高中物理演示实验（精选十篇）
高中物理演示实验 篇1
一、增加课堂教学新颖性、趣味性、刺激性
一堂别开生面的物理课会让学生终生难忘,惊、险、奇、怪的趣味实验可点燃学生智慧的火花,产生对自然科学规律探究的强烈愿望。作为物理教师,要有意识地创设、改进实验,有目的、有意识地做好演示实验。
演示一:在讲授“电容器、电容”一课时,选择一只耐压450 V的洗衣机启动电容,然后将220 V交流变成直流对其充电 ( 如图1所示 ),最后断开电源,用螺丝刀对其放电,让学生看到强烈的火花放电现象,惊喜之余的学生一看就知道电容器在充电时两极板分别聚集了大量的正电荷和负电荷,也容易理解电容器具有储存电荷的本领,其本领大小用什么表示呢?这时可顺利地引入“电容”的概念以及比值法对电容下的定义。
演示二:在讲授“自感”一课时,笔者先做了图2所示的通电自感和断电自感演示实验,学生观察到了明显的通电自感和断电自感现象。随后,取下灯D2,从灯座处引出两根导线,让学生猜想:此刻若将教师的两只手分别接入电路代替小灯泡,通电和断电时有什么感觉?多数学生根据电源电压和以前小灯泡的亮暗而认为应该没有什么感觉。
这时笔者让3名学生手拉手串联起来代替代小灯泡D2,让学生感受通电和断电时,3名学生会感受到在断电的一瞬间被强烈地刺激了一下。
这时提出问题:“高压”肯定产生了,那么高压从何而来?学生有了被高压电触的深度体验,非常想知道高压的产生原理,学生的求知欲望就表现得非常的强烈。
二、帮助学生建立物理模型提高学生分析物理问题的创新能力
著名物理教育家朱正元教授说过:“对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西,往往是千言万语说不清,一看实验就分明”。在一些问题中所描述的物理过程往往比较抽象,学生不易清楚。若设计相应的演示实验,使物理过程展现在学生面前,学生一看就明白。
在等量同种电荷的电场中,带电粒子有可能做匀速圆周运动,学生很不容易建立起这一物理模型,为此可设计演示模型如图3所示。在等量同种电荷中垂线中点处放一圆盘,让学生对带电粒子位于圆盘边缘各处时进行受力分析,学生很容易得出带电粒子有可能满足做匀速圆周运动的条件。
又如在进行力的分解时,学生对于两个分力的大小随它们夹角的变化而变化,并且可能还比合力大不能理解。为此设计演示实验,先直接用一橡皮筋将重物悬吊,将橡皮筋的伸长量记下。随后用两根相同的橡皮筋将重物提起,让两根橡皮筋的夹角由0°逐渐增加 ( 如图4所示 ),学生就会观察到两根橡皮筋的长度变长,分力还可能比合力大,通过演示实验加深了学生对这一物理规律的理解,有助于学生对物理过程的分析。
三、利用生活中的器材设计演示实验提高学生学习兴趣
1. 利用激光笔设计物理演示实验
演示一:用激光笔照射一烧杯中盛有的悬浊液体,让学生观察光的直线传播和光的折射现象,实验现象明显。
演示二:研究光的反射规律时,用它作入射光,效果明显。
演示三:研究光的衍射和光的干涉时,用它作光源,可在屏幕上清晰看见单色光的衍射和干涉图样,实验可见度高。
2. 利用生日贺卡设计传感器演示实验
打开生日贺卡,发出美妙的生日祝福歌,借此向学生介绍光敏元件的特性以及它在生活、现代生产中的应用,引导学生思考,用过的哪些东西可用来探索自然规律。
四、突破教材的重难点增强学生感性认识
教育性、科学性、趣味性、创新性、简易性、安全性是自制优秀教具的标准。当我们要去设计构思一个教具时,均要考虑这六大原则,但更重要的是我们花大力气制作出的教具是为解决什么问题,是否有必要去研究制作。在设计时,我们也应当以突破教材的重难点为目标,这样设计才更有价值和意义。如在探究安培力大小的影响因素时,不少学校和教师感到无从下手,如果我们在这一难点地方找到突破口,我们的研究便很有价值。图5是探究安培力大小的演示实验原理图。图6是实验装置图。
特点与功能:
(1) 紧扣教材,突出突破教材重难点。
(2) 该教具可定量研究安培力大小与电流的关系,定性研究安培力大小与磁场强弱、有效长度的关系。
具体演示方法:
(1) 开启数字电表开关和电子秤电源开关,将滑动变阻器调到最大阻值处。闭合电键,调节滑动变阻器阻值,观察电流表及电子秤的示数,数据记录表如表1所示。
让学生在图7中做出F—I图像,从而得出在B,L一定时,安培力与通电导线线中的电流成正比。
(2) 保持I,L一定,改变磁感应强度,发现磁场越强,通电导体所受的安培力越大。
(3) 保持B,I一定,改变通电导体位于磁场中的有效长度,发现通电导体位于磁场中的有效长度越长,其所受安培力越大。
五、结束语
高中物理演示实验小议 篇2
一、明确实验目的
在物理课堂上，任何一个演示实验的开始都是服务于教学活动的，换句话说，每个物理演示实验都具有自己的目的性，实验一开始就要明确其目的。教师要让学生知道，开展这个实验是为了解决什么问题，在实验的过程中，需要重点观察的现象有哪些，需要注意的细节和变化又有哪些。这样，有了明确的目的以后，学生在观察实验的时候才能够把握重点。例如在“探究加速度与力、质量的关系”实验中，明确好目的后，学生就会有目的地去实验。这样，学生就不是简单地加减砝码个数，只知道哪个运动快哪个运动慢，而是能透过现象看本质。
二、注意实验的可观察性
演示实验的目的是为了向学生演示实验操作过程，呈现物理概念、规律等。因此，教师在开展演示实验的时候，一定要注意实验的可观察性，一方面要考虑到实验仪器摆放的位置，另一方面，要注意实验过程中的光线、物体大小等问题。对于一些实验效果不明显的实验，教师可以通过改进实验或者利用其他一些工具辅助实验，来增加实验的可观察性。如在做摩擦起电实验时，最好不要在阴雨天做，否则空气湿度大会导致实验现象不明显或无现象。又如讲解多用电表读数时，由于仪器本身的刻度比较密集，教师在讲台上进行演示实验的时候，学生坐在下面无法观察清楚，从而使得教师的示范讲解显得异常吃力。这个时候，若能利用投影仪的放大功能把多用电表拿到投影仪上进行演示操作，学生就能够清楚地看到表头特征及指针偏转情况，从而有效提升演示实验的教学效果。
三、注意实验结构和操作的简便性
演示实验是在课堂教学的过程中开展的，这样，演示实验就会受到时间和装置的制约。也就是说，在课堂上所进行的演示实验，一方面，实验的时间不能过长，否则一个演示实验占用十几二十分钟时间，接下来的教学活动也就无法正常开展了；另一方面，实验装置要尽量简单，如果实验器材过于复杂，既不利于搬运也不利于观察。因此，演示实验要避繁就简。如在讲到静摩擦力的概念时，我们可以将一根木棒伸进装满砂子的试管中，然后快速搅拌，过一段时间以后把木棒提出来，这时候，就会发现木棒能够连带着把装有沙子的试管给提起来，这就是静摩擦力。在这个实验中，只有木棒、试管、沙子，但在简单的实验器材下，经过简单的操作，能让学生直观地看到静摩擦力的存在，可以说，这就是一个很成功的演示实验。
四、注意学生的.参与性
在演示实验教学中，多数情况下的操作者都是教师。很多时候，都是教师在课堂上一边进行实验操作，一边讲解，而学生只需要观察和听讲就可以了。在这样的演示实验中，学生缺乏主动参与性，也无法体会到操作过程的乐趣所在。因此，作为教师，在开展演示实验教学的时候，要重视学生的参与性，让学生在观察实验的同时，还能够积极地进行思考、分析、探究。例如，在学习“楞次定律”时，我准备了长2 米左右，直径4 厘米的铜管和小铁球及小磁石，先让学生计算物体自由落体2 米所需要的时间，然后让一位学生拿管并释放附在磁石上的小球，另一位学生觉得小球要到下管口时伸手去接小球，然后大家对观察到的现象进行讨论和分析，就这样，楞次定律就在学生们的欢笑和分析中得了出来。在这个演示实验中，学生亲自参与到实验的操作中，并积极地参与了讨论和思考，这样，学生不仅获得了亲身动手操作的机会，体会到了眼见为实的道理和物理世界的奇妙性，同时思维能力也获得了有效提升。
五、注重总结
俗话说：“雁过留痕。”做完演示实验，教师还要让学生学会总结，比如实验中有哪些注意点，该实验是怎样的一个流程，在实验中观察到些什么收获些什么，还有哪些疑惑等。反馈所学知识，是师生交流、让教师更好地了解学生掌握情况的一个重要环节。学生在总结的过程中，自己的思路思维也将更清晰，演示实验所达到的效果也能很好地体现出来。
物理学科作为一门实验性强的学科，在物理教学过程中，实验的重要性毋庸置疑。而在物理实验中，演示实验是所有教学手段中最直观、最有利于展现物理学科魅力的教学手段。教师在设计演示实验的时候，要注意遵循科学性强、实验结构简单、便于操作和观察等原则，这样才能够最大限度地发挥演示实验的作用。
总之，在演示实验的辅助之下，原本枯燥的物理概念、规律会变得更加形象生动、简单易学，因此，演示实验的有效开展对于激发学生学习兴趣，提升物理课堂的魅力是功不可没的功臣。
参考文献：
[1]陆秋琴。高中物理演示实验教学浅谈[J].中学教学参考，（20）。[2]胡韩荣。高中物理教学中演示实验的作用[J].物理教师，（4）。
高中物理演示实验的优化 篇3
物理是一门建立在实验基础上的学科，物理理论的建立依赖于实验，并且理论的验证也需要实验来完成。在高中物理实验教学中，演示实验具有重要的作用。教师通过演示实验可以帮助学生建立物理概念和规律，可以将抽象的知识变得更加形象直观，可以传授给学生实验操作方法和技能，可以让枯燥的课堂变得生动有趣。因此，我们要不断优化物理演示实验，努力用高质量的演示实验来提升物理教学质量。
一、做好充分的实验准备
与常规的理论教学相比，实验课涉及的内容和教学器具较多，为了保证实验活动的顺利开展，教师和学生都应认真做好实验前的准备工作。作为教师，在实验开始前要明确实验目的，制订实验计划，对实验仪器和材料进行检查，必要的时候，可以提前试做实验；作为学生，在实验开始前，要对实验原理、实验目的等有一个大致的了解，这样，在教师实验的过程中，学生才能保持“耳聪目明”，很好地观察实验过程，总结实验规律，实现实验目标。
二、演示实验操作要规范严谨
物理实验是一门非常严谨规范的科学活动，任何一个微小的操作不当，都有可能造成实验的失败，例如，用万用表测电阻，换挡时没有重新调零；接电路时，导线横七竖八地摆在桌子上等，这些看似无关紧要的小问题，对于实验的质量和效果往往会产生致命的影响。因此，作为教师，要从小培养学生严谨的操作习惯，而演示实验就是教师培养学生严谨操作习惯的第一步。在演示实验过程中，教师的每一个操作都会成为学生模仿的对象，如果教师在操作的时候不规范、打马虎，学生就有可能有样学样，从而养成不良的操作习惯，因此，教师必须规范、科学地操作。
三、适当设置一些实验悬念
在课堂上，演示实验的设置可以活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。如果教师能够在实验过程中增设一些小悬念，会更容易引发学生的好奇心，引导学生进一步思考问题，例如，笔者在给学生讲《力的分解》时，就在上课的时候给学生做了一个简单的演示实验，首先取一个沉重的砝码，然后拿出一些细线，问学生：“你们猜一下，如果用细线把砝码吊起来，是一根细线容易断，还是两根细线容易断？”这时候，所有的学生都回答是一根细线容易断。接下来，笔者开始进行实验操作。先用一根细线拴住砝码，结果沉重的砝码稳稳地被提了起来；接着用两根同样粗的细线拴在砝码上，在提起砝码的过程中，故意将两根细线拉成一个很大的夹角，这时，意外发生了，提砝码的细线断了。看到这种情况，学生感到非常惊讶，为什么两根线反而不如一根线结实呢？就这样，在悬念的激发下，学生产生了强烈的求知欲，大家积极思考和讨论起来。
四、恰当利用现代教学工具辅助实验教学
在物理实验中，有很多实验现象都是微观的、瞬间的甚至是无形的，在传统的实验手段下，这些实验现象很难被观察到，这样就影响了实验的可观性。怎么解决这个问题呢？可以尝试利用一些现代化的教学工具，用一些现代技术来辅助实验教学。例如，在讲到“波的干涉”时，可将两个带触电的振动片与同一个振源连接起来，在接通电源后，振动片会在小水槽中激起水波，而两个水波相遇相干，就会呈现出波的干涉。然而，教师在课堂上演示这个实验的时候，坐在座位上的学生根本就无法观察到这一微小的实验现象，这时，可以利用投影屏幕，将这个实验现象放大，这样，干涉的图像会清楚地展现在学生眼前，使学生清楚地认识到何为干涉现象。
演示实验作为物理课堂的“常客”，它的质量好坏直接影响物理教学质量。因此，一定要重视演示实验，努力通过多种手段对演示实验进行优化。
参考文献
[1]姚妍妮.高中物理演示实验教学研究[D].华中师范大学，2000.
[2]王树俊.高中物理演示实验教学要求与指导[J].考试周刊，2008（50）.
高中物理演示实验的优化 篇4
物理是一门建立在实验基础上的学科，物理理论的建立依赖于实验，并且理论的验证也需要实验来完成。在高中物理实验教学中，演示实验具有重要的作用。教师通过演示实验可以帮助学生建立物理概念和规律，可以将抽象的知识变得更加形象直观，可以传授给学生实验操作方法和技能，可以让枯燥的课堂变得生动有趣。因此，我们要不断优化物理演示实验，努力用高质量的演示实验来提升物理教学质量。
一、做好充分的实验准备
与常规的理论教学相比，实验课涉及的内容和教学器具较多，为了保证实验活动的顺利开展，教师和学生都应认真做好实验前的准备工作。作为教师，在实验开始前要明确实验目的，制订实验计划，对实验仪器和材料进行检查，必要的时候，可以提前试做实验；作为学生，在实验开始前，要对实验原理、实验目的等有一个大致的了解，这样，在教师实验的过程中，学生才能保持“耳聪目明”，很好地观察实验过程，总结实验规律，实现实验目标。
二、演示实验操作要规范严谨
物理实验是一门非常严谨规范的科学活动，任何一个微小的操作不当，都有可能造成实验的失败，例如，用万用表测电阻，换挡时没有重新调零；接电路时，导线横七竖八地摆在桌子上等，这些看似无关紧要的小问题，对于实验的质量和效果往往会产生致命的影响。因此，作为教师，要从小培养学生严谨的操作习惯，而演示实验就是教师培养学生严谨操作习惯的第一步。在演示实验过程中，教师的每一个操作都会成为学生模仿的对象，如果教师在操作的时候不规范、打马虎，学生就有可能有样学样，从而养成不良的操作习惯，因此，教师必须规范、科学地操作。
三、适当设置一些实验悬念
在课堂上，演示实验的设置可以活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。如果教师能够在实验过程中增设一些小悬念，会更容易引发学生的好奇心，引导学生进一步思考问题，例如，笔者在给学生讲《力的分解》时，就在上课的时候给学生做了一个简单的演示实验，首先取一个沉重的砝码，然后拿出一些细线，问学生：“你们猜一下，如果用细线把砝码吊起来，是一根细线容易断，还是两根细线容易断？”这时候，所有的学生都回答是一根细线容易断。接下来，笔者开始进行实验操作。先用一根细线拴住砝码，结果沉重的砝码稳稳地被提了起来；接着用两根同样粗的细线拴在砝码上，在提起砝码的过程中，故意将两根细线拉成一个很大的夹角，这时，意外发生了，提砝码的细线断了。看到这种情况，学生感到非常惊讶，为什么两根线反而不如一根线结实呢？就这样，在悬念的激发下，学生产生了强烈的求知欲，大家积极思考和讨论起来。
四、恰当利用现代教学工具辅助实验教学
在物理实验中，有很多实验现象都是微观的、瞬间的甚至是无形的，在传统的实验手段下，这些实验现象很难被观察到，这样就影响了实验的可观性。怎么解决这个问题呢？可以尝试利用一些现代化的教学工具，用一些现代技术来辅助实验教学。例如，在讲到“波的干涉”时，可将两个带触电的振动片与同一个振源连接起来，在接通电源后，振动片会在小水槽中激起水波，而两个水波相遇相干，就会呈现出波的干涉。然而，教师在课堂上演示这个实验的时候，坐在座位上的学生根本就无法观察到这一微小的实验现象，这时，可以利用投影屏幕，将这个实验现象放大，这样，干涉的图像会清楚地展现在学生眼前，使学生清楚地认识到何为干涉现象。
演示实验作为物理课堂的“常客”，它的质量好坏直接影响物理教学质量。因此，一定要重视演示实验，努力通过多种手段对演示实验进行优化。
参考文献
[1]姚妍妮.高中物理演示实验教学研究[D].华中师范大学,2000.
[2]王树俊.高中物理演示实验教学要求与指导[J].考试周刊,2008(50).
高中物理演示实验 篇5
一、物理演示实验“微课程”概述
物理演示实验是指物理教师把物理现象直观地展示给学生的过程。广义地说除了通常用物理仪器和实物进行的实验演示之外，还包括教师出示的模型实物，能在课堂上完成的实验，必须给学生演示，但有些实验因为场地、环境、器材等因素的影响，现场演示可能效果不明显或不成功，就需要用投影教具、模拟教具进行的操作演示，或放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学以及利用微机进行的模拟实验等。演示实验“微课程”在较短的时间内，能够将演示实验原理、操作过程等完整呈现的微型教学视频。演示实验“微课程”应具备以下几个要点。
1. 微课程的主要载体是短小精练的微型教学视频。
2.只要针对物理演示实验的教学知识点，而精心设计开发的学习资源。
3.为了便于使用和交流，演示实验“微课程”资源包中除了含有实验微视频外，还应包含与实验教学相关的微教案、微学案、微练习、微反馈、微反思等教学资源，且学生能根据自身实际需要，有选择性地组成学习资源包。
4.演示实验“微课程”支持碎片化学习、移动学习、翻转学习等个性化学习，有利于学生的个性化发展。
二、高中物理演示实验“微课程”化的需求1.高中物理演示实验教学现状调查。物理实验教学在物理教学中处于基础地位，随着中学课程改革的实施，物理实验得到了越来越多的关注和重视。但是，由于“应试教育”的影响，实验教学与理论教学相比，仍然得不到有效的实施，主要有以下几方面的原因：(1)教师主观不愿做演示实验。成功的演示实验需要教师在上课前进行充分的准备，反复调试实验仪器。有的教师嫌麻烦或课前准备不充分、演示前不向学生介绍实验、演示时不指明观察重点和思考方向、演示后不启发学生对演示实验现象和结果进行分析、归纳、总结。只满足于让学生看到实验现象。(2)客观条件的限制不能做演示实验。由于有的学校教育经费短缺或因实验场地、环境、器材等因素的影响，教师只能通过在黑板上画仪器、画实验现象来“讲实验”，学生只能在课堂上“听实验”，课下背实验。(3)课时计划紧张不敢做演示实验。中学物理教学的学时相对较少，教师教学任务繁重，教师担心进行演示实验教学会影响重点概念、规律的教学，因此不敢开展演示实验。
2.演示实验在物理教学中的地位与作用。物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验教学是物理课程和物理教学的重要组成部分，它既是物理教学的基础，又是物理教学的内容、方法和手段。物理概念、规律都是在物理实验的基础上建立起来的，由于客观条件的限制，不可能所有的物理实验学生都要亲自动手完成，大部分实验是由教师做给学生看，从这方面来看，演示实验是学生最集中地获得物理现象的主要途径。因此，演示实验在教学中的作用主要体现在以下几个方面：(1)创设教学情境，使物理教学更直观。在物理课堂上，在教室中布置一些演示实验器材，学生的注意力会立即被这些演示实验器材所吸引，在讲授知识的过程中，穿插一些演示实验，能很好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。(2)为学生提供必要的感性知识，帮助学生建立思维模型。有研究表明，在多种感官参与的记忆中，真实地看到和听到要比单纯的听到更容易记住。在高中物理演示实验教学中，教师通过演示物理实验创设物理学习情境，将学生的听觉与视觉积极调动起来，这样学生获取的物理知识是以感性知识为主，物理教学会以物理模型的形式更加直观地呈现在学生面前。(3)为学生建立物理概念或规律提供实证。中学物理中的大部分概念或规律都是在实验的基础上得出来的，演示实验为学生提供了建立概念或规律的实证，学生就会对概念或规律更加信服。如果在学习的过程中没有做演示实验或者演示实验的结果不成功，学生就会怀疑所学知识的.真实性，对所学知识的印象不深。(4)演示实验能培养学生良好的科学素质。物理演示实验蕴含着许多有创造性、启迪人思维的好方法，在演示实验教学过程中，教师可以通过演示实验教学直接告诉学生演示实验所涉及到的物理方法或物理思想，学生通过演示实验学习，自主归纳和了解这些思想或方法，以此来提高学生的科学的思维，养成良好的科学素养。
三、高中物理演示实验“微课程”化的优势
1.演示实验“微课程”具备计算机辅助教学的优势。(1)利用演示实验“微课程”帮助学生理解实验原理。有些演示实验学生在实验过程中可以观察到实验现象，但是无法观察到实验现象产生的过程，实验结束后，学生仍然不理解产生实验现象的原因，难以掌握实验过程中物理量之间的关系。利用演示实验“微课程”可以在演示实验完成后用图片或动画的形式再现各物理量的变化细节或关系。学生通过观看演示实验的微观变化，加深对实验原理、实验现象、实验结论的理解。(2)利用演示实验“微课程”提高演示实验的可见度。在演示实验教学中，实验现象明显、直观是演示实验教学是否成功的关键因素。在高中物理演示实验教学中，有些演示实验的结果需要进行定量分析，这就对演示实验的精度提出要求，但是，由于实验室器材或操作要求的限制，使得演示实验的可见度较低。利用演示实验“微课程”可以很好地解决这一问题。(3)利用演示实验“微课程”完成一些无法完成的演示实验。在高中物理教学中，有些演示实验，如分子动力理论、原子物理等，在实验器材的基础上是无法进行的。想要在物理课堂上演示就更是难上加难，这些演示实验相关知识本身具有较高的抽象性，如果没有演示实验辅助，只凭借教师讲述，学生是很难在头脑中形成相关物理知识的表象的。利用演示实验微课程，可以利用视频或图片将这些抽象物体变成形象、生动的事物，帮助学生正确理解所学知识，提高学生的学习效率。(4)演示实验微课程可以控制实验过程。对于一些由于速度太快或物理变化太快的演示实验，在课堂演示过程中，学生不易观察。这时，可以利用演示实验微课程进行演示，在设计微课程时适当减慢或加快实验进程，让学生反复观察实验变化，帮助学生观察实验。例如，在进行“平抛运动”的演示实验中，当教师释放物体后物体做平抛运动，很快便掉在地上，学生无法看清平抛运动的轨迹，但是运用“微课程”进行教学时，学生可以反复观察或者将实验过程放慢观察，这样平抛运动的运动轨迹会直观地呈现在学生面前。
2.演示实验“微课程”化具有网络教育的优势。
(1)使学习方式更加灵活便捷。教师针对物理演示实验的重点、难点等制作演示实验微课程，将其做好后上传到校园网站，不同的学生可以根据自身的需求有选择性地进行下载学习，演示实验微课程是基于网络媒介用移动设备进行自主学习的课程，学习者可以随时随地通过网络获取学习资源，能够突破时间、地点的限制，学生可以利用零碎的时间进行学习，提高了学习效率。(2)交互性更强。网络学习使学习者与学习者之间，学习者与教育者之间相互链接，对于学习者学习过程中遇到的困难，学习者都可以及时向其他成员进行求助，使得学习者之间可以相互交流。同时，教育者也可以及时有效地获得学习者的反馈信息。(3)教学资源多样化。在传统的课堂教学中，学习者的学习资源以课本为主，知识的来源主要是教育者。而基于网络媒介的微课程则与之截然相反，具有极其丰富的开放教育资源，学习者可以随意获取自己需要的学习资源。网络打破了时空的限制，使学习者实现超越时空的资源共享。
四、结语
结合演示实验教学现状以及微课程的特点可知，将物理演示实验“微课程”化是切实可行的，教师利用演示实验微课程进行教学会更加具有针对性和实效性，对于学生而言，能够满足学生的个性化学习。更重要的是，将演示实验“微课程”化还具有以下意义。一方面，名师可以把自己的教学资源分享到网络平台，学习者可以充分利用这些教学资源，使名师的优质教学资源得到最大化的利用，实现教育名师化;另一方面演示实验“微课程”化将会使有限的师资力量变为无限的教育资源，有助于教育资源的合理分配，将会大大推动教育资源分配公平化。
参考文献：
[1]张静然。微课程之综述[J].中国信息技术教育，，(11)。[2]姚妍妮。高中物理演示实验教学研究[D].武汉：华中师范大学，.
[3]何连春。中学物理演示实验的方法研究与设计实践[D].济南：山东师范大学，2000.
[4]蔡凌飞。高中物理“微课程”的设计与实现研究———以电磁学部分为例[D].苏州大学，.
高中物理演示实验 篇6
【关键词】微课程；高中物理；演示实验；运用
物理学科以自然界中的各种物质结构、物理现象及规律为研究对象，其重要基础就是物理实验，但是现阶段高中物理的演示实验难以激发学生兴趣，没有充分发挥作用，导致教学效果不理想。“微课程”的引入弥补了课堂演示实验的种种缺陷，使实验现象清晰、明显地呈现在学生眼前，教学效果理想，使教学有效性大大提高。
1.运用微课程丰富学习资源，激发学生兴趣
微课资源主要是短时频与配套的辅助资源，通常仅占大约几十兆容量，而且可通过网络在线播放微课视频，教师与学生借助网络媒体即可在线学习，学生还能下载微课资源并将其保存至mp4、手机、平板、笔记本电脑等终端设备上，进行移动学习。物理基础、学习能力不同的学生均可根据个人需要在课余时间学习和复习知识，选择性强，在查漏补缺的同时也能巩固已学知识。比如，教师采用微课程放大磁感线、万用电表、量筒、天平等演示实验的演示过程，运用特写镜头向学生展示仪器的关键部位与重要的操作步骤，方便学生学习和掌握规范的操作方法，以及通过课后观看巩固知识、一些演示实验比较复杂、抽象，只观看一次学生很难捕捉到所有关键点，掌握程度不足，而学生下载微课后，就能在按照自身需求多次观看、深入学习，达到全面理解和掌握的目的。学生在以往的课堂教学中，主要的学习资源就是物理教材，在学习时以教师为主要知识来源。但微课程则可以为学生提供十分开放、丰富的学习资源，突破时间和空间的限制，学生能各取所需，有效学习。磁场、电流、声波电磁波等物理知识点比较抽象，学生无法观察或感觉到，教师的口头讲述也难以激发学生兴趣。微课程的引入可以形象化展示相关的信息资料，促进学生思维发散，并且可以向学生展示一些现象不明显或难以演示的物理实验，丰富学生的感性认识。
2.运用微课程呈现演示实验，提高教学效率
微课程的时间大约为10分钟，内容精悍，能够将演示实验高效、完整、成功地展示给学生，使教学有效性提高。比如，进行实验“光沿直线传播”时，要用激光灯对着充满烟雾的瓶子照射，从而将光沿直线传播的现象展示给学生。然而在课堂上教室已经存在较强的光线，学生在观察时现象比较不明显、不清晰，导致效果不理想。因此教师可提前选择光线适合的方向完成该实验，用摄像机、手机等装备录制实验过程，将其制作为微课，播放给学生，这样实验现象就变得十分清晰，便于学生观察。又如，在物理实验“测量电阻阻值”中，学生除了要能正确连接电路，还要准确读出电压表、电流表的读数，然而实验器材等因素会限制实验的进行，特别是后排学生会感到视角小，无法准确读数，所以实验之后难以掌握电压表及电流表的连接方法。为解决该问题，教师可通过微课程的方式呈现该实验，拉近镜头放大电压表和电流表的读数，采用慢镜头演示如何连接电压表和电流表，方便学生学习。这样学生在课堂上可以直接观看一次性成功的实验，而且可以清楚观察到关键部分，节约了无用时间，使教学效率大大提高。
3.运用微课程优化实验教学，实现交互学习
一些演示实验的现象虽然清晰，但产生实验现象的过程却很短暂或不明显，导致学生在完成实验后始终不明白為何能产生该现象，不清楚各物理量在实验中的关系。通过微课程教师可以将物理量的关系与变化细节通过动画、图片等形式展现出来，帮助学生深入理解实验原理、过程与结论。微课程还能使演示实验的可见度提高。决定演示实验能否成功的重要因素就是实验现象是否直观、明显，有时我们要定量分析实验结果，所以其精度必须满足一定的要求，然而实验操作、器材等因素都可能影响实验过程，降低结果的可见度，微课程则能在向学生呈现干扰最小时的实验过程，避免出现较大误差。同时，微课程还能用于展示和原子物理、分子动力理论等有关的演示实验，采用图片、视频等形象化原本抽象的物体，加深学生的理解与记忆。一些演示实验的物理变化或速度太快，其现象也转瞬即逝，学生难以捕捉。所以教师可利用微课程加以演示，并且适当调节实验进程，反复播放，方便学生观察。除此之外，微课程可以提高教学的交互性，增进师生、生生之间的交流和互动，当学生在学习中产生疑问时，既可以向教师求助，寻求指导和解答，也可以和其他学生共同讨论，攻克难题。而教师也能全面了解学生的学习情况，根据反馈信息调整教学进度，改进不足之处。
总之，在高中物理演示实验中灵活应用“微课程”，能够突破实验材料、条件以及环境等因素的限制，避免出现实验现象不明显、实验失败等情况，使实验教学的有效性提高，为演示实验注入源源不断的活力与生命力。而且通过“微课程”开展演示实验，能够提高教学的实效性与针对性，促进学生个性发展，提高学习效率。
高中物理课堂演示实验的教学 篇7
一、课堂演示实验的教学功能
演示实验具有生动、直观、新奇的特点, 容易激发学生的直觉兴趣。充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性, 就能创造出生动的情景, 以便学生认清物理概念和规律, 培养自主学习的能力。
1.兴趣性
兴趣是人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向, 学生的学习兴趣是学习的内在动机, 是推动学生探求获得能力的一种强烈欲望。有效地激发学生的学习兴趣是完成审美情操培养的任务, 是培养创新能力, 提高教学效果的有效手段。
2.情景性
俄国著名生理学家巴甫洛夫告诫人们说:“应当学会观察, 不学会观察, 你就永远当不了科学家。”观察是一种有目的、有计划、较持久的知觉活动, 是以视觉为主, 融其它感觉为一体的综合感知。情景是学生观察的指向, 学生通过观察, 把直观的东西抽象化, 以揭示概念的本质。演示实验中丰富的情景层次, 为学生提供了层出不穷的观察源泉。
3.问题性
当代英国著名哲学家卡尔·波普尔曾经强调指出:“科学和知识的增长永远始于问题, 终于问题——愈来愈深化的问题, 愈来愈能启发新问题的问题”。演示实验的问题性为物理创新教学提供了一个类科学研究的情景, 学生经历这一过程来完善自身的认知结构, 发展自身的创新能力。如在《机械能守恒定律》的教学中, 用1.5m长的悬线挂一个1kg的铁球制成单摆, 然后请一位同学把摆球拉到贴近鼻尖后放手 (营造气氛) , 在同学们的惊呼声中摆球摆回来了……这是什么原因?又如《电感和电容对交变电流的影响》的教学中, 如下图1所示的实验电路, 观察的指向为
电路的特征、小灯泡的亮度。实验步骤为:①:把电键打到1;②:把电键打到2;③:更换L大的电感线圈;④:增大交变电流的频率;⑤:用电容器替换电感线圈, 如上图2, 把电键打到1;⑥:把电键打到2;⑦:更换C大的电容器;⑧:增大交变电流的频率。随着实验的展示, 营造出发现问题、解决问题的氛围。
4.参与性
学习科学探究方法, 发展自主学习能力, 发展好奇心与求知欲, 发展科学探索兴趣, 勇于创新, 所有这一切, 都要求课堂教学以学生为主体展开, 让学生的思维和行为始终处于积极的活动中。游戏是学生的天性, 利用游戏进行演示实验, 充分调到学生的主动参与热情, 营造生动和谐的学习氛围, 展现课堂教学的情感魅力。
演示实验往往具有多种功能, 在教学过程中, 根据需要突显某一功能的作用, 使学生沿着前人的足迹, 用类科学研究的方式, 通过假设、验证、创想、模拟等解决新问题, 在感受成就的同时, 迸发出创造欲望的火花。
二、课堂演示实验的教学艺术
根据教学的需要及演示实验内容特点的不同, 课堂教学以其独特的方式, 突出它的作用。
兴趣性演示实验, 旨在调动学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛。课堂演示通过看得见、感受得到的现象, 激发学生的学习热情, 使学生由被动学习变为主动学习, 由“要我学”转变为“我要学”。
情景性演示实验, 旨在引导学生注意, 激发学生观察的热情。课堂演示通过情景的展示, 设立观察的热点、亮点, 吸引学生的注意, 观察由点到面、由部分到整体, 使学生对事物的认识由陌生到熟悉、由片面到完善, 实现认识的飞跃。
问题性演示实验突显它的问题功能, 在演示的过程中创造性地设置问题的情境, 营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围, 引导学生通过观察、讨论, 独立地去发现问题, 抓住问题的实质, 从不同的方面、不同的思维方式, 探求多种求解的途径, 尊重学生的观点、问题, 鼓励学生提问、概括、假设和陈述, 高度鼓励和评价学生的积极参与, 为创新埋下种子。
参与是学生主体的需要, 游戏是青年人的本能。在课堂教学中, 更多地提供学生亲身参与的机会, 积累研究探索的经验, 提高发现问题和解决问题的能力, 使学生学会分享与合作, 养成科学态度, 增强对社会的责任感是新课程理念下教师角色转变的积极回应, 更多的参与性演示实验的开展, 为学生“亲身经历像科学家一样的研究过程”提供了平台, 通过学生认真踏实的探究, 逐渐养成尊重他人的想法和成果的正确态度, 不满足于现状的进取精神, 严谨的科学态度, 克服困难的意志品质。
三、课堂演示实验的教学反思
物理学是一门实验科学, 中学物理实验又是学生将来从事科学研究的起点。在物理实验的教学中, 必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力, 使学生养成良好的实验习惯。
爱因斯坦说过:学习的本质是什么?是学过之后忘记完了留下的东西。那就是能力!一个人成功的决定因素首先不是他的渊博知识而是他的创新人格。源自内心的热爱和追求, 是创新的灵魂。所以在教学中要特别注重创新意识的培养, 激发学生的创新欲望;加强对学生的情感教育, 促进和提高学生情感智慧的发展。演示实验的程序:提出问题, 通过实验建立初步表象;再实验, 又提出新问题进行探讨, 找出规律;应用规律来说明问题, 并用实验来验证规律。这一过程体现了实践——理论——再实践的认知规律, 是创新教学的课堂回归。
对高中物理课堂演示实验的思考 篇8
由于受传统的教育方式、传统的用人制度的影响, 我们的教育多以抓分数的应试教育为主, 而忽略了对学生潜能的开发和专业技能道德培训, 过于强调课堂教学, 而忽视了实验教学.各个学校对实验教学的投入都很小.因此我们老师的教学手段落后, 许多实验器材一用就是一、二十年, 现代化的教学辅助工具如计算机基本上没有使用.演示实验达不到理想的教学效果, 有效的实验因素没有发掘出来, 不能满足学生科学素质培养的要求, 因此教师“自弹自唱”的居多.在演示中, 有些教师用语言描述代替演示操作、不做或少做演示实验, 有些教师是自己做, 自己读, 学生们仅仅是观察、观看, 有些老师虽然也让学生参与实验, 注重了边讲边实验, 但是由于老师是“主唱”往往影响了学生们学习的主动性, 而且易给学生造成这样的印象:数据是老师凑出来的.以上这些情况严重挫伤了学生的积极性和主动性, 严重影响了学生对演示实验的态度.为了改变现状我觉得该做到以下几点:
一、增设有启迪性的小实验
在课程引入时增设有启迪性小实验演示, 恰当地创设物理问题情景, 通过唤起学生好奇心来激发思维动机.教师通过发掘和利用生活中的物理素材, 在课堂引入中演示有启迪性的小实验, 巧妙设疑, 留下悬念, 使学生产生学习知识的心理需要, 情不自禁地投入到学习过程中来.如在讲解“力的分解”一课时, 取一个沉重的大砝码放在桌面上, 要用细线把它提起来, 问学生用一根线易断还是两根线易断?学生都说一根线易断, 但演示实验结果却相反.用一根线可将砝码稳稳地提起, 而用两根同样的细线 (故意使两线间有一较大夹角) 去提, 却一下就断了.为什么两根线的效果反而不如一根线呢?这一“悬念”情境使学生的大脑里马上产生了“兴奋剂”, 思维迅速地被激活, 从内心激发起学生的求知欲.
在课程教学中增设有启迪性小实验, 当生动的演示现象出乎学生的意料之外时, 认知的矛盾将上升为思维的动力.在学生不断地探讨、思索中, 逐步掌握物理知识, 了解物理规律, 这样的实验就成为了推进思维的向导.
二、把部分演示实验改为随堂学生探究实践活动
教师边讲边演示与学生边实验边学相结合———体现物理过程, 掌握学习方法.例如在做“测玻璃的折射率”这个实验时, 学生不仅利用手中的玻璃砖进行棱镜成像的观察 (利用玻璃砖的一个角) , 还利用手中的玻璃砖进行光谱的观察 (利用玻璃砖的一个角儿观察日光灯) .这些探索实验犹如学习与探索的“催化剂”, 将对学生今后的学习与发展产生深远的影响.
学生亲自动手做实验, 师生共同研究讨论学习.例如:在电磁感应现象的教学中, 采用探究式教学, 变教师的讲解和演示为学生的亲自动手动脑的探求.在实验过程中, 部分学生由于实验技能和理解能力的不足, 难免会遭到失败.这时教师应作必要的提示, 引导学生找出失败的原因, 鼓励学生重新探索.学生凭借教师为他们创设的情景, 充分发挥自己的创造潜能, 最终获得成功并得出正确的物理规律时, 他们不仅提高了实验、观察、归纳、推理能力, 还提高了对挫折的承受能力, 培养了坚忍不拔的意志品格, 使自身的综合素质得到全面的提高.
三、利用现代教学手段和技术突破教学难点
投影教学能增强演示效果.有些物理现象是微观的、瞬间的或变化的, 难以观察, 有的物理现象可见度太小, 利用投影手段可以使它“化虚为实”, “变小为大”, “化静为动”, 这样能使学生观察清楚、仔细, 从而获得良好的教学效果.如在“波的干涉”一节中讲授“干涉”的概念时, 器材是一个小水槽, 两个带有触点的振动片与同一个振源连接, 接通电源, 振动片激起水波振动, 两个水波相遇相干, 在投影屏幕上形成稳定的干涉图像.实验现象明显, 学生马上认识了干涉现象, 理解了“干涉”概念.
计算机辅助教学是采用直观方法展示事物的本质和内在联系, 它具有声像并茂, 形象鲜明, 再现迅速, 感染力强, 能突破时空限制等特点, 并适合青少年的年龄和心理特征.它的运用弥补了传统教育媒体的局限性, 沟通了教师、教材与学生的联系, 增加了可见度和清晰度, 提高了学生的多种感官效能, 降低了学生的感觉阈限.例如:在探究胡克定律的实验中利用运动传感器、力传感器和多通道数据采集器, 边实验边讲解, 学生能够通过计算机采集数据并进行图像处理, 很容易由“力-位置”曲线得出回复力F与位移x的大小成正比且方向相反的结论, 直线的斜率为本实验中弹簧的劲度系数, 同时采集的“位置-时间”曲线为余弦曲线, 也说明与弹簧相连的小车的运动为简谐运动.
利用现代信息技术所具有的对视频、动画等多种媒体信息的高超编辑能力, 通过将微观过程实施宏观模拟、把宏观场景进行缩微处理、将瞬变过程转变为定格分析, 进而能为物理教育创设具有变抽象为具体、变动态为静态, 化枯燥为生动等特征, 有助于学生学会自主学习, 通过意义建构建立认知结构并主动探索解决问题途径的探究情景.如:宇宙中星体的运动, 日食月食现象, 微观原子结构, 电子绕原子核运动, 回旋加速器, 裂变、聚变等.
对高中物理演示实验教学的探讨 篇9
一、要精心设计
选择的实验内容要紧扣教学目标, 突出主题, 要形象直观, 富于趣味性, 还要力求效果明显, 富于启发性。演示实验作为一种教学手段, 是教师备课的重要内容, 需要教师认真研究和准备。演示要紧扣教学内容, 达到一定的教学目的。因此, 演示前一定要有明确的目标。必须抓住重点, 突出主要的现象, 说明主要问题, 并且应在尽可能短的时间内完成。演示实验必须效果显著, 富于启发。演示如果不管学生信不信就匆匆得出结论, 就难以达到预期的目的。演示是为了直观地提出问题, 演示装置越简单明了越好, 不要单纯追求仪器的复杂。演示实验要做到三个简单, 即仪器结构简单、操作简单和由演示现象到得出结论的过程简单。凡是能用简单的方法演示的实验, 就不必把它的实验装置复杂化。演示实验能够提供丰富的感性材料, 变抽象为形象。它的最终目的是使学生更好地认识客观规律, 发展能力, 培养兴趣。因此, 在设计和编制演示程序时, 教师必须在启发性上下工夫。例如, 演示静电感应的法拉第圆筒等具有很强的吸引力, 应启发学生看到实验后主动去想, 这是为什么?
二、课堂演示要规范、正确
在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如, 电路的连接应先接线路后接电源, 拆卸时先断电源, 后拆线路;导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象, 起到潜移默化的作用。教师的规范操作, 不仅是实验成功的前提, 而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
三、教师的讲解要用语准确
对现象的描述和实验仪器的介绍、阐述实验过程和总结实验结论时, 语言必须准确。若不注意语言的准确表达, 对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如:在称呼仪器名称时随意更改仪器名称, 对仪器的读音不准等。
四、演示要面向全体学生
要充分体现实验的可见度, 尤其要尽可能照顾到全体学生, 特别是让后排学生能看清演示过程。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如, 说明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法。如果直接用小磁针, 因其底座是不透明的, 面积又比较大, 遮住了磁针, 影响学生观察。教师可在一块有机玻璃板上比照条形磁铁的大小, 在其周围均匀固定上多根细针, 同时将小磁针的两端分别涂上对比强烈的两种鲜明的颜色, 便于区分南北极。使用时, 将小磁针插在细针上即可进行投影演示。
五、演示要和教师的讲解、学生的参与相结合
演示要做好, 但更要和讲授配合好。讲到什么地方做演示?是先讲后做, 边讲边做, 还是先做后讲?怎样引出问题, 通过什么过程说明问题得出结论?哪些方面要向学生详细交代, 哪些地方要提醒学生注意, 哪些装置要仔细地讲解, 那些部件的作用却可以不讲?这一系列问题, 都需要课前结合教材内容的特点仔细考虑好, 课堂上才能层次清楚、主次分明地讲好做好, 才能发挥演示的作用, 调动学生的积极性和主动性, 收到讲课和演示有机配合的效果。总之, 演示是课堂教学的一个有机组成部分, 不能孤立地考虑, 以致与讲课脱节。演示实验不能先由教师做给学生看, 再讲给学生听, 使演示与讲解脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性, 完全没有发挥出演示实验的作用, 是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察, 不断启发提问, 让学生分析、讨论, 充分调动学生学习的积极性, 使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验, 如让学生上前来读数或动一动手。例如, 在进行马德堡半球演示时, 先让两个“大力士”上来拉, 不能将两个半球拉开, 打开活塞, 让空气进入半球中;再让两个力气最小的学生来拉, 却很轻松地将两个半球分开了。两相对比, 说明大气压强不仅存在, 而且还不小, 全体学生都留下了深刻的印象。
关于高中物理演示实验的几点思考 篇10
演示实验是教师开展教学工作的重要手段和工具，因此，在备课过程中，演示实验部分通常也是教师备课的重要内容.然而，在现实的高中物理教学中，很多教师却偏偏对实验的准备工作不够重视.由于没有做好充分的准备工作，在开展演示实验的过程中，一条导线的断路、线头接触不良等很小的问题都可能导致整个实验的失败.一旦在课堂上演示实验失败，这样不但会让教师手忙脚乱，影响正常的教学进度，同时也会给学生的学习带来心理负担，造成学习效果的下降.为此，教师一定要在课前针对演示实验做好充分的准备工作，不但要制定详尽的实验计划，同时，还要在实验开始之前对实验仪器进行仔细的检查.在实验的过程中，常常会因为实验仪器的质量达不到标准而导致实验的失败，并且实验仪器会随着时间的推移，在光、热以及外部空气等多种外力的影响之下出现性能的老化，一些原本符合标准的零部件也会因为老化而出现技术指标下降的状况.因此，作为教师，要想顺利地开展演示实验，就一定不能怕麻烦，在每次演示实验之前都要对实验仪器以及相关实验材料进行仔细检查，并在课前通过预演实验来尽量排除实验过程中可能会出现的问题，提高实验的成功率.
二、发挥想象力，积极开发自制实验仪器
实验仪器是我们开展演示实验的必要条件，然而，很多时候，由于客观条件所限，我们手中拥有的实验仪器可能无法完全满足实验的需要，这个时候，我们不能简单地把实验环节省略，或者用讲实验的方式来代替做实验，而是要发挥想象力，积极地利用身边的可用资源，自制一些实验的仪器进行替代.例如，我们在做“平抛运动”的演示实验时，通常我们都会铅笔、小钢球等仪器来进行实验，然而，这种实验不但比较麻烦，需要反复实验，同时，还容易造成实验误差，而如果我们对实验仪器进行适当的改进，例如，用儿童用的磁力写画板来代替竖直的平板，把铁质的小圆柱体的一端嵌入写画板的小磁芯来代替小钢球，这样就能一次性地得出完整的平抛运动曲线，且不容易出现误差.这种自制的小仪器不但可以弥补一些学校实验器材的不足问题，同时，这种对实验仪器的创造性改进还可以培养学生的创新意识和创新能力.
三、注意发挥学生的学习主体作用
在演示实验中，往往是由教师进行演示操作.正因为如此，在演示实验中，也容易陷入这样一个误区，那就是过度强调教师的实验主体而忽视了学生的学习主体地位.很多时候，教师在进行演示实验的过程中，往往只是要求学生用眼睛看，用耳朵听，准确地把实验操作过程中记下来就可以了，而不会重视在实验过程中学生观察能力、思维能力的培养.这样，就使得演示实验变成了变相的灌输式教学，从而降低了演示实验教学的有效性.为此，教师在开展演示实验的过程中，一定要注意与学生之间进行积极地配合，在实验过程中，利用提问、讨论等方式来引导学生进行科学的观察，激发学生学习的主动性.同时，教师也可以引导学生适当地参与到演示实验中来，例如，我们可以让一些学生在讲台上亲自动手操作、观察、读数等，使得学生更深入地融入到演示实验教学中来.
四、注意实验操作的规范性
所谓演示实验，就是教师通过实验操作对学生进行实验表演.在演示实验中，教师不仅要向学生展示实验现象，通过实验现象来揭示规律，同时，教师的实验表演也是为了向学生传授一定的实验操作技能.因此，在演示实验过程中，教师的每一个实验步骤都要力图做到规范化、科学化，这样，学生才能够有样学样，掌握科学的实验操作技能.当然规范的实验操作也是保证实验成功率的重要前提条件.例如，在探究“加速度与力和质量的关系”实验中，一些教师在使用托盘天平测量物体的质量时，就会直接用手去取砝码，而不是用镊子，还有的教师在调节横梁的平衡时，也是直接用手去移动砝码或者游码.这些看似无关紧要的操作方式很多时候有可能会影响到实验的成败.因此，教师在开展演示实验的过程中，一定要严格遵守实验操作的规范性原则，任何细枝末节的问题都不能忽略.要知道，在课堂上进行的演示实验，教师的每一个动作都会给学生留下深刻的印象，如果教师在进行实验操作的过程中能够始终遵循严格规范的操作标准，这样，自然会对学生产生潜移默化的影响，使得学生养成科学严谨的操作习惯，为良好实验技能的形成打下基础.
总之, 演示实验作为高中物理教学中经常用到的教学手段, 它的质量高低将会直接影响物理学科的整体教学质量.因此, 作为一名高中物理教师, 我们在开展演示实验的过程中, 一定要注意演示实验的科学性、有效性, 要尽量避免演示实验中常见的误区, 通过演示实验质量的提升带动整个物理教学质量的提升.
摘要：演示实验是物理实验的重要组成内容, 是教师进行物理教学活动的重要手段, 因此, 它的质量高低与否关系到整个物理教学水平的高低.笔者结合着高中物理演示实验教学中经常出现的一些问题, 就如何有效开展演示实验提出了一些看法, 希望能够为物理演示实验教学质量的提升有所裨益.
关键词：高中物理,演示实验,操作方式
参考文献
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[3]丰红宾.高中物理实验教学有效性探究[J].数理化学习, 2010 (11) .
由小编无限回忆盒整理的文章高中物理演示实验（精选十篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。