生本教育课堂的体会（精选11篇）
篇1：生本教育课堂的体会
生本教育课堂的体会
生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
利用“先做后学、先会后学、先学后教”等多种方法，才可以真正做到少教多学，教师教得轻松，学生学得愉快，真正体现了学生是学习的主体。
一、生本课堂中，学生是课堂的“主角”。
在生本的课堂上，所见到的学生，个个都处于一种积极主动学习的状态，在课堂上，他们可以发挥想象，积极思维，对事物都有着执着的探索精神。这种课堂，让学生充满了自信，让课堂呈现出精彩，学生活起来了，快乐起来了，在轻松、愉悦的氛围中不知不觉学到了新知识。
二、生本课堂中，教师是课后的“引领者”
生本课堂主张教师不要给学生过多的干预，而是给学生学习尽可能的自主。在课堂上，教师只是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，是课堂的策划者，教师要以同伴的身份参与到学生的学习活动中去，教师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，而学生在课下的准备工作也有趣而生动了，通过这种方式，大大扩大了学生的知识量。在生本教学中，教师要做好下面三点：
1、设置好前置性作业，放手让学生预习。
生本教学的原则是“不学不教，先学后教，让学生有备而来”。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂的有效性。2、组织好课堂学生的学习方式，放手让学生成为课堂的主人
把课堂真正还给学生，课堂上主要采取小组合作的学习方式，放手让学生交流、探究。每组选出组长，负责本组的纪律、任务分配等事务，组内成员有不明白的问题时，先在小组内进行交流，如问题具有普遍性，展开全班性的讨论，这样做真正调动了学生探索的积极性，也让教师得到了解放。
生本课堂看似简单:
1、布置前置性作业。
2、小组讨论。
3、全班讨论。
4、教师点拨指导。可实际上，要想上好生本课，是很不容易的。我认为生本课堂的关键在于教师点拨时的“收”和“放”，教师要有获取并灵活运用课堂生成资源的能力，通过点拨，让学生向更深处迈进，也就是“放” ；通过点拨，让学生能换个角度思考问题，把学生引到正轨上来。收放自如，也只有这样，学生才能激扬生命，真正做到以学生为本，以生命为本。其实，这一点一拨，并不是太好把握。这需要教师有较深的心理学、教育学知识，了解学生，这需要教师有驾驭课堂的教学艺术，让学生在不知不觉中走上正确的道路。
总之，通过学习“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。在今后的教学中，我将尝试用生本课堂教育模式教学，把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索、去发现，充分发挥学生的主体作用，培养学生更多的独立思考、独立发现问题的时间，让他们的创新思维得到更深的发展。
篇2：生本教育课堂的体会
梁秋丽
听完今天一（5）班的《画》和二（9）班的《语文园地四》两节课，由实验小学的何艳老师、钟莉老师主讲，两节低段课，通过观摩，通过对生本教育又有了更加深刻的理解。这将有助我回到市一小后的更好的开展教学有直接的指导作用。结合自己的想法，收获如下：
篇3：生本教育课堂的体会
2001年国家启动新一轮课改,根据自己对课改精神和教学的理解,我梦想着构建这样一种“理想课堂”:
课堂上既学习学科知识与学科技能,各学科又共同来重视培养学生敢于尝试、补充、质疑、批判、争辩、追问等创新所必需的品质,还能培养学生良好的学习习惯和学习方法、阳光的心理、自信大胆的品质、流畅的表达、会与人文明交流、能进行正确价值判断、欣赏他人的优点和长处、具有合作精神和方法、做事学习有主动性、富有主见、拥有组织领导能力等综合素养。
设想提出后,因为缺乏系统的理论指导,身边又没有成功的范例借鉴,于是构建“理想课堂”总是不理想。
2008年,我有幸担任一所新办学校的校长,对于“推动课程改革,构建理想课堂,办一所全新学校”的愿望非常强烈,为了少走弯路,我努力寻找一个适合自己的范例。2009年6月底,我偶然听说临县一所小学引入了郭思乐教授开创的生本教育,实验两学年后效果很好。于是我带领学校的几个教学骨干前往考察学习,通过观摩课堂和师生访谈,阅读学生习作,我们为生本课堂中学生精彩的表现而震撼,更为生本教育的魅力而深深吸引。我跟同事们开玩笑说:“生本课堂、生本教育,我的梦中情人,我今天终于找到了!”
2009年秋季,我们投入生本教育实验。从此,我们经常安排大量老师参加广州、深圳等地的生本教育培训。我自己4次参加培训并聆听郭思乐本人的报告。这些年,我常与郭思乐教授联系,得到他的热情关心和指导。2013年9月,我有幸通过公开招考,来到新开办的龙岗区吉祥小学任校长,细想起来,能够通过考试,很大程度上得益于参与生本教育实验,她促进了我的成长。做生本,还让我原来任职的学校教师思想观念发生巨大的变化,培养了一批省、市级骨干老师和学科带头人,这让我真切体会到,开展真正的生本教育不仅能培养高素质的学生,而且能培养优秀的教师。目前,我们吉祥小学也在开展生本教育,实施一年,感觉不错,让我感受最深的是,学校的赖琳老师说:“当了二十多年老师,我都想着早点儿退休了,自从做了生本,我才体会到课堂上总是那么多的惊喜,才发现当老师的价值,体会到做老师的幸福。”
二、读《教育走向生本》心得
国家课改2001年开始,而生本教育早于国家课改2年,《教育走向生本》成书也早于课改试行纲要的颁布,但我们现在研读本书,不难发现,生本教育思想与课改精神是相通的,甚至更有前瞻性、深刻性、科学性。《教育走向生本》对实行教育教学改革、践行生本教育,是很好的行动指南,教育教学管理者和一线教师都有必要好好深入研读。下面我谈谈自己一些阅读心得。
这本书值得反复研读,每读一次感受不一样,每次都会有新的启发和收获。我先后3次认真阅读这本书,平时偶尔也会翻翻有关章节。也许专著学术性太强,加上本人愚笨,对我来说,此书不少地方,比较深奥难懂,只能反复品读才能有所理解。记得我初读此书,虽然为郭教授的许多独特观点、新颖思想所吸引,但理解起来似乎朦朦胧胧,有如囫囵吞枣。再读此书,是边实验边读,尤其是实践中遇到困惑时,比较细致地读有关内容,有些地方反复琢磨,似乎有更多领悟。最近,再次细读《教育走向生本》,由于这些年学习生本、践行生本、研究生本,对生本有更深入直接的体验,我边读边联系实践去品悟,对书中内容又有了更深一层的感悟,对过去的某些半信半疑、难于理解的观点,现在想来觉得深有道理,常有豁然开朗之感,更为郭教授的教育大智慧而折服。
以我读此书的经历,建议刚接触生本教育的老师,先找一些生本案例来学习,然后再读本书,会更好理解。这本书最好边实践边读,领悟起来又会更容易、更深刻。做生本者,往往是从操作层面入手,摸着石头过河,于是在实践中,会产生不少困惑,有了直接的生本实践体验,再读此书,对生本教育的许多方法会有“知其然,更知其所以然”,不少困惑也会茅塞顿开。
此外,要深入了解生本教育,我还建议大家阅读郭思乐教授的《教育激扬生合》《谛听教育的春天》,和深圳华侨城中学荆志强老师的《幸福地做老师》等书,查阅生本教育研究网、郭思乐的QQ空间和生本教育微信公众号,还可以参加生本教育研究中心举办的各种培训。
三、推行生本教育的几点体会
生本教育“为学生好学而设计”,较好地实现“快乐、素质、成绩”三丰收,能解决当前教育教学中普遍存在的许多问题。正深刻影响着当下中国的教育发展。生本教育,的确是一种非常值得推广的教育思想和实践模式,有利于推动学生综合素养的提升。联系自己的经历,再想想别的学校的改革失败案例,对于推行生本教育,乃至于其他课堂教学改革,我有以下几点体会:
1. 克服虚浮心理。
教育教学改革实验,不是为了学校、老师、成名校、成名家,提高我校的教育、教学质量,才是根本目的,改革实验成果要为我用。如果改革有成效,一不小心成了名校、名家,那就是副产品。
2. 不要朝三暮四。
学习借鉴他人成功、成熟的经验实施改革,通常达到事半功倍的效果,但是要专一,不要朝三暮四,今天学生本,明天学洋思,后天学杜郎口,结果哪个也学不深入,哪个也学不像样。个人认为,在学习生本教育时,短期内(比如三年内)注意力要集中,否则一会儿学这个,一会儿要求学那个,每种思想、各种理念似乎都有理,却搞得老师们指导思想混乱,无所适从。我们现在安排老师外出学习,主要就是分期分批派出去参加生本培训。
3. 勇于面对争议。
生本教育,在不少地方开始做实验都曾引发争议和困难,我在内地和吉祥小学推行生本教育改革也是如此,甚至遭到排斥。更有人只了解生本教育的皮毛,从网上道听途说一些个别人的负面议论,就加入批判的队伍,否定原本很好的东西。其实,只要大家一旦真正走入生本,看到孩子的表现,就会痴迷于此,这样的事例在广州、深圳都有不少成功的例子。一种药不能包治百病,一种教育方式,也不可能解决教育的所有问题,但大量实验学校的成功事例都证明,生本教育开展后绝大部分学生会比传统教育培养出来的孩子更加优秀,这就足够了,因此我们要有信心去做生本,尤其是校长更要勇于面对各种争议和阻力。
4. 不能急于求成。
我们开展生本教育,是将郭思乐教授生本教育研究团队的科研成果加以推广运用,每所学校都要有个适应过程,初次开展生本教育实验,要边学习边实践边研究,要让它与我们本地本校的水土相服,要给试验时间,不能要求马上见效、立竿见影,实验没做多久,就想着通过考试来检测比较。教育是个慢活,一所学校教改成果要有比较显著的显现,再快也要三五年,因此,实施教改,贵在坚持。也不要别人的经验没学几天,就急于改头换脸贴自己的标签,结果画猫不成反类犬。
5. 选准实验老师。
任何一项改革,都有挑战性,教育教学改革,也难免会遇到应试教育的社会大环境、家长对教育的认识偏差、传统教育观念与方法等方面的阻力,因此,挑选有教育情怀、有毅力、有钻劲的老师来承担实验任务非常重要。只有具备这些品质的老师,遇到社会、家长、同行质疑时,有毅力的老师才不会动摇改革的信心,不会半途而废。实验中一旦遇到困难,领导也要主动关心、多鼓励老师,帮助解决实际问题。当然,挑选实验老师,不一定选学校当前的骨干,如果是个功底不错的普通老师,通过实验促使其快速成长,对于身边的老师的示范效果会更强,大家就会更真实地感受到,只要有教育情怀、有毅力、有钻劲,做生本并不难。
6. 坚持“源”汁原味。
我们常常看到实验深入不下去的例子,学校借鉴别人的成功经验进行改革,一开始就全校铺开,由于只学些皮毛就匆忙行动,结果实验很快就出现问题,改革走样,遇到问题又不去深入学习和思考解决的办法,实验者反过来说别人的经验是作秀的,行不通,于是找各种理由证明这种经验或改革不符合当地、当校的实际,以此推脱自己学习不够、实验方法不对和意志不坚定的责任,这是不对的。很多时候,不是别人的方法不行,而是还没学透,没有按别人的方法原汁原味地加以实施改革。做生本,也要“源”汁原味地做才会出成效,不要“挂羊头,卖狗肉”,有名无实的生本教育会白费功夫。
7. 树立身边榜样。
实验刚开始,不宜大面积一哄而上,否则遇到困难,容易放大难度,遇到群体的共同抵制,实验会进行不下去。可以小范围先试验,领导和教学骨干一同参与,切实帮助实验老师解决实践中遇到的问题。当实验取得一定的效果时,及时肯定实验老师,并适时展示和推广成功经验,让全校老师真切感受到身边的成功例子,感受到改革是切实可行的,这样就能为实验的全面推开做好铺垫。
8. 躬身推动改革。
做工作难免遇到困难,但是,在咱们中国,很多老大难的工作,老大出面就不难,教育教学改革也如此。我们开展生本教育要达到好的效果,需要校长亲自推动,带头学习,深入课堂,参与研讨,就能克服困难,才能坚持下去,一定会见实效。
摘要：《教育走向生本》一书对实行教育教学改革、践行生本教育,是很好的行动指南,深刻影响着当下中国的教育的发展。在实践中要想真正推进生本教育,必须克服虚浮心理;不要朝三暮四;勇于面对争议;不能急于求成;选准实验老师;坚持“源”汁原味;树立身边榜样;躬身推动改革。只有这样才能落实生本教育理念,构建生本课堂教学,促进学生全面发展。
篇4：生本课堂的体会
课堂教学改革强调以生为本，教师作为课堂教学的组织者，引导着，如何更好的促进学生的发展呢？我认为要从以下几个方面多下功夫：
一、在教材上下功夫
教材是教育教学专家和名特优教师的集体智慧结晶，教材中知识点的确定、材料的选择、内容的编排方式都体现了编者的意图，往往是集知识性、教育性、人文性于一体。我们教师在钻研教材的过程中，要从内容、顺序上吃透编者的教学意图和教育意图。要在教学中灵活使用教材，做好学生和编者的牵线人，力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。清楚教材所包含的知识点，知识脉络，把握好各章节的重难点，在教学中教师才能收放自如，真正让学生成为课堂的主人。
二、在课堂中下功夫
（一）心中有目标
正确而恰当的教学目标是有上好课的前提。教学目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着教学的成功与失败。因此教师在备课时要根据学生实际和教材特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。一方面教师在教学目标的确立和教学过程的把握过程中，注意明确三个维度的教学目标。另一方面还要关注并尊重学生的个性差异，确定不同层次的目标，有效地克服一刀切的弊端，这样的教学目标具有人性化的特点，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，达到有效教学的目的。
（二）活动有情境
学习情境应该指情境具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。构建生动的问题情境，可以真正引起学生的学习兴趣，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入学习活动；有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式，参与到解决问题的活动中来，从而有利于问题的解决。在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与科学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。因此，构建有现实性、趣味性、科学性、时代性的情境，才是符合学生内在发展需要的“真”情境。
（三）引导有方法
伴随着新课程的深入，我们的课堂势必会发生一些变化，以往的“师问生答”要变成“畅所欲言”，学生的“纹丝不动”要变成“自由活动”。“师说生听”要变成“自主探索”，那么在这些的背后，我们教师千万不要使自己的课堂失去效力，要组织有效的活动，引领学生积极参与、有效参与。积极参与是指心理上、情感上对参与的体验，学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的、自觉自愿的，而不是消极、被动、应付地参与。学生在课堂中一方面表现出对活动具有浓厚的活动兴趣和高昂的活动热情，自始至终体现出了参与的积极性；另一方面，从参与活动的范围上，不是少部分人参与，而是人人都卷入其中，全员参与。有效参与与认知的深度，思维的品质相关。那种通过简单的思维和简单的活动方式参与课堂活动的，只能称作浅层次或低效的参与；有效参与是涉及内在思维和复杂活动方式的一种深层次参与。有效参与是学生认知发展、有效学习的保证，离开学生的思维的有效参与，不可能有真正的学习结果。有效的活动是学生积极参与与有效参与的和谐统一。
（四）作业有创新
灵活而多样的作业练习是有效课堂的保证。尤其是前置性作业练习，是对学生课前所学知识的检测。作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程探索性作业，让学生做问题的探索者。设计分层作业，让学生做实践的成功者。因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。设计开放性作业，让学生做学习的创新者。学习是一个不断发现问题、分析问題和解决问题的动态过程。为此作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。设计自主性作业，让学生做知识的建构者。学生是学习的主人，必应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。有效的教学应建立在对学生积极鼓励、引导学生进行探索、以学生为中心的基础之上，设计内容丰富、形式多样的分层作业、开放作业、自主作业形式是课堂教学改革的延伸与发展，同时也体现了生本教育下的生本课堂。
（五）教后有反思
课后的有效反思是生本课堂的助推剂。新课程标准下强调了建立促进教师不断提高的评价体系。尤其强调教师对自己教学的分析与反思。教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究和案例分析，不断地对自己教学行为进行思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师。在教学实践中，成功的经验，失败的教训，对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，再来指导实践。不断总结经验教训，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，不断提高教学效益。经过一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，教师会在以后的教学中避免出现已经出现过的缺陷，不断提高教学水平，提高课堂教学的有效性。
篇5：生本课堂的体会(杨黎)
二年级组杨黎
生本教育 教学 已经 开展一 年多了，这 一 年多我不仅在思想上有了巨大的改变，课堂也有了很大的改变。以前我对生本教育理念持怀疑的态度，所以在课堂上还是忍不住用以前的教学方法带领学生去 学习，通过一段时间的实施，现在我认为生本教育才是真正的教育，是教给学生怎样学习的教育，是引导学生怎样学 好数学 的教育。现在就自己感受谈以下几点：
（1）认真备课，设计好前置作业。同学们对这项作业非常感兴趣，也非常认真，每次我都把作业收起来检查和批阅。由于前课做了预习，解决了上课中的绊脚石，课堂教学中，学生认真思考。积极发言，思维活跃。甚至还能够联想到我也想不到的知识。原来一节课都讲不完的教学内容，现在都能够提前完成。前置作业带来了意想不到的效果。
（2）小组合作的作用不可忽略。关注所有学生在学习中的参与度。我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。培养学生与他人合作的意识、合作精神，学生通过独立学习与合作学习，可以解决80%左右的问题，这个数字对我们来讲。已经提供学生学习方式的转变证明。学生通过自己与合作就能够解决问题。可以让学生获得一种自己探究获得成功的体验。能过强化学生自主学习的意识，能极大地激发学生学习的积极性和主动性。
（3）及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励，使他们体会到被关注的快乐。
篇6：生本课堂心得体会
——把课堂还给孩子
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”-------发人深省的“钱学森之问”，深深地拷问着中国教育的现状，触动着每一位教育工作者的神经。
为了促进每个学生主动地、健康地、生动活泼地成长，为了尊重每个学生的个体差异性，本着把课堂还给孩子的原则，打造生本课堂是我们的迫切需求。
在我们的教育中，每一个学生都是重要的，要创造适合每一个学生的教育。今天的教要立足于学生明天的发展。学生是天生的学习者，是学习成长的主体。要把为教师的好教而设计的教育，转向为学生的好学而设计的教育，实现由“师本教育”向“生本教育”的转变。然而这种转变需要的是一段漫长的过程，是一段师生不断磨合的过程。
其实在教学的初期“课堂是老师的天下，师为主、生为辅的观念深植”我的思想。一直以来，都是老师讲什么，学生听什么，我已经习惯了这种模式，说要把课堂还给学生，说实话，我还真是不放心。因为平时我讲的知识即使是耳提面命的，他们却听的一知半解，这样在课堂上“放手”，我的心里有些七上八下。
为此我做了很多准备，看了很多资料。生本教育的核心是接近自然，放飞孩子的天性。儿童是天生的学习者，这种天性既是一种人类的生存逻辑，儿童是有发展潜力的人，是有无限发展潜力的人。而之所以没有表现出来，是因为我们没有给出时间、空间和氛围去激励它。
看到这里我决定放手一搏，给孩子们一次“展翅”的机会。
我选择了一节新授课——7的乘法口诀。在这之前学生们已经学习了1—6的乘法口诀，对于课堂上的每个步骤他们都很熟悉。所以我决定“冒一次风险”让他们试一试。课程一开始，我就宣布了自己的身份“今天我不是冯老师，我是一名助理，我要请同学们上台为大家讲课，任何一个人都可以，只要你觉得自己行，就请大胆的走上台来试一试。今天要讲的课程是7的乘法口诀。”
起初学生们还有些丈二和尚摸不着头脑。后来在我不断的鼓励下，有的学生已经跃跃欲试了，我先点了陈燕同学为大家做示范。陈燕是我们班的优等生，不但思路清晰，而且她的语言表达能力较好。陈燕一走上台，我就说“陈老师好”，她还不好意思了一下，不过在我的引导下，她很快进入了状态。她指挥着我先在黑板上写一个7，然后提问：1个7可以写几个乘法算式。并且在我的提醒下，还点名让同学回答问题，台下的学生也对这位陈老师充满了好奇，配合的非常积极，场面异常热烈。
好的开始是成功的一半，陈老师无疑给这节课开了一个好头。下面的课程里，课堂上涌现出了李老师、裴老师、曹老师、马老师···许许多多的老师。他们大胆的走上讲台，指挥着我写板书，引导同学们从乘法算式中总结乘法口诀，甚至有一个孩子还模仿着我上课时候的样子说“孩子们，你们表现真棒。”那人小鬼大的模样，让我忍俊不禁。
下课之后，学生们拉着我手说“老师，数学课真有意思。”
学生们的话无疑给了我前进的动力。这是我第一次体会到“生本课堂”的魅力。原来每个学生都是一块未经雕琢的美玉，原来每个学生都是一个未经开发的宝藏，只要找对了学习的方法，每个学生都有无穷的潜能。
虽然已经过去一段时间了，7的乘法口诀，孩子们记的始终很牢固。看样子，这看似“玩玩闹闹”的一节课，却收到了意想不到的教育成果。让每一个孩子都在这个课堂上找到了自己的位置，他们有的是表演者，有的甘于做倾听者，最重要的是这样的课堂充分的尊重了他们的个体差异，让他们能够顺应自己的天性自由的成长。
篇7：生本课堂心得体会
周淼
本周，学校组织部分教师到杨林桥镇中心小学参加“同课异构”教学活动，本次活动以“生本课堂”理念为指导思想，由两名教师先后教学三年级下册的《她是我的朋友》这篇课文，参加本次活动我受益良多。
近年来，“生本”理念已经大范围应用于课堂教学，我校今年正式在课堂教学中进行实践，从教师的角度来说，要想落实好“生本”理念应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理的确定课堂的三维教学目标。二是教学过程必须是学生主动参与的过程，这种主观参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维目标的达成度更高。从学生的角度来说，生本高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考，从这个角度来说，生本高校课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
篇8：生本教育理念下的中学语文课堂
所以, 必须要打破传统课堂教学中以教师为中心的模式, 确立以学生为中心的教学模式, 把学生作为教学活动的主体。相信学生的发展潜能是无限的, 只有这样, 才能促进学生自主、自律及全面发展。从事语文教学工作以来, 我结合生本教育理念, 在课堂中不断地实践。
一、创设多种学习环境, 激发学生的学习兴趣, 挖掘学生的学习潜能
为了调动学生的学习兴趣, 我充分利用学校先进的多媒体教学设备, 根据学生的心理特点, 制作了一些教学课件, 为学生的学习提供了丰富的图片、动画、声音等生动形象的感观材料, 增强了学生学习的趣味性。比如《斑羚飞渡》《爱莲说》等课, 有些诸如斑羚飞渡的过程, 镰刀头羊的形象, 莲花的外形特征、生长环境等。这些学生在生活中不一定见过, 仅凭课文中所描写的内容, 他们难以理解。我借助多媒体的画面效果, 使学生看后很快就能理解, 并且产生了浓厚的学习兴趣。
除了利用多媒体创设学习环境, 我还创设了课堂交流情境, 变个体学习为小组合作探究式学习。根据学生生理与心理发展规律, 中学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。在课堂上对知识的重、难点, 老师要有计划地组织他们展开充分自由的讨论, 为他们提供思维碰撞的环境, 就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上, 而且也体现在他们的群体上。
我们应当鼓励学生合作互助, 集思广益, 依靠集体的力量来主动、积极获取知识。学生在独立思考的基础上合作、探究学习, 有利于学生思维的活跃。因此, 在教学过程中应创设多种形式的交流环境, 才能充分挖掘学生的学习潜能。
二、尊重学生独特的情感体验
学生是学习语文的主体, 这样一个学习的群体也存在着巨大的差异:学生性格的差异, 学生个人生活环境的差异、生活经历的差异决定了学生个体在价值取向、各项能力上是存在差异的。
在对于文本的情感体验上也存在着巨大的差异。所以, 要珍视每一个学生独特的感受、体验和理解, 更重要的是让所有的学生能够拥有这个群体中所有人曾有过的情感体验。让学生通过换位思考等方式, 设身处地地学会体验到自己之外的情感, 学会体谅人、理解人、宽容人。这不仅仅对文本中人物事件的解读是这样的, 更重要的是对于现实生活中与自己紧密相连的人更应如此。
这就需要教师在课堂教学中要处理好民主与集中、放与收的关系, 加强教师的引导作用。如在《最后一课》中分析韩麦尔是一个什么样的人时, 学生从不同角度提出了:“是一个可怜的人;是一个有较高教学水平的人;是一个不负责任的人;是一个严厉的人;是一个普通的人;是一个有勇气的人;是一个爱国的人;是一个留下了高大形象的人;是一个热爱教育事业的人……”
教师如何结合文章的主题、作者的写作意图进行取舍、整合, 由散到聚, 既顾及学生的个性发展, 多元理解, 又将目标达成一致, 趋于一定程度的统一, 就需要教师要有充分的教学设计, 且引导要得力, 只有让众多个性中的共性得到充分显示, 让矛盾的双方或诸多对立面不断转化, 学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断地动态变化发展, 让课堂呈现出“多元—集中—多元”的态势, 课堂教学才会真正地充满生命力。
三、以读引读, 增强学生阅读兴趣, 提高自主探究问题的能力
苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处, 总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要, 这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”而在传统教学中, 学生少主动参与, 多被动接受。教师恨不得把学生学习中的一举一动都纳入自己的控制范围, 把引导学生说出老师认为正确标准的分析或答案视作课堂教学的终极目标。
既然学生是学习的主人、课堂的主人, 教师就要树立民主平等的思想, 抑制自我为中心的意识, 真诚地认识到自己是为学生服务的。因此, 我在教学过程中要求学生要做到整体阅读, 整体感悟, 启发联想, 以读引读, 以一篇课内的课文带动多篇课外相关文章的阅读。语言的感知、理解、积累和运用是学生语文综合能力的核心, 是语文教学的主要任务。
四、激发想象, 唤醒学生的情感
语文教师作为教学活动的组织者, 应艺术地驾驭学生和课堂, 营造热烈、和谐、民主而又是激情贯穿始终的“对话”气氛, 从而唤醒学生学语文、爱语文的强烈情感。如在讲《风筝》一课时, 我尝试着这样设计教学重点:调动爱心与理性, 以人为本, 真切地体验、领会作者的创作意图。为了突出以人为本的欣赏方法, 我这样安排教学:
让每位同学以“我”的口吻讲述和小弟弟的童年。复述时发挥自己的想象, 要突出与“精神虐杀”有关的细节, 更要有感情地复述, 尽可能地进入“我”的情感世界, 真切地体会“我”的“哀其不幸, 怒其不争”思想。每人复述后, 又让同学推出几位代表, 以比赛的形式参加全班交流, 作复述的示范, 同时也让每位同学对小弟弟遭受的精神虐杀一幕耳熟能详, 真切地体验到“我”的悲酸情感和痛苦的内心世界。
在此基础上, 再让他们进一步思考小弟弟精神麻木的根源。要求以前面的复述为基础, 从小弟弟的成长中循序渐进地寻找、分析, 补充想象, 以夹叙夹议的语言表达, 不能想当然地凌空分析, 着重从人性方面入手;能说五六百字以上。同学们先以四人为一小组, 依次表述, 然后按照要求互相点评, 最后, 教师才作示例型的归纳引导。
我试图通过这种方式, 培养学生的爱心与理性, 改掉想当然、说空话的毛病, 将学生拉回到人本分析的方法中来, 使学生更能领悟到作者对人性的深入思考和深刻剖析, 更能感受到作品散发出的迷人光彩。文学是人学, 我们应该引导学生以人为本, 从关注主人公的命运出发, 去正确理解作者的创作意图, 培养自己的人文精神, 培养自己纤细的感受力。
篇9：生本教育课堂的体会
关键词：生本课堂；分组教学；体会
“高分低能儿”这个词我们很早就提出了，这个词的出现也就意味着我们的传统教学模式与考试制度值得反思。传统的教学模式难以培养出具有个性特长和创新精神、创新能力的人才。现在随着教育体制的逐渐改革，我们教育工作者要转变教育思想，更新教育观念，探索新的教学模式，真正培养学生的动脑能力、动手能力，让所学知识与实践真正联系起来。我校近年来积极探索“生本课堂”教学，这种教学改革指明了新的方向，本人作为其中的一员，在此谈谈生本课堂教下开展分组教学的一些心得体会。
一、教师要成为课堂教学的“设计者”
生本课堂，必须要把教学设计的重点放在如何激发和组织学生自主地探索解决问题的积极性和创造性上，如何让学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决上。分组教学则注重了以上的问题。它根据教学内容，可采用多种方式引导学生提出、设计问题。如：让学生通过自学课本发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、实验研究中的发现引出问题；从预习、复习或小练习中引出问题；根据学习任务或有待研究的小课题自行设计相关问题等等。
二、成立班级化学学习小组
1.建组原则
以自愿为主，兼顾均衡、男女生混编、适当调整的原则。学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整，以保证达到“均衡”。这里应当注意：彼此暂时排斥的学生不要编在同一小组，以免矛盾激化，影响小组活动；后进生宜编入对他持中间态度的小组，当然也可编入对他欢迎的小组，但此时可能使其产生依赖思想。
2.小组人数
国内外研究证实，一个学习小组的人数以三到七人为宜，多数人认为五人小组合适。为什么？首先，它已达到一定的量，因为小组的规模大些组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大些。其次，“五”是奇数，它在客观上提供了这样的条件：小组讨论一旦处于争执不下的时候，从人数上自然会表现出这样或那样的倾向性，这样便于作出暂时性的结论。根据我所教班级人数为30人，正好分成六组。
3.选择小组长
小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大关系。为使小组长这一正式角色能充分发挥作用，必须使之既是小组的形式核心，又是小组的实质核心。因此，选择小组长时就应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。
学习小组长应具备的基本条件：（1）他们应当是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础。（2）具有初步的组织能力。（3）愿意对学习差的同学提供帮助。
在平常的教学中，我开始时培养小组长的领导和协作意识，让他们在小组活动时有较强的指导能力，同时对那些起不到作用和学生不满意的小组长进行更换。化学课非常能培养学生的科学探索精神，这样的课堂有利于学生进行积极讨论、相互讨论、培养学生动手能力和和互助能力。但是有些学生逻辑思维能力差，有时跟不上小组的进度，这就需要教师课后积极一对一辅导，解开他心中的疑惑，避免在学生心中留下疑点，产生厌学情绪。
三、生本课堂让学生成为“仲裁者”
让学生对发现和解决问题的过程及成果进行自我评价、自我总结。比如，让学生评价：实验设计得是否合理？问题解决得是否有效、彻底、简捷？得到的方法和结果有何意义和应用价值等。对于某些学生的评价或小结，教师还可以引导其他学生再作“评价”，也可以让学生作一些练习来巩固学习的成果，然后，教师要做好总结性的发言。教师要通过变式、求异、拓宽等方式，帮助学生加深对知识的理解。
四、生本课堂下开展分组教学的收获与惊喜
经过课堂的不断实践，运用“分组”教学法收到的效果是明显的：
（1）学生学习的积极性大大提高，积极思考问题的能力大大增强；遇到问题，他们都会先问个“为什么”，然后根据所学的知识去思考、去解决。
（2）分组给每个层次的学生都提供了充足的分享机会和交流平台。小组内的分享提倡合作与团结的精神，小组间的分享则体现了竞争与探索的精神，而师生之间的分享则主要表现出发展与创新的精神。
（3）学生成绩均衡了，高低分的差距不是很大。优等生的能力得到了充分提升，这在他们其他学科和今后的学习中起着潜移默化的作用；化学开始时不入门的学生，现在找到了学习的乐趣，他们愿意主动去问，愿意积极去参与，成绩只是暂时的，但我相信这种教学方式会让他们慢慢收益，并且会持之以恒。
我相信，通过生本课堂这样的教学模式培养出的学生不再会是“高分低能儿”，分数的高低已经不能判断学生的能力，在这样一个经济发展不断提高的社会，我们更重要的是培养学生的个性特长和创新能力，从而使他们成为社会有用的人才。
篇10：实施生本教育的体会
徐圆圆
在开展生本教育的一年来，我的感触很深，下面就来谈谈我的体会。
去年到郑州学习时，看到这种全新的课堂模式，我的心情非常激动，兴奋。当时，我就觉得生本课堂，经过一年多的课堂实施，也的确证明了这一点。
在教学过程中，老师教的太少了，学生却学到了很多。现在我觉得作为老师，我们不应该是“教”师，更不应该是“讲”师，而应该是一个帮助者，合作者，组织者。郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为孩子们自己的课堂。也就是说，教师所要做的事情就是：积极地旁观，给学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围，注重培养学生的自律能力等，教师的角色时而是活动的促进者，平等的合作者，谦虚的倾听者，真诚的赏识者，得体的协调者，资源的开发者，得法的组织者，时而又是“顾问”于“同伴”。“顾问”是要指点孩子。”同伴”旨在参与合作，教师以同伴的身份参与学生的活动。
现在在我的课堂上，我觉得我说的很少，学生说的很多了，在学生带领大家学习的时候，我会做到学生的座位上，和小组一起讨论，参与大家的学习过程，当学生遇到疑难时，我也会举手发言，帮他们度过难关，说真的，我又找到了做学生的感觉，此时我和大家是同伴，朋友的关系，和大家平起平坐，不那么高高在上，感觉真好！
篇11：生本课堂学习心得体会
——生物生本课堂学习体会
4月9日，我有幸来到城关镇中心学校参加了历时一天半的生物生本课堂暨中考复习研讨会的活动。主要活动安排是：余小丽、余劲松、李春玲和我讲了四节课，然后进行了认真的评课，实验中学的黄佳树老师交流了生物中考复习的经验材料，教研室付老师搞了有关生本课堂的研究讲座。活动时间是短暂的，留给我们的思考却很多，同时我也从各位同行身上学到的很多，有有关生本课堂的思考，有生物中考复习的经验和具体做法，可以说收获颇丰。
一、对三节课的简评。
全县的专职生物老师的队伍并不庞大，但通过这次活动，我感受到了这支队伍有着具大的凝聚力量，而且都有着渴望学习和研究的心情。搞复习备考会并不新鲜，讲课也是必须的环节，这次活动中有包括我之内的四位老师讲课，从参与度讲，可以说所有学科中这是最高的。而且与会人员，较之以前，也有变化，以往只是代九年级的生物老师参会到齐也就差不多了，而这次活动中，我遇到了许多新面孔，那就是一批代七、八年级的生物老师，说明大家都是冲着这次机会，来学习的，来共同研究的。对三节课具体感受如下：
1）余小丽老师的“精巧”实现生本课堂。
余小丽老师讲的是八年级下册《鸟的生殖和发育》这节内容，在这节内容里有一个实验：观察鸡孵的结构，实事求是地讲所有生物老师上这节课时最多有20%做了这个实验，经常的做法就是让学生看书的图片及文字
资料把鸡卵的结构与功能自学一下了事，虽然学到的知识是一样的，可是这种自学和灌输可以说如出一辙，毫无生本而言。她让学生通过自己动手做实验，能过“三探”环节认真观察了鸡卵的结构，并通过一定的方法推测出的各部分的功能，基本上认同了结构与功能相适应这一基本的生物学思想。我认为这是本节课最大的亮点，而且也高度尊重学生，最大程度地调动了学生的内存积极性，实现了先做会学，先学后教，这不正是所谓的生本课堂吗。
2）余劲松老师的“平实”实现生本课堂。
余劲松老师讲的是七年级下册《流动的组织——血液》这节内容，对于这节内容可以说学生对此熟悉而又陌生，因为偶尔的“流血事件”真切感受，但对血液的具体成分及各自的功能却无从得知。余老师让学生充分阅读教材，提炼知识，并联系生活实际实现学以致用，体现了为学生“好学”而设计的教育，把课堂还给了学生，一切为了学生，全面依靠学生，这就是生本课堂。
3）李春玲老师的“大胆”实现生本课堂。
李春玲老师讲的是八年级下册《基因的显性和隐性》这节内容，平时上这节课老师们都感到头疼，因为这节内容又难又重要，学习方式经常是把孟德尔定律的三条结论记下来，然后通过大量的练习“实践”这些结论，如果再如此教当然是不可行的。李老师引导学生通过孟德尔豌豆实验，层层推导，步步为营，直到共同得出三条结论，虽然过程是艰难的，但老师和学生们的收获的是快乐，因为充分感受到了知识获得的过程，相信这样的课堂才是学生喜爱的课堂。
三位老师的精彩演译，给我留下了深刻的印象，深切感受到了老师们的三大转变：变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
二、我对生本课堂的的认识。
通过这次活动，加深了我对生本课堂的认识，同时我又深入做了一些思考，下面我谈自己对生本课堂的认识吧。
1、围坐讨论不是生本课堂，生本课堂一定形神兼备。只是坐在一起那是个形式，要有神的话，必须要有学生的质疑，学生有效的交流，学生的精彩的展示，而且我们要关注弱势群体，不能总让小组的某一个，或某几个展示。
2、生本课堂不就全是讨论之声，而不管不顾学生的学习任务。我们要注意时间的分配，并不是所有的都要交流或者展示，学生自己会的不需要交流，在一起交流了全会的不需要展示，主要展示的是学生的问题、疑难，展示的是核心，展示的是关键。
3、生本课堂有底线，我们要把握，那就是一定要尊重知识的获得。
4、老师少讲，学生来讲，并不是生本课堂的唯一模式。我们生物学科有理科的特点，有些东西，只靠学生是讲不清，学不来的，老师要注重引导，层层推导，帮助学生获得知识，让学生体验知识的获得过程，这也是生本课堂。
说起来其实际也就三句话，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，然而实现起来的确不是一日这功，现在老师的观念再慢慢发生改变，
然而学生的习惯却一时半刻改不过来，这需要长时间的历练。为了学生多学，老师少讲，我们方法不一，但这个目的不变。
三、我的建议。
其它这也不全是我的个人建议，这是付教研对我们全体生物老师的建议，由于我完全认同，也将一一照做，所示提出来希望大家共同遵照：
1、加强学习。包括书本的理论学习，网上相关视频的学习，校内学科间老师的共同学习，协作区之间的共同学习。
2、分课型、分环节研究。因为生本课堂的概念很大、很笼统，我们就此研究，可以目的性不是那么强。那么我们可以从不同课型去展开研究，比如说复习课、练习课、评讲课、实验探究课等。还可以从不同的环节入手去研究，比如研究前置导学的做法，导学案的编写等。
3、多做实践。说不如做，做了才有更多的思考，做了才有一定的说服力。
4、要把握底线。如时间的合理分配，学生一定是要是自主、合作、探究的学习方式，小组间一定要有有效的交流和展示。
由小编旧时月色整理的文章生本教育课堂的体会（精选11篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。