运用想象创设教学情境（精选十篇）
运用想象创设教学情境 篇1
一、课堂教学中情境创设的作用
创设教学情境, 就是在教学过程中, 教师根据教学目标的要求, 依据一定的教学内容, 通过精心设计, 人为设置和创造的有利于学生感受和体验某种情境的物质环境或心理氛围。它是教师为完成教学任务而进行的创造性活动。教学情境可以分为内在情境和外在情境, 教师主要通过外在情境去激发内在情境。就生物学科而言, 教学情境创设的目的可归结为以下两点。
1. 可以激发学生的学习兴趣, 促进良好学习品质的形成
学习是具有很大情意倾向的思维劳动。学习的过程是紧张和艰苦的。只有从各个方面为学生创造一个良好的情境, 才能使学生在学习过程中, 始终保持注意力高度集中, 思维非常活跃, 探索精神十分旺盛的最佳状态。因此, 创设良好的教学情境, 对学生形成乐于积极、主动学习的情感、态度有着重要的作用。
2. 可以有效地突破教学重点、难点
“知识存在于背景中才有意义。”对学习者来讲, 知识存在于他们感兴趣的情境中, 学习者才能感受到它的意义, 主动去感受它的意义, 更好地领悟它的意义。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感, 这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素, 自主建构认知的路径, 这种路径是个性化、独特的。适宜的教学情境会促进知识课内课外的迁移, 让学生在生动的应用活动情境中理解知识, 使每个学生学习的过程不是被动地接受信息, 而是理解、加工信息, 主动构建知识的过程。
二、课堂教学中情境创设的途径
教师在深入分析教材、关注学生内心世界的基础上, 从学生的内心需求、情感体验出发, 挖掘教学素材, 创设教学情境, 就可以激发学生学习的欲望, 激活学生的思维活动, 从而达到培养和提高学生学习和思维能力的目的。生物教学过程中, 可以利用诗词谚语、生物实验等创设教学情境, 我通常采取以下方法创设教学情境。
1. 利用日常生活问题创设教学情境
生物学是一门与生活联系非常紧密的学科, 很多生物学知识可以直接解释日常生活现象, 运用于日常生活中;当学生觉得生物学知识与实际生活之间存在着密切关系的时候, 就能使他们的好奇心转化为强烈的求知欲。例如, 在组织学生学习《溶液浓度的大小对植物的根吸水的影响》前, 要求学生回家动手制作腌黄瓜或糖拌萝卜 (西红柿等) 。学生发现, 腌制后的黄瓜条比腌制前变软了, 会提出“碟中的水从何而来?”等问题。再如, 在学习《人类对细菌真菌的利用》一节时, 我让会做馒头的学生描述馒头制作的过程, 用多媒体动画展示酵母菌产生的CO2气体在面团中产生许多小孔的细节, 学生就理解为什么馒头膨大而松软了。这些来自日常生活的情境能更好地增加学生对所学内容的理解。
2. 利用新闻事件、社会热点问题创设教学情境
社会热点问题的利用, 不仅可以激发学生对教材知识点的兴趣, 还可以激发他们的好奇心和求知欲望, 给予他们成就感的体验。例如, 在《传染病及其预防》的学习中, 我列举了一段时间以来世界各地爆发“猪流感”的新闻, 详实的图片、音像, 使学生更迫切地想了解猪流感, 于是我就以世界各地防控猪流感为例, 介绍了传染病的病原体、传播途径、发病症状以及预防措施等。通过以上教学, 既打破了学生对猪流感的神秘, 又使学生对猪流感有全面和理性的认识, 掌握了传染病的相关知识。
3. 利用日常经验与新知识的矛盾创设教学情境
教学中往往会出现学生已有的经验或知识与新的知识发生矛盾的现象。此时, 学生会十分惊讶, 有强烈的期待感, 很想学习探究, 寻求矛盾的症结, 给予解决。例如, 在学习《昆虫的发育》时, 我问同学们“春蚕到死丝方尽”是什么意思?这里的春蚕是指家蚕的什么时期?有的同学说:“就是春蚕到死亡时才不吐丝。”很多同学认同这种解释。我说, 这种说法是错误的, 为什么这么说呢?今天我们就学习家蚕的一生要经过哪几个阶段。学生带着如此的期待去学习, 效果一定不错。通过学习, 同学们掌握了“春蚕”是家蚕的幼虫时期, 在“丝尽”后, 春蚕并没有死去, 只是形态结构上发生了质的变化。“丝尽”不是意味着生命的终结, 只是蚕生长发育过程中的一个重要阶段。此时我说:“同学们, 你能把这句话改一改让它更准确一些吗?”大部分同学认为改成“春蚕未死丝已尽”更为准确。
4. 利用生物学故事、史实创设教学情境
有些教学内容可能比较枯燥、抽象或难度较大, 这时候就需要教师对教学方式作出相应的调整, 以达到吸引学生注意力、促进学生对教学内容理解的目的。其中一个有效的方法是利用生物学故事、史实创设问题情境。例如, 在学习《人类主要的遗传病》时, 我向学生介绍了色盲发现的故事:18世纪, 英国著名的化学家兼物理学家道尔顿为妈妈买了一件圣诞礼物———一双“棕灰色”的袜子。妈妈却说这是一双“樱桃红色”的袜子。道尔顿感到非常奇怪, 他对这件小事没有轻易放过, 他去问弟弟和周围的很多人, 发现他和弟弟的看法相同, 却与其他的人不同。于是他意识到他和弟弟都是色盲。道尔顿虽然不是生物学家和医学家, 却成了第一个发现色盲的人。在此情境下学生会想什么是色盲?为什么道尔顿和他的弟弟是色盲, 他妈妈却正常呢?这与性别有没有关系呢?这一科学史实不仅能引起学生的学习兴趣, 还能培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。
5. 利用课本栏目创设教学情境
苏教版初中生物教材增加了“小资料”“DIY”“科学·技术·社会”“信息库”等栏目, 设计新颖, 具有启发性, 能激发学生的思考和创造, 为情境创设提供了充足的素材, 在教学中教师要充分挖掘和利用这些教学资源。例如, 在学习“人类的性别决定”一节时, 由于学生尚未学习概率, 我利用“DIY”创设“模拟人类后代性别决定的过程”情境, 不仅帮助学生理解人类的性别决定过程, 还能解决学生对生男生女由谁决定的疑问和为什么正常情况下男女比例为1∶1等社会现象, 有助于学生科学世界观的形成。
三、课堂教学中情境创设要注意的几个问题
1. 情境创设要目标明确, 指向清晰
在生物课堂教学中切不可为了情境而创设情境。设置教学情境是为了学生更好地学, 一个良好的教学情境要有鲜明的目的性和指向性。就相关的教学内容而言, 特定教学情境的设置不仅要起到“敲门砖”、调动学生学习积极性的作用, 还应当在后续教学中发挥一定的导向作用, 教师对为什么要设置情境、创设了情境后应当解决什么问题要做到心中有数, 否则会误导学生注意力的指向, 影响教学效果。
2. 情境创设不仅可以用于上新课时导入, 而且可以贯穿于课堂教学的始终
“良好的开端是成功的一半”已成为教师们在进行课堂设计时遵循的一条基本原则, 因此想方设法创设丰富多彩的导入情境。因而有人误认为, 创设情境就是在新课教学之前利用有关的媒体、故事、问题来激发学生的学习兴趣。实际上创设情境可以在导入新课时运用, 在学习核心内容时使用, 在小结、巩固、练习中融入, 还可以在复习课中一展情境创设的魅力。当然, 创设情境的时机要根据教学内容、教学目标、学生实际等条件相机选择使用, 可以贯穿于课堂教学的始终。
3. 情境创设要综合运用多种教学手段
语文教学情境的创设与运用 篇2
水田小学罗敏
摘要：语文课程作为一门实践课程，要培养这方面的实践能力，不能光靠反复做题，学会应试考试，而是要设计各种学习活动，也就是创设各种情景，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，真正提高语言文字运用的实践能力。课堂教学中怎样创设情境、运用情境，是上好一堂语文课的关键。我们可以联系生活，体味情境；借助图画，再现情境；运用实物，演示情境；播放乐曲，渲染情境；借助道具、扮演角色，体会情境；利用多媒体，进入情境等等。不论怎样的创设情境，都必须根据具体教学内容灵活设计，创设的情境要科学、合理，这样才能运用自如。
关键词：教学情境；创设与运用情境；体味情境；演示情境；渲染情境
在语文课堂教学中，根据教学内容，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，恰当的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的求知欲望,促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。传统教学，课堂引入不得力，缺乏生机和活力。教师每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲×××”来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力吧课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。实施创新教育，必须改变死板的教学模式，要创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，提高课堂效率。现就如何在教学实践中怎样创设教学情境、运用教学情境，谈谈自己的看法。
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高学科教学实效的重要途径。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。那么，我们将在课堂中怎样创设情境与运用呢？我认为可以这样创设与运用：
一、联系生活，借助图画，体味并再现情境
生活是创作的唯一源泉。文章来自生活、反映生活，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，必须追溯源头，引导学生了解文章所反映的生活，1
理解文章的思想立意，体悟其意境和情感，并且使他们受到真善美的熏陶。在低年级语文教学中，尝试将学生领出课堂，走入生活。利用生活的情景来为教学服务。教学二年级语文《秋游》一课时，讲到“天空中的云，有的像„„有的像„„”时，我是这样做的：带领学生走出课堂。在操场上，让学生实地对天上的云进行观察。天空中飘着的白云，与课文中的情景差不多。学生一边观察，一边想象，追着要告诉老师，这朵像白兔，那朵像山羊；这朵像马儿，那朵像小狗„„学生积极发言。然后再领学生进课堂，进行《秋游》的学习。由于学生有了直接的体验，感受了生活情境，对课文的内容不但理解得透彻，而且朗读的特别有味儿！利用生活的情景，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验。
作者通过语言文字来进行叙事、写人、写景、表情达意时，总寓于自己的胸中之境。这境就是一幅画，文与画是相通的。借助图画可以再现情境，可以把课文内容具体化，形象化。在图画面前，学生能够较迅速、真切而又立体地感知课文内容，体会到创作者把图画变成语言文字的高明以及依照文章绘图的创造性与重塑性，也能培养审美情感。
小学课文中的内容大都配有精美的插图，它有助于学生对语言文字的理解。教师可以就地取材，借助这些图画，再现情境。学习《拉萨的天空》一文时，让学生认真看插图，仔细观察图中的内容，充分发挥自己的想象力，然后口头描述出来，描述后，学生的头脑中就有了一个较鲜明的拉萨天空蓝宝石般的形象：有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好象用清水洗过的蓝宝石一样。
借助绘画不仅可再现情境，还可以借以显示文章的深刻含义。在学习一年级的《这儿真好》一文时，为了让学生充分认识到这篇课文深刻的含义，就可以采用绘画的方式创设情境。低年级学生尤其喜欢画画，我就用绘画的方式导入、渲染情境。首先让学生准备一张白纸，好比是荒岛。在纸上先画一只小熊，一张纸上就只有小熊，也就是荒岛只住着小熊一个，显得它很孤独，跟着课文思路走，接着画云、树、草、花、小动物们等等。这样一幅充满生机，美丽的小岛图画就展示在面前了，图中的小熊也不孤单了，这幅图就好比是小岛，这样学生好比在岛上生活过一样，实地体会了美化环境，爱护环境。学生积极性很高，兴趣也浓厚，在快乐的绘画中领会了课文的精髓实质，教学效果好。
二、运用实物和乐曲，演示并渲染情境
俗话说：“百闻不如一见”。运用实物，演示情境，正是认识客观事物的一种快捷的方法。这种方法在一些具有较强客观性的课文教学中运用最合适不过。如
四年级课文《苹果里的五角星》，初读课文，老师和学生心中都充满疑惑，苹果横着切真的会出现一个清晰的五角星图案吗？为了揭开这个谜，学生分组带来了苹果，课堂上现场做实验，面对真实出现在眼前的五角星，既增强了课堂的趣味性，学生对课文内容的理解又自然比空洞的讲解要深刻得多。
音乐是人与自然融为一体的伟大的天然之声。音乐与文学通过不同的方式反映社会生活、表达思想感情。如果能把音乐语言和语言文字沟通起来，教学中调动学生的听觉、视觉，在这种联觉的通感中，激发起联想与想象的活力，会收到意想不到的效果。
听过这样一节语文老师的课，在她的教学《王二小》的课堂上，孩子们流着眼泪呼唤着王二小的名字，那一声声发自肺腑的呼唤，使听课的老师个个热泪盈眶。我们知道，小学低年级的孩子情感发展得并不完善，而这正是老师通过音乐情境的渲染，才获得如此情真意切的效果。可借助音乐为学习课文渲染情境，还可以借助音乐为作文创设情境。声音看不见，摸不着，难以描写。而课文给我们提供了借鉴。古代许多大诗人以语言的音韵摹写音乐的旋律，每一首诗便如音乐般让人陶醉，给人以丰富的想象和启发。小学生喜欢唱歌、听音乐，我们可以引导学生借鉴课文的写法，让学生听一曲美妙的乐曲，学习用语言文字手法描写音乐的意境。这样既可以训练其思维想象力，提高艺术修养，又可以培养其语言表达能力。
三、借助道具及多媒体，体会并融入情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演角色，进行课本剧的表演。小学生都非常喜欢童话故事，对于课本上的几篇寓言，也是情有独钟。在这类课文的教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。如果朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。在指导《狼和小羊》的分角色朗读时，为学生准备了头饰（凶狠的狼和温和的小羊），让学生到讲台上来，一边朗读，一边表演。由于头饰洗、渲染了气氛，学生都非常有兴趣，争着表演、朗读。这一环节的教学，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用道具，为学生创造了良好的学习氛围，是学生学得开心、读的开心、演得开心。
充分发挥多媒体的作用，为学生创建有利于自主学习、意义建构的情景，不仅要实现以景激情形成学习动机，更要实现以景促学，使学习能和现实基本一致或相累似的情景中发生，更好实现意义建构。海底世界对学生来说，既神秘又陌生，尤其是对农村的孩子。因此我采用播放录象创设情景的方法，使学生觉得自己就在海底，让学生看到那色彩鲜艳的海藻，形状各异的珊瑚，在深海里闪烁发光的深海鱼„„还采用加大对比度，降低光度、音量的操作方法，使画面逐渐变
暗变黑，音量逐渐从有到无，让学生具体感知海底一片宁静和海底一片黑暗又有光点闪烁其间的奇异景象，学生此时仿佛置身于奇妙的海底世界。再播放模拟的动物发出的各种声音，让学生戴上水中听音器的耳机听一听，丰富学生的感性认识，进而引导学生了解句子间的关系。并播放有关海参、乌贼、贝类等的活动方法的录象，从而使学生更好地理解动物各有各自的活动方式。这样的教学，课堂气氛活跃，教学效果非常好，在多媒体的辅助下，学生有身临其境之感，这样对于课文的理解就很容易，掌握了课文的精髓，如果没有多媒体的情境创设，是达不到这样的教学效果的。
以上尝试创设语文教学情境的点滴做法，是为了营造一种良好的学习气氛，达到一种最佳的学习境界。但以上无论哪一种方法都必须依靠教学语言来实施。教学语言是创设教学情境的基础，随着学生年龄的增长、思维能力的增强以及教材难度的加深，不可能单靠直观性的教学情境达到更高层次的教学目标，因此，应该充分发挥语言的作用。此外，还要注意内容，因时，因地而选择不同的做法，既要切合教学内容，把握学生主体，又要明确目的，做到和谐统一，灵活机动，把学生真正引入积极的情境中去，让学习不再枯燥。总的说来，采用多种手段创设语文情境，多种方式运用情境，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展，这是一种自主、主动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易收到情感的震动。通过自身的体验，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到润物细无声之效。在创设的情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感等多方面的培养结合在一起，才能真正得到和谐发展的整体效应。创设良好的教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创设各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得，学有所获，让课堂成为学生快乐的场所，让课堂更加精彩。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，出版时间：2012年。
[2]《云南教育小学教师》，云南省教育厅主管，出版时间：2012年第7、8期（合刊）。
[3]义务教育小学一至六年级的语文教材。
运用想象创设教学情境 篇3
【关键词】 创设情境 拓展 学生 想象能力
小学语文教学中，教师的语言情感是联系教材与学生之间的纽带，教师充沛的情感，生动的语言，不仅可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣，而且有利于推进学生的智力活动，培养高尚的审美情感。因此在小学语文教学中，教师要让学生去感受文中的情感，使之产生情感共鸣。那么在语文教学中如何培养学生的想象力，让学生的想象插上翅膀呢？
一、立足课堂教学，采用多种手段培养学生的想象能力
1. 在生字教学中培养学生的想象力。在生字教学中不失时机地让学生发挥想象，让静止的生字灵活起来，就能较好地培养学生的创造想象力。可让学生据字思境，据字作画，据字表演，据字编故事等等，用想象赋予一个个生字以灵性。在此过程中，学生积极思维，放飞想象，不知不觉中便提高了想象力，开了创新的幼芽。
2. 借助朗读激发想象。朗读是阅读教学中运用得最多的方法。文章皆非无情物，一切景语皆情话。在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能培养想象能力。如《瑞雪》《荷花》等课文的教学，都可让学生跟随文字展开想象，勾画出一幅幅大雪纷飞、冰天雪地的画面和亭亭玉立的荷花形象，并给它们涂抹上美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。
3. 借助插图激发想象。图画是唤起儿童想象最直接的形式。语文教材中，有不少色彩鲜艳、形象生动的插图。教学时，便鼓励学生根据图意进行联想或想象，联系生活实际，想象出图画的画外之意或画中深情，要引导学生“走进”插图，利用图画内容的不确定性和可扩性激发学生展开想象，从空间和时间上进行延伸，想象画中出现的场景以前、以后的情景，就像演动画片一样，拓宽画面，让内容更丰富，学生们必定会神思飞动，浮想联翩，进一步提高了自己的想象力。
4. 借助结尾，激发想象。教学时，教师可充分利用课文，引导学生进行合理而精彩的想象与推理，给学生创设说话训练的多维空间。如：教学《丑小鸭》一文，结尾写丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。孩子们可高兴了，好像自己就是那一只白天鹅。于是，老师让学生以《丑小鸭回家》为题分组讨论，展开丰富的想象续编课文。有的说：“丑小鸭回到村子里，大伙儿都来向它祝贺，以前欺侮过它的小动物们都来向它道歉，请求丑小鸭原谅。丑小鸭和大家幸福地生活在一起。”有的说：“得知丑小鸭回家，乡亲们为它准备了一个隆重的欢迎晚会。”有的说：“猎狗听到丑小鸭回家的消息，羞得离开了家乡。”学生各抒己见，想象丰富，合情合理。这样既发展了学生的思维，又提高了学生的口语表达能力。
二、运用多种作文形式，训练学生的想象力
1. 看图作文训练。图画的特点是有人物、景物，但是他们是静止的。一幅图就是那么一瞬间、一个片断。它们就像电脑、电视里定格的一个情景、一个形象、一个场面，利用这个特点，就可以从中挖掘出丰富的想象空间，把平面的图像变成立体的活生生的景物。这就有利于发展学生的创新精神，为培养创新人才奠定基础。因此，我们进行了大量的看图作文训练，学生的看图想象能力得到很大程度的提高，极大地激发了儿童的创造性和想象力。
2. 语词作文训练。出示一些词语，让学生想象一下，可能发生什么事，用这些词语说成一段话，编成故事。比如用“沙滩、贝壳、可乐罐”可写成一篇以环保为主题的作文，呼吁人们保护好环境，而“鸟叫声、流水声、脚步声、欢笑声”更可编出许多不同类型的故事。
3. 想象作文训练。小学生的心灵世界装着许许多多美好的愿望，“有的想成为科学家，有的想变成孙悟空，还有的想有一对会飞翔的翅膀……”要实现这些美好的愿望，当然不可能，但是，教师引导学生通过想象和幻想，让学生美好的愿望在自己的作文中得以实现，这是完全可以的。这就是想象作文。它反映了儿童的理想、愿望、向往和追求。我们让学生把这种大胆的假设写成作文，充分地挖掘和发挥了儿童的创造潜能。
三、创设想象情境
新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。例如《卖火柴的小女孩》中渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？”一语激起千层浪，有的说“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友吗？”有的说“卖火柴的小女孩，我是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？”有的说“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？”情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。我紧接着就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每一个学生用她的语言和她的神情告诉我，她们在用心读，读得情深，读得意浓。
语文情境教学的创设与运用 篇4
一、教师运用生动的带有悬念的语言创设情境
语言是表情达意、交流思想的工具。教师善于绘声绘色的渲染, 这样可让学生目往神驰, 听此思彼。如果再给学生的心理上造成强烈的想念和挂念, 造成一种期待的心境, 这就更能激起学生的好奇心, 这对激起学生的学习兴趣更有帮助。而激发悬念, 最重要的就是教师要善于提出问题来引起学生的思考, 古人云:“起于思, 思源于疑”。如鲁迅先生的小说《故乡》, 这是一篇小说, 对人物形象的分析尤其重要, 学生对此极难理解, 我给学生设计了这样的问题:我们都有自己可爱的故乡, 你们的故乡是什么样的呢? (自由回答) 那鲁迅先生笔下的故乡又是什么景象呢?让我们一起去看看那些人物是怎样的?这就使学生容易理解作者对人物的刻画。《幼时记趣》是一篇古文, 初一年级的学生可谓是望而生畏, 一点也看不懂, 为了引发学生兴趣, 可创设这三个问题:“同学们, 你最想玩的是什么?下面我们一起和作者去玩好吗?你想不想知道怎样玩?”学生一下子沸腾了, 于是, 带着这个问题认真阅读并思考, 整堂课下来, 学生始终保持高昂的学习情绪, 因而收到了较好的效果。
二、运用教具以及教学多媒体去创设, 激发学生参与
生动的带有悬念的语言, 对于记叙文、散文恰如其分地去引导, 饱含表情地读, 可会使学生大受感染。运用灵活的教学手段, 直观的多媒体让学生多角度地感受语文的魅力。苏霍姆林斯基说过, 直观性是一种发展观察力和思维的力量, 它能给认识带来一种情趣色彩。例如, 说明文的教学, 可通过图像展示, 直观展现出特定的语境, 融合多种感观, 吸引学生的注意力, 触发他们的想象。
《核舟记》是一篇较难懂的说明文。对于这篇文章, 我们可恰当运用幻灯片、录像等可视材料, 变抽象为具体, 将说明对象核舟由文字状态转化为具体形象呈现在学生面前, 好奇心和新鲜感会使学生立即投入“情境”, 使其兴趣陡增, 思维活跃。如在介绍船舱上的雕刻时, 这窗上刻的字, 可通过图像一开一关来显示, 让学生形象地去感受。通过图像借助电教, 学生就可以一眼看出, 文中分三部分去介绍, 船舱、船头、船尾, 增强学生的理解能力。
除此之外, 随着社会的发展, 教学手段也越来越异彩纷呈, 不断更新。我们的课文朗读, 配上音乐烘托, 就更能够传达丰富感情, 创设特殊的情感氛围, 更易于诱发学生的联想和想象, 形成美的意境。在教诗歌时, 就播放了配乐朗读录音, 同时还播放音乐让学生在浓厚的审美意境中感受, 在感知中, 激起学生学习的心绪, 领会诗词风格, 达到很好的教学效果。我们在教小说时, 也可借助教学媒体。如赵树理的小说《小二黑结婚》, 我们可先让学生先看一下艺术家们拍的电影, 通过与课文进行对比, 创设教学情境, 加深学生的记忆。
三、通过进入角色创设情境
语文教学是情感教学, 情感性的教学语言, 不仅是一种技巧, 而且是一种艺术。创设情境, 参与表演, 情景交融, 是愉快教学的主旋律。我们要善于创设情境让学生进入角色, 去发挥他们的想象力。学生一旦进入角色, 就会神思飞扬, 身临其境更使他们容易唤起情感的共鸣。老师要善于把自己变成一个“情感”的媒体, 去叩击学生的心弦, 拍击他们情感的浪花。运用自己的语言技巧构成教学的高潮, 善于寻找情感受的聚集点。如在教《变色龙》这篇课文时, 通过分角色朗读, 要求学生进入角色, 领会警官的善变、趋炎附势、媚上欺下的走狗形象。渐入佳境, 把所有的学生引入课文感受课文内容, 学生学习干劲会异常高涨, 收到很好的教学效果。创设情境激发学生的学习兴趣是目的, 运用的教学手段也是多样的。在教《狼》这篇课文中, 又是通过演故事的屠户和狼, 从而使学生很好理解狼的狡诈。在戏剧的教学中, 我们也同样可让学生通过角色进行创设。如在《威尼斯商人》中主人公形象很难理解, 我们可让学生假设如果你是剧中的人物让学生设身处地去思考, 将心比心, 就使课堂上呈现出强烈的共鸣, 大大提高了教学质量。
情境创设在中学英语教学中的运用 篇5
【关键词】 英语教学 情境 运用
英语教学中要利用教学情境，培养学生交流信息和思想感情传递的能力，合适的情境有利于学生学习英语。
一、趣味情境激发兴趣
学生是否对英语感兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教学head， face词汇时，教师一定要打破传统的教学模式，完全可以走到学生中间，轻轻地抚摸学生的头、摸摸学生的脸，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中;其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的body language 与facial expressions，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，像课本中Hobo与Eddie的对话，就可以模仿他们的语音语调和动作，即使是夸张的动作或朗读语调，学生们也会特别喜欢。除了这些，教师还可以让学生在课前进行熟悉话题的描述。例如：—What’s the weather like today? It’s windy / sunny ... 或What kind of TV programmes do you like best? I like ... best. Why do you like it best? Because ...总之，作为英语教师要尽可能让每一个学生在课堂中都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。
二、游戏运用加强复习
在对话复习教学中设计适合学生的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教9A Unit1 Star Signs描述人性格的词汇分别放在盒子里，再准备关于各项活动的词汇，如football， hiking等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。这样，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情境中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
三、利用歌曲展现情境
学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐(歌曲)伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，我经常在每节课前可以让学生听5分钟的英语歌曲，如 take me to your heart; lemon tree等学生熟悉的歌曲，使学生身临其境，投入到英语学习中感受到学习的快乐。歌曲作为英语课的开始. 美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。再也不会对英语课那么陌生。另外，值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式 ”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识。
四、情境创设激发想象
想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造性人才必须具备的素质。它对新知识的掌握进行进一步的深化。
在教学9A Unit 3 Teenage problems之后，我为了巩固所学内容，为了进一步开拓学生的思维，激发其想象力，我收集了一些社会群体问题的图片挂在黑板上。创设这一情境的目的是为学生提供一个可以充分发挥想象的空间。
T： Look at the pictures， please. Use your imagination and try to talk about what other problems people have.
S1： Maybe some people have nowhere to live.
S2： Many people don’t have enough money to buy houses and cars.
S3： I think they need health care.
S4： Perhaps people need a clean and harmless environment.
T： I really appreciate what you have said. No doubt many problems people have.
五、结束语
教学情境的创设和运用，可以激发学生的灵感和想象，使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力。为英语课教学注入新的活力。
[1] 徐红霞. 浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J]. 才智， (35).
语文教学中情境创设的有效运用 篇6
【关键词】语文教学 情境创设 方法
《语文课程标准》中指出：“以学生发展为本，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”适当的情境，必能激起学生的情趣，使学生纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，在语文课堂教学中，要创设情境，否则，学生学习语文不仅索然无味，而且收效甚微。以下是我对语文教学中创设情境，提高课堂时效性的几点思考：
一、语文教学中创设情境的重要性
1.情境教学能让学生更好地诠释课文
只有让学生真正地体验课文的场景，让学生真正地感悟作者所处的环境，这样才能让学生对课文有一个真正属于自己的理解。例如，在学习徐志摩诗歌的时候，让学生置身于徐志摩所处的环境，想象自己和他处于同样的境地和同样的心境。只有这样才能让学生真正理解诗歌的精髓，理解老师的讲解是从何而来。而教育所达到的效果也应如此。
2.情境教学能够让学生记忆得更有效率
任何一门学科都需要对某些知识进行记忆，而语文也需要对一些精彩的课文和诗歌进行背诵，而这也是很多学生最为头痛的事情，短一点的诗歌还好，如果遇到长篇课文，学生往往很难把握，记忆效果很差。而情境教学以生动的画面进行情境再现，让学生梳理这篇文章的脉络，让学生对具体的角色和剧情有一个深刻的印象，这样记忆起来也就更加方便。
二、语文教学中创设情境的方法和途径
1.创设有效情景适时导入新课
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。学习兴趣即学习的动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要开启学生的兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。用谜语、音乐激趣有时能收到事半功倍的效果。如我在教学《静夜思》这一课时，先用谜语导入：有时落在山腰，有时挂在树梢；有时像个圆盘，有时像把镰刀。顺势揭题：今天我们就学习跟月亮有关的故事《静夜思》。然后教师质疑：这首诗描绘什么样的意境呢？接着请欣赏歌曲《静夜思》，教师随机介绍这首诗的作者和这首诗的主题：这首诗是我国唐代诗人李白的经典佳作。这是他刚刚离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎洁的月亮时，而勾起的对家乡亲人思念之情。学生在余音缭绕中很快进入诗文。
2.创设有效情景陶冶学生情操
课堂是学生学习的第一场所，课堂气氛直接影响着学生的学习兴趣。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用多媒体课件，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。如在进行《桂林山水》一课的教学时，在导入新课后，播放桂林山水的影碟，把静、清、绿的桂林的水，奇、秀、险的桂林的山，鲜明地展现在学生的眼前，激起学生的学习情趣，领悟祖国河山的美丽可爱，让学生欣赏了美景之后，谈谈他们看到的桂林的山、水是怎么样的。说的时候，展开想象，加以具体的描绘，让学生在交谈中，感受桂林山水的美，激起学生对祖国壮丽河山的热爱。然后，回到课文写桂林山水的特点的段落，通过感情朗读，通过评议朗读情况，进一步体会桂林山水的美，使学生对祖国壮丽河山的赞美、热爱之情得以升华。这样，学生学起来，既轻松又愉快。
3.拓展延伸，绝知此事要躬行
语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。如《变色龙》中，有一些十分适合表演的素材。警官奥楚蔑洛夫从广场走过的样子，处理狗咬人事件穿脱大衣的动作，我请一位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然对课文是认真的去研究，对人物的性格仔细的去揣摩。在初二说明文的教学中，表演情境有时也收到了意想不到的效果。初二《核舟记》里多涉及空间位置，所以我让学生自学课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，最终得出了正确的表演位置。
【参考文献】
[1] 张学富. 语文情境教学应注意的几个问题[J]. 语文学刊，2005（02）.
[2] 张殿军、刘金峰. 如何看待新课程改革下的教师角色[J]. 新课程（小学版），2009（06）.
[3] 周婷. 如何更好地实施素质教育[J]. 河南教育（高校版），2009（04）.
[4] 彭小明、李吉林.《情境教育的诗篇》述评[J]. 温州大学学报（社会科学版），2007（02）.
[5] 林强. 语文教学中创设情境的实践[J]. 福建教育学院学报，2005（08）.
语文课堂教学如何巧妙运用情境创设 篇7
一、巧设课前导语, 创设学习氛围。
语文课堂教学是一门艺术, 而课堂导语的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟, 直接影响到课堂的教学效率。好的开头是激起求知欲和学习兴趣的源泉, 是让课堂活跃起来的前奏, 它影响着一堂课的成败。因此, 我们教师应注重新课导言的艺术性和科学性, 要针对学生的实际情况和教学的内容, 善于利用情景教学法, 创设各种教学情境, 渲染气氛, 引起学生情感共鸣, 把学生的注意力集中起来, 引发学生的兴趣, 激发学生的求知欲。
二、创设探究情境, 启发创造思维。
《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式, 在语文课上适时地为学生创设自主探究的情境能够大大增强学生的阅读兴趣, 调动起他们的积极活跃的思维, 真正地发挥出学习主体的作用。这一过程不仅激发了了学生的自主探究的愿望, 更培养了他们的想象能力、观察能力。使每个学生都能融入课堂学习中, 积极、主动地探究课堂问题, 充分地体现了学生的主体地位。教学效果较好地达到了预期目标。更重要的是给他们每一个人都提供了一个自己动脑动手的平台, 给了每一个人参与的机会, 让他们在实验中更深地理解了课文所要阐述的内涵, 今后凡事都要学会自己动手试一试, 不迷信权威, 执著求实的这个道理。
三、创设问题情境, 点燃思维火花。
学起于思, 思源于疑, 疑解于问。所谓创设问题情境, 就是在教学过程中, 老师要有目的、有计划、有层次地精心设计, 提出与教学内容有关的问题, 激发学生的求知热情, 把学生引入一种与问题有关的情境中。心理学研究表明, 思维通常是与问题联系在一起的, 意识到问题的存在是思维的起点, 当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候, 他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动, 因问题而深入, 并以问题的最终解决为目的。在问题情境中, 给学生充分的自由想象的时间和空间, 促使学生边看、边听、边思、边议, 点燃学生思维的火花。
四、多媒体创设情境, 激发学习兴趣。
我们知道兴趣是最好的老师, 它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点, 结合具体的教学内容, 巧设情境, 让学生听听声情并茂的录音, 看看栩栩如生的画面, 欣赏品味形象化的词句, 通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激, 使学生犹如身临其境, 产生激动人心的情境效果, 从而激发起学生学习的兴趣和求知欲, 调动他们学习的积极性。例如在学习《春》一文时, 为了提高学生的兴趣, 我精心设计了一个课前导入和朗读环节:在讲授新课前, 先投影春、夏、秋、冬四幅风景图, 让学生观察指出哪幅是春景图, 口头简要描述画面, 并背出表现春天的诗句, 然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读, 让学生在有如亲临其境之中, 从而达到了创设情境, 激发兴趣的目的, 使后面的教学收到了事半功倍的效果。
运用想象创设教学情境 篇8
一、运用实物演示, 创设知识学习的问题情境
情境案例:在学习初中科学华东师大版七年级上册第八章《地球上的生物圈》第二节《生态系统》时, 我们可以用一个提前做好的小型生态系统—生态瓶 (如右图所示) , 来完成知识学习的情境设计:
师:请同学们仔细观察, 这个瓶子内, 含有哪些组成成分。
教师将生态瓶交给学生, 让学生分组观察并讨论。经过观察, 哪位同学能够概括一下这个瓶子内有哪些生物?
生:老师, 我们组讨论的结果是, 在这个瓶子内含有三类生物:首先有鱼, 它属于动物;其次, 在这个瓶子里面还有水草, 它属于植物;最后, 这个瓶子里面还应该含有微生物, 它们主要分布在瓶子底部的淤泥中。
师:很好, 请问它们之间有什么样的联系呢?
生:鱼吃草, 微生物分解植物和鱼的尸体。
师:那么, 在这个瓶子中又有哪些非生物成分?
生:非生物成分有淤泥、水、阳光。
师:非常好, 这就是我们要学习的由这些相互联系的生物和非生物所组成的生态系统以及它的稳定性。可见, 生物群落与无机环境之间相互作用、相互影响、密不可分, 它们之间形成一个有机统一的整体, 而这个整体就是生态系统。今天, 我们先来学习一下生态系统的结构。
分析:生态系统的概念本身较为抽象, 单靠教师口头讲述, 学生是很难将其理解透彻的, 而用一个小型模拟生态系统设计教学情境, 迅速实现了抽象概念的直观化。这样一来, 也就达到了教师教着轻松、学生学得愉快的良好教学效果, 由于情境设计巧妙, 一下子就集中了学生的学习注意力, 使学生对抽象知识的学习兴趣大为提高, 课堂效率可想而知。
二、运用多媒体, 创设知识导入的问题情境
科学中有很多抽象的过程和模型, 教师在讲解这些物理过程及模型时, 如果很难让学生形象地感悟到这种模型, 理解就会出现问题。情境教学设计中如果能够利用电教化、录像、微机等现代化多媒体教学手段设计情境, 通过动态的画面将一些看不见、摸不着、课堂教学中不便演示的实验现象、物理图景、物理过程展示出来, 再现物理情景, 有助于学生形成正确的物理形象, 使视觉参与思维, 促进对问题的感知与探究。生物与物理、化学的关系也很紧密, 很多东西必须通过实验才能说明。运用多媒体技术展示图片、播放声音, 可以把微观、抽象的内容利用影像、动画进行模拟, 能够化虚为实, 化微观为宏观, 化抽象为具体, 把传统课堂中难以讲清的问题通过直观的视觉呈现出来。当然, 运用多媒体进行辅助教学, 是实现优秀教学效果的一种手段, 并不能取代所有实际操作, 教师应该根据教学需要, 恰当地精选, 并不是越多越好, 否则极易搞成多媒体演示, 对教学效果非但没有促进作用, 反而适得其反, 失去了其本来意义。
三、通过演示实验, 创设知识导入的问题情境
科学是以观察和实验为基础的自然科学, 许多科学知识是在观察和实验的基础上得来的。演示实验作为中学科学实验教学的重要组成部分, 它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握科学知识不可缺少的环节, 能培养学生的观察能力、思维能力、探究能力、操作能力、归纳和总结能力, 而且还可以形成学生严谨的、实事求是的科学态度、探索精神以及良好的学习方法。如, 在讲牛顿第一定律时, 学生一开始是很容易接受亚里士多德的观点的, 因为这种观点看起来与生活经验相符, 感性认识的经验现象是:用力推桌子, 桌子才会运动, 停止用力, 桌子就静止。学生很容易理解为:力是维持物体运动的原因。为了帮助学生建立正确的认识, 我们可以将课堂上的演示实验改为学生动手做的小实验。在讲新课之前就要求学生利用身边的器材, 如:长桌子、小斜面、毛巾、玻璃、木板、刻度尺等, 进行下列实验:几次让一个小球在同样高的斜面上自由滑下, 分别通过毛巾、木板、玻璃的三种水平表面, 记下小球在三种水平表面上通过的距离。让学生先通过讨论得出一个初步的结论, 再结合老师的分析引导, 就能使学生较容易接受以下结论:力不是维持物体运动的原因, 力是使物体的运动状态发生改变的原因, 从而使学生加深对牛顿第一定律的认识。
创设情境在小学数学教学中的运用 篇9
一、情境创设存在的误区
1. 缺乏真实性
现实中,有些老师的情境创设缺乏真实性,这样往往会误导学生走进误区。最优化教学是教学活动的理想目标,良好的情境创设是增强教学效果的重要手段,但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响,创设情境毕竟只是一种教学手段,所以在情境创设中要综合考虑各种因素,尤其是客观现实,要考虑其是否为创设情境提供了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义,更要以学生的发展为本,而不能“捡了芝麻,丢了西瓜”。
2. 过分依赖多媒体课件
有些老师在创设情境时往往过分依赖课件,导致一节课下来,学生昏昏欲睡,参与度不高,效果也就可想而知了。不同阶段的学生对情境的兴趣指向存在差异性。小学生由于认知、心理年龄等原因,的确需要情境生动、有趣,但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否能促进学生“快乐、有效”地学习。只有基于学生实际、有助于学生理解数学知识、实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。
3. 追求形式化
我们在设计课堂教学情境时,不仅要注重童趣,更关键的是要紧扣教学知识或技能,切莫追求形式化。“情境”不是让学生为了故事而故事,为游戏而游戏,学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程,情境创设要对学生学习有意义。情境是学生熟悉的或可以理解的,但包含的数学问题对学生又要是富有挑战性的、能引发学生思考的。我们不妨设计练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境,来调动全体学生参与,使情境创设更好地为数学教学服务。
以上现象的出现,往往是因为教师没有真正地把握情境教学的内涵,或者是说将情境教学的内涵片面化了。教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了帮助学生学习,根据教学目标和教学内容,有目的地创设的一种教学环境。教师要创造性地使用教材,要体现教材的基本思路,不能完全抛开教材。教学情境的创设,要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化。
二、情境创设的有效策略
1. 围绕教学目标创设情境
正发挥其功效,课堂教学效率才能得到提高。
四、重视课堂教学评价
课堂是教师实施素质教育、教书育人的主阵地,课堂教学效果直接影响到学生素质教育的全面提高。一个充满生机与活力的课堂必须体现出师生的互动互进,情感的交流共鸣,体现出学生思维的活跃、信心的涌动、兴趣的激发……而为这些提供可靠保障的就是教师的评价。课堂上,教师积极的评价,可使学生产生积极的情感体验,增强学生的内驱力;反之,消
教学情境的创设,是为了更好地达到教学目标,帮助学习者理解、内化学习内容。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容,达到为教学服务的目的;要有利于突破教学重点和难点,提高课堂教学效率。
在课堂教学中,学生学习情绪的积极与否直接影响到学习效果的优劣。教师创设有效情境,能比较顺利地让学生接纳典型的代数思维方式,解决学生认知上的困难,圆满地实现教学目标。
2. 情境创设要真实、自然、力求生活化
建构主义学习理论的情境创设中,强调创设尽可能真实的情境,因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题,有主人翁感。任务本身的真实性也容易激发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际,并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神,并且可以在可能完成的任务中运用自己的知识,容易引起学生的共鸣。
此外,让数学回归生活,创设生活情境。在教学过程中,我常用“身边的生活”来展示数学的魅力。创设生活化的情境,能使学生感受到数学就在我们身边,是可摸、可及、可感的,让他们萌发学习数学的求知欲。这样学生的积极主动性得到了调动,学会用数学去简单地处理生活中遇到的问题,还提高了观察生活的能力。
3. 采用形象生动的语言创设情境
采用形象生动的语言,创设神奇的“童话情境”。小学生好奇心强,在联系他们有限生活经验的同时,设计生动有趣、直观形象的教学情境,加上老师耐心地讲解,更能让课堂有声有色。比如,在课堂上可以展示图片,从而引入小故事,吸引学生的注意力,让他们在快乐中学习。
4. 合理选择情境创设的方法
情境创设的形式是多种多样的,如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境及任务情境等。教学中教师必须根据教学目标、内容及学生实际情况合理选择情境创设的方法。不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式,采用不同的教学方法。教学实践证明,教师若能根据教与学的实际需求创设各种情境,并对其进行优化组合,就能取得教与学的最佳效果。
此外,创设有效而丰富多彩的教学情境还要遵循这样三个原则:一是既源于生活,又高于生活;二是既妙趣横生,又内涵丰富;三是既鲜活生动,又科学合理。丰富多彩的教学情境必须有利于学生数学活动的学习。同时还要考虑到以下三个问题。一是确定“需不需要”,二是确定“为什么”,三是成功的情境创设必须是完整的。
总之,小学数学在创设有效情境上,要掌握好学生的心理特点,因时制宜,因地制宜,这样不仅学生学得轻松,数学课堂也更高效。
极的评价,往往会使学生产生自卑心理,甚至厌学。因此在课堂教学中,对于学生的回答,要多表扬少批评。即使批评,也要有鼓励性和启发性,以激发学习热情。
浅谈情境创设在化学教学中的运用 篇10
一、在实验教学中创设教学情境
1. 创设兴趣小实验情景, 激发学生的求知欲
兴趣是最好的教师, 针对中学生具有强烈的好奇心, 对新奇的事物具有强烈的探究和求知欲这一特点, 化学新教材的教学中可以增加一些趣味性的实验.一方面可以增加学生对学习化学的兴趣;另一方面, 引导学生通过趣味实验的新奇现象, 进一步分析现象原因, 从而将学生对实验现象的表面兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣.
例如, 在初三化学第一课时, 首先提出问题, 什么是化学?为什么要学习化学?不直接告诉学生答案, 而是让学生带着疑问观看我的魔术表演: (1) 拿一张白纸, 让大家观察上面什么也没有, 然后在白纸上喷一种“水”, 纸上立即显示出“化学真奇妙”这几个字. (事先用酚酞在纸书写上“化学真奇妙”几个字, 然后用碱液喷.) (2) 水能灭火, 难道还能点火?实验:取干燥的蔗糖粉末5克与氯酸钾粉末5克在石棉网上混合, 用玻璃棒搅匀, 堆成小丘, 加入过氧化钠3克, 滴水, 半分钟后, 小丘冒出白烟, 很快起火燃烧.看了我的表演, 学生的热情一下子达到了极点, 从学生的表情上不难看出大家都想了解其中的奥妙.这时我说“如果想知道这其中的奥妙, 我们就要好好学习化学知识.”这样的开场白充分调动了学生的学习热情和求知的欲望.
2. 创设探究性实验情景, 促进学生主动探究
例如, 在“质量守恒定律”这一内容的教学时, 教师提出探究问题:参加化学反应的各物质的质量总和与反应生成的各物质质量总和之间有什么关系?根据问题, 让学生在课堂中进行自主探究实验.学生通过探究实验, 获得了以下三种结果: (1) 在氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的实验中, 各物质的质量总和在反应前后没有变化; (2) 在大理石和稀盐酸的反应实验中, 通过天平仪器的测量, 发现反应后容器内的物质质量比反应前减少了; (3) 在镁带燃烧实验中, 生成物的质量比镁带的质量要大.不同实验为什么会出现不同的结果?决定反应前后物质质量总和之间的关系是不是与参加反应物的性质有关?我提出这样的问题情境让学生继续实验并开展讨论, 最后, 学生在实验中发现:在大理石和稀盐酸的反应实验中, 质量减少的原因是反应生成物中二氧化碳已从反应容器里逸出;镁带燃烧实验中质量增加的原因是我们在称量反应物时忽略了氧气的质量.然后让学生改进实验装置再进行实验.通过这种情境教学可以培养学生的主动探索精神, 掌握科学的探究方法.
3. 用家庭小实验情景, 增强学生的自主学习.
家庭小实验是化学教学的一种辅助形式, 是学生喜欢的一种形式.通过家庭小实验, 可以培养学生学习化学的兴趣, 培养学生的实验动手能力和增强学生的自主学习能力.如, 在讲碳酸钙的性质之前, 我事先布置回家作业, 《化学新教材》九年级第一学期家庭实验观察:把一只鸡蛋洗净后, 浸在醋酸中, 记录观察到的现象.放置三天, 再记录观察到的现象.实验后, 谈谈你对鸡蛋壳的性质有什么新的认识.学生会发现鸡蛋壳周围产生气泡, 慢慢的鸡蛋壳变软最后几乎消失.这意外发现使学生的兴趣大增, 求知欲大增, 一定要解开蛋壳之谜.他们查阅课外书, 网上查找, 请教教师, 再次做实验等, 不断寻找答案.
二、联系生产、生活, 创设情境
在教学过程中, 应该从学生的生活经验出发, 选择学生身边的、感兴趣的事物, 提出相关的化学问题, 努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境.例如, 在能源利用这个问题上, 让学生比较沼气、煤气、氢气、天然气等燃料哪种更好时, 学生可能会回答是氢气, 因为在以往的教学中, 向学生渗透的思想是环保.可为什么我们现在不使用氢气呢?这就让学生从氢气的生产 (消耗大量能量, 经济成本高) 、氢气的存放 (常温下是气体, 所占体积非常大) 、氢气的泄漏 (氢气以液态存放时极容易飘散出来) 、氢气的爆炸 (爆炸极限大, 易爆炸) 等多角度思考氢气的利用问题.
三、利用新教材中的科学史话、拓展视野, 创设情境
化学发展的历史就是科学探究的历史, 化学史料十分丰富, 在化学教育中充分应用化学史料进行教学, 可以提高学生提出问题的能力、猜想和假设的能力、形成结论的能力以及评价与反思的能力等基本要素, 因而能够提高学生的科学探究能力.新教材两册书中共有六处科学史话, 有33处拓展视野, 这是老教材所没有的.怎样合理的利用这些名人轶事、历史故事创设情境进行教学, 使这些资源得到最大限度的利用, 是我们教师要考虑的问题之一.
例如, 在讲到空气中氧气的测定这节内容时, 直接让学生设计实验测定空气中氧气的体积分数, 会很困难, 可以先让学生阅读科学史话“拉瓦锡发现空气组成”, 或者补发一些关于拉瓦锡的科学事迹的材料, 然后介绍拉瓦锡的钟罩实验, 及实验过程和实验精神.这样不仅使学生的设计思路得到启发, 而且其中的科学思想和科学方法使学生受益匪浅.
参考文献
[1]杨丽君, 李德良.建构主义理论与化学教学设计, 中学化学教与学, 2007 (2) .
[2]毛新勇.情景学习在课堂教学中的应用.外国中小学教育, 1998 (5) .
由小编青梅煮酒待君归整理的文章运用想象创设教学情境（精选十篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。