现状。及工作现状。说到老师的个人人文素质，不得不提到就我个人了解到的大众老师的工作生活状况。老师常常忙于各项事务，回家还要疲于面对许许多多家人和社会活动的需要，老师的体力和精力上产生极大的倦怠，热情被消减，精力变枯干。许许多多的事情变成应付，连对孩子简单的说上几句话很难，童真童趣的话更是如宝石般稀少。
这是一种可怜的状况，更别谈人文教育，那是一种奢侈，像是在天堂才有的现状。这和整个国家幼儿教育的现状，幼儿的人数多出老师的精神上所能长期达到的范畴，一个父母在家里都较难长期耐心的辅导和关爱孩子，做到周到顾全。因此老师的人文教育和整个幼儿教育的现状急需国家的重视和给予扩充各方资源，不论物质或精神上都需翻倍的扩充。在此我也为私立幼儿园的孩子感到忧心，一个打着一切为了孩子，为了孩子一切的幌子进行招收、急为扩充生源的园所，真的很难为孩子提供文明科学的幼儿教育。(当然这里并不是一概而论，只是有这样的现状存在)个人也参观过一些私立幼儿园，也渗入了解一些孩子的活动现状，不仅孩子的人均占有空间少的可怜，就连孩子吃喝睡的地方都不能自由的有进出的空间，这样的地方不是为了培养出一群有骨气吃苦耐劳的孩子，更是许许多多的争端的滋生地。也许有些我观察的不够全面细致，以致在某些方面存在纰漏，仅是个人观点。再一个简单的事情就可以看到孩子真是一群无力说不和问为什么的人群，他们只是默默的接受一切别人给他们带来直接的好的不好的影响。再一个令我消极的印象是，分发午餐。在这里我简单的阐述自己所知道真实的有这样的现象，但不是包罗万象，仅是我看到的一点，有一个大班的班级，保育员的孩子也在这个班里。
有一天学校为孩子准备了炒饭，这炒饭里有切得细碎的肉丁和一些豌豆、香菇，当饭刚搬到教师，保育员老师不是急着给孩子们分发食物，而是拿出一个事先准备好的碗，将肉丁和一些豌豆、香菇，挑选进碗里，上面再盖上一点饭。完事后，才开始为孩子们分发中餐。本来肉就少的可怜，这下大家只能浅尝辄止了。孩子们的眼睛继续盯着电视边看便发出酣畅的爽朗的笑声，孩子们的可爱和简单，孩子们对电视画面的注释，和心无旁骛集中在挑肉的保育员老师，我为此感到汗颜，若是大人能有点像小孩子的样式，教育更透彻，能见度更大。
三、《指南》中指出幼儿教师如何胜任教师一职。
幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师顺利完成保教任务所需要的各种能力总和，主要包括：领会和把握教育活动目标的能力、自我反思能力、教育活动研究能力、与幼儿有效沟通能力等等。我想幼儿园教师所有的专业能力可以后天慢慢积累，但作为一个教师，和孩子直接接触的个体。那么老师的人文素质应该是第一点，是教育的重中之重，这直接影响孩子的人格是否完善发展。专业能力是幼儿园教师专业发展的其中重要组成部分，是教师个体专业水平的重要标志，如果幼儿园教师没有完善的人格。如岭南幼儿园被曝光的新闻还有不断曝光的幼儿园丑闻，如何会这样发酵和爆发，这不是老师专业的问题。
为何幼儿教育无法达到社会各界的预期要求，也很难得到社会的关注与尊重，幼儿园教师的群体专业地位也无法得到保障。成为一个令人崇尚的事业必定有令人崇尚的事情发生。那么全国，乃至全是世界的老师一起建立，从最小的事情上对孩子衷心和忠心。做一个和孩子平等的老师。老师这个职业也是一种服务，参观服务员提供的是餐饮服务，老师提供的是文化和人格影响的服务。作为老师我们应该谦卑自己，认识自己的身份，虽贵为老师，但绝不是只教书不育人。有才无德所培养的是对社会有害的人才。如何教养孩子走当走的道这是全社会当关注的焦点，如何教育在你如何认识教育、教育为何之后。
实施人文管理注重阳光教育 篇3
一、什么是人文管理和阳光教育
美国人文主义教育学家罗杰斯在对传统教育深刻批判的基础上指出：“教师必须是学生自主学习的促进者，而非传统的只注重教的教师。”因此，人文管理和阳光教育应当是以学生为主体和核心的，以尊重学生为基础的，让学生在信任、理解、激励、宽容、提醒、善待生命的过程中，不断感受到教师关爱的温暖和成功的喜悦。
二、怎样在班级管理中实施人文管理和阳光教育
1.调整教育心态，准确把握角色定位
在传统的班级管理中，班主任总是扮演学生活动“指导者”的角色，这个角色折射出教师居高临下的教育心态，显然不符合学生的心理需求。
人文管理和阳光教育则主张关注孩子，信任孩子，尊重孩子，接近孩子。这是一种平和、欣赏的教育心态，它要求班主任在班级管理中以一种平和、欣赏的教育心态对待孩子，从平等、引导的角度看待孩子，所以班主任要明确自己的角色定位，不应再以管理者的角色而应以班级发展的“促进者”、“咨询者”、“参与者”、“激励者”和“引导者”的角色出现，班主任应是学生活动的“欣赏者”。
2.尊重学生主体，理性对待学生错误
渴望得到尊重和赞赏是人的情感需求，学生更看重老师对他的肯定和赞扬。因此，班主任心里应该时刻充满赞赏的阳光，多去发现学生身上的优点和长处，像一个充满爱心的父亲和母亲看待自己的孩子一样，对学生身上的哪怕是非常小的闪光点，也要给予及时鼓励和赞扬。
对学生充满爱心，就要善待学生的错误。作为班主任，对这些错误不应“当头棒喝”，而应循循善诱，甚至以朋友的身份进行“心灵的约会”。对待错误的方式不同，教育效果就完全不同。
笔者前年所带的班级中有这样一个小男孩：他脾气倔强、性格暴躁，经常因为一点小事和同学们闹矛盾。开始的一段时间，每当他犯这样的错误时，我便把他叫到办公室，非常严肃地批评教育，甚至给予相应的惩罚。出人意料的是，每当这时，他总是滔滔不绝地痛陈别人的错误，同时伴随哭哭啼啼，以偏激的方式来对抗老师。没过多久，这个小男孩便成为班里最不受同学欢迎的人。
后来，他的抵触和对抗使我不得不反思自己的教育方法。以前，我的教育方法的确简单甚至粗暴，没有走进学生的心里。今后，应该找出一把打开他心灵的钥匙。经过仔细分析他的心理，终于寻找到问题的根源：这个学生个性虽强，但非常在乎别人对他的态度，是一个敏感脆弱，非常渴望得到别人认可的孩子。他现在需要的不是一种老生常谈的教导，而是一种尊重和信任。于是当他再犯这种错误时，我便让他坐到我的对面，心平气和且认真地听他陈述自己的理由和委屈，他在心平气和的陈述中逐渐学会了反思自己，学会了理解和宽容他人，学会了尊重与合作。他的转变非常明显，同学们也都逐渐接受了他，他又成为班集体乐章中和谐的一个音符。
3.创造和谐氛围，促进学生健康发展
学生的健康成长需要一个民主平等、充满尊重和人文关怀的和谐环境。为此，班主任应该用爱来滋润每个学生的心田，给学生创造一个民主、和谐、充满爱心的学习生活氛围。让学生在这种充满爱的和谐氛围中，激发起参与班级管理的兴趣和热情，增强班级主人翁的责任感。同时，让学生树立我能行的观念，充分挖掘各自的潜能，学会学习，学会探索，学会创新，学会自强，学会合作，学会自我教育。
创造爱的和谐氛围，要求班主任及时转变观念，不要再扮演权威者角色。苏霍姆林斯基说过：“在与孩子交流时，你不仅是他们的老师，更是他们的朋友，是他们中的一员。”因此对学生的教育要充满亲和力。当学生学习上遇到困难时，不妨说：“我们一起来看看，相信一定会解决的。”当学生犯错误时，不妨说:“老师相信你一定会改正的，并一定会做得更好。”当学生成绩下滑时，不妨说：“千万别灰心，这次没考好，我们一块来找出原因，相信你下次一定会考好的。”当学生取得进步时，不妨说：“老师为你的进步由衷地感到高兴，再接再厉，相信你会更棒的。”
班级管理是一项艰巨、琐碎且不断反复的工作。这需要广大班主任以欣赏者的角色进行人文化的教育管理，与学生共建相互尊重、相互信任、相互欣赏的学习环境。让学生在和谐的氛围中热爱学习、积极实践、勤于探究；让学生感受到阳光般的温暖，提高参与班级管理的积极性；让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。
幼儿园实施人文教育 篇4
树立现代教育理念，探索科学教育方法，实现专业教育和人文教育相通相融、互相渗透，促进学生专业素养和人文素养协调发展、同步提高，对于培养全面发展、适应社会需求的高职高专人才具有积极的意义。现结合教学工作实践，就高职高专专业教育与人文教育的融合及其实施策略作粗浅的探讨。
1 专业教育与人文教育在高职高专人才培养中的作用
高职教育“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。因此，立足专业实际，根据岗位需要，培养学生良好的思想道德修养、扎实的文化素质和系统的专业知识结构、良好的专业技能等，是高职高专学校的根本任务。
所谓专业教育，是指通过系统的专业知识的传授和学习，培养具有一定专业知识和专门技能人才的教育，其目的在于传授专业知识、培养专业技能。专业教育是是成才教育，它体现了科学取向，其最基本的功能就是培养学生的专业能力。人文教育，则是指通过文学、历史、哲学等相关知识的学习、感悟和环境熏陶等，培养和实现学生人文精神的教育，其目是促进学生人性境界提升、理想人格塑造等。人文教育是成人教育，它体现了人文取向，其核心功能是教育学生学会做人。
专业教育与人文教育是现代高职教育共同目标的两个方面。在高职高专人才培养的过程中，两者相互影响、相辅相成。人文教育需要专业教育的工具理性、实证方法和技术手段承载；专业教育需要人文教育的人文精神、人文环境和文化底蕴促进[1]。两者的完美结合，有助于促进学生朝着和谐、全面的方向发展，从而促进提高人才培养质量。
2 专业教育与人文教育融合的必要性与可行性
实现专业教育与人文教育二者融合、协调发展，不仅是社会发展的必然结果,也是高职教育发展的必然趋势。实践证明，在高职教育中，实现专业教育与人文教育的融合不仅是必要的而且是可行的。
2.1 将人文教育融入专业教育的必要性
2.1.1 高职高专学校的学制较短。
学生在2年左右的在校时间内，需要接受大量的专业理论教育和实践技能训练，不可能过多地专门设立人文教育课程。因此，将人文教育渗透于专业教育之中，让学生在专业教育的过程中接受人文教育，再借助相应的人文教育课程和第二课堂教育等，是提高学生人文素养的必由之路。
2.1.2 高职高专学生对专业学习的兴趣浓厚。
绝大部分学生专业思想端正，学习目的明确，对专业知识学习具有强烈的积极性和主动性。“当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了”（罗杰斯语）。在专业教学中，教师通过科学的方式，引导学生把学会做事（专业教育）与学会做人（人文教育）结合起来，不仅能够更加有效地提高学生的学习兴趣，促进提高学习质量，而且能够使教学内容更加丰富，教学过程更有意义。
2.2 将人文教育融入专业教育的可行性
2.2.1 专业教育内容蕴含着丰富的人文教育内涵。
一切先进文化均是人类精神文明的结晶。自然科学是由人发明创造并由人实践探索的，它必然带有人的主观因素，渗透着人的精神，其内容是专业与人文的结合体，蕴含着丰富人文内涵。因此，专业教学中，教师善于发掘并讲析蕴含其中的人文内涵，比纯粹的人文知识教育更具体深刻，更具说服力和感染力。
2.2.2 专业教育方式蕴含着深刻的人文教育方法。
比如，专业教育必须通过科学的训练方式，在反复研讨，求真求实中完成知识的传授和能力的训练，这一积极探索、去伪存真的过程本身就是很好的人文教育；再比如，专业教育的基本方式是理论和实践有机结合。学生在将所学理论付诸实践的过程中，接触现实生活，了解社会实际，是培养学生良好人文素质的有效途径等等。
3 人文教育与专业教育融合的实施策略
实现专业教育和人文教育的融合，需要从多方面入手，专业教师结合专业课教学进行人文教育是其中重要的方面：
3.1 在课堂教学中实现专业教育和人文教育融合。
课堂教学是专业教育的重要途径。在课堂上向学生传授专业知识的同时，渗透和融入人文教育，我们主要通过以下二个方面进行探索：
(1)借助专业知识的延伸和启迪。即对专业内容进行人文意义上的“提炼”，借助教学内容中对价值观、社会规范、专业伦理等内容的教育，培养学生的人文精神。对此，一是拓展知识，即在讲授专业知识的同时，从历史、社会和伦理的角度，延伸介绍其中蕴涵的人文知识和人文精神。比如，我们在讲授中医专业知识时，根据中医专业的特点和发展，结合时事讲解中医学发展的追溯及前景的展望，培养学生的民族自豪感和社会责任感。二是启迪精神。即在专业教学中，挖掘讲析专业知识形成和发展过程所展示的人类认识自然，改造自然的艰辛和奋斗历程，给学生以良好的影响和启迪。比如，我们在讲授《伤寒论》和《本草纲目》等医学经典时，介绍张仲景、李时珍等医学家献身医学、救死扶伤的感人事迹，引导学生形成献身医学、服务人民的价值观等。(2)通过教学方式的培养和训练。即通过科学的教学方式，培养学生的人文精神。对此，我们主要从以下三个方面入手。一是从严要求学生。比如，在批改实验报告中，我们把存在问题的作业返回去，要求学生认真检查，自己发现问题并认真改正，借以培养学生严谨的治学态度和良好的学习习惯。二是合理训练学生。比如，我们布置团队型作业，将学生分成几个小组，既要求小组内的分工协作，又强调小组间的相互帮助、相互促进，借以培养学生的合作意识和团队精神。三是科学引导学生。比如，我们在学生学习一定的理论知识和一定的实践训练后，组织学生开展阶段性的自我评价，引导学生在自我分析和检查中，实现自我提高和完善
3.2 在实践教学环节中实现专业教育和人文教育融合。
实验、实训、实习等实践教学，是高职高专人才培养的关键环节。重视在实践教学中渗透人文教育，会收到事半功倍的效果[2]。对此，我们主要通过以下几方面来进行实践：
(1)重视实验时的严谨、磨练。实验教学的目的在于促进学生得到观察和操作实践方面的训练。其间，我们注重每一个试验一丝不苟的反复调试，确保精益求精，丝毫无误。特别是引导学生在经受失败后寻找原因及时改进，在遭受挫折后积累经验走向成功，从中培养学生良好的心理素质和意志品质。(2)强化实训时的仿真、创新。实训教学是为了让学生熟练掌握专业技术，在真实或仿真环境中进行反复训练的教学活动。其间，我们一方面不仅做到技术仿真，而且做到职业环境仿真，科学地将人文教育的理念内化成实训教学内容，使实训教学成为学生养成良好职业道德、严谨作风的平台。另一方面增加创新性内容，鼓励学生把所学过的基本理论应用到实训中深入思考、研索、探讨，从中激发学生的创新热情，培养学生的创新意识。(3)倡导实习时的体验、领悟。工学结合业已成为高职人才培养的重要切入点。我们抓住学生见习、实习的契机，引导学生深入社会实践，充分利用不同医院、药厂等的企业文化，通过开展深入社区、农村开展义诊服务等活动，给学生带来强烈的情感体验，促进学生大医精诚、敬岗爱业等职业素质的养成。
3.3 以教师的师德促进专业教育和人文教育融合。
良好的师德对学生专业知识的学习、科学真理的追求、人生的感悟等都会产生积极的影响。对此，我们主要做好以下方面的努力：
(1)以良好的行为作风影响学生。即以高度的敬业精神和严谨的科学作风教育影响学生。在教学过程中，我们做到对专业知识投入极大的热情，敢于对相关问题提出自己的见解，并鼓励学生大胆质疑，借以培养学生崇尚真理的作风；不断提高自身的科学素养，做到以坚持真理的科学精神和实事求是的求实作风等，潜移默化地影响学生。(2)以科学的人文关怀影响学生。即坚持以人为本的原则，尊重、相信和理解学生。教学过程中，我们注意把学习的主动权交给学生，让学生做学习的主人；尊重学生的主体性，把教师的指导作用变为引导作用；重视学生的个性差异，切实做到因材施教等，借以引发学生的情感动力，调动学生学习的积极性和主动性。(3)以恰当的借悟导悟引导学生。学生人文精神的培养，既要靠传授、学习，更要靠体验、感悟。教学过程中，我们结合教学实践及时地将自己的思考、体会、感悟等传达给学生，并引导学生分享体会和感悟，通过师生之间灵魂的碰撞、心灵的沟通，引导学生将教师的感悟、体验进一步升华，在体验、感悟中提升其人文素养。
4 实现专业教育与人文教育融合要注意的问题
著名科学家拉比说过，“只有把自然科学和人文科学融为一体，我们才能期望达到与我们的时代和我们这一代人相称的智慧的顶点。”这要求教师在教学的过程中，积极实施专业教育与人文教育融合的探索，并注意做到：
4.1 树立现代教育理念。
树立全面发展的教育理念，是实现专业教育与人文教育融合的前提。因此，教师要树立现代高职教育理念，强化人文素质教育的主导意识。在具体工作中，要切实改变分数第一的应试教育观、专业至上的功利主义观等错误观念，深入理解并准确把握现代高职的教育目标，真正形成高职高专学生专业教育和人文教育协调发展的共识，切实在教学实践中把专业教学和人文教学有机结合起来。
4.2 提高人文素质。
教师人文素质的提高，是实现专业教育与人文教育融合的关键。因此，教师一方面要准确把握教师岗位和教育职业的时代特征，塑造高尚师德，优化知识结构，在不断提升专业水平的同时，通过理论学习与实践锻炼相结合等方式，提高人文素养。另一方面，要结合教学实践，积极探索提高推行人文教育与专业教育融合的水平和能力，把人文理念溶解到专业知识的教学中，在传授专业知识的同时，随时随地提高学生的人文素养。
4.3 改革评价方法。
改革教学评价方法，是实现专业教育与人文教育融合的保证。教师在开展教学评价时，首先要在教学目标评价上实现由“分数”到“人格”的转变，对专业素质和人文素质“两手”都要抓，都要硬；其次要在教学方法评价上实现由传播“知识”到发展“人性”的转变，把发展“人性”作为评价的重要内容；第三要在教学效果评价上实现由“明道”到“体道”的转变，不仅评价“明道”，即学生对知识接受的程度，而且评价“体道”，即学生在知识指导下实践水平的优劣和人文素质养育的高低。通过教学评价促进实现专业教育与人文教育融合。
摘要：专业教育与人文教育相通融合是培养合格高职高专人才的重要环节,教师可以通过课堂教学、实践教学环节、提高师德水平等途径实施,要注意树立现代教育观念、提高教师人文素质、改革评价方法等问题。
关键词：高职高专,专业教育与人文教育,相互融合
参考文献
[1]空军第二航空学院课题组.论高校人文教育与专业教育的融合[EB/OL].Wwww.80075.com,2009-01-22.
幼儿园实施人文教育 篇5
人文学院“我的中国梦，我的大学梦”主题系列教育活动实施方案
一、活动背景
教育部部长袁贵仁在2014全国教育工作会议上的讲话提出要突出诚信教育重点。在教育系统大力开展诚信教育，将学生诚信表现记实性写进成长记录，建立守信激励和失信惩戒有效机制，广泛形成守信光荣、失信可耻的价值观念和制度保障。要用铁的手腕治理考试招生违规违纪问题，用铁的纪律维护考试招生公平公正，坚决守住教育考试招生这块净土。
中国素以文明古国，礼仪之邦著称于世。中华民族历史悠久，文化源远流长，为人类文明发展做出了非凡的贡献。“明礼诚信”也是中华民族优良的传统美德之一，是社会公德的重要内容，也是《公民道德建设实施纲要》中首次提出的基本道德规范之一。
然而近年来，大学生诚信缺失的现象越来越突出。弄虚作假严重：考试作弊屡禁不止、学术抄袭司空见惯、简历注水花样百出、投机取巧追逐名利；信用意识缺乏：骗贷逃贷、拖欠学费、随意违约；人际关系淡漠：学生孤僻、冷漠、不合群、缺乏责任感，甚至引发学生心理疾病，加大了学校的不稳定因素。因此，在进行中国梦理想信念教育的同时，对青年学生进行诚信教育势在必行。
二、活动目的此次“我的中国梦，我的大学梦”主题系列教育活动以人文学院“一个大爱，三种素质”理念为指导，在大学生中开展“明礼诚信、励志成才”教育活动，营造一种“人人知诚信，人人讲诚信”的良好氛围，通过励志、诚信教育，以帮助大学生理解诚信的本质和内涵、诚信与道德、诚信与大学生成才的关系，使大学生懂得讲诚信是一切道德赖以维系的前提，自觉地做一个讲诚信的大学生；通过诚信教育引导学生树立“说诚信话，办诚信事，做诚信人”的诚信观念，唤醒学生自我教育和自我完善意识，自觉加强诚信建设，养成诚信待人、诚信处事、诚
信学习、诚信立身的良好习惯；让学生在活动中接受诚信教育，让学生明白诚信的道德价值和经济价值，为未来人生奠定诚信基石。
三、活动主题
明礼诚信，励志成才——诚信中国梦
四、活动内容
本次“明礼诚信，励志成才——诚信中国梦”主题教育分为“诚信中国梦·诚实”、“诚信中国梦·守信”上下两个篇章。
上篇：诚信中国梦·诚实
“诚信中国梦·诚实”系列主要开展诚信征文活动，组织诚信教育主题团日活动，举办征信和诚信知识讲座，培养学生诚实待人，以真诚的言行对待他人、关心他人。严格要求自己，言行一致，不说谎话，工作和生活中求真实，不抄袭、不作弊。
1、“大学生与诚信”为主题的征文比赛（正在开展）
以学生处的开展的2014年“诚信-承载人才与未来”作品征集比赛为依托在全院举行诚信征文比赛，每个班级至少推荐五篇，再由学院筛选报学生处进行参评。
2、诚信教育主题团日活动
以诚信教育为依托，在全院开展文明礼貌教育、遵纪守法教育、真诚待人教育方面的团日活动，以培养学生诚实待人，以真诚的言行对待他人、关心他人。
3、征信和诚信知识教育系列讲座
以“天天讲”的形式举办征信和诚信知识教育讲座，使学生了解什么是征信、人民银行个人信用信息基础数据库的作用、信用记录对个人的影响等征信知识，使学生树立正确的诚信观念，让他们明白在个人申请各种贷款和补助、缴纳学费、就业时，都必须要诚实守信，否则将寸步难行。
下篇：诚信中国梦·守信
“诚信中国梦·守信”系列是开展“诚信校园行”大型签名活动，举办无人监考考试活动，引导学生承诺的事情一定要做到，言必信、行必果，把学生培养成守信、守时、有责任心的人。
1、“诚信校园行”大型签名活动
时间：待定
地点：待定
2、诚信考试月活动
在本学期考试月期间，在各班级开展各种形式的守信考试活动，试行“无人监考”考试活动，塑造优良考风、学风。
3、毕业季·诚信季活动
针对学生在学业上存在的诚信缺失问题，从端正学习态度和目的入手开展诚信活动引导学生在毕业论文等学习领域讲求诚信，脚踏实地做学问。
五、活动时间
2014年3月至2014年7月
六、活动内容
1、加强领导，精心部署。学院加强领导，制定活动方案，明确职责分工，统筹各方资源和力量，扎实推进各项工作顺利开展。
2、加大宣传，营造氛围。人文学院各学生会部门要充分发挥舆论引导作用，做好宣传工作，营造浓厚舆论氛围。
3、及时实施，报送信息。各个学生党支部、团总支、学生会各部门要及时制定工作方案，组织实施，及时报送活动的情况。
人文学院
幼儿园实施人文教育 篇6
关键词：科学课堂；人文教育；实施策略
一、科学课堂实施人文教育的相关策略设计及相互关系
科学课堂实施人文教育的四大相关策略是互相关联、互相促进的，它们之间的关系可做如下的解析：
——科学教师人文素养的培育是人文教育的前提条件。
——构建和谐的科学课堂是人文教育的重要保障。
——巧抓教育契机、妙用人文素材是科学课堂实施人文教育的有效方法。
——以学论教的课堂评价是科学课堂实施人文教育的正确导向。
根据以上思想，我们又形成了如下的课题研究操作流程：
二、科学课堂实施人文教育的实践运作
（一）科学教师人文素养培育——是初中科学中渗透人文教育的前提
新课程本身处处体现了对学生的人文关怀精神。“以学生发展为本”是课程改革的出发点和归宿。新课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，改变了人作为社会发展工具的价值取向。这种“以人为本”的指导思想就是新课程人文精神的体现，只有具备人文精神的教师才能真正完成新课程的要求。科学人文教师的培育我们主要从以下两方面进行：
1.自我钻研
教师人文精神的培育采用自我钻研，以理论学习和教学实践相结合的原则，广泛阅读，博采众长，学习教育经典书籍，加强自身内外品质、涵养修炼，通过各种途径积极搜集素材库。
2.培训—教学—研究
采用“培训—教学—研究”三结合的培训模式對在职教师进行短期培训，是解决当前“初中科学”师资的当务之急。集思广益，发挥集体的智慧来解决问题。定期组织教师进行经验介绍、案例分析等沙龙、研讨会，组织教师学习各地区实施初中科学活动的好做法，用最短的时间获得更多的前沿信息；鼓励教师毫无保留地将自己的经验通过博客介绍给大家，做到优势互补，资源共享。
（二）构建和谐的科学课堂
我们通过学生调查、科学教师课堂实践两个维度对和谐的课堂人际进行研究和实践。总结出构建和谐课堂人际的三个基本方法——“让幽默活跃课堂”“让微笑润泽课堂”“让平等回归课堂”。要说明的是上述三个方面在具体的内涵上并不是截然分开的，互相有交叉的部分，为了表述的需要做以上的分类。
1.“让幽默活跃课堂”
幽默是课堂和谐的调味剂。教学语言幽默风趣、比喻恰当，是一名好的科学教师必不可少的，幽默富有情趣，意味深长，在科学课堂中运用具有重要意义。
（1）幽默可以活跃课堂气氛，调节学生情趣
学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好得多。形象而不迁强的比喻对学生的思考和学习至关重要，这里要指出的是：不应为了片面追求生动性而引用一些庸俗的笑话和比喻，应当竭力运用科学本身的动人事例来吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。
（2）幽默可以让学生在善意中得到启迪
在学生违反课堂纪律时用幽默的方式提出批评，效果要比直接制止的好。但要注意的是不可滥用幽默、讽刺来挖苦学生，如果有意无意地贬损了学生的人格，挫伤了学生的自尊心，那就会带来极大的负面效应。例如，当你发现学生睡觉时，除了可以走到旁边个别提醒外，有时为了活跃一下课堂气氛，教师可以幽默地说：“我们应该在睡觉的时候上课，还是上课的时候睡觉？请回答。学生答后，来一句‘回答正确。”这样会起到很好的效果。
2.让微笑润泽课堂
教师对学生的关爱是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下受到鼓舞，从而“亲其师，信其道”。这就要求教师在课堂教学中从讲台上走下来，以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，用赞赏的眼光看待每一个学生。
（1）因为信任，所以微笑
信任是学生最易接受的对其人格的尊重。在课堂上，教师以轻松愉快的心境进行教学，努力创设一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围；认真及时地评价学生的积极参与，大力鼓励学生向权威挑战、大胆质疑，最大限度地消除学生特别是学困生的恐惧心理，尽可能使学生对参与教学活动感到快乐和自豪。
（2）因为宽容，所以微笑
教师要转变传统观念，了解当代青少年学生的实际情况与其自身的生理、心理特点，结合当今社会与新时代的特点进行“角色变换”“换位思考”，站在学生的角度和立场去看问题；其次，人的本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。每一个学生都有其优点和缺点。教师要善于捕捉学生的生理、心理特点，善于洞察学生刹那间闪现出来的思想火花，善于发现学生的“闪光点”，放大他们的优点，循循善诱，因势利导，变“不利”为“有利”，变“不和谐”为“和谐”。
3.让平等回归课堂
（1）和谐的课堂是师生平等的课堂
在教学中，教师要经常参与到学生的竞争中，确立一种民主融洽的师生关系：师中有生，生中有师，师生互动，互相讨论、互相合作、互相探究，甚至互相肯定与批评。只有充分发挥学生的主体作用，还民主于学生，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。
（2）和谐的课堂是学生平等的课堂
学生之间的平等是指教师要一视同仁，关注后进生。课堂的不平等是对学生人格一种杀伤力很强的错误观念，教师一定要时刻提醒自己——众“生”皆平等，这是师生心灵相契的基石。
（三）巧抓教育契机，妙用人文素材——科學课堂实施人文教育的有效策略
1.操作定义
科学课堂实施人文教育的有效策略指科学教师在课堂上巧抓教育契机，通过妙用人文素材进行“润物细无声”的人文教育。
2.操作技术
科学课堂实施人文教育的有效策略是巧抓教育契机和妙用人文素材，分别从四个角度来阐述实施人文教育的方法，具体见下图：
（1）巧抓教育契机
所谓契机就是事物转化的关键，教育契机机就是实施教育的最佳时机。教育契机潜藏在真实的生活中。科学教师要善于觉察教学“气候”的变化，抓住时机采取对策调节教与学的动态平衡。我们从实践中提炼出抓住教育契机的四个方面，学生认识模糊时、学生认识错误时、学生认识矛盾时、学生认识空白时。
①学生认识模糊时
学生认识模糊指学生在一定的教育情境中对教材或教育过程蕴含的情感、态度、价值观的认识不够清楚，从而影响教育效果。科学教师抓住时机通过一定的方法或媒介暗示或提醒学生，使学生的认识趋于清晰，接受良好的人文教育。没有人文教育的观念，就会对唤醒人性的契机视而不见，使富含人文的教学内容流于空泛。只有具有强烈的人文教育的意识，课堂才会有灵性、悟性、人性的流淌。
②学生认识错误时
学生认识错误指学生在一定的教育情境中对事物、事理蕴含的情感、态度、价值观的认识错误产生不良教学后果。教师抓住时机通过一定的方法或媒介暗示或提醒学生，使学生能正确认识世界，形成正确的人生观、世界观、价值观。
如，在“伏安法测电阻”实验中，当实验进入尾声，大家展示各自的数据时，我从他们的实验报告中发现了严重的问题——几乎所有的数据都带有人为编造的痕迹，作为老师都知道由于实验的误差，不可能所有的数据都一样。这时，我没有直接批评，而是给他们讲了几个科学故事，告诉他们在人们一致坚持“地心说”时，科学家哥白尼是如何为捍卫真理而宁愿被活活烧死。然后，在黑板上写下四个字——“尊重事实”。对他们说，如果没有尊重事实的这种精神，人们都一味地相信权威的学说，随意地捏造实验结果，那么我们的科学认知也许会停留在远古时代，相信上帝，相信地球是方的，相信太阳绕着地球转，做井底之蛙，永远不可能有所进步。学生听着，没有一点声音。在接下来的时间里学生自觉地又投入实验中重新开始。
③学生认识矛盾时
学生认识矛盾指学生的认识和别人的行为发生强烈冲突，心里产生疑惑。科学教师抓住时机通过一定的方法或媒介，暗示或提醒学生，使学生能渐渐改变自己的认识，提升自己的思想水平，形成正确的世界观、人生观、价值观。
④学生认识空白时
学生认识空白指学生对某个知识、道理处于空白状态，而这个知识或道理对学生来说又是必须的。教师抓住时机通过一定的方法或媒介，暗示或提醒学生，使学生能填补认识上的空白，具有更完备的人文素养。
下面以“保护珍稀生物”一节为例介绍寻找抓住学生认识空白这一契机的方法：过去强调“地大物博，资源丰富”，却忽视了生物必须依赖环境及人类离不开自然界生物这一事实，以致出现了不珍惜生态环境、破坏生态平衡的不良现象。生态问题已成为全球共同面临的突出问题之一，对学生进行生态教育愈显得重要和紧迫。它关系到国土的整治、资源的开发保护利用、经济建设以及人类自身的生存和发展。为了更好地发挥课堂效益，在教学中抓住机会时刻提醒学生，要求学生做到对自然界生命持尊重的态度，认识到自然界中任何一个相对稳定的生态系统，它的成员组成、网络结构都是自然历史产物，切不可采取轻率的态度。一时贪图小利，最终会酿成被自然报复的恶果。
（2）妙用人文素材
人文素材是科学课堂实施人文教育的“教材”，是科学课堂实施人文教育的资源保证。人文素材分课前预设和课堂中生成两种，人文素材是不断生成、不断充实的。科学教师要对与自己的工作相关联的事物保持一种时刻准备去认识、探索和研究的心理警觉性，人文素材还是随处可见的。
①巧用教材
我们现阶段的初中科学教材，特别是按新课程标准编写的教材，有许多可挖掘的人文资源。下面就如何挖掘人文资源谈几个方面：
A.从科学概念、科学规律中挖掘人文素材
传统的科学教育给学生的和谐发展带来了极为不利的影响，培养出来的人有知识没文化、有学问没修养。科学本身就是从自然哲学分化出来的。在科学概念、科学定律中到处蕴含着各种哲理思想。
初三科学教材中讲到科学的运动时指出：“世界是运动的。运动是绝对的，而静止是相对的。”早在18世纪中叶，法国唯物主义思想家霍赫就指出：“宇宙间一切都在运动，自然的本质就是活动。如果我们仔细观察自然的各个部分，我们就会看到没有一部分是绝对静止的，一切存在物只是继续不断地以或快或慢的速度在产生、壮大、衰退和消亡。”所以，我们讲到物体运动时就可以教育学生要用发展的眼光看世界，要树立终身学习观。
B.从学科的特点充分挖掘实验的人文素材，进行人文精神教育
科学是一门以实验为基础的学科。科学新教材每一章节的学习都以实验活动展开。新教材把老教材的“演示实验”内容都改成以“观察·思考”“活动·探究”“动手实践”等具有发现学习特征的形式呈现，倡导的是一种全新的教与学的思想，强调的是在获取知识的过程中发现、探究、互动与合作。这不仅符合科学发现和认知的规律，也蕴含着丰富的人文内涵，因为科学活动本身就是一种人文事业。
在《电磁感应》教学中探究电流产生的条件，过程如下：“电流能产生磁场，把导体放在磁场中能否产生电流呢？让我们做一做，……不行，让人失望。”“下面我们换一个方法试一试，将直导线上下运动，……还不行。”“法拉第完成这项研究用了十余年的时间，我们可否再坚持一下。不要紧，大胆尝试……先后试试……左右试试……电流表的指针偏转了！成功。”
C.从科学教育的文化价值中挖掘科学课程中的科学美
科学教育中的审美教育可分为感受科学外在美、领悟科学内在美、体验科学的发现美和激励创造科学美四个层次。
a.感受科学外在美
科学世界丰富多彩、美丽动人，是一个美的世界，需要我们去发现、去感受、去欣赏。科学教育应该向学生充分展示科学的外在美。科学吸引着千千万万的学子不停地追求与探索，揭示和欣赏科学的外在美能激发学生学习的热情。
b.领悟科学内在美
科学原理、定律看似单调、抽象、枯燥，实际上包含着丰富的审美内容。科学的理性美表现的是事物的本质和属性，它呈现的是科学世界简洁、对称、和谐的统一。科学教育在使人感受科学外在美的基础上，更要引导学生去领悟其中的内在美。
c.体验科学的发现美
只有亲自体验发现美的过程才能加深对美的印象，促使内在情感的升华。科学发现是美妙的，它带给学生的不仅僅是心理上的满足，还能给学生精神上的享受和启迪。这些过程包括由于精致、巧妙地解决了科学问题，或者由于得出了美妙和谐的公式，或者由于发现了新奇的事物或解释了科学现象。科学教育中，要注重探究性学习，多给学生发现的机会，让学生体验发现真理和美的快乐。
d.激励创造科学美
通过对美的感受、领悟和体验，随着这种美感经验的不断内化和积淀，最终形成追求美的信念和创造美的欲望，这是审美的最高层次。在科学教育中，要使学生感受科学世界千姿百态的外在美，领悟科学世界无穷奥秘的内在美，体验科学世界乐在其中的发现美，从而激发他们无边无际的遐想和永无休止的创造欲望。自然界的完美统一是科学家追求的永恒主题。
②巧用意外
课堂是个动态的师生交往过程，发生意外很常见。课堂突发事件蕴含着丰富的人文价值。
如何处理课堂突发事件？教师要牢记必须遵循一个原则——不是控制课堂而是激活课堂。教师首先要保护当事人的尊严，不能使突发的事件损伤学生的身心健康。其次要尽量不影响其他学生的正常学习活动，巧妙而果断地将突发事件转化为有益的教育契机，使全体学生从中受到启发和教育。
教师先以平和的心态倾听，弄清问题行为发生的真实原因，从行为者的处境理解其行为的合理性，接着以此为教育的契机，不露痕迹地变被动为主动，师生在融洽、愉悦的课堂氛围中高质量地完成教学任务。从而增进了师生感情，教师自身素质在这样的考验中也得到了提升，进一步积淀并丰富教师的智慧。事实证明，真正的教育机智是尊重学生且不露痕迹的。
③巧用教师
教师自身的精神对学生具有强烈示范性、渗透性影响。一方面，科学教学内容中所蕴含的人文教育内容需要教师发掘出来，并通过融入自身精神的言传身教，才能对学生起作用；另一方面，学生的人文精神必须通过师生之间相互的接触往来，通过心灵之音的交流、撞击和感情的交融、教师人格的感染来促成。因此，作为教师，只有以身立教，为人师表，才能有效地影响学生。我曾经在上一节科学公开课演示家庭电路实验时：突然整备好的电路没有如我所设计的那样亮起来，当时心里确实很紧张，下面听课的老师们也一样替我紧张，我该怎么办呢？面对自己的失误，那就实话实说，不文过饰非，同样取得了良好的效果。我满怀歉意地对大家说：“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有认真检查电路，现在请大家帮我一起查找原因。”为了查找原因，学生非常热情，根据所学的知识分析可能的故障，在老师的指引下，在学生热情的参与下，灯突然亮了。全班响起了热烈的掌声——不仅有学生的，而且有听课教师的。是老师坦诚的胸怀、实事求是的品质、灵活的教学机智赢得了大家的赞赏。
④巧用热点
人类已步入了21世纪，信息革命日新月异，科学知识呈指数性上涨。初中学生思维的日趋独立，对外界事物、事件有浓厚的兴趣。大到国际时事，小到班级新闻，凡进入学生视野的，又能引发学生较大情绪波澜的事情、现象都可称为热点。这些热点因为与学生生活、认知联系紧密，蕴含着丰富、生动的人文素材。比如，人类通过不懈努力，已经在航天事业、克隆技术、新型材料、生命起源等诸多研究领域取得了相当大的进展。同时，人类又面临一系列如人口、能源、资源、环境保护、核武器、超导技术、纳米技术、航天技术、现代宇宙论等重大问题……正如专家所说，现代科学技术犹如一把“双刃剑”，它既可用来变革和改造自然，也能用来掠夺和毁灭自然。比如，由于科学技术不合理的使用，人类的生存环境正在不断恶化，核武器对人类文明造成了毁灭性的威胁，有多少少年儿童沉迷于电子游戏、网络中存着多少电脑黑客、电脑病毒、网上垃圾……在学习科学的过程中，让学生了解现代科学技术成就的同时，也让他们了解人类面临的困境，唤起他们的忧患意识和社会责任感，共同关怀世界和人类的命运。
⑤巧用科学史
科学史关注的是人和事而不是概念本身，展示了科学的人文价值。因此，科学史是弘扬人文精神的重要载体。弘扬人文精神包含了科学态度、情感与价值观的教育。具体来说，主要体现在以下几方面：
A.利用科学史，培育科学精神
科学精神是人文精神的重要内涵。科学最宝贵的价值是科学的精神，科学精神是科学的灵魂。“这种精神并不是新的，它几乎像人类自身一样古老。它充满了整个科学的发展，从早期人类极其简陋的实验到现代物理学家最大胆的演绎。”科学史是培育科学精神的有效载体。科学史的大量事例表明，为了追求科学真理，科学家具有崇高的献身精神。
如，在讲授焦耳定律时，介绍这位实验物理学家的执着。他自学成才，在极其困难的条件下，经过三十几年的努力，做了400多次实验，为能量的转化和守恒定律的建立打下了基础。通过这个实例让学生体会科学探究的艰辛，认识到研究科学要百折不挠、刻苦钻研，培养学生的科学态度，献身科学也是只讲奉献不图索取的。
B.利用科学史，渗透品德教育
大量的例证表明，许多在科学创造中做出杰出贡献的科学家，一般都具有高尚的品德修养。利用科学史渗透品德教育，能够震撼学生的心灵，起到潜移默化的作用。科学家超越功利，淡泊名利。居里夫人发现镭后，许多商人企图以高价购买生产镭的专利，她却回答：“镭不应该成为任何个人发财致富的工具，它属于全世界。”教材中科学学家的典型事例很多，他们坚持真理、献身科学是我们学习的榜样，是我们进行人文教育的重要素材。
C.利用科学史，树立正确的人生观和价值观
结合科学史，引用科学家的一些格言，会给学生人生价值的追求以深刻的影响，使学生认识到如何做人，做一个怎样的人。爱因斯坦说：“看一个人的价值，应当看贡献了什么，而不应该看他取得了什么。”这是何等高尚的人生理想和境界。科學家一般总是保持谦虚的态度。在讲授牛顿运动定律这一章时，可以将牛顿的一段名言介绍给学生：我就像一个在海边玩耍的小孩，偶尔拾到一片美丽的贝壳。如果说我比别人看得远一些，那是因为站在巨人肩上的缘故。通过这段名言，教育学生在学习上谦虚谨慎，不骄不躁。
D.利用科学史，培养社会责任感
爱因斯坦说得好：“科学是一种强有力的工具。怎样用它，究竟是给人类带来幸福还是灾难，完全取决于人自己，而不取决于工具。刀子在人类生活上是有用的，但它也能用来杀人。”绝大多数科学家身上都体现了崇高的社会责任感。例如，向学生介绍法拉第断然拒绝英国政府请他领导研制用于英俄克里米亚战争的毒气。我国也有一些伟大的物理学家的事迹对学生有很好的教育意义。如王淦昌甘愿隐姓埋名，献身两弹；钱学森学成必归，报效祖国；钱三强和何泽慧夫妇毅然放弃外国优厚待遇和工作条件，返回祖国，这些都让他们感受到巨大的精神力量，促使学生坚定投身社会主义建设的志向。
E.利用科学史，增强爱国主义情感
古今中外杰出的科学家有许多，他们热爱祖国，刻苦学习，勇于攀登，献身祖国和科学的精神是青年学生的光辉榜样。介绍他们的光辉业绩和奉献精神，不仅能激发学生的爱国热情，而且还能把他们的激情引向行动，使他们更加勤奋学习，立志向科学高峰攀登。
教材中科学家的典型事例很多，他们坚持真理，献身科学，是我们学习的榜样，是我们进行人文教育的重要素材。
三、“以学论教”——课堂实施人文教育的正确导向
为推动我们人文素养教学的开展，在对新课程背景下的教学评价充分解读的基础上，我们将新课程教学评价的理念落实到科学课堂教学评价中，主要体现在两个方面：对科学教师教学的评价和对学生学习的评价。
评价决定着科学课堂教学的走向，人文教育的评价遵循导向性原则、客观性原则、可操作原则。
四、研究成效及反思
（一）成效
1.学生方面
（1）和谐的课堂人际环境的建设，改善了课堂中的师生关系，学生在课堂上感觉安全、愉悦、喜欢科学课堂的学生多了。
（2）科学课堂中人文教育的实施使学生自然养成正确的人生观、价值观、世界观，自我激励，自我践行，自主发展，从而激发学生生命的活力。反过来促进学生智力和能力的发展，从而达到知识、能力和情感、态度、价值观三维目标在课堂上协同发展。
2.教师方面
教师在课堂上落实情感、态度、价值观目标的意识增强，并着手研究“人文教育”的教师人数增多，成效显著。教师自觉学习，做人文教师的意识增强。教师开始广泛收集有益于人文教育的素材：如科学史、课堂意外等，并整理归类。
3.学科层面
（1）初步形成了初中科学人文教育的相关体系。人文内容的生成与开发，科学课中渗透人文精神的实施策略，建立人性化的评价机制等方面的研究。
（2）构建初中科学的主题式人文素材库，形成较完备的科学人文教育的校本教材，为下一轮开展人文教育提供相关资源。
（二）反思
1.如何评价人文教育尚不成熟，还需通过听课、比较来拟定更科学的评价标准。
2.初中科学实施人文教育的关键还是依赖教师自身对学生成长负责这样一个道德境界。道德的提升是个渐变的过程，不能急于求成。只要有这种道德境界的人越来越多，希望才越容易实现。
参考文献：
[1]王晓春.教育智慧从哪里来[M].华东师范大学出版社，2005.
[2]李秉德.教学论[M].人民教育出版社，2001-09.
[3]马克斯·范梅男.教学机智：教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社，2011-07.
幼儿园实施人文教育 篇7
一、传达人文理念, 营造班级氛围
在班级理念上, 班主任积极主张这样一个理念:积极的人像太阳, 照到哪里哪里亮;消极的人像月亮, 初一、十五不一样。而且自学生开学来的第一天, 班主任就把这样一个理念教给了全班同学, 这个理念一直贯穿于班主任治理班级的整个过程中。为了配合这个理念, 班主任自己可以为班级设计了两套独立的掌声, 一套是用来鼓励自己的, 一套是用来鼓励他人的, 通过这些理念和掌声, 激发学生的斗志, 营造人文的班级氛围。
二、创设人文环境, 塑造健康人格
班主任应与学生一起精心打造班级人文环境, 使学生一走进教室, 就能感觉到扑面而来的是一种浓浓的人文教育氛围。比如:在教室里张挂名人名言、科学家及伟人画像;在教室里摆放一束鲜花, 种植几盆花草, 饲养几条小金鱼, 设立一个图书角等等。当学生置身于这既整洁雅致又充满着浓郁人文气息的学习生活环境中, 会自然而生愉悦向上的情感, 在潜移默化里塑造健康人格。
三、开展人文活动, 培养人文精神
班主任要教育学生从只关心自我的圈子里跳出来, 学会用“爱”和“人文关怀”引导学生学会关心他人。鼓励学生多做下列亲情作业:在假日里, 多为妈妈或奶奶梳梳头, 多为爸爸或爷爷洗洗脚;在节日里, 亲手做一些节日贺卡送给亲人朋友;在生日那天, 全班或全家为过生日的同学齐唱“生日快乐”歌, 并互送生日贺卡;在父母生日的时候, 为父母做一件事, 唱一首歌, 说上几句感谢的话。通过这些人文活动, 班风会明显好转:当同学身体不舒服时, 总有同学围在他身边, 给他倒水拿饭盒;当同学在学习上遇到难题时, 马上有同学去帮助他;当老师走进教室, 也总会看到干净的教室和讲台;吃完饭, 总有学生悄悄地把饭菜盒子搬到指定的地方……
四、讲究人文艺术, 选拔班级干部
没有班干部, 班主任光杆司令, 班级是管理不好的。民主选举, 轮流执政, 是人文管理的具体尝试。通过全班学生民主选举班级重要岗位的干部如学习委员、班长、团支部书记等, 这是一种好办法, 尤其是对高年级学生, 更是如此。还有一些岗位的干部, 如值日班长、卫生班委等, 可以轮流执政, “不拘一格降人才”, 这种办法可以调动全班学生的积极性, 锻炼每一位学生的工作能力。但此办法也有弊端, 就是组织不好, 干部搭配不当, 容易造成班级的混乱。出现这种弊端时, 就采取“特约委任”这第三种办法, 比如帮助某后进生, 调动他的积极性, 可以委任他担任某一班级干部。应该注意的是, 这种委任不应该是班主任教师一个人说了算, 应该事先与班委会成员交换意见, 征求他们的同意后, 在进行委任, 最好是通过班委会进行委任。小班级, 就是一个“社会”的缩影;在班级的舞台上演绎教材的话剧, 就看班级导演——班主任的管理水平。
五、讲究人文策略, 激励班级学生
表扬是教育最主要的、也是最有效的手段。表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段, 对学生良好的思想行为给予肯定。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点, 激励其进取和自信, 而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。在做班主任的过程中, 经过不断的反思和探索, 摸索出一些行之有效的招数:第一招叫“放大镜法”, 在批评学生的一个缺点的时候总是先表扬他的三大优点, 此谓之“退三进一”。每一个学生都有自己的优点, 作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点, 虽然可能只是一个小小的闪光点, 但很有可能你能通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话:“用放大镜看学生的优点, 用缩小镜看学生的缺点。”第二招叫“同一首歌法”。如果班主任歌喉嘹亮, 班主任可以选一首歌献给被表扬的学生。如果班主任五音不全, 羞于开口, 可以组织全班同学共唱一首歌献给这位取得好成绩的同学。歌声加上掌声, 其激励作用会更强。第三招叫“送喜报法”。学生给家长争气是他们最自豪的事。如果班里某位学生做了好事, 取得了好成绩, 班主任老师, 或是班干部写封表扬信, 寄到学生家里, 家长会脸上有光, 学生会心里添彩, 家庭气氛会更加和谐, 学生会受到更大鼓励, 激励效果会更持久。这种方法对于后进生, 或是过去由于学习成绩不好家庭关系紧张的学生最为适宜。
幼儿园实施人文教育 篇8
一、素质教育是高职教育的现实需要
有技能 (能力) , 不等于有高素质;没有技能 (能力) , 更不会有高素质。高素质能使知识、能力与技能整合, 正确而有效地发挥作用, 服务社会并成就自我[1]24。反之, 则会如孔子讲“君子有勇而无义为乱, 小人有勇而无义为盗”, 有时只顾一己之私, 无所顾忌。如果用数学中的向量来解释:人的知识、能力与技能是一个空间向量r, 它给社会带来的社会效益R, 是空间向量在坐标轴上的投影。R=|r|*cosθ, R不仅取决于其向量的模|r|, 还取决于向量与正坐标方向的夹角θ (这个夹角就是人的素质) 。当人的素质高, 与社会价值取向的一致性就高, 夹角θ也就越小, R就越大;当人的素质不高, 与社会价值取向的一致性低, 夹角θ也就越大, R就越小;当夹角θ≥90°时, 表明其与社会价值取向相背, R就为负值, 对社会造成一定的危害。
针对当前高职教育中的“功利主义”, 高职素质教育的核心是职业文化、科学文化与人文文化的交融。高职开展素质教育的目的在于促使学生全面的发展, 它有四条基本要求:一是有较广的社会知识基础;二是有较强的专业技术知识;三是有优秀的思维品质;四是有过硬的实践能力 (应用能力和技能) 。其重点是解决“做事与做人一体化”的问题, 它更有利于高职培养技在手、能在身、思在脑的创新型技术人才。所以, 在高职教育中, 素质教育应是一种教育思想, 而不仅是一个教育方法和内容。
二、人文素质教育在高职教育中的特点分析
素质的表现有四点:职业素质、思想道德素质、身心素质、文化素质。其中, 职业素质是主体, 思想道德素质是方向, 身心素质是保障, 文化素质是基础。文化素质教育的落脚点是人文素质教育, 在高职教育中, 职业素质教育、思想道德素质教育、身心素质教育在人才培养方案的设计和实施中得到较好的体现和落实, 但人文素质教育在高职教育中没有得到落实2[24]。而人文素质教育的独特之处在于融知识、思维、方法、原则、精神教育于一体, 这正是现代技术、技能应用型人才的时代特征。
另外, 在高职教育中要明确人文素质教育同德育教育的关系。人文教育拓宽了德育的内涵、视野, 既有德育工作应有之义, 又为加强和改进德育工作开拓了新的领域;人文素质教育同“两课”教育都是为了提高学生的综合素质, 它们既不能截然分开, 更不能互相代替。
高职的人文素质教育主要内容可以界定为以下几个方面:文、史、哲;艺术;国内外文化精品;职业与职业文化知识等。这些不可能全在课程教学体系中体现, 同时, 高职院校的总教学时数有限。所以高职院校开展人文素质教育时应以课内教育为辅, 课外教育为主。另外, 人文素质教育强调“知行合一”, 需要通过有效而丰富多样的校园文化活动来实现, 这些为图书馆开展人文素质教育提供较大空间[3]97。
三、图书馆实施人文素质教育的框架策划
图书馆拥有经过长期的积累, 内容丰富, 反映了几千年中华民族历史和优秀文化成果的馆藏资源;通过阅读这些馆藏的文献资源, 往往能给大学生以内在的鼓舞和启迪。图书馆为学生提供良好的人文环境和浓厚的文化氛围, 引导学生有选择地吸取人类的一切优秀文化成果, 在潜移默化之中启迪思想, 陶冶情操, 从而达到人文教育的目的。图书馆对大学生的人文素质教育是通过图书馆自身独特的人文因素来实现的, 图书馆独特的服务规范和价值观, 衬托着图书馆高尚与高雅、神圣和光荣的文化品格, 丰富了生活情趣、陶冶了人文精神, 激发了内在潜力。
另外, 图书馆是学生的第二课堂和重要的活动场所, 丰富多彩的图书馆文化活动是图书馆实施人文素质教育的必要途径。他们通过参与各类文化艺术活动, 形成健康的审美情趣, 提高对美的感受力和鉴赏力, 形成内在的素养和品质, 完善自身人格的塑造, 这是高职校其他部门和教学环节无法达到的。
通过分析、研究、总结提炼出我校图书馆的人文素质教育规格, 图书馆主要从五个方面进行人文素质教育:一是以弘扬中国精神为目的的中国历史与民族文化的教育;二是以培养沟通与合作团队精神为主题的社会技能与生活技能教育;三是以陶冶高尚情操为宗旨的文学、艺术教育;四是以磨炼积极、进取性格为核心的励志教育;五是以公民意识养成为落脚点的职业文化与职业文明教育。经过四年多的实践, 基本形成了我校图书馆人文素质教育的基本工作框架。
四、图书馆开展人文素质教育的主要实践
1. 打造“立体阅读”品牌———“凌家山讲坛”。
“凌家山讲坛”是我校图书馆开展学生人文素质教育的切入点, 以社会对高职人才素质要求为视点, 针对当前学生普遍缺乏人文知识、缺乏社会责任感、人文素质较低、非专业知识浅薄、社会道德水平不高、是非思维能力不足等问题, 有组织地邀请社会知名专家学者等举办人文、社会发展的专题讲座、文化讲评等讲坛活动。“凌家山讲坛”的定位, 一是内容上:突出文、艺、传统文化等人文素养板块;职业文化板块和“热点关注”及哲、史板块。做到不仅是知识的补给, 情趣的添加和视野的开阔, 更是人格的升华和素质的提升, 也是文明时尚生活的倡导。二是策划上:要在变化中求新意, 讲坛集知识性、趣味性、活动性于一身, 突出雅俗共赏、理趣俱佳的特点。三是运作方式上:把讲座的触角延伸至学生活动, 与学工、学生社团、工会、院系联“姻”。四是目标上:求精品, 要努力办出图书馆的人文素质教育特色, 打造出真正属于图书馆的校园文化品牌。自我馆开办“凌家山讲坛”以来, 部份二级院系和学校与学生直接关联职能部门根据各自学生工作特点和需要, 纷纷开办相关讲座。2012年起, 学校党委也将党委中心组学习与“凌家山讲坛”结合起来, 每年举办一次有全体校领导和中层干部及学生参加的讲座。“凌家山讲坛”不仅丰富了学生的业余文化生活, 提高了学生的素质, 而且为学生搭建了走近名人名家、相互沟通和展现自我的平台, 提升了学生的社会综合能力。“凌家山讲坛”获得教师的认可、学生的好评, 成为图书馆服务学生的一个新亮点。
2. 突现人文教育资源———单独设立文学书库。
图书馆的文学类书籍所提供的知识和信息对学生有潜移默化的作用, 对学生人文素质的培养影响很大, 学生通过阅读优秀文学书籍, 可引导他们培养正确的思维方式;选择正确人生价值取向;升华他们的精神品质;形成高雅的气质和良好的修养。针对我馆文学类图书借阅量占整个馆藏图书借阅量的三分之一多这一客观现实, 我校图书馆调整了现有的藏书结构及布局, 单独设立文学书库。尽可能地收藏人文素质教育所需的文学图书类型, 并部分尝试按文学图书专题收藏;既增强了图书馆的吸引力, 又提高了图书馆藏书的品位。同时, 每年拿出三分之一的图书购置经费, 购买人文素质教育类文学图书。
3. 成立人文活动阵地———“笃学”读书社。
文化活动是实施大学生人文素质教育的重要途径之一, 我校图书馆成立了以学生为主体的“笃学”读书社。图书馆以“笃学”读书社为依托, 举办各种社团文化活动, 为学生人文素质的提高和展示自我提供平台, 使图书馆人文素质教育作用更加突显———诸如定期或不定期举办读书报告会、作品欣赏、书评或征文竞赛、人文知识比赛等系列专题活动, 激发学生的读书热情和求知欲望, 促进学生增长知识、开阔视野、活跃思维、陶冶情操、提高实践能力。
4. 多方面开展导读活动。
图书馆是学生课外求知的重要场所, 图书馆要树立起以读者为中心的观念, 做好书、刊导读。我馆成立了专、兼教师结合的导读小组, 在“如何读书”“、读哪类书”等方面给学生指导。通过编制新书通报、网站情报信息专栏、馆讯等途径, 通过教授荐书、学生互荐等形式, 向大学生推荐优秀图书和杂志。通过导读宣传栏张贴高品质专题书刊、数字资料的导读题要, 指导学生有目的地阅读并从中受到感染和熏陶。
5. 开展艺术教育活动。
艺术素养教育是学生人文素质教育的重要组成部分, 有利于提高学生文化品位和审美素质。我馆联合艺术学院、纺服学院等定期在馆内开展各种艺术设计、服装设计、摄影展、社会热点评议等各种主题的艺术活动, 提高学生对美的感受力和鉴赏力, 形成健康的审美情趣, 完善自身人格。
参考文献
[1]王炳林, 方建.大学推进文化传承创新的原则与途径[J].中国高等教育, 2012 (5) .
[2]崔清源.当下高职教育使命[J].教育与职业, 2013 (3)
幼儿园实施人文教育 篇9
(一) 教育的现代化:中国的教育梦想
“我们的人民热爱生活, 期盼有更好的教育……孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。人民对美好生活的向往, 就是我们的奋斗目标。”2012年11月, 新当选的中共中央总书记习近平在首次媒体见面会上, 就把中国人民的梦想进行了个性化的解读, 讲话中, 他把人民的教育梦排在了第一位, 也体现了他后来在给联合国视频贺词演讲中体现的“教育第一”思想。其实, 早在2010年, 《国家中长期教育改革和发展纲要 (2010—2020) 》就从国家层面, 提出了中国教育的战略目标——到2020年, 基本实现教育现代化, 基本形成学习型社会, 进入人力资源强国行列。这就是中国教育梦想的最早的官方表达。
关于教育现代化的论述很多, 其中“教育现代化的核心就是人的现代化, 人的现代化的核心就是人的素质的现代化”已经基本成为共识, 因此, “素质教育”这个上世纪八十年代末期就提出的老话题, 也被上升至国家战略的层面, 当仁不让地成为我国教育改革和发展的战略主题、实现中国教育梦想的主旋律。《国家教育改革和发展纲要 (2010-2020) 》对此有明确的完整的表述:坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题, 是贯彻党的教育方针的时代要求, 核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题, 重点是面向全体学生、促进学生全面发展, 着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
(二) 立德树人:实施素质教育战略主题的根本任务
党的十八大报告明确提出:把立德树人作为教育的根本任务。十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》也明确提出:坚持立德树人。立德树人, 是中国教育的根本任务, 也是素质教育的根本任务。立德, 树立学生的高尚品德, 就是要培育学生的人格魅力;树人, 培育的人要有真才实学, 就是要培育学生的学识魅力。一个具有人格魅力和学识魅力的人, 就是一个现代的大写的完整的人。
《纲要》指出, 素质教育的推进思路是:德育为先, 能力为重, 全面发展。德育为先, 就是为了落实“立德”的根本任务, 它关乎人的成长的方向性问题, 因为“没有道德教育的教育, 就会变成一种罪恶”。“能力为重”, 是为了落实“树人”的根本任务, 就是在树人过程中要重点培养学生的能力, 特别是学习能力、实践能力和创新能力。能力是一种极其重要的素质, 一个人的潜能能否得到合理有效充分发掘, 一个人能否实现可持续发展, 关键看这个人的能力素质。因为学生的考试分数的提升是限度的, 知识的学习也是有限度的, 唯有学习的能力和潜能是具有无限可能的, 一个人具备了学习的能力, 就能自主学会知识技能、学会动手动脑、会生存生活、学会做事做人, 终身学习和无师自通就不是问题, 所以能力素质是学生可持续发展的最核心生长点。“全面发展”, 是落实“立德树人”教育根本任务、对培养对象的理想人格的描述, 也是教育现代化过程中对人的终极关怀的具体体现, 它要求我们在实施素质教育战略主题时, 既要德育为先, 又要“五育”并重, 不偏废一方, 培育“通才”而不是“全才”, 以此促进学生文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。
(三) 实现学生的精神成长和智慧成长:素质教育的主要价值取向
目前中国, 关于“什么是素质教育”的论述极多。2010年3月1日, 时任中国教育学会会长顾明远先生在教育部举行的解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要》记者招待会上指出:素质教育就是要面向全体学生, 促进学生的全面发展。着重提高学生的社会服务国家的责任感, 勇于探索创新的精神和善于解决实际问题的能力, 这是素质教育的本质。也有教育专家对其进行了个性化表达, 如2014年1月, 中小学整体改革专业委员会理事长傅国亮先生, 在重庆市调研时, 用个性化的语言, 诠释了素质教育的主要涵义:素质教育就是给学生终身受益的素质的教育。主要是两条, 一个是思想素质, 另一个是思维素质。换句话说, 就是促进学生的精神成长和智慧成长。在2014年5月19日至20日, 中国教育学会中小学整体改革专业委员会第一次理事单位学术专题研讨会的开幕致辞中, 傅国亮先生进一步诠释说:思想素质, 是人格、价值观, 这是做人的基础;思维素质, 是科学的思维方式, 是做事的基础, 是创新意识和创新精神的基础。从某种意义上说, 人最根本的就是他的思维方式。
这种言简意赅的精辟解释, 为我们通俗化理解素质教育打开了一扇窗。同时, 我们也发现, 傅国亮先生关于素质教育的个性诠释, 是和“立德树人”的根本任务无缝对接的。从素质层面而言, “立德”的核心就是培育人的思想素质和人格魅力, 指向人的精神成长, 是做人的基础, 体现的是素质教育战略主题的“德育为先”;“树人”的核心就是培育人的思维素质和学识魅力, 指向人的智慧成长, 是做事的基础, 体现的是素质教育战略主题的“能力为重”。而实现学生的精神成长和智慧成长, 培育学生的人格魅力和学识魅力, 无疑是素质教育的重要使命。
值得一提的是, 我校2006年提出的“为人德馨, 为学才馨”的教育理念, 与“立德树人”和素质教育的价值追求是高度契合的。“为人德馨, 为学才馨”, 即“德才双馨”、“德才兼备”, 它所追求的不是违背教育规律和成人成才规律的高大上的东西, 而是基于这样一种基本的价值追求:在美好的影响中, 实现学生的精神成长和智慧成长。“馨”, 就是一种美好的影响, 美好的教育, 与习总书记的“美丽中国”一脉相承。这个美好影响, 来自你、我、他的相互作用, 来自家庭、学校和社会的共同作用, 来自课程课堂的建设, 也来自教育的自身价值彰显和作用发挥。
(四) 科学人文素养:现代化背景下的素质教育应当重点关注的现代素质
教育的现代化战略目标已经确定, 素质教育的战略主题号角已经吹响。我们认为, 当前中国, 不但缺少对素质教育价值意义的深刻认识, 更缺少对素质教育的理论与实践的深度结合下的深刻实践, 没有足够多的成功样态和标杆引领。中小学肩负着为孩子的未来发展和终身发展奠基的历史使命。小学, 更是这个基础中的基础, 对孩子的素质发展起着启蒙与奠基作用。学生的发展, 需要哪些素质?哪些素质又直指学生的现代发展, 即人的现代化?于每一所学校、每一位教师而言, 这些问题必须予以认真思考和行动回答。要做好素质教育这篇大文章, 转变育人观念理念是前提和难点, 推动国家素质教育战略的校本化实施是关键, 推进课程和课堂改革是重点, 提升学生的现代综合素养是目标。最最迫切的, 就是要打破考试学科至上、以分数论英雄、知识教育唯一的应试教育桎梏, 解决好“最后一公里”的问题, 找到素质教育与学情、师情、校情的契合点和生长点, 找到一条最好的路子, 实现学生的全科发展、全面发展、现代发展与个性化发展。
在时下的文献表述中, 人们更喜欢用素养而不是素质一词, 来表达人的品质的核心内涵。素养不同于素质, 素养是指一个人在从事某项活动时应具备的素质与修养。它是指一个人在品德、知识、才能和体格等诸方面先天的条件和后天的学习与锻炼的综合结果。它更强调人的后天习得, 是教育和学习的结果, 更具“以人为本”的人性温度。人的现代素养, 是指通过学校教育可获得的, 关乎每一个人能否适应现代发展以及未来社会的发展变化, 关注教育文化背景, 与终身学习密切相关, 可培养、可塑造、可维持的素养。
教育部出台的《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出, 中国即将研究制定学生发展核心素养体系。双林教育人认为, 在素质教育诸多指标和学生发展核心素养体系中, 科学素养、人文素养和艺术素养应该是最重要的现代核心素养。科学素养指向“真”, 尊重规律, 重逻辑思维, 是立德树人的基础, 决定着一个人的发展趋势;人文素养指向“善”, 尊重人, 重形象思维, 是立德树人之本源, 决定着人的发展方向;艺术素养指向“美”, 尊重生活, 重以感性的形式表达理性的思维特别是直觉思维, 是立德树人的深化与升华, 影响着一个人的发展品质与品味。打一个比方, 人文素养就像房子的地基, 科学素养则是房子的结构设计图, 艺术素养则是房子的内外的装饰设计图, 人生就是一座正在不断建设和美化的房子。一个人, 如果没有科学素养, 就不知道世界是什么, 不知道如此丰富多彩复杂的客观世界之奥秘, 也就失去了现代人的属性;如果没有人文素养和艺术素养, 就不知道人在世界中该怎么样, 不知道人应如何去展开精神追求、价值理想乃至终极关怀, 人就会堕落为动物, 导致精神的低俗、价值的跌落、信仰的迷失、道德的滑坡和人格的矮化。一个具有人文素养、科学素养和艺术素养等现代核心素养的人, 才是一个现代的“完整的人”。
我们认为, 科学素养是指人们通过对科学基本知识与技能、科学过程与方法、科学思想与精神、科学技术与社会的学习、理解和体验而形成的由科学知识与技能、科学方法、科学态度、科学道德与情感构成的内在品质。人文素养, 指的是人应该具备的基本品质和基本态度。艺术素养, 就是人具备的审美品质。
关于科学素养、人文素养和艺术素养的关系, 目前有不同的表述。有专家认为, 艺术素养应当属于人文素养的一部分, 因为艺术是人类文化的一部分。为了表述的清晰, 我们暂且将艺术素养单列。无论怎样, 三种素养又主要通过精神层面和思维层面予以培育。从精神层面而言, 科学精神包含求真、理性、质疑、民主、创新五个内核;人文精神是以人为对象, 以人为中心, 是对人类生存意义的尊重与价值关怀, 对全面发展的理想人格的肯定和塑造;艺术精神是对人类艺术文化的继承、发展和创新, 以及对天人合一、物我两忘的非功利化的审美追求。三者皆有创新的精神特质蕴含其中。从思维层面而言, 三种素养的培育中, 理性思维、感性思维、直觉思维各有侧重又不能割裂, 他们相互交融、相互助长、共融共生。于教育的现代化而言, 只有科学教育、人文教育与艺术教育的相互推助、彼此和合, 育德、育能、育心, 才能培养出全球化背景下既富现代科学精神又具中华民族人文内涵的“双向度”的时代新人。
二、让科学和人文艺术更好玩:双林小学的素质教育实施
之路再探索
基于以上的理性观照和反思, 基于学生身心发展特点, 基于现代科技发展趋势, 基于学习科学的规律性, 结合学校校情学情, 双林小学探索了自己的素质教育实践之路:顺应儿童“玩”的天性, 以“让科学和人文艺术更好玩”为理念, 以课程的开发实施为生长点和核心任务, 推进科学、人文、艺术教育的融合实施, 探索解决素质教育战略主题实施的“最后一公里”问题, 推动双林学子的科学人文素养的提升, 共同指向学生社会责任感、实践能力和创新精神提升这个素质教育的关注重点。
(一) 夯实课程建设, 探索科学人文精神培育新路径
课程, 是学校教育的系统化设计、建构与实施, 是学校育人目标的直接体现, 也是育人内容的直接载体, 是提供给学生的营养体系。课程改革, 是素质教育的核心任务。国家课程占总课时数的85%左右, 是课程改革的重头戏, 也是培育学生科学人文素养的主阵地。国家课程校本化, 课程实施整合化, 这是素质教育的最大任务, 在此不再赘述。但国家课程校本化还不是素质教育的全部任务。为了达成学校的培养目标, 我们还应开发属于学校自己的独特的校本课程, 实现与国家课程、地方课程的有机补充与优化, 形成学校课程体系。双林小学在素质教育实践中, 探索了科创体验、民乐欣赏、细节德育、阳光体育四种学校课程形态, 直指学生科学人文素养的奠基、培育与提升。这一切都立足一个字:玩。
有人说, 人类文明的进化有三个阶段, 第一阶段是发现了人, 使人类走下了神坛;第二阶段是发现了女人, 使女人从男人的依附走向了独立;第三阶段是发现了儿童, 使儿童从成人的依附中走向独立, 真正显山露水, 成为了主角, 拥有了属于自己的天性。教育一定要顺应孩子的天性。孩子的天性有什么?有一点可以说是举世公认, 那就是喜欢“玩”。现在, 很多老师和家长都忽略了这一点。他们连同孩子一道, 被绑上应试教育的战车, 或为了安全, 不让孩子玩着玩那, 或为了好的学习成绩, 逼着孩子学着学那。其实, 玩, 也是孩子认识世界、了解世界的一种方式, 它能让孩子拥有兴趣, 学获知识, 受到启发, 调整心态, 才能更好地投入到学习中, 学而不厌, 学有所成。让我们的教育多几分换位思考和悲悯情怀, 少几分急于求成和功利色彩, 在教育中添加几分娱乐功能和休闲功能, 让孩子们在玩中学, 学中玩, 也未必不是好事。因此, 在推行素质教育的过程中, 我们建立了一系列“好玩”的校本课程, 为的是促进学生科学人文素养的潜滋暗长和水到渠成。
1. 体验, 让科学更好玩——构建科创体验课程提升科学素养
科创教育是双林的特色之一。在科创教育中, 学生的“玩”, 我们把它诠释为“体验”。参与, 就是一种体验。体验, 就是一种参与、一种经历、一种感受感知, 就是在教育的路上, 通过孩子们的“亲历亲为”, 用鲜活的生命来直面现实、感觉真实、验证事实, 形成探究实践的常识、不断反思的常态、善于追问的常在, 留下问号、句号或者感叹号, 诱发创新性的思考, 收获科学人文素养。在实践探索中, 我们将体验分为四个层面:一是认知体验, 二是行为体验, 三是情感体验, 四是思维体验 (或称思维训练) 。
这些年来, 双林小学发掘“自主体验”的强大价值功能, 凭借科技馆等得天独厚的科创体验平台, 着力科学素养的培育, 打破了原有的科技教育仅靠零散活动的弊端, 通过科学课堂体验、项目走班体验、学科渗透体验、专用场馆体验、家庭亲子体验等8大特色体验方式, 构建了场馆体验课程、素质超市课程、闲暇行知课程、学科对接课程等显性和隐性2类形态12门科创体验课程;在课程实践中, 形成2类形态课程的操作常态模式, 针对学生科学学习“少兴趣少质疑少追问少实践”的真实问题”真问题, 提炼出“趣化”“质疑”“追问”“留白”4项体验策略, 形成制度规范、学生主体、多方参与、相互协同的课程自主管理系统, 建立起专职教师、兼职教师、辅导团队、学生团体等六大科创队伍, 制定“小学生科学素养培育标准”等3类培育指标和测评体系, 建构了较为完备的科创体验课程的实施网络。在这里, 我们引导学生玩的方式有:了解性的参观、沙龙式的质疑、操作性的解密、主题化的探究、竞技式的感悟、发现式的观察、拓展性的阅读等多元互动体验活动。
科创体验课程实施四年来, 连堂设计和学科渗透相结合的变长的科学课, 科技场馆逐渐变满的问题箱, 教师办公室逐渐变厚的体验卡, 以及科技辅导员身边变多的追问者, 自发思考、自信提问、自主实践、自觉探索、自由想象、自能学习, 无不证明民主、理性、质疑、求真和创新的科学精神之种在悄然中被唤醒和萌芽。科创体验课程的实施, 为孩子们的未来发展和现代发展, 打开了一扇窗。这正是我们所需要的。
2. 欣赏, 让民族音乐更好玩——构建民乐欣赏课程提升艺术素养
人文中, 最丰实、最厚重、最富有动感、最具吸引力的就是艺术。民乐教育, 是双林小学的一张艺术名片。这儿的玩, 主要就是欣赏。科学引领未来, 人文陶冶灵魂。人文素养的形成依赖后天的教育——人文学科的教育, 民族文基于此, 双林小学开展了旨在“听丝竹之声, 育中国之魂”的“一课一曲”的民族音乐校本课程建设的探索与研究。民族歌曲、地方音乐、戏曲唱段, 成为学校音乐课“玩”的基本素材;信天游、二人转、花儿, 成为学校师生喜闻乐见的“玩”的热点话题。学校总结梳理“一课一曲”的研究成果, 开发制作了中国民族音乐校本课程《双馨娃娃学民乐》, 并构架“432”课程体系:“4”即4个模块, 包括民族乐曲、民族歌曲、民族歌舞剧和民族戏曲;“3”即3种形式, 包含欣赏感受、表现表演与尝试创编;“2”即2种形态, 周短课形态与学科融合课形态。在推进民族音乐教育的过程中, 特别注意与各学科的融合。如, 语文课中学生们玩写“新诗”, 在音乐老师的指导下, 又将这些玩出来的诗歌演绎成《芙蓉树开红花》《我要划船去台湾》《我爱沙河水》等一首首新的校园歌曲, 在师生中广为传唱。20年来, 数千名学生接受了系统全面的民族艺术教育, 民族艺术的种子在双林学子心中潜滋暗长, 转化为孩子们的中国情怀和中国灵魂, 让孩子们在现代化进程中不忘根本。
3. 练读购, 让德育更好玩——构建细节德育课程提升学生人文素养
教育, 一旦缺失道德教育, 就会变成一种罪恶。教育的使命也在于通过细节教育, 塑造美好的人性。双林小学的细节德育课程, 主要聚焦了社会主义核心价值观, 结合学校实际, 抓住“敬人、遵规、守信、履责”四个关键词予以构建。因为敬人是待人之礼, 遵规是维护社会秩序之节, 守信是人际交往的基石, 履责是做人做事的义务, 四者奠定了立德树人、做人做事的根基。
练习, 让中华礼仪更好玩。敬人方面, 开设《中华礼仪》校本教材, 从站立行走、待人接物等细节处对学生进行礼仪学习、训练和实践, 展开大练兵活动。同时, 对学生的学习习惯、生活习惯和活动习惯, 以孩子喜闻乐见的方式 (如礼仪操) 进行教育引导;以“评星行动”为载体, 让好习惯陪伴和成就孩子一生。双林学子, 深受传统文化熏陶, 形成“自尊自信、自律自强、尊重他人、乐观向上”的人格品质, 个个变得大胆、大气、大雅, 儒雅有加。
“认购”, 让规则教育更好玩。遵规和守信方面, 以师生的生活时空和学习 (专业) 领域为经, 以学生的语言和行为为纬, 制定遵规守信标准。在双林小学, 孩子们不是被迫接受这些标准的约束, 而是每期主动“认购”其中的一部分标准, 作为行为准则要求自己。逐期添加, 循序渐进, 日积月累, 就内化为了孩子们的规则习惯。
诵读, 让国学经典更好玩。启动“国学校本课程开发”的实践研究, 强调国学的“经世致用”功能, 发挥国学教育的“社会责任担当”效能, 精心设计了独具特色的优质校本环境课程和活动课程, 推出了《国学课程实施纲要》, 分年段编写了三套《小叮当学国学》教材, 组建国学诵读团, 让学生仿照古人的诵读方式, 浸润国学经典, 并在实践中强化责任担当意识的培育。如今, 摇头晃脑、咿咿呀呀、略带唱读腔调的国学诵读成为双林小学学生的每天进行的“必修乐事”。
4. 自创, 让阳光教育更好玩——构建阳光体育课程奠基科学人文素养
科学、人文、艺术素养, 是现代人的三大精神支柱性素养。但是, 如果离开身心健康素养这个“1”的支撑, 三大精神支柱也将分崩离析, 归结为零。双林小学将“身心健康, 一生阳光”作为学校体育工作理念, 促进学生健康素养提升。最大推手, 就是化枯燥为生动, 化无趣为有趣, 保障阳光体育活动的优质高效。双林小学的阳光体育活动课程, 相当部分是由孩子们自编自创“玩”出来的。如各具特色的分班活动:赶猪、袋鼠跳、滚铁环、你追我赶、爬肋木、吊天梯、车轮大战、过河拆桥、赶鸭子不上轿、穿隧道没火车等等体育集体游戏纷纷闪亮登场, 这些游戏内容丰富多彩且富有情趣;又如学生自主开发的足球准备操、单手持球接力比赛、蚂蚁阻截球、猪八戒抢西瓜等60多个小足球和篮球游戏进课堂, 寓速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等身体素质训练于游戏之中;又如, 孩子们自主活动的许多器具, 如沙包、滚环、哑铃, 都是孩子们自己“变废为宝”制作的。这些自创活动, 极大提升了孩子们的锻炼热情和课堂活动的情趣性。此外, “每日一炼体育家庭作业”、“家校联动”亲子锻炼、“科体结合” (如智能机器人、数棋等将体育运动与科创体验活动相结合) , 也赋予了阳光体育的自主自能。整个阳光体育课程, 都呈现出“我的活动我设计”“活动器材我制造”“我的活动竞赛多”“我的活动有评价”等特质, 浸润着人文和艺术的气息, 在“玩”中增强了孩子们的体质体能体格。
(二) 搭建生态学堂, 探索儿童主体课堂建设策略
学校工作, 课堂为根, 教学为本。课堂教学, 儿童为根, 发展为本。基于课堂对推进素质教育极端重要性的深刻认识, 双林小学开启生态学堂建设。它充分尊重儿童自我发展需求, 以“儿童本位、多元参与、生态协同”为核心诉求, 凸显课堂教学中个体与群体间的“共生、共进、共荣”, 彰显出“高效”、“低负”、“均衡”和“可持续”的现代课堂特质。它引导老师们在课堂上“还权”“放手”“退后”, 引导学生自主、自能、创新, 更加关注学生课堂参与互动状态、交往协作状态、思维展现状态和目标达成状态。为了更好彰显学科的本质, 通过教育科研小专题方式予以改革推进。它意在通过课堂改革, 促进教师从“教书”到“教学”的转变, 课堂从“以教师活动为主体的师堂”到“以学生活动为主体的学堂”的转变, 学生从“单一知识掌握为主”到“知识掌握与素质能力发展并重共生”的转变, 让课堂处处充满“我要补充”、“我要质疑”、“我要反驳”、“请你帮帮我”……的良好氛围, 生成一幕幕精彩, 张显思维灵动, 让课堂演绎成思维体操的舞台。
(三) 创新制度建设, 探索科学人文的现代学校制度
制度是素质教育的守护者, 加强教育体制改革是实施素质教育的保障。双林小学为了素质教育的战略实施, 系统梳理学校各方面的制度, 进行相应处理:废弃不合时宜制度, 修改优化落后制度, 整合简化雷同制度, 制定完善缺漏制度, 创新研究新型制度, 增强制度操作性和执行力, 形成了“制度奠基——人文开路———柔性实施——灵动评价”的执行新模式。在这里, 我要特别提一下我们的班主任准入制这个双林独创、四川首创的制度创新成果。为了打通班主任队伍的专业化发展通道, 双林小学试点了班主任准入制, 通过班主任的资质准入、职级晋升、培训提高、考评激励和岗位退出等五项制度, 构建了能上能下、有序进出、动态管理的班主任执行机制, 确立了班主任任职年限、专业精神、专业能力、专业精神等四维职级标准, 形成了政府顶层设计管理、学校专业引领探索、社会各界评价促进的班主任队伍建设新格局, 形成了班主任领域的具有现代学校制度雏形的制度创新, 形成了学校的标准管理、灵动管理、细节管理、人文管理的新格局。这个制度创新, 增强了教师的生命意识、儿童立场、教育情怀和个性精神, 实现了由“目中无人”到“目中有人”、“目中有学生”再到“目中有儿童”的积极转变。于学生的直接结果, 就是让学生在老师那里得到了更加科学的教育、更加人文的关怀, 全面发展和个性发展也得到了特别关注。
(四) 夯实教师团队建设, 探索科学人文的教师人才成长路径
建设高素质教师队伍是实施素质教育和培育科学人文素养人才的关键。双林小学认为, 于教师层面而言, 以人为本, 就是以教师的专业发展为本。在学校管理上, 双林小学提出了“精心、精细、精致、精品”为核心词的“四精”管理, 以增强老师们的“凝聚力、执行力、战斗力、创造力”。它除了促进教师个体、学校个体处室工作的精益求精以外, 还特别促进了“团队协作”的发展模式、“梯级发展”的成长通道、“层级选拔”的用人机制的形成。
1. 团队协作, 建立学习发展组织
科学研究表明, “寻求同伴”是人的大脑的三大本能之一, 团队发展的效能事半功倍。学校以“活力思想”为指针, 建立了集体备课组、校本教研组、科研协作组、名师引领组四个团队组织, 并打破传统的单一的同组同科校本教研形式, 建立同组同科、异组同科、同组异科、异组异科4种高效运行的校本教教研协作组织。促进教师以“科学研究”为意识, 在团队的头脑风暴中集结力量、生成智慧、解决问题, 形成针对教与学的综合研究氛围, 创建了“个性匹配、优势互补、人人不同”的协作成长、集群共振路径。这样做的目的, 就是要提升教师的学科教学专业素养。对教师而言, 学科教学素养就是最大的科学素养, 它可引导教师更好地把握学科本质来教书育人。现在, 在学生层面, 我们也建立了不同层面的学习组织。
2. 缩短成长周期, “逼迫”教师快速成长
学校着力“缩短青年教师的成长周期”研究, 引导青年教师从被动到主动再到自动, 科学地做好自己的职业规划, 并把教师的发展设计为循序渐进的四个梯度, 建立了梯度发展的目标和方法, 引导每位老师找准自己的坐标, 实现不同层级上的不同发展。
3. 搭建发展平台, 建立“唯贤任用”机制
学校采用“谁先浮起来先舀谁”的“舀汤圆”策略, 在教育教学实践中去发现管理和教学两个类型的人才, 建立“唯贤任用”机制。如, 在学校管理干部的选拔和任用上, 遵循“普通老师——教研 (年级) 组长——中层处室干部——校级领导”的层级路径, 保证每位校级领导在各个层级岗位上的充分砺炼。
三、素质教育战略探索实施中的再思考
在素质教育战略主题的推进过程中, 我们一直在思索, 如何处理好以下这些关系。
(一) 特色教育、知识教育与素质教育的关系
有人说, 科创教育也好, 民乐欣赏也罢, 都是特色教育, 不是真正的素质教育。我们认为, 特色教育也只是素质教育的一部分, 有其局限性, 传统的特色教育只能解决学生的特长发展问题, 不能解决一般性发展和全面发展问题。但是, 我们也不能因此否定特色教育在推进素质教育过程中的引擎作用。一旦特色教育走出目前只注重技能培训、只惠及部分学生的樊笼, 面向全体学生, 提升全体学生的素养, 惠及全体学生, 在满足学生作为现代人的基本素养需求的基础上, 满足学生的兴趣需求和特长需求, 它势必焕发强大活力, 在满足多层次人才的差异性需求方面做出独特贡献。同理, 知识教育只是素质教育的一部分, 不是全部, 更不是人的核心素质。能力素质才是我们最应培育的重点, 因为能力素质决定着人的潜能开发程度和可持续发展程度, 决定着这个人能走多远。如何从旧的知识教育、特色教育中走出来, 将重点放在满足全体学生一般性全面发展上来, 是我们中小学校在素质教育现代化背景下应当重视和思考的问题。
(二) 培育科学人文素养与实施国家素质教育战略主题的关系
教育现代化, 需要素质教育的现代化, 最核心的就是人的素质素养的现代化, 科学素养和人文素养、艺术素养是现代人不可或缺的素养。基础教育是面向全体学生, 是为了提高全民素质, 而不是为了培养专业人才, 所以在基础教育中科学和人文、艺术要携手并进, 不能厚此薄彼。鉴于此, 我们认为, 培育学生的科学人文素养, 是素质教育的时代使然的重点目标所向, 是素质教育出发点和归宿点都应聚焦于人的现代发展的具体体现, 主要是为了满足人的现代发展和终身发展的基本素养需求。
(三) 科学教育与人文教育的关系
科学与人文, 本是事物的两面, 就好像是硬币的两面一样, 是不能分离的, 是“你中有我、我中有你”的关系, 不能截然分开。科学与人文、艺术, 从来就是互相融合、互相渗透、互相促进, 并且已经成为各自发展的强大动力。走“科学与人文、艺术结合”的道路, 是人才培养的基本途径。有人说, 科学是客观的依据, 理性的怀疑, 多元的思考, 平权的争论, 实验的检验, 宽容的激励。其中“平权”、“宽容”就有人文的成分渗透其中。科学在不断揭示客观世界和人类自身规律的同时, 也促进了人类思维方式的发展和认识水平的提升, 科学蕴含的科学精神和科学伦理已经成为先进文化的重要组成部分, 不断升华人类的精神境界, 这也是科学的人文价值所在。而人文教育就是“以人为本”的教育, 它必须在继承优良传统的基础上, 关注人的现代成长, 关注人的科学素养, 不断揭示人的自身规律, 追问人的现实存在意义, 否则, 人文教育的现实意义就会大打折扣。
(四) 科学人文教育与课程改革的关系
科学人文教育, 本身可以通过课程化的方式予以实施, 这样, 就可以保证其实施的系统性与有序性。更重要的是, 必须把它与国家课程予以融合推进和无痕化实施, 才能让其目标价值更优化, 这也是课程改革的使命之一。怎样融合协同?我们可以契合三者之间的共同点和相似性, 实行价值取向协同——以学生的发展为本, 关注全体学生科学人文素养;课程设计协同——以课程的开发与实践形式予以系统推进;实施路径协同——将实施路径的着力点放在“体验”二字上, 重视体验教育的普及普适普惠价值;实施网络协同, 建立“‘普及’的班级活动——‘兴趣’的年级活动——‘提高’的校级活动”三级实施网络, 分别满足全体学生的基础性发展需求、满足部分学生的兴趣性需求、满足部分特长学生的个性发展需求。评价方式协同——实行以“爱不爱”为标准、以“自己和自己比”为策略、以“保底不封顶”为目标的增值性评价方式。这里特别要强调一下“融合”二字。如, 探究中华文化的载体——汉字的形成、演变与发展的过程, 就是一个科学与人文相互融合的过程;歌词创作放进语文课程, 就是一个艺术与人文相互融合的过程;科学的思维过程, 通过思维导图的方式勾勒出来, 通过感性的方式表达出来, 形成一幅美丽图画或一首优美的诗歌时, 就体现了科学与艺术的相互融合。我们认为, 把握了学科本质, 就是把握了科学、艺术、人文教育的本质。无论什么学科, 掌握了具有学科特点的的思维方法、思维习惯、思维策略和思维品质, 就是抓住了学科的本质核心, 就形成了科学人文素养。因此, 融合实施, 打通培育学生现代素养的通道, 至关重要, 也是解决“最后一公里”问题的难点之一。
教育本身是一门科学, 也是一门人文的艺术。在双林小学的顶层设计与未来建构中, 如何更好地科学地、艺术地、人文地教书育人、管理育人、服务育人, 我们还有很多思考和困惑。例如, 当前, 作为学校教育大计之本的教师, 现代的科学素养、艺术素养和人文素养是不能满足教育的现代化需求的, 如何培育教师的三大素养并将之转化为现代的育人素养, 转化为现代的素质教育观, 转化为强大的素质教育的育人力, 还有很长一段路要走。路在何方, 我们也在继续探索。
古人曰:“合抱之木, 生于毫末;九层之台, 起于累土。”教育是一种慢功夫, 人的现代素养的形成与发展, 也需遵循教育规律和人的成长成才规律, 不能一蹴而就、急于求成, 需要长时间的累积与感悟。基础教育阶段, 更需要有“功成不必在我”的定力与坚守。让我们用积土成山的精神, 一步一个脚印, 为孩子们累积现代发展和终身发展的素养之金字塔奠基, 一定会迎来“教育本是非凡事, 我辈辛苦亦欣然”的独特感叹。
幼儿园实施人文教育 篇10
医学人文教育价值指的是在文化、人和社会的全面发展过程中, 医学对于人的生存、解放、自由和发展等基础需要在一定程度上的接近、适合和一致, 作为医学基本价值的升华, 以弘扬生命价值为目的, 可以说是医学的最终追求。在狭义上来讲, 医学人文教育价值主要体现在课堂教育教学上, 广义上主要包括的是医学人文教育[1]。医学人文教育主体是人, 是处在一定的医学人文教育环境当中的受教育者和教育者, 而没有信仰、社会角色、社会文化、性别和年龄的差别。
2 医学人文教育价值特点
2.1 主体性
医学人文教育价值首先反映的是主体的相关内容, 又根据主体的需要形成主导因素继而构成医学人文教育价值关系, 因此, 就会因为主体及其主体不同的需要而造成客体对于主题来讲不同的意义。在医学教学的角度看来, 教师一方面通过传输医学人文知识给学生来实现自己的价值, 在这一过程中, 教师是主体, 学生处在客体的位置;学生一方面要获得医学人文知识并切实存在着这种需要, 在这一过程中, 学生是主体, 教师则处在客体的位置。在患者就医的角度看来, 医务人员一方面要实现自身价值而将毕生所学用于治病救人, 在这一过程中, 医生是主体, 患者则处在了客体的位置;病人一方面为了满足自身的身心健康需求, 而积极地开展医疗护理的过程, 在这一过程中, 患者是主体, 医生则处在了客体的位置[2]。
2.2 客观性
医学人文教育价值与人相关但又不是由人的需要而单方面决定的, 主要还是受现实依据的制约: (1) 由于受到生物医学模式的影响, 医生过分依赖机器, 重视测量数据, 轻视患者感受, 突出了病人的“非人化”现象; (2) 受到享乐主义和拜金主义的影响, 导致个别医务人员出现了颠倒是非荣辱的现象; (3) 由于个别医务人员缺少人文精神, 对于患者的诉求不加考虑或者是难以满足;第四, 由于缺乏必要的沟通和交流, 导致医患矛盾屡见不鲜;最后, 人们对于捐献器官、献血等必要的医学人文素质意识尚且薄弱[3,4]。由以上可见。医学人文价值是受客观条件制约的, 而不是主观随意的。
2.3 隐性与显性
隐性和显性是相对的。所谓的隐性就是不以外显的形式和方式出现在人们面前的医学人文教育价值, 代之以不易觉察的隐蔽的形式和方式存在的价值特性, 且贯穿于医学人文教育过程的始终。医学人文教育的目的就是对人的生命质量、健康和幸福以及生命价值加以关注, 同时塑造人文精神, 并且关注人与社会之间的和谐互助以及可持续性的发展。从教育的内容上来看, 其在实施过程中, 既有显性又有隐性, 且对象不同价值表现也不同;从教育的手段和方法上来看, 医学人文教育具有接受教育、自我教育和实践教育等不同的手段且价值表现形式也不近相同。
2.4 社会性和历史性
社会历史性是医学人文教育价值的又一个显著特性, 所以, 人们的实践和需要就表现出了一定的社会性和历史性。在古代, 受到科学发展水平的制约, 人们就会将疾病与宗教联系在一起, 在治疗手段上也是主要依赖于迷信手段和巫术师的行为。之后, 随着科学的发展和医学的进步, 尤其是现代化设备和仪器的出现, 为疾病的诊断提供了科学性和准确性, 但是同时也带来了很多的问题[5]。由此可见, 所处的历史条件不同, 医学人文价值的趋向也会不同。也就是说充满了社会性和历史性。
3 医学人文教育使命
3.1 培养学生的人文关怀
医学人文教育确切的来讲是培养学生的内在精神世界, 并加以熏陶的过程, 基于此, 可以说医学人文教育更加倾向于“本性”教育, 通过这一教育方式, 来实现人生价值和完善人格的目标[6]。通过对学生人文关怀的培养, 帮助学生深刻地理解医学当中的人文内涵, 以提高学生对于医学的道德、社会价值的判断力和在医学行为上的选择能力, 把握好医学科学和医学技术发展的正确方向, 并确保医学技术对于人类发展的促进作用。培养学生的人文关怀, 就是使学生建立起来正确的有关人文主义的价值观、世界观, 促进学生创新价值的培养。正确的人文主义世界观, 对学生的要求很高, 即具备强烈的责任感和道德感, 并使学生能够根据人类正确的价值标准和道德规范来自我调节和规范医学行为, 同时还要求学生懂得关怀和关爱病人, 以保证个体的生命价值、健康利益以及医疗权利等, 形成热爱生命, 追求公正、尊重病人、讲求和谐以及身体力行的良好价值意识;要求学生同时具备创新精神, 形成优秀的思维品质, 开发学生潜能, 对其在以后的医疗实践起到一定的促进作用。
3.2 强化学生的人文技能
医学人文教育的第二项使命即是强化学生的人文技能。人文技能的强化, 能够使学生在医疗实践中利用平时所学的人文技能恰当地处理一些具体的问题。锻炼学生的肢体语言表达能力、医患间的沟通能力、团结协作的能力、医疗工作的管理能力以及处理医疗纠纷的能力。针对目前医务工作者普遍存在的人文技能欠缺现象, 例如和患者之间的有限沟通, 在治疗中发生的医疗纠纷和事故等。其中, 欠缺沟通技巧是导致医务工作人员和患者理解差异的主要原因, 也是产生医疗纠纷的一个最为主要的原因。
4 当前的教育现状制约了医学创新人才培养
创新型医学人才的培养, 需要有一批素质较高、创新意识较强的教师队伍的存在。目前, 我国医学院校的实际情况是医学人文教育方面的师资力量较为薄弱, 教师身上只是具备某一方面的专业知识, 较少有具备跨学科知识结构的教师资源, 且存在创新意识不强的问题, 已经不能够适应当前医学人文教育的需要和培养创新型医学人才的步伐。医学人才至关重要, 其不仅是推动医疗卫生事业改革发展的动力, 同时还是维护人民健康幸福的一项重要保障。因此, 对于复合型医学人才的培养, 应使其具备较强的创新能力、广博的知识、德才兼备的素质和良好的心理素质等几项内容。目前, 我国医学院校在这一方面还存在着以下几个问题。
首先是亟待于提升学生的人文素质。在医学院校或者是教学医院的医学教育中, 只有很少的政治理论课程, 其他的人文科学教育内容少之又少, 同时, 这也是造成学生缺乏人文素质的一大原因。其次是学生缺乏自身的心理素质教育和心理学知识。一方面, 在教育课程和内容上, 医学院校对于心理学方面设置的课程就很少, 教学内容又相对简单, 导致学生掌握起来就相对的困难。然而, 学生只有了解掌握患者的心理需要才能够充分地构建起来和谐的诊疗环境;另一方面, 缺乏对学生心理素质的培养, 学生一旦离开学校, 走上工作岗位之后, 除了要承担沉重的工作任务之外, 还要面对来自于各方面的压力, 因此, 必须要有一个良好的心理素质。最后, 提高学生的综合能力和专业技能。拥有良好的专业技能和综合素质, 对于医学院校的学生来讲至关重要。在传统的模式下, 对于医学学生的培养存在着很多的问题, 例如知识面窄、基本功不扎实、缺乏创新精神以及理论与实践之间的脱节等等。而医生属于特殊工作群体, 患者所承受的心理和生理的痛苦, 需要具有高境界、高素质和大爱精神的义务工作者来安抚和治疗。
5 医学人文教育的实施路径
医学院校改革的一个重点就是将医学教育和人文教育结合起来, 这也是医学教育发展的一个必然趋势, 是对创新型医学人才培养的明确要求, 那就是大力加强师资队伍间的人文精神培养和医学人文知识的构建。医学人文学科属于交叉学科, 同属于人文科学与医学, 这一特性就要求教师要掌握好全面的知识结构, 做到既了解医学, 又了解人文科学的知识, 同时, 加强学生的实践教学环节。作为医学院校的学生来讲, 只有通过自己的实践才能够理解和消化理论知识和外部的教育影响, 使其转化成为自身内在的思想观念。培养学生创新能力和精神的一个有效途径和方法就是实践教育活动。在教学过程中, 教师积极地引导学生参加医疗实践, 使学生的所学知识和能力协调发展。通过引导学生参加科研活动, 将其带到科学发展的前沿, 使学生充分地了解知识创新的整个过程, 有助于培养学生的创新能力和意识。
6 结语
医学, 既可以用来指临床经验和医学成果, 又可以包括中西医结合的医术和中医药的成就。而医学人文教育则突破了医学的层面, 上升到了患者的心理和精神。高等医学院校加强对学生医学人文教育, 对于更好的为患者服务起到了至关重要的作用。
参考文献
[1]曾祥福.试论我国医学院校的人文教育[J].教育与职业, 2006 (21) :115-117.
[2]王婷, 于淼.协和育才模式与创新性人格[J].医学与哲学:人文社会医学版, 2007 (5) :72-73.
[3]王春光.关于加强医学生职业精神教育的思考[J].中国医学伦理学, 2007 (2) :28-30.
[4]叶德明.我国医学人文教育的困境与出路[J].学校党建与思想教育, 2009 (31) :60-62.
[5]刘虹.论医学人文价值[J].医学与哲学, 2005 (4) :32-34.
由小编风云际会整理的文章幼儿园实施人文教育（精选十篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。