登高学习型教学案（精选6篇）
篇1：登高学习型教学案
高一语文主备：李云龙核对：赵爱兵审核：
《登高》教案
学习目标：
1．了解作者及写作背景，感受诗作的悲凉气氛。
2．赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，体会诗人深沉的苦痛和忧思。重点难点：
1．了解作者及写作背景，感受诗作的悲凉气氛。
2．赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，体会诗人深沉的苦痛和忧思。【知识链接】
1．作者简介：
杜甫（712-720），字子美，生于河南巩县（今河南巩义），是著名诗人杜审言的孙子。因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。35岁以前读书与游历。天宝年间到长安，仕途无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱开始，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。759年，他弃官西行，最后到四川，定居成都，一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又称杜工部。晚年举家东迁，途中滞留夔州二年，后漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。
杜甫生活在盛唐由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”，代表作“三吏”“三别”《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》和《新婚别》《无家别》《垂老别》。
2．写作背景： 《登高》一诗写于大历二年(767)秋天。当时，持续八年之久的安史之乱已经结束，但边患未消，战乱四起，唐朝局势动荡不安。杜甫原倚靠好友严武居于蜀中，但严武于永泰元年（765）去世。四川军阀混战，杜甫难以存身，于是离开成都沿江东下，于大历元年（766）到达夔州，滞留于此，时年55岁。诗人长期漂泊，备尝艰辛，晚年多病，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，自己又壮志难酬，种种悲苦郁积心头，于大历二年秋天重阳节独自登上了夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集，望中所见，激起意中所触，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了《登高》这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。三年之后，杜甫即病死在长沙到岳阳的一条破船上。
【问题探究】
1.首联共写了几种事物？分别用什么词描写的？这些景物分别具有什么特点？ 明确：六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“哀”“清”“白”“飞回”来描写。急风——使人感到非常冷，既有身体的，又有心灵的，主要是心灵的。天高——显得天底下的人很渺小，很孤单。哀猿——它的叫声让人感到非常悲凉。
飞鸟——应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了；是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢；这是一只跟鸟群失散的鸟。是一只孤独痛苦的鸟。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
2.颔联写了几种景物？联系杜甫当时的状况展开联想，面对此情此景，诗人想到了什么？ 明确：两种景物：落木、长江
由落木，杜甫看到落叶飘零，会产生韶光易逝的感觉，想到自己像树一样，已是
晚年，已衰老了，人已经到了生命的晚秋。生命短暂，倏忽百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。面对滚滚不尽的历史长河，联想到历代的一些优秀人物也已经烟消云散，杜甫感到有些无可奈何，也有着壮志难酬的苦痛。
3.颈联中“作客”指什么？是否和现在的“做客”相同？什么叫登台？诗人的登台有什么特殊？
明确：“做客”和现在的“做客”不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。“常作客”，杜甫此时是在战乱的年代，是长久的、不断的漂泊，杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。登台，是九九重阳节的一种习俗。登台，是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫是独自一人。登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫是在离家万里的他乡，悲凉的秋天。而且杜甫登台时已是“百年”了，又拖着多病的身体，因而更显得悲凉。
4.如何理解尾联中的“艰难”一词？明确：“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。5.“潦倒新停浊酒杯”一句是怎么体现诗人内心愁苦的？
明确：想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。
【当堂练习】
1.．．
请你用散文化的语言描述登高秋景图。明确：登上高台，眼望远方高远天际，茫茫无边，耳听猎猎西风，老猿悲鸣，沙走江上，水落石出，在水清沙白的背景上，在急劲的西风中，孤鸟吃力地翻滚，大风四卷，孤鸟回旋，徒增无限感伤，近看枯叶萧萧而下，黄叶满地；远观滔滔的长江，滚滚东逝，不禁让人想起孔夫子“逝者如斯夫”的千古浩叹。
2.诗人悲秋，悲自然之秋，悲生理之秋，这些也许都不是“悲秋”的根本，那么“悲秋”的根本是什么？
明确：诗人的“悲秋”不仅是悲自然、悲个人，更深层的是悲国家、悲社会，相对于国家的风雨飘摇，破败不堪，诗人自己的生活困顿、年老多病，大自然的秋风萧飒，即个人生理之秋、自然之秋只不过是文本的表层罢了。
高一语文主备：李云龙核对：赵爱兵审核：
《登高》学案
学习目标：
1．了解作者及写作背景，感受诗作的悲凉气氛。
2．赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，体会诗人深沉的苦痛和忧思。重点难点：
1．了解作者及写作背景，感受诗作的悲凉气氛。
2．赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，体会诗人深沉的苦痛和忧思。【知识链接】
1．作者简介：
杜甫（712-720），字子美，生于河南巩县（今河南巩义），是著名诗人杜审言的孙子。因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。35岁以前读书与游历。天宝年间到长安，仕途无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱开始，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。759年，他弃官西行，最后到四川，定居成都，一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又称杜工部。晚年举家东迁，途中滞留夔州二年，后漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。
杜甫生活在盛唐由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”，代表作“三吏”“三别”《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》和《新婚别》《无家别》《垂老别》。
2．写作背景： 《登高》一诗写于大历二年(767)秋天。当时，持续八年之久的安史之乱已经结束，但边患未消，战乱四起，唐朝局势动荡不安。杜甫原倚靠好友严武居于蜀中，但严武于永泰元年（765）去世。四川军阀混战，杜甫难以存身，于是离开成都沿江东下，于大历元年（766）到达夔州，滞留于此，时年55岁。诗人长期漂泊，备尝艰辛，晚年多病，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，自己又壮志难酬，种种悲苦郁积心头，于大历二年秋天重阳节独自登上了夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集，望中所见，激起意中所触，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了《登高》这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。三年之后，杜甫即病死在长沙到岳阳的一条破船上。
【问题探究】
1.首联共写了几种事物？分别用什么词描写的？这些景物分别具有什么特点？
2.颔联写了几种景物？联系杜甫当时的状况展开联想，面对此情此景，诗人想到了什么？
3.颈联中“作客”指什么？是否和现在的“做客”相同？什么叫登台？诗人的登台有什么特殊？
4.如何理解尾联中的“艰难”一词？
5.“潦倒新停浊酒杯”一句是怎么体现诗人内心愁苦的？
【当堂练习】
1.请你用散文化的语言描述登高秋景图。
2.诗人悲秋，悲自然之秋，悲生理之秋，这些也许都不是“悲秋”的根本，那么“悲秋”的根本是什么？
篇2：登高学习型教学案
高活动初步策划方案
亲子感恩策划小组
农历九月初九，两阳相重，故叫“重阳”，重阳节既是“登高节”又是“老人节”。老人们在这一天或赏菊以陶冶情操，或登高以锻炼体魄，给桑榆晚景增添了无限乐趣。为了发扬中华伟大的传统美德，南宁市第五幼儿园结合庆祝国庆开展重阳登高活动，活动方案和要求如下：
一、活动目标：
1、初步知道重阳节的基本习俗，愿意和爷爷奶奶欢度节日。
2、激发幼儿尊老爱老的情感，增进亲子关系。
二、活动地点： 南宁市人民公园
三、活动要求：
1、教育孩子自己的背包自己背，不让爷爷奶奶背，做到自己的事情自己做。
2、做一回小主人，今天是小朋友带爷爷奶奶去玩，向爷爷奶奶介绍人民公园的美丽景象。
3、每位幼儿至少带一个桔子为以下的活动做准备。
四、活动内容： 《登高》
幼儿和爷爷或奶奶组成一个家庭，家庭与家庭之间一起比赛，分年级组设定到达目的地，看哪一个家庭最先到达终点，哪个家庭就是冠军。《喂爷爷奶奶吃东西》——剥桔子 以前在家里，都是爷爷奶奶剥桔子给我们吃，今天我们长大了，会做很多事情，今天，我们也剥个桔子给爷爷奶奶吃，看一看，哪个小朋友最会剥桔子，剥得最快最好。然后送给爷爷奶奶吃。《捶捶背》
爷爷奶奶年纪大了，我们给爷爷奶奶捶捶背，捶捶腿，做一个孝敬老人的好孩子。
《寻宝》
篇3：登高学习型教学案
一、构建基于“教学案”的自主学习型课堂教学的基 本方针
经过对文献的研究和对实践的总结, 我们提出了构建自主学习型高效课堂的十六字方针, 具体如下:
1.以学定教。根据学生的学习情况来确定教学内容、方法、进程和教学案的具体设计。“学”是学情, 一是指学生的知识、能力、情感层次和对教学内容的预习状况;二是指学龄的基本特征和课标对学龄段的基本学习要求;三是指教学内容;四是指学习方式;五是指班级的整体氛围及相关的教学环境;六是指教师自己的学习领悟。一切从学情实际出发, 决定教学行为。
2.多学少教。“多学”是指材料让学生读, 问题让学生提, 疑问让学生辨, 规律让学生寻, 方法让学生找, 知识体系让学生建。“少教”不是不教, 更不是否定教师的主导地位。教师是课堂的组织者、指导者、评判者、激励者。教的过程要变“教”为“导”, 以“导”来引领学生的学。
3.学教互动。学生、教师、教材、教学案互动生成, 形成真知。学生的学和教师的教是一个互动式的平等和谐、学教相长的整体过程, 是学生在教师的启发、点拨、激励中放飞思维, 在一定的教学情境下, 深入材料, 进行个性化发现的旅程。
4.精练精讲。精练, 要舍得给学生时间去自主阅读、思考、演练、讨论、争辩、梳理、归纳、修正, 让学生倾听、比较、整理、笔记;精讲, 教学过程中教师始终在巡查、审视、倾听、筛选, 根据全班学生的学习需求、学习难点进行点拨, 引导学生主讲, 必要之处讲解。
二、自主学习型高效课堂的基本特征
1.目标准。目标适切学情要求, 教学各环节目的性明确。教学目标要转化为学生具体的学习任务, 通过完成任务来达成教学目标。
2.环节简。教学过程环节简单, 层次分明。把教学内容有机整合成几个相互联系、循序渐进又十分精要的板块, 把有限的课堂时间分成几段, 与教学板块对应, 这样学生才有足够的时间学, 才能学得深入, 学得有效。
3.方式优。根据教学内容和学生学情, 选择最佳的学和教的方法, 以达到最佳的教学效果。
4.活动实。师生教学活动要有必要、有价值, 活动形式恰当, 时间充分, 不为活动而活动。
5.反馈勤。课堂气氛民主、和谐, 学生愿意及时反映自己的学习心得疑难, 教师自始至终关注学生的学习状态和任务完成状况, 且及时将教师的关注或点拨传达给学生, 教与学的互动不随意, 针对性强, 注重效果。
三、基于“教学案”的自主学习型课堂教学评价研究
1.教学目标。教学线索是否清晰, 情感态度价值观能否渗透, 学习目标表述是否符合学生主体发展本位等。
2.教学内容。目标意识是高效课堂的前提, 确立科学的学习目标是高效的基础, 没有强烈的目标意识就不可能有高效的教学活动。过程与环节的设计、内容与题材的选择都要有目标依据。
3.教学方法与策略。情境设计是否生动, 是否创设了激发积极的学习情感的学习氛围;能否以一定的方式、时间、空间引导学生自学、思考、交流;能否渗透思想、方法、学习方法、思维方法的指导, 是否注意提炼思维途径, 举一反三;是否注重学习过程中对学生思维方法、学习方法的有效指导。学生参与时, 情感是否积极, 是否深入思考, 参与的过程中是否采用一定的学法。教学机智是指教师能否根据动态生成的情况机智调整, 灵活处理, 能否为学生提供合理的学习材料和教学媒体。教师的指导、点拨、补充、总结的行为是否合理适时。
4.教师素养。学科专业知识的功底是否扎实, 分析是否深刻、清晰, 问题设计是否科学, 学生的学习活动是否渗透新课程理念, 是否强调生活实践、自主探究和创造性思维。教学设计、教学过程是否有教师鲜明的个性和创意。能否根据教学情况合理使用一定的教学辅助手段来提高学习效果。教学语言是否准确、简明, 有否有感染力, 是否有个人的语言风格。板书是否清晰、合理。
5.教学效果。教学目标能否在学生的学习行为中得到较好的体现, 三维目标能否得到相应的发展。问题情境是否有效, 师生之间是否有心理呼应。
6.观察评价的总要求。课改要求与学科特点相结合。不同学科、不同学段落实课改的要求是不同的;宏观审视与细节分析相结合;常规要求与方法创新相结合。
篇4：登高学习型教学案
一、构建基于“教学案”的自主学习型课堂教学的基本方针
经过对文献的研究和对实践的总结，我们提出了构建自主学习型高效课堂的十六字方针，具体如下：
1.以学定教。根据学生的学习情况来确定教学内容、方法、进程和教学案的具体设计。“学”是学情，一是指学生的知识、能力、情感层次和对教学内容的预习状况；二是指学龄的基本特征和课标对学龄段的基本学习要求；三是指教学内容；四是指学习方式；五是指班级的整体氛围及相关的教学环境；六是指教师自己的学习领悟。一切从学情实际出发，决定教学行为。
2.多学少教。“多学”是指材料让学生读，问题让学生提，疑问让学生辨，规律让学生寻，方法让学生找，知识体系让学生建。“少教”不是不教，更不是否定教师的主导地位。教师是课堂的组织者、指导者、评判者、激励者。教的过程要变“教”为“导”，以“导”来引领学生的学。
3.学教互动。学生、教师、教材、教学案互动生成，形成真知。学生的学和教师的教是一个互动式的平等和谐、学教相长的整体过程，是学生在教师的启发、点拨、激励中放飞思维，在一定的教学情境下，深入材料，进行个性化发现的旅程。
4.精练精讲。精练，要舍得给学生时间去自主阅读、思考、演练、讨论、争辩、梳理、归纳、修正，让学生倾听、比较、整理、笔记；精讲，教学过程中教师始终在巡查、审视、倾听、筛选，根据全班学生的学习需求、学习难点进行点拨，引导学生主讲，必要之处讲解。
二、自主学习型高效课堂的基本特征
1.目标准。目标适切学情要求，教学各环节目的性明确。教学目标要转化为学生具体的学习任务，通过完成任务来达成教学目标。
2.环节简。教学过程环节简单，层次分明。把教学内容有机整合成几个相互联系、循序渐进又十分精要的板块，把有限的课堂时间分成几段，与教学板块对应，这样学生才有足够的时间学，才能学得深入，学得有效。
3.方式优。根据教学内容和学生学情，选择最佳的学和教的方法，以达到最佳的教学效果。
4.活动实。师生教学活动要有必要、有价值，活动形式恰当，时间充分，不为活动而活动。
5.反馈勤。课堂气氛民主、和谐，学生愿意及时反映自己的学习心得疑难，教师自始至终关注学生的学习状态和任务完成状况，且及时将教师的关注或点拨传达给学生，教与学的互动不随意，针对性强，注重效果。
三、基于“教学案”的自主学习型课堂教学评价研究
1.教学目标。教学线索是否清晰，情感态度价值观能否渗透，学习目标表述是否符合学生主体发展本位等。
2.教学内容。目标意识是高效课堂的前提，确立科学的学习目标是高效的基础，没有强烈的目标意识就不可能有高效的教学活动。过程与环节的设计、内容与题材的选择都要有目标依据。
3.教学方法与策略。情境设计是否生动，是否创设了激发积极的学习情感的学习氛围；能否以一定的方式、时间、空间引导学生自学、思考、交流；能否渗透思想、方法、学习方法、思维方法的指导，是否注意提炼思维途径，举一反三；是否注重学习过程中对学生思维方法、学习方法的有效指导。学生参与时，情感是否积极，是否深入思考，参与的过程中是否采用一定的学法。教学机智是指教师能否根据动态生成的情况机智调整，灵活处理，能否为学生提供合理的学习材料和教学媒体。教师的指导、点拨、补充、总结的行为是否合理适时。
4.教师素养。学科专业知识的功底是否扎实，分析是否深刻、清晰，问题设计是否科学，学生的学习活动是否渗透新课程理念，是否强调生活实践、自主探究和创造性思维。教学设计、教学过程是否有教师鲜明的个性和创意。能否根据教学情况合理使用一定的教学辅助手段来提高学习效果。教学语言是否准确、简明，有否有感染力，是否有个人的语言风格。板书是否清晰、合理。
5.教学效果。教学目标能否在学生的学习行为中得到较好的体现，三维目标能否得到相应的发展。问题情境是否有效，师生之间是否有心理呼应。
6.观察评价的总要求。课改要求与学科特点相结合。不同学科、不同学段落实课改的要求是不同的；宏观审视与细节分析相结合；常规要求与方法创新相结合。
几年来，我校积极实践自主学习型高效课堂教改，学校丰富的课改经验和多项成果曾被“中国教育报”、“中国教师报”等媒体多次报道，真正落实了“人人都是德育工作者”的理念，践行了“人人皆育人，事事皆育人，处处皆育人”的德育追求。
篇5：学习《学案教学走向何方》反思
我们学校全体教师学习了《学案教学走向何方》专题文章，老师教研组学习积极性高，针对自己的教学过程中对学案的使用进行了剖析与讲解，并提出了困惑和疑问。
我的思考是：如何用好学案，学案给课堂教学带来哪些好的变化?使用学案遵循这样的.环节：首先，走进教材。根据学案预习要求初读教材，了解文本，从而完成结构化预习;其次，深度学习。根据学案问题对文本深度学习，发现、生成并解决问题;最后，拓展延伸。根据精心设计的学案上的问题来对教材的掌握情况进行多元训练、评价。只有教材和导学案有机地结合在一起，学生的学习才更有效果。学案导学充分体现了学生的主体地位。学生借助学案能自主学习，改变了学生被动听、机械记、低效低能的学习状态，培养了学生自主、合作、探究的学习习惯，学生学会了利用圈点批注的方法自主地进行深度的结构化预习。有效课堂上，有自主选择学习内容的权力、独立完成学习任务的权力、争辩的权力、出错的权力、自我评价的权力、质疑问难的权力。学案导学为转变学生学习方式起到了重要的作用，学生学习的积极空前高涨，自主学习能力也有很大提高。实施了“学案导学”方案后，实际上是对教师的要求更高了，教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“学案”就“放羊”，把课堂教学搞的热热闹闹，没有成效。课下教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。由此，此时教师的任务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”了!这就需要教师的工作需做得更深、更细;努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，这样的课堂才能做到因材施教，游刃有余。
篇6：登高学习型教学案
关键词:“学习案”模式地理
根据“地理课程标准”给出的教学建议“采用适应学生个别差异的教学方式”中提到:地理课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”, 教学中这个理念的体现可以有多种形式。美国哈佛大学所做的一项关于学生课堂学习效率的科学调查显示:1.“我听过了, 我忘记了”;2.“我看过了, 我记住了”;3.“我做过了, 我理解了”。地理课堂就该让学生获得第三种效果, 这是课堂教学效率的最高境界。学生是学习的主体, 参与是学生心理和知识发展的需要, 学生学习效果如何、教学成功与否在很大程度上取决于学生参与的过程。而我校学生基础差, 课堂问题探究进行缓慢, 以学生为主体, 让学生多参与, 课堂气氛好, 学生学习兴趣很浓, 但教师每节课都不能完成预期的目标, 这样一来就会出现一些问题, 如课时紧张, 教学任务难以完成, 练习和作业讲评没有时间进行等。如果采用“学习案”模式进行学习, 通过发学习案, 让学生自主学习简单知识, 重点和难点知识课堂上共同探讨、学习, 这样老师上课时就会节约很多时间, 教学效率有所提高, 同时, 学生学习也有了主动性和学习依据, 能让学生更好地掌握知识。
那么, 什么是“学习案”模式呢?
一、“学习案”模式的含义和特点
所谓“学习案”, 是老师根据每一节课的教学目标、重难点, 结合课文内容设计的学习内容 (通常为“纸化”设计) , 因为学习内容是以一张张作业纸的形式出现, 所以也可以称为“学习案”。设计学习内容的同时, 也将本节课要掌握的重难点内容在学习案上体现出来, 方便课堂授课使用。它是呈现学习目标、学习内容、指引学生自主合作学习的平台, 并能够使学生有计划、有结构地进行自主学习, 理解文本内容, 掌握基本知识, 生成自己的见解, 尽可能多地解决概念性问题、理论性问题和习题性问题。
“学习案”模式是在教师充分理解教材的基础上设计的化知识为问题、变讲授为导读的有效教学行动工具之一, 具有铺垫性、探究性、前瞻性、开放性四个特点, 对学生学习习惯和学习方法的养成具有显著的作用。
二、“学习案”设计的依据和原则
要设计一个高效的“学习案”, 教师一定要在备课的时候充分研读教学指导意见和教材, 还要考虑教学目标要求的层次性。
首先, 教师设计的“学习案”应该围绕教学目标, 紧扣教材, 主要目的是提高课堂教学效益。以《中国的北方地区》学习为例, 知识目标要求:1.北方地区的地理位置和范围;2.北方地区的气候、地形特征及其与农业生产、灾害防治的关系;3.北方重工业基地和能源工业基地及主要城市的发展条件评价;4.东北地区商品农业发展条件、存在问题和解决措施;5.华北平原农业生产的问题及综合治理措施;6.黄土高原的生态问题、危害及其治理措施。这些目标中的地理位置和范围特点以及气候和地形等自然地理特征完全是学生通过自主学习就能够自己解决的问题, 教师只要让学生自主学习, 上课时进行检查、评价就可以了, 这样就节约了时间。而其他的问题可以让学生尝试探究讨论, 或自己提出问题等形式出现, 课堂上再加以完善该问题, 有层次地逐步分析, 不然学生可能会没有兴趣完成这张“学习案”, 那样就事倍功半了。
其次, 要学生能够从“学习案”设计的问题中找到解决问题的方法, 学会看书, 学会自学。自主学习, 其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力, 培养学生自学习惯和自学能力。
另外, “学习案”要能引导学生有效地进行结构化预习, 也就是要完成本节课的基本内容的学习。要进行结构化预习, 首先要粗读教材, 知道本节课的主要内容及涉及的地图, 然后按照“学习案”的思路, 明确本节课文要达到的学习目标和本节课的重点、难点, 查阅课本以外的相关资料, 拓宽知识面。再读教材, 标注本节课的重难点, 仔细看地图, 明确地图上的地理事物的分布及相关的特征和特点。最后完成知识网络图, 形成知识框架, 写出自己的收获, 提出自己需要解决的问题, 为课堂上问题的生成与解决奠定基础。
三、“学习案”的设计思路
1. 根据《教学指导意见》, 明确目标要求。
首先要让学生明确学习目标。如果学生心中没有目标, 他的学习会感到茫然, 不知道要掌握什么, 没有了努力的方向。因此, 我们在学习案的开头要出示学习目标, 目标的设计要抓住要点, 简洁明了, 便于操作, 让学生一目了然, 不必知、情、意、行面面俱到。然而, 学习目标的制定当然是以《教学指导意见》为学科教学的依据, 指出要求学生掌握概念, 弄清原理, 理解例题。会模仿例题完成练习题, 不要设计过多的题目, 题目要有针对性, 更不能设计高难度题目, 要关注全体学生的学习。
2. 分析学情, 问题设计难易适中, 层次分明。
根据我校学生分班的特点, 择优班学生基础较好, 分析问题的能力较强, 在设计“学习案”时, 可以考虑适当增加一些稍难题或探究题, 让学生尝试;而普通班的学生基础薄弱, 就要考虑到学生的已有知识情况, 设计时难易要适中, 可以有挑战性, 但要求不能太高。设计的问题学生通过自学探究基本上都能解决, 对于那些抽象的难于理解的部分可以不作安排, 留到课上去专题突破。如果难度过大, 会打击学生的信心, 会影响学生学习的积极性。
3. 简化内容, 突出重难点。
自学部分可以课前预习完成, 预习是课堂学习的重要前奏和铺垫, 内容不能太多, 只要求学生自学部分内容, 完成例题和1～2个模仿练习题。但内容简化了, 并不意味着只关注要求学生了解的知识点, 而对重难点知识不加以体现, 重难点知识要让学生在学习时就知道这部分是重点或是难点, 但学生通过自己看书预习可能不够, 这时教师在“学习案”上要加以体现, 并让学生完成重难点知识中的部分铺垫性内容, 为课堂教学做好准备, 并使学生足够重视这部分知识, 不会引起误会。
4. 预设“学习案”的可操作性, 设计合理的操作流程。
学习案设计时不要拘于形式, 并不是说非要印个单子就是学习案, 当然学习案不能变成练习设计, 也不能照搬教案。因为学习案是给学生看的, 要有导向性和启发性, 仅仅是习题的堆砌, 不能发挥有效的引导作用, 如果是照搬教案, 就会搞错使用对象, 缺乏针对性。我在设计学习案时一般用一连串的小问题将知识点有机串接起来, 便于学生操作, 从而起到较好的导读、导思、导疑的作用。通过设计, 预设课堂教学, 事半功倍。
“学习案”的操作流程如下:
四、“我国西北地区”学习案教学设计实例
1. 学习目标。
(1) 描述和确认西北地区的地理位置和范围。
(2) 掌握西北地区的地形和气候特征等自然地理特征并分析农、牧业生产的特点和区位条件评价。
(3) 分析西北地区主要生态问题产生的原因、造成的危害及防治措施。
(4) 掌握西北地区主要矿产分布与工业特点, 了解主要城市的分布。
2. 学习重难点。
(1) 西北地区的自然地理特征及对农业生产的影响。
(2) 西北地区主要生态问题产生的原因、造成的危害及防治措施。
3. 基础知识自学 (读西北地区图归纳) (1) 位置和范围。
(2) 西北地区的自然地理特征。 (从地形、气候、河流、植被、土壤等角度)
(3) 能源矿产潜力巨大。 (读西北矿产资源分布图)
4. 收获与疑难。 (学生进行自我评价)
5. 重难点探究。
(结合材料, 尝试探究) (1) 分析农、牧业生产的特点和区位条件评价。
(2) 西北地区主要生态问题产生的原因、造成的危害及防治措施。
6. 举一反三。 (两组练习巩固)
在区域地理复习实践中发现, 学生通过“学习案”的使用能够使课堂效率得到大幅度的提高, 是我们在教学中可以常用的方法之一。当然, 教师要精心设计“学习案”, 以文本学习内容为主要形式, 引领学生阅读文本, 学会看书, 题目要以问题为主, 留给学生思维的空间。这节课想让学生掌握哪些技能、方法、规律、技巧, 都要以问题的形式再现出来, 使学生了解文本的概念、知识体系、技能和方法, 充分发挥学生的学习潜能。问题的设计要遵循由易到难、由简到繁的原则, 这样才能转变学生的学习方式, 培养学生自主学习的习惯。
参考文献
[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论.北京开明出版社.2002年5月版
[2]喻志.学习案使用的几点思考
由小编今夜星潮暗涌整理的文章登高学习型教学案（精选6篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。