ttt课程说明（精选6篇）
篇1：ttt课程说明
TTT培训师培训
【课程对象】企业培训师、内训师
【课程目标】
1、引导学员完成其在讲师路线上的自我定位：表演、主持、演讲、教练、专家
2、教授每种不同型格的学员掌握相应的授课及控场技巧
3、完成培训师应有的基本训练：课件写作、PPT美化、正确的发声训练等等
4、现场指导学员设计其相应领域的课程大纲
【课程大纲】
第一部分
培训开场互动
一、开场
1、相互认识
A．讲师以预先设计的风格完成自我介绍 B．分析自我介绍中所使用的语言技巧
2、课程介绍
3、游戏破冰
4、氛围推动
二、互动
1、课前调研
A．以问卷引导形式，使学员展开自评 B．根据学员自评结果，对学员进行能力分类
C．做分类描述，并指定适合其特长的授课风格，比如分别为：表演型、主持型、演讲型、教练型、专家型等
2、培训分组
D．将具有相同特长的学员划为一组，并指定组长 E．做“自画像”游戏，使大家相互认识，加深了解 F．引导学员设置小组口号，并指定其成员具体职责
3、订立奖项
G．声明激励措施：冠军组将获得4G、8类学习光碟
4、安排任务
H．通过问卷调研形式，对学员整体情况进行摸底
I．结合相应需求，调整课程内容，确定授课重点
J．根据学员特长，以小组形式，对学员进行互动任务分配，分别如：
a.“表演型学员组”需自导小品或话剧一个，可模仿或截取电影片段； b.“主持型学员组”需安排一次引导式主题辩论，或同类别节目； c.“演讲型学员组”需组织一次小组内的演讲比赛，或同类别节目；
d.“教练型学员组”需设计一个引导受众自发学习的计划，及编写教练手册； e.“专家型学员组”需通过设计个人形象，以逐项展示授课中的需关注细节等
第二部分
讲师型格的自我定位
一、角色认知：
1、成为培训师的好处是什么？——成就动机分析
2、区分好坏培训师的依据是什么？——成功讲师指标细分
3、评价培训师的依据是什么？——培训师基础素质模型分析
4、成人学习的基本特点是什么？——成人学习心理分析
5、成人学习体会金字塔研究——教练式学习分析
6、培训师自我提升的四个阶段
二、学员定位：
1、引导学员做好四项分析：
A.个人特长； B.个人喜好； C.工作需求； D.课程受众
2、根据这四项分析，结合前面的调研，最终帮助学员确定他们的授课风格：
A.表演型学员组——体验式教学——角色扮演法 B.演讲型学员组——启发式教学——案例分析法 C.专家型学员组——顾问式教学——常规讲授法 D.主持型学员组——互动式教学——小组讨论法 E.教练型学员组——沙盘式教学——组织学习法
三、对应指导
1、开场训练
A.“开场白”重要性分析，及设计流程介绍
B.“开场白”设计方法归纳总结：
a．引述法——权威数字新闻历史
b．幽默法——意想不到的方式
c．发问法——假如你正在„„
d．关系法——与人机构有关
e．故事法——历史故事自己的故事
f．就地取材法——由当天的天气或喜闻乐见的趣事 C．介绍开场过程中的心理调节问题
a．分析课堂上紧张情绪的来源
b．介绍克服紧张情绪的六法、七决、四金刚
2、常规训练
A.语言表达训练
a．发声训练
b．语音语调
c．朗读训练
d．语言组织 B.肢体仪态训练
a．课堂禁忌
b．走动、站姿
c．微笑、表情
d．手势配合
C．介绍开场过程中的心理调节问题
a．分析课堂上紧张情绪的来源
b．介绍克服紧张情绪的六法、七决、四金刚
3、技巧训练
A.“案例分析法”
a．学员关注
1)选择正确的发问时机 2)五种专业的提问技巧 3)课堂提问的正确步骤
4)掌握正确的应答技巧
b．思维调动
c．知识衔接
d．授课趣味——“案例教学七步法” B.“小组讨论法”
a．“点评”的要领与技巧
b．“控场”的要领与技巧
1)有效观察方法 2)正确引导技术 3)疑难问题解决 4)集中学员注意力的方法
C.“角色扮演法”
a．“应变”的要领与技巧
1)“忘词”怎么办？ 2)遇刁难怎么办？ 3)会场不安静怎么办？ 4)被学员问倒怎么办？ 5）听众反应平淡怎么办？
b．“幽默”的要领与技巧
1)幽默素材 2)幽默形式 3)幽默表达 4)幽默禁忌
c．“角色扮演法”教学方法流程设计
D.“组织学习法”
a．教材教案的编写
1)教案的定义
2)教案编制的三大理念与四大要素 3)教案编制的过程 4)良好的教案特色
b．四类学员解析
1)感受型学员教法
2)反思型学员教法
3)理论型学员教法
4)实用型学员教法
c．“组织学习法”教学方法流程设计
3、培训游戏
A.创新游戏 B.激励游戏 C.沟通游戏 D.团队游戏
四、学员试讲
1、课程设计
A．由学员自行设计时长约在10分钟的培训课程，须满足以下要求：
a．必须涉及到课程开发的各关键项：比如包括开场、结尾等 b．必须结合个人特长及所在岗位的工作需要进行设计 B．由各小组讨论通过所设计课程，并进行集中评价
2、全员演练
A．组织全员演练，每人控制在5~10分钟之间 B．进行录像，并就关键问题进行研讨
3、组织点评
A．学员讨论，共同打分，分组给以点评意见 B．讲师给以指导意见
4、内涵提升
A．为学员指定学习资料，确定内涵提升的方向 B．引入潜意识学习理论，为学员打造高效学习习惯
5、知识回顾
A．对两天内所学的所有知识，进行一次大回放 B．组织课堂现场问答，并进行评分
6、学习计划：分别帮助每位学员制定个人学习计划
第三部分
培训知识回顾
一、对比演练：
1、给出主题，由各小组重新设计各自的开场白
2、同样由每组抽取一人，进行一分钟时间的mini演练
二、总结优化
1、组织对角小组点评，并进行教练式修正
2、总结在演练当中需要特别注意的相关事项
三、完美示范
1、志愿组合，群策群力，重新策划
2、进行标准化完美示范
四、知识回顾
1、本节所学
2、安排下节内容—由“专家型学员组”做授课演示
五、课程结束
1、给获奖小组颁发奖品
2、致辞感谢，组织课程评估
篇2：ttt课程说明
杨文利老师经过对西方最先进的教学理论研究，结合自身大量培训实践的体会，总结和梳理了TTT三段式进阶课程内容和方法，已经培训过诸如三星（中国）、中海油、北京自来水集团、国家电网、赶集网、中视广信、博维航空、蒙羊集团、网康科技和丹姿集团等实施过培训，均得到空前的好评。
杨文利老师主张分享是一种能力，更是一种自信，通过TTT三段式的进阶培训，学员将收获海量的PPT模板，足够后续工作中使用多年；杨文利老师也会结合受训企业的行业和特性，为学员们创建标准化的课程包模板，帮助学员们迈出授课的第一步；杨文利老师更会在每个培训阶段为学员进行一对一的点评，帮助学员取得立竿见影的提升。
基于本课程为教学方式的传授、课程开发经验的分享和演讲技巧的训练，所以综合采用了多种教学方法，如：讲授法、图解法、视频赏析法、小组辩论法、游戏法、角色模拟法、情景演练法、小组讨论法、沙盘模拟法和现场考核法等。确保学员们在轻松又紧张、快乐又不断反思的学习氛围中提升自身的演讲能力和课程开发能力，为企业的价值理念传播、工作经验的分享和实际组织绩效的提升打下坚实的基础。
初级TTT训练 培训目标：使学员敢于并能够准确全面表达自己的思想，并初步具备培训基础课程的技巧。
一、TTT的含义和培训目标
（一）TTT的含义和发展背景
（二）TTT的培训目标和本培训的大致安排
二、企业设置内训师的用意（略）
三、担任内训师的五大收益（略）
四、经营个人品牌的核心（略）五、一分钟自我介绍和综合点评
（一）全程录像首位不间断的自我介绍
（二）综合点评和要点回顾
六、克服紧张情绪的7种方法
（一）心理暗示法
（二）关键学员法
（三）运动调节法
（四）反复演练法
（五）面部瑜伽法
（六）音乐调适法
（七）设备调适法
七、内训师的形象礼仪规范
（一）服饰礼仪规范
（二）教学设备礼仪规范
（三）站姿、坐姿、走姿和手势礼仪规范
（四）表情礼仪规范
（五）语音语调礼仪规范
八、成年人的学习特征分析（略）九、六种常见的开场白
（一）新闻发布式
（二）悬疑提问式
（三）背景叙述式等 十、六种常见的结束语
（一）新闻发布式
（二）总体回顾式
（三）激励祝福式等
十一、脱口秀训练和综合点评
（一）脱口秀的流程解析
（二）脱口秀的标准示范
（三）脱口秀的主题选取
（四）小组内部演练和代表发言
（五）综合点评和后续练习建议
十二、向金牌主持人学习破冰
（一）破冰的来由和意义
（二）破冰的流程和技巧
（三）主持人的9大发言流程
1.问候大家：自然亲切即可
2.自我介绍：简单明了、切记冗长繁杂 3.说明主题：交代主题背景、确切说明主题 4.活动主旨：培训目标要了解
5.活跃气氛：一分钟点燃现场的能量
6.强调纪律：明确指出并通过互动获得学员的支持 7.介绍老师：饱含热情和激情
8.调动热情：引导好奇和好学的现场气氛 9.掌声雷动：带动自己才可能带动全场
十三、控场和应变能力训练
（一）如何面对学员的提问
（二）如何面对学员的质疑
（三）如何面对学员的挑战
（四）如何处理学员的分神
（五）如何吸引学员的注意
（六）如何激发学员的兴趣
（七）示弱示强的技术
十四、轻松玩转PPT
（一）PPT母版的设置和妙用
（二）PPT不为人知的7大快捷键
（三）PPT的封面和封底设计
（四）PPT的导航系统
十五、学习成果展现和一对一综合点评
（一）学员呈现
（二）杨文利老师对学员提出3点突出优势
（三）杨文利老师对学员提出3个改进空间
中级TTT训练
培训目标：使学员能自主备课并综合掌握多种教学方法，调动培训现场气氛并保证课程进度。
一、如何搜集和整理培训内容
（一）书籍资料的阅读和查阅
（二）新媒体时代的资料搜集
（三）专家领导的经验借鉴
二、建构培训内容的逻辑性
（一）从WHAT到WHY
（二）从WHY到HOW
（三）时间序列
（四）重要性序列等
三、确立培训内容的要点、重点和难点
（一）要点
（二）重点
（三）难点
四、学员分组确定研发课题并初步准备
五、内训师应掌握的图片处理技巧
六、狸窝视频转换器的使用技巧
七、先进的教学方法介绍：讲授法
（一）讲授法的含义和讲解
（二）讲授法训练和点评
八、先进的教学方法介绍：提问法
（一）提问法的含义和讲解
（二）提问法训练和点评
九、先进的教学方法介绍：图解法
十、先进的教学方法介绍：视频分析法
十一、先进的教学方法介绍：案例讨论法
十二、先进的教学方法介绍：小组讨论
十三、先进的教学方法介绍：组间学习法
十四、先进的教学方法介绍：现场演示法
十五、先进的教学方法介绍：小组辩论法
十六、先进的教学方法介绍：头脑风暴演绎法
十七、先进的教学方法介绍：团队列名法
十八、先进的教学方法介绍：情景模拟法
十九、先进的教学方法介绍：建构主义法
二十、先进的教学方法介绍：游戏法
二十一、先进的教学方法介绍：体验启发法 二
十二、明确培训所需的教学物资清单 二
十三、学员综合呈现和点评
高级TTT训练
培训目标：使学员能自主开发课程并创新适宜的教学方法，紧密配合企业的培训需求和人才成长计划。
一、培训效果反馈的18个量化指标
二、培训的组织实施和完善
三、如何有效控制培训的时间进度
四、培训课程从开发到实施的流程
(一)确认培训需求(二)搜集培训信息(三)整理培训思路(四)制作培训大纲(五)确定授课方法(六)设计授课节奏(七)制作培训课件
(八)完善和调整课件的局部细节
五、培训需求调研的方法
(一)问卷调研(二)绩效分析法
(三)岗位胜任力模型分析(四)电话访谈法(五)关键事件法(六)经验判断法(七)专业测评法
(八)新媒体信息分析法(九)行为观察法
(十)确立培训主题的六大思路
六、结构化思维训练
(一)从What到Why，再到How(二)5WHYS分析法(三)鱼骨图分析法(四)思维导图的妙用(五)培训主题的逻辑展现(六)第一级主题的理论基础(七)第二级主题的案例分析
(八)第三级主题的实操性和针对性(九)整体培训内容的五点要求
七、标准课程包的构成要素分析
八、课程大纲模板分享和讲解
九、课程进度表模板分享和讲解
十、如何创新适宜的教学方法
(一)六种感官立体刺激学员
10.关注学员的听觉：语音语调、音频和抑扬顿挫
11.关注学员的视觉：自身形象、手眼身法、PPT和教具 12.关注学员的感觉：同理心、微笑和现场客观物理环境 13.关注学员的思考：提问、引导和启发 14.关注学员的触觉：教具或类比 15.关注学员的嗅觉：教具或类比(二)学员容易记住的五类内容 1.开头的内容 2.结尾的内容
3.重复的内容：主题不变、话题新鲜 4.特别的内容：教学的创新
5.类比的内容：用既有的知识理解新知
十一、教学版本和学员手册的四点区别十二、一张纸、一堂课的秘诀
十三、发声技巧和护嗓秘诀
十四、内训师的胜任力模型分析
十五、内训师的职业素养
篇3：案例说明小学科学课程导入方法
学生之间是有差别的:有的学生思想活跃一些, 有的学生思想相对保守一些;有的善于发言, 有的沉默寡言。这些都是学生的特点。一节课的开始我们应该怎样将全班学生的注意力全部集中到新课程上去呢?通过几年的教学, 我总结出了以下几种方法。
一、结合课程和学生特点设疑导入
适时设置疑问能很好地激发学生的求知欲。学生的大脑中会想:“这是怎么回事呢?”例如, 我在讲解《生活中的真菌》一课时, 拿出了金针菇的实物, 对学生说:“有的同学抱怨自己学习不好, 上课总也不能专心听讲, 现在老师手里的东西要是吃了就能改善你的上课不专心听讲, 还能帮助你学习好……”当我说到这里时, 那些没认真听讲的学生伸着脖子看我手中的东西。他们此时内心一定在想:“是什么好东西这么神奇?”我抓住机会, 马上提问:“我手里的东西你可看好了再买啊, 要不然买的不对可不起作用!谁来说说它长什么样啊?”环顾四周, 我叫了一个都几乎站起来的学生来回答。通过简单的情境创设, 激发了学生渴望了解真相, 解决问题的兴趣。
二、结合学生的生活经验导入
生活中的经验是每个人生活积累的结果, 这些经验的积累有时候能帮助学生们集中注意力来听讲。如讲解《变色游戏》一课时, 我叫学生通过苹果被切开放置一段时间后会变色的现象, 去回忆生活中还遇到过哪些水果或蔬菜也发生类似的现象?这个问题给了学生极大的热情去思考, 因为这是他们自己生活经验的积累。通过简短的回忆, 他们有了以下的答案:生1:酸梨;生2:李子;生3:香蕉;生4:土豆;生5:茄子……对于学生的回答, 我又继续我的提问:“那你发现了变色现象后, 你或是你的家长是怎么让这些水果和蔬菜不变色的, 比如你家切土豆时?”这样, 学生的思维又一次被集中到了一起。之后, 他们得到了这样的答案:生1:我妈妈把切开的土豆放到了水里;生2:我妈妈也是把切开的茄子放到了水里;生3:我妈妈把切开用不了的土豆蒙上了保鲜膜。
三、通过趣味幽默故事导入
故事本身就很有诱惑力, 如若教师能将故事讲解得更风趣, 学生的注意力肯定会被调动起来。如讲解《地球的近邻———月球》一课时, 我这样引入:在忙忙的宇宙中, 除了地球之外月球是另外一个有人类足迹的星球, 但登上月球的根本不是报道中所说的美国的“阿波罗11号宇宙飞船”中的宇航员, 而是中国的一位女飞行员在不乘坐宇宙飞船就上去了, 你知道这个“勇敢的女飞行员”吗?其实, 这就是个脑筋急转弯的问题。我说完之后看见学生眼睛在不停地转, 我知道了他们在自己的记忆中寻找答案。一个故事的导入能引起他们的注意, 引导他们去思考, 这就是我们教师要传达给学生的。
四、通过实验现象导入
学生的认识活动是以感知为基础的, 讲解新课时, 做一些精彩小实验, 可把学生引入到奇妙的世界, 激发兴趣。如讲解《变色游戏》一课, 我先叫学生认识到水果有变色的现象。后来, 我就将一个苹果被切开两半, 一半上叫学生涂了一种药水, 另一半什么也不涂, 一段时间后学生观察现象。在学生动手操作的过程中以及他们等待实验现象的过程中, 他们都很专注地看着实验材料。就在这个过程中, 他们的兴趣以及主动性完全被调动了起来, 那就是他们想知道会是什么样的结果。几分钟后他们观察到的现象是:涂药水的半个苹果不变色, 不涂药水的半个苹果变色了。通过本课科的教学要求我叫学生自己在准备好的实验材料中挑选出不能使切开后的苹果变色的药水。
五、多种感官相互结合导入
正因为多媒体丰富的感官冲击, 直观的图文表现才使得多媒体在科学课的教学中被广泛应用。如可以在《小鸟和小猫》一课的教学中用多媒体视频播放“小海马的孕育过程”。这样, 学生会了解到海马从孕育到出生的整个过程。动画播放《雨的形成》, 这些都能从视觉、听觉等方面更直观地把学生的注意点集中起来, 更好地进行以下的教学。
总之, 形式多样的课堂导入目的是使学生们愿意去学, 主动去学, 去自己思考问题, 去自己动手解决问题, 从而养成良好的学习习惯。科学课程的导入最根本的就是引起学生的注意, 将他们的注意点或是兴趣点激发起来让他们去思考, 去探索。那才是最有效的学习。
参考文献
[1]郭红.让科学课呈现独有的语言魅力.小学教学研究, 2010 (7) :99.
[2]小学科学课程标准 (2011版) .
[3]http://wenku.baidu.com/view/c801e5375a8102d276a22f6e.html.
篇4：ttt课程说明
课程预定 QQ:842011729 座机：0532-86681795 手机：*** 培训导言：
培训是最新的领导方式！
企业文化的传承需要培训、管理理念的传播需要培训、优秀方法的推行需要培训、应知应会的技能也需要培训。
优秀的外部培训师可以讲他擅长的课，但不一定能讲企业需要的课。此时，内部培训师的队伍就别的举足轻重。企业的大多数讲师是从技术或业务能手中选拔的，他们对本职工作经验丰富，但如何把自己看来很简单明了的技能阐述清楚、如何让不懂的人能听得明白？这需要训练。
新知识经济时代起飞，知识是最具高报酬率的投资，企业未来的发展是靠今天的人才培养，因此也对企业经理人提出了更高的要求：每一个优秀的经理人首先都必须是一个优秀的培训师。
【课程目标】
■认识到建立内部培训体系及内训师团队的中重大意义，掌握培训基本原理，了解成人学习特点，明确内部讲师角色与指责
■传授与强化训练培训传播过程中的必备技巧：演讲技巧、表达技巧、发声技巧、肢体技巧、感染现场技巧、互动技巧、控场技巧、自我管理、课堂异常处理等 【课程形式】
随机分组——多种方式为学员创造氛围，多层次分组互练 轻松教学——多元化地帮助学员，随时解答、直接示范 实战演练——分组讨论、案例分析、角色扮演等，全心投入 现场设计——直接呈现单门课程，直指效果，反复训练
【适合对象】企业内部讲师、培训经理、培训专员、承担培养员工职责的管理者、有志于从事专业培训工作的人士、需要对客户进行演讲的营销人员等。【课程时长】标准版2天、精华版1天
课程效益 在掌握基本培训技能的基础上， 掌握课程设计的规律方法 掌握学员学习特点 学习分析组织的培训需求 学习培训课程内容设计
学习如何根据学员的程度设计使用不同的加速学习技能
课程内容 第一模块 专业讲师的成长与发展
自省与修炼的过程
提升讲师的价值，从好到卓越
第二模块 加速学习法
人的大脑特点与成人培训 加速学习在课堂中的运用
第三模块 培训课程内容设计
培训需求的原点挖掘
培训需求从何而来？ 人力资源需求与培训需求 如何确认培训需求 如何识别培训需求“假相” 如何有效确定培训需求？ 学员学习特点的需求
培训需求调研分析主要方法与应用原则 案例讨论/学员学习需求现场调查 如何确定培训课程主题 如何组织培训课程结构
学习曲线的了解与规划 课程设计八缎锦
A）练习：了解成人学习特点测试 B）准备阶段 C）关联学习D）宏观了解 E）描述结果 F）输入信息 G）活动 H）展示所学 I）回顾复习 课程开发与实施流程
理论逻辑设计 学习逻辑设计 培训课程“氧吧”设置 课程单元剧本设计 如何撰写知识性内容 如何撰写任务信息和应用联系 案例设计 关键问题设计
案例分析/学员作业点评/课堂练习 培训互动从课程设计开始 培训活动与游戏设置
培训课程设计的“专一”与“多情”
第四模块 培训资料的准备、审核与修改
教材的类型
学员手册 讲师手册 工作手册 辅导手册
向学员提供视觉信息的学习图标 制作课程材料的指导原则 课程材料的审核与修改
审核的重要性 需要审核什么 何时修改
第五模块
培训讲师文本材料的设计与制作
如何筛选关键信息
关键信息展开的不同逻辑顺序选择 演示内容的编排与设计 幻灯片电子文本的设计
第六模块
培训讲师图标演示材料的设计与制作
设计图表的意义及原则 数据性图表的设计与使用 概念性图表的设计与制作 图表与主题 利用Excel生成图表
第七模块
培训讲师动觉材料的设计与制作
文本、图片、模型 地图和计划 组织结构图、照片 一览表、甘特图 演示图 表格、图表
【授课方式】
课程系统架构清晰，所有内容前后贯穿，相互辉映，绝非单纯几个TTT模块的拼凑。全面、完整的让学员一次性学习到职业培训师应有的培训实用理念和技巧。
每项内容都透过实际的案例引述和配合教学的演练研习，引导学员自我悟出培训中的必备技巧 能够克服心理紧张情绪，勇敢走上台，甚至渴望走上台； 掌握表达的基本功，熟练运用手法、步法、演法和说法； 懂得如何设计课程； 掌握授课的控场技术； 立即行动，迈出第一步；
授课讲师简介
周茂源讲师介绍： 职业素养提升培训专家 商务礼仪培训专家
中层管理技能提升培训专家 渠道及终端营销培训讲师 利群集团企业培训师管理顾问 中国海洋大学职业发展培训师 中国人民大学MBA 周茂源老师一直以“用专业的品质提供专业的培训”为宗旨，遵循理论和实践相结合的原则。经过长期的探索研究和实践，将管理学、心理学、行销学内容和现代礼仪进行了适当和必要的融合，很好的达到了对个人的职业塑造和对企业形象、品牌塑造的促进和推动作用，对员工心态改善、中层执行力打造、团队沟通与建设有着独特的解决方案。【主讲课程】
商务礼仪：《商务礼仪与职业形象塑造》 《商务沟通与商务谈判》 销售课程：《卓越销售人员修炼》 《轻松搞定客户—微表情透析课程》 人力资源：《企业内部培训师培训TTT》 《公众演讲与表达》《招聘有道-轻松搞定千里马》
员工课程：《成功从优秀员工做起》 《卓越团队修炼》 《微表情分析课题》 【授课风格 】
完全实战、生动活泼、互动演练、全面专业。周老师针对各类企业的行业特点，构建了一套具有本土化、自主研发、符合市场需求的课程教学体系，开发了多套具有针对性的职业素养提升解决方案。
长期的培训经验使周老师逐渐形成：“知识介绍 + 典型案例分析 + 分组讨论指导+ 互动型技巧训练+行动建议”的独特授课特点。【解决方案】
帮助企业打造卓越团队, 提升团队战斗力，创造佳绩 授课特点
授课+模拟+游戏+拓展+视频+案例讨论的体验式培训模式，使学员对培训内容印象深刻，学以致用；
以学员为中心，使学员在轻松活泼的教学游戏、模拟演练中，全面打开自己的内心，达到自我心智模式的改善和能力的提高； “练为战、学为用”，将练习、讨论、发言、角色扮演相结合，使参训者融入真实的管理情境亲自体验并演绎其所学的知识与技能。通过对大量企业管理工作中成功经验和失败教训的真实案例使参训者可以在大量的案例分析中学习经验、吸取教训、改变心智、提高能力。近期服务过的企业有： 中国银行山东省行《成功从优秀员工做起》2天，《商务礼仪》2天； 招商证券连续三期课程员工轮训《商务服务礼仪》培训12天； 利群集团8期《TTT企业培训师》共计培训12天；
中国石化青岛炼油化工有限责任公司《商务礼仪》培训2天； 科瑞控股《成功从优秀员工做起》培训1天，《卓越团队修炼》培训 2天，《沟通协作》培训1天； 山东金锣集团《商务礼仪》培训2天
韩国现代发动机制造有限公司《商务礼仪》2天课程《TTT企业培训师》二期培训3天
中南集团《招聘实训》培训2天课程 帅巢集团《培训管理》培训2天
凯菲特汽车配件制造有限公司《商务礼仪》培训2天 兖矿集团高级经理《商务礼仪与职业素养》培训1天
上海某证券企业内部培训师《TTT企业培训师培训中阶课程》2青岛某知名地产企业《商务礼仪》培训2天
韩国某知名医疗器械企业经销商《商务礼仪》2天 益海嘉里TTT培训师培训1天
青岛英派斯集团《商务沟通与商务谈判》1天 兖州某矿务局《商务礼仪》培训2天
青啤地产销售经理《商务谈判与商务礼仪》培训1天 中国海洋大学大学生《职业生涯与职业规划》培训1天
中国石油大学大学生《如何快速就业和定位》培训1天 部分客户评价：
周老师讲课很实用，把很不好理解的理论知识讲的很生动，课程体系非常清晰。
－－海尔集团人力资源部 许经理
内容有理论高度、也很有实践性，这是我们真正需要的培训师。
－－利群集团培训中心 田主任 讲解逻辑、条理性很强；案例真实、可靠、生动。
－－中粮人力经理 马经理
周老师课程具有很强的实用性，对我们公司员工执行力、员工素养提升有很大的帮助。
－－瑞恩集团
李总
我们感受到了周老师的激情，他的激情点燃了我们。
－－日照威亚发动机
孙经理
理论与实践联系的很好，一点不显空洞，对我的工作帮助很大。
－－立安集团 辛经理
周老师讲的实践性很强，对于毕业生职业的发展很有启示。
——青岛大学毕业指导中心 王主任
用一天的时间讲TTT培训师培训的课程确实难度很大，但周老师重点突出、生动活泼学员满意率达100%。
-----益海嘉里培训经理 张经理
周老师的授课集团领导给予了高度评价，感谢周老师
-----青岛英派斯培训经理 尹经理
周老师培训现场见证： 招商证券商务礼仪培训现场：
中化天燃气青岛分公司商务礼仪培训现场：
利群集团TTT培训师比赛现场：
威亚发动机（山东）有限公司执行力提升培训现场：
青岛瑞恩机械员工素养提升、执行力提升培训现场：
山东立安集团商务礼仪培训现场：
格莱克斯商务礼仪培训现场：
山东天成书业培训现场：
临矿集团培训现场：
青岛英派斯：
益海嘉里：
周老师海尔大学授课：
篇5：初中新课程说明文阅读教学方略
一.理解把握《语文课程标准》对说明文教学的目标要求
我们在开展说明文教学之前, 要反复阅读、仔细揣摩、深入理解、准确把握《语文课程标准》对说明文教学的目标要求, 理解其内涵, 划清其外延, 把握其标高。然后紧扣课程目标和文体特点解读教材, 研究学情, 制定具体明确、切实可行的教学目标, 以免走进盲目低效、忽高忽低或剑走偏锋的泥潭。另外, 《语文课程标准》 (修订稿) 即将公布。我们还要随时关注修订稿对说明文阅读和写作教学目标表述的新变化, 以便随时调整我们的说明文教学目标和思路。
二.梳理明确人教课标版课本说明文阅读篇目及其编排意图
人教课标版初中语文课本的说明文主要出现在四个单元。
七年级上下册选编了《看云识天气》《绿色蝈蝈》《马》等3篇科学小品文课文, 丰富学生的科学知识, 激发求知欲望, 培养科学精神, 概括内容要点, 感受生动准确的语言, 意在为八年级上学期系统学习阅读说明文打好基础。
八上第三单元以建筑园林、名胜古迹为主题, 选编了《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》等5篇说明文。阅读这些课文, 可以使学生接触到多种知识, 开阔眼界, 激发对祖国的自豪感。学习本单元, 要注意课文怎样抓住特征来介绍事物, 理清说明顺序, 了解常用的说明方法, 体会说明文准确、周密的语言。
八上第四单元以“科学”为主题, 选编了《大自然的语言》《奇妙的克隆》《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》《生物入侵者》《落日的幻觉》等6篇各具特色的介绍科学知识的短文。阅读这些课文, 可以培养学生注重观察、讲究实证的科学态度, 求真创新的科学精神, 还可以学习正确的科学方法。阅读中, 还要注意说明的顺序和方法;要学会默读, 有一定的速度;能按照要求筛选信息。
此外, 教材编者还在《苏州园林》《说“屏”》课后安排了说明文阅读的两条补白 (“学习阅读说明文”、“注意说明文的科学性”) 供学生阅读, 了解说明文的文体常识。
作为语文教师, 我们对整套语文教材中的说明文阅读篇目编排及其意图要了然于胸, 才能用好用足教材资源, 分清教学的主次详略, 稳扎稳打, 各个击破, 圆满完成说明文阅读教学任务。
随着课程标准的修订发布, 语文教材的修订也会同步进行, 其中对说明文的编排体例意图、课文的取舍、练习的设计、教参的编写等, 都会出现新的变化。我们要随时关注应对这些变化。
三.学习解读说明文文本的思路与方法
要透彻解读好一篇说明文, 就要分析解决好五个问题:写了什么 (筛选梳理信息) ?怎么写的 (结构、顺序、方法、语言) ?为什么要这样写 (写作对象、写作目的、表达效果) ?有什么值得我们借鉴和质疑的地方 (学以致用) ?还可以怎样写 (读写结合) ?
现以解读《苏州园林》一文为例具体阐释解读说明文的思路与方法。
一读文本, 解决写了什么的问题。《苏州园林》介绍了数量众多、各具匠心的苏州园林共同的特点:务必使游览者无论站在哪个点上, 眼前总是一幅完美的图画。并从七个方面阐释了这一特点:亭台轩榭的布局不对称, 像美术画;假山池沼的配合使人身在山间, 如在画中;栽种和修剪树木着眼画意;近景远景有层次, 增加了景致的层次和深度;每个角落都注意图画美;门窗是工艺美术的上品;园林的色彩调配协调, 安静闲适。
二读文本, 解决怎样写的问题。《苏州园林》遵循由整体到局部、由主到次的逻辑顺序, 分项依次进行介绍。在各部分内容中, 或多或少地运用了举例子、打比方、作比较等说明方法。文中除运用说明的表达方式外, 还运用了描写、议论等表达方式, 用语精练准确、周密生动。
三读文本, 解决为什么这样写的问题。写苏州园林的角度有很多, 叶老为何偏偏选择“图画”的角度呢?其实, 这篇文章的副标题已经向我们透露出了真实的信息———为摄影集写的序。看来读者对象群并非中学生或一般读者, 而是摄影爱好者。你想, 一张张从各个角度拍摄的园林作品, 给我们的首先就是视觉的冲击, 这一张张精选照片不就是园林的一幅幅完美的图画吗?以此作为出发点, 我们对文中为何要讲究亭台轩榭的布局、讲究假山池沼的配合、讲究花草树木的映衬、讲究近景远景的层次、讲究假山的堆叠, 再到讲究树木栽种和修剪, 以及讲究每一个角落的布局就能轻松理解了。原来, 那么多的“讲究”都是为构成完美的图画而存在。本文所介绍的不是苏州某个园林的情况, 而是所有园林的共同特征, 因此, 它不是像介绍某个地方的说明文那样按照游览的顺序来说明, 而是在高度概括的基础上从整体到局部、由主到次, 分项依次进行介绍。从宏观上介绍苏州园林的特征, 容易陷入空洞抽象、紊乱枯燥的泥潭。为了详尽具体、准确生动的介绍苏州园林的特征, 作者综合运用了举例子、打比方、作比较等多种说明方法。因为其写作对象是摄影爱好者, 所以, 作者使用了不少美术术语, 用语精练准确、周密生动。
四读文本, 解决借鉴点和质疑点的问题。借鉴点:本文是一篇典范的说明文, 有很多值得学生学习借鉴的地方, 比如选取与众不同的艺术角度来说明, 遵循由整体到局部、由主到次的顺序使结构严谨、思路清晰, 综合运用多种说明方法突出苏州园林的特征, 综合运用说明、描写、议论等表达方式和精练准确、周密生动的语言, 增强知识性、科学性和可读性。质疑点:本文是一篇写给审美水平较高的摄影爱好者的影集序文, 适合选作课文给八年级学生学习吗?为什么不同年代多种版本的语文课本都选《苏州园林》作为课文呢?
五读文本, 解决还可以怎样写的问题。除了本文的写作角度外, 还可以按照游览参观的空间顺序介绍某些具有代表性的苏州园林的设计、布局、景观等特点, 写成像《故宫博物院》一样介绍建筑群的说明文;还可以写成“苏州园林”电视片的解说词;还可以以苏州园林导游的身份写成导游词;也可以写成参观游览苏州园林的见闻感受的游记。
四.精心选择说明文阅读教学的内容和目标
说明文阅读教学的内容和目标主要是教会学生通过有序有效地阅读文本获取科学知识的阅读方略, 并揣摩学会深入浅出、饶有趣味地传播科学信息的读写方略。说明文阅读教学内容和目标的选定, 要依据六个因素 (《课程标准》有关说明文阅读教学的目标要求、教科书中说明文阅读篇目的编排体系与体例、说明文文本的特点及在单元中的地位和作用、单元课文前编者所给的单元提示、编者所给的课文阅读引言性提示、编者设计的课后“研讨与练习”) 综合考虑、精心选择。
(一) 引导学生解读文本“如何深入浅出、饶有趣味地传播科学信息”, 是说明文阅读教学的重难点内容和目标。
说明文的写作意图是“普及”, 说明文的写作对象是“普通大众”。正因为其写作意图与写作对象的特殊性, 所以决定了说明文必须“深入浅出”、必须“饶有趣味”。因此, 要将对“深入浅出”与“饶有趣味”的探究作为说明文阅读教学的两大教学重难点内容与目标。下面以《奇妙的克隆》一文的阅读教学为例加以阐释。
1. 初读梳理文本写了什么。初读《奇妙的克隆》, 可梳理出文本深入浅出且饶有趣味地介绍了克隆的概念、克隆技术从植物到动物、从鱼类到两栖类再到哺乳类的发展, 并在肯定克隆技术会给人类带来极大好处的同时, 对“克隆人”的问题进行了冷静的思考。
2. 细读发现文本是怎么写的 (重点) 。为了便于教学的具体操作, 可以用另一个问题来转述“怎么写的”———从这篇说明文中, 你读出了什么“特点”?
细读《奇妙的克隆》, 可发现文本的不少“特点”:枯燥中有些许趣味;趣味中含些许知识;文章有四个小标题;文中中国科学家的克隆实验写得很详细;文章的语言有些富有趣味而有些却枯燥乏味;文中所举的例子多是平常熟知的事物;文章是按照读者认知的顺序来说明克隆知识的……
3. 研读探究文本为什么这么写 (重难点) 。新课程说明文阅读教学力求瞄准言语方式 (深入浅出、饶有趣味) , 力主从根底上去理解探究“为什么这篇说明文非遵循这样的说明顺序不可”、“为什么这里的说明语言非这样不可”、“为什么这里的说明方法非这样不可”等问题。研读《奇妙的克隆》一文, 可根据需要选取以下7个“为什么这么写”的一个或几个问题进行研读探究:
问题1:为什么要有四个小标题?
问题2:为什么第二部分 (“克隆鲫鱼出世前后”) 不按时间顺序介绍?
问题3:为什么第一部分 (“克隆是什么”) 会写“孙悟空猴毛变猴”这个内容, 作者难道不知道这是神话小说吗?“猴毛变猴”本身就不是真实的, 科技说明文里怎么会有这么不“科学”的内容出现?
问题4:为什么第一部分在介绍“克隆是什么”的时候, 要举“细菌”“仙人掌”“草莓”等植物的例子, 开门见山直接介绍“克隆是什么”不行吗?
问题5:为什么在叙写克隆鲫鱼该实验过程时, 要写得那么具体, 写得简单些不可以吗?
问题6:为什么文章在叙述克隆实验时的语言总显得那么干巴巴的, 而其他部位却稍活泼又生动些呢?都写得生动灵活些不可以吗?
问题7:文章第四部分讲到有关“克隆人”的讨论, 课后练习三也让我们自己谈谈对“克隆人可能引起社会伦理、道德、法律等问题”的理解。可见, 对于“克隆人”的讨论, 各家众说纷纭, 并没有唯一的“答案”。既然如此, 那么, 文章第四部分的标题“克隆技术造福人类”合适吗?把标题换成“克隆技术的利弊”不是更好吗?
4. 鉴赏评价文本写得怎样
鉴赏评价说明文文本写得怎样, 要抓住三个要点:
文章意图有无实现?这就是评价该篇说明文介绍得是否“深入浅出”、“饶有趣味”。作为普通大众, 阅读此篇文章是否有较大阅读障碍, 能否把握作者的写作意图, 能否在清晰了解所介绍的科学知识的同时, 还能感知到行文中所包含的科学精神, 能否从行文中捕捉到作者对某个科学问题在主观上的态度倾向。
文章表达有无个性?这是评价该篇说明文与一般说明文的关系, 即评价的是“篇”与“类”的关系。新课程说明文阅读教学要求兼顾“类”与“篇”的意识, 且更应关注“篇”的意识, 因为正在学的篇目恰是这一篇说明文, 而不是这一类说明文。如《奇妙的克隆》, 四个提纲挈领的小标题就可算是“篇”的个性;作为科技说明文的《落日的幻觉》, 却有一大段日落景象描写, 这自然也是“篇”的个性。
文章接受有无困惑?这是在已经把握了作品内容形式的基础上, “跳出来”再一次以批判的眼光反观作品, 看看是否存在可以质疑的地方。比如:与当今最前沿的科学研究作比, 该篇说明文中的某些科学信息是否有“落伍”的嫌疑;就读者的实际阅读能力而言, 文中哪些信息介绍理解起来仍有障碍, 阻抑正常顺畅的阅读;就读者的实际阅读感受而言, 文中哪些语句似乎不得体……
5. 思考探索文本还可以怎么写
在“写得怎样”的阅读评价中, 若发现课文有疑点或空白, 那么, 就应该进入“创造层次” (“还可怎么写”) , 所做的是一项“修改原作”的工作。
修改原作要遵循三个基本原则:实事求是, 意图意识, 读者意识。若教材选文的内容, 从当今科学前沿研究动态来看, 有“落伍”甚至“错误”的观点或信息, 那么, 毫无疑问要完成修正补差的工作, 修改时必须要坚持“实事求是”, 切不可肆意夸大或歪曲。至于“意图与读者”意识, 此不赘述。
新课程说明文阅读教学这一项修改原作的练笔, 一来, 降低了习作难度;二来, 由于是在遵循三个基本原则的前提下的练笔, 表面看似练笔, 然究其实质, 练的早已不是“笔”, 更在练“实事求是”的科学精神, 更在练写作的“意图与读者”意识, 更在练自己的逻辑思维能力。所以, 修改并不只是“练笔”的问题, 更是科学精神、意图与读者意识、逻辑思维能力的综合演练。
综上所述, 以“深入浅出”与“饶有趣味”作为说明文阅读教学的重难点内容目标, 并站在写作意图和写作对象两个视角高度来考察说明的顺序、方法、语言, 必然会提高说明文阅读教学的实效。当然, 上述内容目标是就一般说明文的阅读教学而言的。具体到某一篇说明文的阅读教学, 不宜千篇一律、面面俱到, 而要有所侧重、有所取舍。
(二) 教给学生解读文本的程序策略性知识, 也是说明文阅读教学的重要内容和目标。
说明文阅读教学要让学生了解文本传达的信息, 更要让学生明白文本是怎样传达和为什么要这样传达信息的, 还必须教给学生解读文本的程序策略性知识 (方略) 。当然, 解读文本的程序策略性知识一般要蕴含或呈现在师生互动、解读文本的过程之中。
五.不懈探索适合学情、务实高效的说明文阅读教学方法
教无定法, 贵在得法。在此, 介绍三种行之有效、学生喜欢的说明文阅读教学方法, 供参考。
(一) 将知识点的学习掌握融入到活动中去。以人教版语文课本八年级上册第三单元为例。授课时, 为了不让学生乏味, 每篇文章都可以把有关知识点融入到“活动”中去, 用学生乐于参与的“活动”来代替教师枯燥的讲解。
纵观整个单元的教学, 教师要把主要的精力用在如何设计并组织贴近学生、贴近生活的活动上。学生则从机械、枯燥的分析中走出, 由被动听讲看书到主动参与查阅有关资料、处理有关信息, 并用合适的方式表达等学习活动;由死记有关知识到体验掌握有关技能。一句话, 在活动中学方法, 在活动中练能力, 活动激兴趣, 活动出效益。
(二) 大胆取舍, 选点突破。我们平常的说明文阅读教学的枯燥乏味、效率不高的一个重要原因就是走进了千篇一律或面面俱到的误区。要走出误区、提高效率, 教师就要树立全局意识、整体意识, 依据课程目标、阶段目标、单元目标、篇目个性、文体特点和学生学情, 在设计各篇教学目标和教学环节时, 要始终坚持采用“大胆取舍, 选点突破”的方法, 从而达到活学活用、一课一得、稳扎稳打的效果。
(三) 教出语文味和文体味。
要教出说明文的语文味。说明文教学还是属于语文教学的范畴, 不能将说明文上成常识课。特别是一些科技说明文, 要防止上成科学课。教学时除了要关注“说明了什么”以外, 还要关注“如何说明”, “为什么这样说明”等深层次的语文教学问题。
篇6：ttt课程说明
《义务教育语文课程标准 (实验稿) 》修订的依据是什么?
2001年开始执行的是《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《实验稿》) , “实验稿”三字说明是一次课程方面的教育改革实验。将课程改革定为“实验”, 体现的是变革现实理想与科学探索态度的结合。教育实验大致过程是:以新的理论作指导, 设计实验措施, 根据研究目的, 在自然条件下, 有计划地贯彻实验措施, 在规定的时间内, 就实验效果进行比较分析或重复实验, 证明、修正或证伪原来的理论假设, 揭示教育因果关系, 改进教育现状。此次实验历经十年, 《义务教育语文课程标准》 (以下简称《语文课程标准》) 终于在2011年定稿出版。修订的依据大体有如下几点。
1.十年中, 教育部组织了两次全国性的调查。2003年教育部对实验区教师、教研员, 就课程标准的认识与建议, 开展了第一次调查。2007年为配合《实验稿》的修订, 按“教育部办公厅关于对义务教育各学科课程标准 (实验稿) 征求意见的通知”, 在29个省市42个国家级实验区的城市、县镇、乡村, 对不同办学水平学校的骨干教师、教研员进行问卷调查。这次调查规模大, 内容丰富。问卷分客观题与开放题两种。对客观题的选项作频度分析, 对开放题的问题作出归类——这些问题不作任何二次加工, 真实保存原样——再对问题的类别作频度分析。修订组根据整体性的统计分析开展修订工作。
2.修订组收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章, 对《实验稿》的教育理论价值和应用价值作出判断。召开了多次座谈会, 进行了多次听课考察, 实地了解了实验状况, 听取了各种意见, 研究了教学中的新问题、新经验。修改过程中, 教育部还多次组织多学科专家、作家、院士、社会人士“会诊”语文课程标准, 听取他们的宝贵意见。
3.以《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》和《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》的精神, 作为标准修订的基本指导思想。
4.研究十年来世界教育的新变化、新进步, 了解别的国家母语课程、母语教学的新发展, 据此调整我国语文课程标准的目标内容和具体建议。
《语文课程标准》坚持了《实验稿》的哪些基本精神?
经过广泛的而又长期的实验检验, 广大教师与专业人士基本认同《实验稿》, 支持《实验稿》的理念、目标与内容。所以, 这次修订坚持了《实验稿》的基本精神, 主要体现在“课程的基本理念”上面。
1.“全面提高学生的语文素养。”“语文素养”是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。这一理念追求的是语文方面的“知识、能力、情感态度价值观”的全面发展, 而不能忽略任何一面, 也不宜以“某一方面为核心”。这些素养要求体现在《语文课程标准》的总目标及学段目标内容里。
2.“正确把握语文教育的特点。”严格说, 由于主体认识的局限性, 人们很难说自己能够“正确把握客观事物的特点”, 所谓“正确把握”也只是一种愿望。只能说我们学习历史, 正视现实, 规划将来。在现阶段对“语文教育特点”有如下认识:
(1) 重视人文内涵的深刻影响, 又尊重学生感受的多元;
(2) 重视语文课程内容的价值取向, 又尊重学生在语文学习中的独特体验;
(3) 重视实践, 应该让学生多读多写, 日积月累, 培养语文实践能力;
(4) 特别要关注汉语言文字的特点, 据此开展语文教学……
这些认识基本上是语文教师、语文课程专家的共识, 是现阶段里我们都认可的“正确把握”。
3.“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 坚定地确立“学生是学习的主体”。“平等对话、自主阅读、自由表达”;“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”;“阅读是学生的个性化行为”;“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”;“综合性学习应突出学生的自主性, 重视学生主动积极的参与精神, 主要由学生自行设计和组织活动, 特别注重探索和研究的过程”。这些具有强烈时代意义的表述, 是“学生是学习的主体”的具体说明和可操作性保证, 是语文教学必须坚持的基本理念。
4.“努力建设开放而有活力的语文课程。”继承我国语文教育的优良传统与适应现代社会发展的需要, 是新时代语文课程必须处理好的一个重要主题。处理好了, 语文教学既有丰厚基础又有现代活力。语文课程的开放与活力还体现在“以校为本”的课程发展, 体现在教师对语文课程更新发展。在当代中国语文教学中产生重大影响的优秀教师, 在课程标准和语文教材的运用上, 从来不墨守成规, 常常有自己的独到见解和实践创新。
有了这几条理念, 学习与落实课程标准的“目标内容”就能站得高一些, 看得远一些。
《语文课程标准》主要作了哪些修改?
从文字上看, 《语文课程标准》的修改无非是“增加、删减、合并、分拆、推敲、更换”等等;语言表达上力求“准确、精炼、好懂、好用”——是否做到, 可作别论。这里, 摘其要端, 略作介绍。
1.加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透作用。
任何国家制定的课程标准, 都要体现国家意志。突出社会主义核心价值体系是对所有学科修订课程标准的要求。在“课程基本理念”的第二条里, 增加了如下一段话:“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统, 体现社会主义核心价值体系的引领作用, 突出中国特色社会主义共同理想, 弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神, 树立社会主义荣辱观, 培养良好思想道德风尚, 同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”
我们首先要明确, 正是“以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导, 深入贯彻落实科学发展观, 坚持以人为本”这一一以贯之的改革开放路线成就了当代中国的巨大发展, 也是坚持了这一路线的教育思想, 新旧世纪之交才有语文课程的进步。时代的浮躁、道德问题的突出, 同样需要特别关注培养良好思想道德风尚, 需要重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用。
二是《语文课程标准》反复强调在语文学习的过程中渗透价值教育。“教学建议”的第三条指出:“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度, 是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的, 不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点, 注重熏陶感染, 潜移默化, 把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”在任何情况下, 语文教学都要坚持这一教学思想, 充分体现语文课程的基本特征。
2.重视中华文化优秀传统的继承与发扬, 关注“民族与现代”统一。
2011年11月中共第十七届中央委员会通过了“关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定”, 决定指出:“建设优秀传统文化传承体系。优秀传统文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富, 是发展社会主义先进文化的深厚基础, 是建设中华民族共有精神家园的重要支撑。要全面认识祖国传统文化, 取其精华、去其糟粕, 古为今用、推陈出新, 坚持保护利用、普及弘扬并重, 加强对优秀传统文化思想价值的挖掘和阐发, 维护民族文化基本元素, 使优秀传统文化成为新时代鼓舞人民前进的精神力量。”
语文可以说是最为重要的“民族文化基本元素”, 继承与发扬中华文化的优良传统, 是中国语文课程的本职。在学习内容上, 《实验稿》的总目标指出, 要让学生“认识中华文化的丰厚博大, 汲取民族文化智慧。关心当代文化生活, 尊重多样文化, 吸收人类优秀文化的营养, 提高文化品位”。《语文课程标准》坚持这一“民族与现代”统一的文化观, 增加了优秀诗文背诵的推荐篇目, 也提出“教材应体现时代特点和现代意识, 关注现实, 关注人类, 关注自然, 理解和尊重多样文化, 有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”。在教学方法上, 继承与发扬了我国数千年语文教学的优秀传统, 如低年段的“以识字为重点”, 不要求“四会同步”的“多认少写”, 重视语感, 不考语法修辞知识等等。同样提倡自主、探究、合作、跨领域学习, “积极构建网络环境下的信息平台”等等。
还有一个比较明显的变化。《语文课程标准》在每个年段都强调“写字姿势正确, 有良好的书写习惯”。写字“教学建议”部分指出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量。第一、二、三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。要在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果。”
教育部于2011年8月2日发出“关于中小学开展书法教育的意见”, 提出“在义务教育阶段语文课程中, 要按照课程标准要求开展书法教育, 其中三至六年级的语文课程中, 每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中, 要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育”。还拟制订“中小学书法教育指导纲要 (征求意见稿) ”加强引导。
我们最好将《语文课程标准》的学习与这些文件的贯彻结合起来。在时间安排上, 可以与地方课程、校本课程相结合, 解决课时矛盾。许多学校、许多地区, 于此有很好的经验。
3.《语文课程标准》提出了新的学习内容, 增加了字表。
在“总体目标与内容”的最后一条, 加上“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。在第三学段提出“阅读简单的非连续性文本, 能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。在第四学段提出“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本, 能领会文本的意思, 得出有意义的结论”。所谓“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料, 多以统计图表、图画等形式出现, 如数据、表格、图表、图画、符号、图解文字、使用说明书、广告、地图、凭证单等等。它的特点是直观、简明、概括性强, 易于比较, 在现代社会里被广泛运用, 与人们生活须臾不离。如果此类文本由多种材料组合而成, 就是较为复杂的非连续性文本。在连续性文本中插入非连续性文本, 可以提供更多信息和多角度的思考, 使文本生动活泼, 增强阅读效果。我国现行语文教科书里, 常常附有多种“资料链接”, 虽然有点类似非连续性文本, 但仍然缺乏“直观、富信息量”的图表、数据、图画。在一些国家的母语阅读考试内容里, 常常见到多种材料组成的非连续性文本, 如政府的统计数据、报刊的舆论调查、物价变化曲线图、不同产品销售比例图等等。这些内容和连续性文本一起, 配合各种客观题、主观题, 考查学生的阅读能力。生活在信息时代, 能够顺利地从非连续性文本里获取有用信息, 得出有价值的结论, 是现代公民必备的阅读能力。
经合组织于2010年12月公布了对全球65个国家和地区15岁中学生展开的国际学生评价项目 (PISA) , 上海152所学校的5115名15岁在校学生参与测试。测试反映出上海学生比较善于阅读连续性文本, 但不太会读图、读表, 而图表是未来社会生活和工作中经常会遇到的。PISA2009中国上海项目组经过分析, 认为这是在教学时给予学生运用非连续性文本材料的机会偏少所致。学生“汲取大量信息资源的能力还不够强, 习惯了由老师提供现成的材料”。这也说明非连续性文本的阅读在我国语文教学中未予重视, 此次修订标准, 及时补充了这一要求。我们还可以尝试在语文的“综合性学习”里, 提高学生非连续性文本的阅读能力。这对教材编者、教师、评价人员来说, 都具有一定的挑战性, 需要大家共同努力, 积极而又合理地开发好这些新的学习内容和学习方式。
在国家语委和语言文字专家的帮助下, 《语文课程标准》增加了两个附录。“附录4”为“识字、写字教学基本字表”, 本表是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单, 重现率高, 其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字, 有利于打好识字、写字的基础, 有利于发展识字、写字能力, 提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。“附录5”为“义务教育语文课程常用字表”。本字表共收常用汉字3500个, 根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要, 又分成两个字表。提供这样的字表, 便于在教材编写中安排汉字教学的设计, 也便于开展对汉字教学的评估。本附录里的“字表一”可作为第三学段识字、写字教学评价的依据。
贯彻《语文课程标准》, 如何体现减轻过重负担而又提高教学质量?
《语文课程标准》在第一学段减少了识字量, 降低了“会写字”的要求, 这符合汉字启蒙教育的历史规律。数千年来, 汉字启蒙都是多识字、少写字;小孩子识字1000余个, 就可以磕磕巴巴地阅读了。开始少写字, 也是因为此时儿童手指力量弱, 不宜写得太多太久;中高年级的学生, 一次写字太多, 必然不利于写好字。当前, 小学生的负担仍然很重, 原因复杂, 甚至与教育腐败相关。应考书、练习册、测试题五花八门。对刚入学的孩子 (包括幼儿园孩子) 要求在识字写字、外语、数学、才艺各方面, 都“不要输在起跑线上”, 实质上是对儿童的严重伤害。许多情况下, 是无良“学商”与无良“书商”放大并利用了民众的盲目, 是沆瀣一气的坑骗。
其实, 即使第一学段减少了识字量, 也难能减轻普遍的语文学习的过重负担。我们还有许多工作要做。
要改变作业现状。《语文课程标准》说:“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践, 提倡多读多写, 改变机械、粗糙、繁琐的作业方式, 让学生在语文实践中学习语文, 学会学习。”不厌其烦地说:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位。提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读, 鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”
要改变评价目标和评价方式——日常的、阶段的、终结的语文评价都有待改进。
要关注教学方式的合理利用, 爱惜宝贵的课堂教学时间。少讲照本宣科的废话、不断重复的套话, 少提简单弱智问题;将自主学习、探究学习与有效的教师指导结合起来;布置作业多点思考, 摒弃形式主义, 注重实际效果……
这些要求与建议, 《语文课程标准》里都有阐述。然而, 说易行难, 切实做到减轻负担提高质量, 绝非易事。国家与教育行政部门需继续拿出有效措施;干具体事情的人士, 包括广大教师和研究人员, 不断探索, 不断提高自己的文化素养和教学水平, 则是自立之本——因为在任何时代、任何地方, 都不要痴想于外在条件的完全保障下去进步, 去改革。
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