地理小论文文档（精选8篇）
篇1：地理小论文文档
綦江区永新中学初中地理小课题 “学生阅读材料的引导”研究实施
总
结
本学期，我组顺应我校课改趋势，遵循素质教育的规律，结合学校教育教学的实际，及时而广泛地开展了“学生阅读材料的引导”的课题实验活动，经过一学期的研究和实践，已取得了初步成果。
一、培养了学生阅读的兴趣
1、深入浅出，让学生认识到阅读的重要性。
要做到让学生认识到积累的重要性这一点，要求我们教师在平时的生活中，多给学生多讲一讲古今中外注重积累有所成就的人的故事。从故事中激发兴趣，渐渐地让学生提高认识。例如：可以向学生讲毛泽东“不动笔墨不读书”的故事，使学生能认识到积累的重要性。还可以给学生讲最通俗的房子是由一砖一瓦盖起来的道理，学生会在这些很容易接受的事实、道理中，深刻地认识积累对于一个人的成长是多么的重要。
2、做好家长的工作，让家长重视学生的阅读积累。
作为教师只靠自己的力量是不够的，在工作中要调动家长的积极作用，让家长也能认识到多读书，多观察，多积累的益处。因为学生在学校的时间是有限的，只靠在学校对积累兴趣的培养是远远不够的，要随时随地的积累。所以要想把积累做好，必须得到家长的大力支持。因此督促学生积累时，请每位家长每天协助进行检查，并督促孩子完成每天的积累作业。积累作业要根据学生的个体差异有针对性的布置，万万不能统一尺度，鼓励多积累，对于学困生要注意保护学生积累的兴趣。为了更好的积累还可以在班级建立读书角，让学生读书借阅方便。班级读书角的建立，可以鼓励学生把自己认为最有趣的书，最好看的书推荐给同学，并拿出来放在读书角。这样可以激发学生读书的兴趣，同时更丰富了课外知识。
3、有计划进行阅读积累，把积累落到实处。
没有压力就没有动力。我们系统的细致布置节课的积累任务，有计划的、循序渐进的完成积累内容。
4、设立各种奖励制度，鼓励学生多积累。
二、课题研究的收获
1、形成了初步的经验，学生的习作得到发展。通过开展课题实验活动，学生在语言表达、视野拓展等方面都有相应的提高，在各方面的素质得到了普遍提高。
2、在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，发展是和谐的；教师的教学过程也就成为自己生命活动的过程。
三、努力方向
课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：严格要求，勇挑担子。把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。积极参加各种培训，不断完善自己，开阔眼界，学习先进，改革教学，积极探索寻找出实验中的存在的问题，及时调整实验方案。使课题实验扎扎实实地进行下去。
总结人：张迪
2013-1-12
篇2：地理小论文文档
每周的学校大舞台，给我们提供了一次次学习机会。通过这些活动，我首先了解到各科老师对于新课程标准的落实、实施情况，特别是听学校的几位教师的几节不同内容的课尤其让我受益非浅。我从几名教师的实际课堂教学中我体会到了新课程教学的意义所在，身感自己的地理教学存在的不足之处，有许多问题有待于今后进一步完善。现将听课活动及心得体会，汇报如下：
一、从现实生活的经历与体验出发，使课堂教学紧密联系学生生活，新课标明确指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。本次听课活动，几位教师在课堂教学上，注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去理解地理知识，收到深入浅出的效果，学生在课堂上的主动性能够更充分的发挥出来。例如：在讲《畜牧业》这一课题时，有的是从西欧饮食导入，有的是从看地图导入，有的是从学校平面图导入等等，他们都是从学生身边的地理知识开始，引导学生学习新知识，最后再来解决生活中的地理问题，使学生的学习与生活紧密联系起来，学生发言热烈，思考积极，甚至能对不理解的问题，也敢于向老师提出疑问，参与学习的主动性明显提高，学生的学习过程不再枯燥无味，课堂的效率也就可想而知了。
二、以问题为起点的探究式学习方式，激发了学生的学习兴趣
新课标倡导：在教学中要根据学生的心理发展规律，联系实际设计教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学习能力，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度。这次听课活动，大部分老师在设计问题方面做得比较好。例如张老师是这样设计的：首先提出三个问题（1）新吴、永发是什么地形？ 适合养殖业还是农作物？这些问题非常切合学生实际，也是外出很常见的问题，同时也是是本节课主要内容。然后围绕着三个问题逐步展开探究学习。这样，以问题为起点学习方式，使学生变成了主体，由原来被动听变成主动学习探究，学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案，学生学习的兴趣浓厚，积极性比较高，学习的效率也自然就高。
三、以学生为中心，把教材、教师、学生、课件融为一体，营造主动学习的氛围。
在传统教育理论和实践中，文字教材是教学之本，教师的作用是讲解教材，指导学生掌握教材，并以此作为教学成敗的标志。在新课程实施的今天是“学生带着教材和问题走向教师”，教师更多时间是成长发展中的观察者，活动过程的设计者，解决疑难问题的帮助者，是向导和顾问。教师用教材教，而不是教教材。教材对学生来说不仅是掌握，更重要是运用，让教材成为学生分析和解决问题的工具，由“教本”转为“学本”。课件是教师教和学生学得辅助手段。教师深入理解教材，挖掘教材，灵活运用教材，教材和教师融为一体，在课堂上，教师运用语言、课件、表演等手段营造学习探究的的氛围和环境，让学生融入到这个环境中，自主、主动的借助学习工具教材、课件学习，课堂真正的会变成师生学习、交流、探究的学堂，学习的效果也就可想而知了。
篇3：地理小论文文档
一、课前利用暖课活动———吸引眼球
新课改倡导“面向全体学生”“关注和尊重每一个鲜活的生命”的教育理念。首先, 在课前加强小组建设。 (1) 按照“组内同质, 组间异质”原则, 重新划分小组。 (2) 指导帮助学生明确组内分工, 组员发言次序, 建立鼓励组员参与的管理评价制度。
其次, 利用好课前音乐, 可以起到学生情绪的调解、课堂氛围的渲染、授课内容的预引导等作用。例如, 以选用上海世博会主题曲《城市让生活更美好》或《春天的故事》作为区域工业化与城市化进程———浦江和那个遥远的珠江三角洲为例的课前音乐等等。这些往往也能在课堂导入时, 起到一定的引导效果。
例如, “区域工业化和城市化进程”暖课教学片段
暖课视频:播放《春天的故事》MV视频
师:歌曲像是娓娓道来的诉说, 1994年红遍中国, 歌曲MTV更是大手笔、大制作。1995年, 它是获得中宣部“五个一”工程。这位老人是指__?
组3生1:邓小平同志。
师:“座座城”是指哪个地区的著名城市?
组6生2:珠三角。
师:神话般地崛起座座城, 说明一个__过程?
组1生3:城市化过程。
师:珠江三角洲到底经历了怎样的工业化和城市化进程呢?作为经济特区的深圳要向学生展示成长的历程。
二、课中唱响“合作探究 stlye (风格) ”———“hold 住课堂”
课堂标准是教学的依据, 课本是教学的主要素材。教师只有认真学习课程标准、吃透教材, 才能准确把握课堂教学的目的要求, 才能在教学中做到有的放矢。
(一) 提出问题
让学生将自学过程中存在的问题和学生探究时发现的问题, 通过口述、演板、投影等形式提出, 供小组合作探究。
(二) 合作探究
学生按照预先分好的学习小组, 有目的、有秩序地开展探究。经过组内合作探究, 对存在问题各个击破, 形成共同探究的学习成果。探究过程中, 教师要积极倾听, 收集信息, 以备点评。
(三) 小组展示
每个学习小组选派代表向全班同学展示本组探究的成果及介绍分析问题、解决问题的方法和思路, 其他小组可以补充。
例如, 活动———分组合作探究长江各河段特征
分段观察:分成3个大组, 分别为上游组、中游组和下游组。例如, 中游特征:河道弯曲、流速变缓、河道拓宽、洪水泛滥。看图说话:课件投影“长江流域地形区图”“卫生照片中的荆江河段图“裁弯取直”“抗洪图片”。
合作讨论:
1.长江中游河道弯曲的原因。
2.长江中游易发生洪涝灾害的原因。
3.有“九曲回肠”之称的荆江段如何治理?
4.中游组的其他疑问。
防治措施:投影播放视频“洪水泛滥”“98抗洪抢险纪念”。
展示成果:小组合作学习“黄金水道”———长江。
三、课后开展野外考察活动——增强“绿色环保”理念
在实地考察过程中, 一定要让学生通过“眼”“耳”“心”“嘴”等器官, 最大限度地保证野外考察学习任务的顺利完成。
(一) 考察培训组
介绍考察内容, 提出食物, 应急药品和其他物品准备, 强调安全要求, 布置考察作业。做到有的放矢, 应让学生带着学习问题实施地理考察。
(二) 考察路线组
确定考察主题后, 即把考察点用考察路线串联起来, 每个考察点要有明确的考察内容。
(三) 考察方案组
带队教师和本组中的某位同学必须在考察前对考察路线及各考察点情况独自作一次实地了解, 应对路线设计、考察点主要内容及途中可能存在的安全隐患做细致了解, 做到心中有数, 以便制定考察方案, 使考察活动完全在掌控之中。
此外, 还应制定一份较为详细的考察实施方案:考察时间及路线、各考察点内容和时间安排、考察出行方式、学生分组及小组成员分工、考察物品准备、考察安全要求、考察区域相关资料 (地图、图片和文字等) 和考察作业 (报告) 布置等。
在考察中, 地理教师对一些地理事物的成因、发生过程、结果或影响相应的从教学的角度进行讲解。例如, 浦江白石湾滑坡发生的自然成因和人为原因, 对交通及耕地的危害、应对措施等, 这无疑是一次现场版的“自然灾害与防滑”的讲座。
仙华山依靠山清水秀的生态旅游资源发展起农家乐, 种植业和养殖业已取得一定成效, 同时也存在相应问题, 深刻理解“靠山吃山, 靠水吃水”的含义, 认识到山区发展经济的优势是希望在山、潜力在林。
考察活动后:评价学生活动
对参加考察活动的学生评价也要及时, 进行过程性评价 (参与考察活动的表现、完成作业的态度, 采用教师和小组共同评定) 和终结性评价 (主要是学生考察成果, 如采集的标本、化石、所拍照片及考察报告作业等) 相结合的评价方式, 以便确定以后参加野外考察活动的学生。要召开考察总结会, 对优势考察成果进行奖励, 同时总结考察活动取得的经验和存在的问题。
四、教学反思及完善措施
(一) 反思一及完善措施
由于小组讨论设置的话题 (包括答案) 本身缺乏质疑因素, 因此, 小组讨论更像是一场闲谈, 并不是真正意义上的讨论。而在讨论过后, 学生只是发表自己的观点, 很少有人加以论证说明, 更别说质疑和反驳。教师也只是让学生表达观点, 而没有追问其来源、论证等。因此, 课堂缺乏精彩、深度的对话, 预设味浓厚, 生成性不足。提问超过一半属于低层次的问题, 其缺失智慧挑战和思维发展的深层价值, 直接影响教与学的效率。
完善措施:成功的合作课堂教学能给人留下一种值得思考的东西, 使学生更深刻地受到地理课的内涵, 进一步激发学生学习地理课的热情。给学生合作探究的问题不能太容易, 更不能太难, 要注重问题设置的层次化。教师设计的问题应遵循启发性原则, 问题的设置既要源于教材, 又适度高于教材, 才能激励全体学生发挥各自的潜力, 表现出更高的学习水准和探究能力。
(二) 反思二及完善措施
教师让学生在课堂上的展示内容可能相对单一, 仅展示思考结果, 即呈现结论和答案。课堂虽采用一问多答的形式, 但依然停留在追问结论的层面。口头回答虽快捷, 但缺乏条理性。单调地展示形式, 不利于地理教学效率的提高及地理学习兴趣的培养。高中自然地理的学习, 理解重于记忆, 注重理解、运用原理和规律, 有时需要绘通过绘图进行学习。而人文地理知识要点多, 学习时记忆重于理解, 需要多梳理教材, 并在梳理的基础上思考总结, 形成自己的思想观点。
完善措施:教师可以让小组长上台结合课件汇报小组的讨论成果;教师也可以结合学案, 让学生将讨论结果在学案上完善, 在讨论结束后随机抽取几个组的学案用投影仪展示出来。这样做可以比较快速地将学生的讨论结果原汁原味地展示出来, 方便、快速。还可以在黑板上画出不同的区域, 让不同的小组将小组讨论的结果展示在黑板上, 这样做的好处是可以直观地展示小组与小组的不同, 通过整合可以得到一个非常完整的答案, 而且教师点评的时候可以给每一个小组打分, 直观地反映小组讨论的质量。
细节决定成败。关注细节需要教师时刻关注学生。面对即时生成、稍纵即逝的细节行为, 教师要及时抓住, 及时引导, 不断地推动学生进步, 同时, 这也能促进教师自身的专业发展, 真正实现教学相长。
新课改倡导教师“用教材教”, 而不是简单的“教教材”, 在选取材料时, 贴近学生生活、从学生感兴趣的材料入手, 创设问题情境, 激发探究欲望, 拓展探究空间, 使学生在“创设情境—发展问题—提出问题—解决问题—归纳总结”的过程中, 形成科学的学习方法, 培养学生自主探究、合作探究的能力。
摘要：传统学习方式过分突出接受和掌握, 冷落结合和探究, 缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发。合作创新学习作为一种新的地理课堂学习方式, 它不仅要求教师应从“秧田式”教学转到“圆桌型”教学, 更多的是体现一种新的教育教学理念:让学生在自主探究中进行小组合作学习, 注重引导、合作、交流, 达到共同发展、共同提高的最终目的。
关键词：课堂教学,模式变革,合作探究,评价制度
参考文献
[1]朱惠.对地理课堂中“学生展示”环节误区的思考.中学地理教学参考, 2014 (03) .
[2]孙德勤.高三地理复习课的“瘦、漏、透”.中学地理教学参考, 2013 (08) .
[3]汪汉旗.课堂提问因“有效”而精彩.地理教育, 2013 (06) .
篇4：地理学习小“窍门”
1.看图不如画图
学地理离不开地图。进入高二后，虽然在课桌和床头上贴了世界地图和中国地图，随时巩固知识点，但总觉得记不牢。后来在老师的建议下尝试先用简笔画绘出世界和中国的轮廓图，再根据学习内容依次画东亚、东南亚、南亚等区域地图，日本、印度等国家地图和中国的分省地图，自然地理中的太阳系、总星系示意图，还有气压带风带示意图、气候类型分布图、洋流图、水循环图等。总之，学什么内容，就画与之相关的地图或示意图，变手里有图为心中有图。
当每幅地图都印在心中后，再学习或复习相关地理知识就非常轻松。以德国为例，将德国的轮廓和位置在脑海中逐步显现，慢慢放大比例尺，看到莱茵河，想想莱茵河的大致走向，顺着莱茵河，看到鲁尔区，想想鲁尔区的区位特点，联系现状，想想它的发展；再往南看到巴伐利亚高原，想想德国农业为何大部分分布在这里的河谷地区；最后，逐渐缩小比例尺，纵观全国的各大城市——慕尼黑、柏林、法兰克福、多特蒙德、汉堡等，想想它们各自的特点，熟悉这些“德国”的基础知识就易如反掌。到高三后期，把知识点嵌套在心中的地图上，回归已经翻烂的课本，查缺补漏，就可万无一失。
2.背书不如用书
地理学科有基础和能力两个层面的要求。基础即课本知识、地理常识、地图分析，能力则包括空间定位能力、知识理解运用能力、文字组织表达能力、把握出题导向能力、挖掘隐含信息能力等。对地理基础知识要有一定的记忆量，这就是日常所说的知识库存，而高考考查的是调动运用书本知识来分析问题、解决问题的能力。因此在学习地理过程中要通过理解，记住书本知识，然后根据实际情况灵活地迁移、运用。如自然地理中的冲积扇，是一个重要的考点，课本上有图文，要背下来比较困难，可结合地图，将其分解为物质（泥沙和砾石）、位置（出山口）、地形（平缓）、流速（变慢）、沉积五个过程，这样就容易记住。更重要的是在考试中，遇到有关洪（冲）积扇、洪积—冲积平原之类试题，不会出现知识点缺失的现象。
人文地理试题，大多是从与人类社会生活相关的气候、地形、土壤、水源这些自然条件以及人口、政策、交通、劳动力、科技等方面来回答。因此，可对人文地理进行系统归纳。熟悉世界各地不同的区位要素特点，特殊地方进行必要的记忆，相同的要素特点则进行归纳、总结。在对某一大区域内不同小地区进行区位比较时更是如此，以我国沿海三大经济区为例——三大经济区的相同点在于均位于东部沿海，城市密集、人口众多，因此有劳动力丰富、交通便利等特点，然而又各有不同：京津唐围绕首都，政策优惠多，紧靠山西、东北，周围能源、资源供应充足；长三角地处东部沿海经济带与长江经济带的交汇处，经济腹地广阔，水源充足，上海港作为国际港口，出口市场广阔；珠三角邻近港澳，经济水平高，作为改革开放的先导地区，现代经济发展经验丰富，科技发达。
3.做题更要思题
高二到高三开始，要适当加大练习量，通过做题来巩固基础，查漏补缺，同时训练解题能力。进入高三后，要多做些调考题和高考题，并且在做过之后反复思考回味，强化知识，培养地理应试能力。做题应适量，盲目刷题而不注重反思总结只会事倍功半。做题时可建立自己的错题本，但对错题不能停留在做错或是收集成册的层面，而是要整理，再做、再看，归纳总结，分析错因，通过分析思考，知道为什么错，错在哪里，这样才能触类旁通。
有些情景材料很典型的试题，受时间、篇幅等因素限制，考查内容有限。对这样的试题，就要注意挖掘一番，想想还可以从哪些方面设问，还有哪些知识点没有考到，还可把主观题中的设问改改，或把客观题的选项变化，甚至可以尝试自己命题，这样可以进一步理解命题人的思想，提高备考效率。
最后是培养“题感”，有时会遇到一些试题，没有明显的方向或者突破口，这种情况就要从试题中跳出来，从更高、更宏观、出题者的意图等层面分析，根据自己对试题的某种感觉，往往也能做对客观题，特别是难以把握的人文地理题。
4.强学更要博闻
高中三年，特别是最后一年，应注意劳逸结合，在学习中感觉比较疲惫或者效率不高时，除了休息和参加体育活动外，还可看一些“闲书”换换脑筋。如班上订了《中国国家地理》等报刊，图书角还有与地理课相关的凡尔纳系列科幻小说及《狼图腾》等。将阅读这些报刊或书籍作为休息，日积月累颇有成效，如这次高考试题（文综全国卷Ⅰ）中出现青藏铁路旁的“热棒”时笔者并不感到陌生，这些图片在课外阅读中见过。说明广见博闻对地理学习大有帮助！
篇5：初中地理组备课总结 文档
陈媛媛
一．完成教学计划
本学期初一初二年地理以新课程理念进行教学，初中教学中从传授知识为重点，转变从能力的培养中获取知识，做到能力和知识并重，同时还要重视学生情感目标的评价。完成初一年上册共有五章，初二年上册共有四章的各章教学任务。
注重导学案的应用和系列练习的编写，导学案注意培养学生的自学能力，强调学生学习过程的情感体验；系列练习以新课程标准为指导，做到不遗漏重点，不全面铺开，做到少而精。
教学中加强了地图知识的讲解和地图的应用。
全面完成本学期的教学计划。
二．备课组常规活动
加强集体备课，每一周举行一次集体备课，根据教材和教法确定教学目标，特别注重能力目标和情感目标的确定，以达到完成知识目标。根据教学目标共同探讨教学中的重点和难点，分析加强重点的学习和突破难点的教法和学法，应用何种教学手段激活课堂。
在学校公开课周认真听初中地理课和其他学科的课，了解各个教师上课的特点和吸收其优点，了解各学科之间的相互关系和知识渗透。
听其他学校的课，比较其他学校的地理课教学进度和教学方法，学习众教师各种优良的教学方法为我们所用，衡量自己在南宁市地理教师中的水平地位，树立信心，超越他人和超越自己。本学期多人次参南宁市地理课堂教学研究，听了多节其他学校的地理课，学习了其他学校教师的优点，也衡量了解我校地理教师的优秀水平。
三．备课组的教研活动
继续进行初
一、初二地理中进行网络教学的研究，完善情境教学的课题研究，分析初中教学中重点和难点如何用情境教学的方法进行强化和突破，分析教材中的那些内容可以应用情境教学激活课堂，为今后建立情境教学资源库提供理论基础和方向
四．参加学校地理教研组的一切活动
篇6：地理教学设计教案 文档（精选）
七年级地理《大洲和大洋》教学设计
一、从容说课
本课是学生从整体上认识社会生活的空间概念的重要组成部分，是认识地球、认识世界的开始，也是学生学习自然及人文特征的基础。课文主要介绍海陆面积比例和七大洲和四大洋的名称及位置分布；大陆、岛屿、大洲、海峡等一些基本概念；陆地及海洋对人类生产和生活的意义。在教学过程中充分利用地图和图片等直观资料，以加强学生的理解，化抽象为形象，以突出重点、突破难点。采取灵活多样的教学方法来达到事半功倍的教学效果。
本课是学生认识地球、认识世界的开始，对地球、大洲、大洋大陆、岛屿、海峡的认识没有明显的轮廓，在脑海中只有初步的概念印象，认识很浅。学生对各洲、各洋的分布、形状在较短时间熟悉有一定难度，尤其是海洋对人类的重要作用。因此，教学中采用以“主动参与，乐于探究，交流与合作” 为主的学习方式。利用现代化的教学手段辅助地理教学，创设情境，吸引学生的注意力，利用地图和图片等直观资料和互动激起学生学习的欲望，引导学生自主学习，逐渐从“学会”发展到“会学”，体现以学生发展为本的教学理念。
二、教学目标
（一）、知识与技能
1、利用地图了解世界海陆的分布特点。
2、在地图上能识别大陆、岛屿、半岛、大洲以及大洋、海和海峡。
3、在世界地图上说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓以及分布特征。
（二）、过程与方法
1、能够在地图上准确规范填写七大洲、四大洋名称。
2、通过参与活动培养学生观察、思考和动手能力，进一步调动学生学习地理的积极性，提高填图、绘制地图的技能。
（三）、情感态度与价值观
1、通过认识人类探索地球面貌的历程，激发学生的求知欲望和探索精神。
2、通过探究式学习和竞赛活动，形成主动学习的态度，增强学生的竞争意识，团结协作精神。
三、教学重点与难点
教学重点：地球表面海陆面积、比例；七大洲和四大洋的名称及分布位置。教学难点：大陆与大洲的联系、区别；七大洲和四大洋的空间概念。
四、教学方法
探究式教学与读图启发式、讨论法相结合。
五、教具准备
教师准备：地球仪，“世界地形图”、“世界海陆分布图”、“大洲和大洋分布图”课件及以它为底图的各大洲轮廓剪成的图片，并为每张学生桌上准备一个小地球仪。
学生准备：课前收集一些有关四大洋的材料和海峡的图片。
六、教学过程（导入新课）
同学们，你们知道中国第一位进入太空的航天英雄是谁吗？（杨利伟）世界上第一位进入太空的宇航员是谁？（加加林）他们都说：在太空里看地球是一个蔚蓝色的星球，请同学们欣赏。（展示在太空拍摄的地球卫星照片）
同学们，我们的地球美不美？它像一颗璀璨的珍珠，更像我们的眼球，水润而有光泽，所以我们要像爱护眼睛一样爱护地球家园，保护环境。
那么人类给地球起名字的时候，为什么叫它是地球，而不叫它水球呢？ 如果你是一名宇航员，当你在太空中遨游的时候，你会发现地球上有什么？ 本节课我们就来学习第二章陆地和海洋的第一节大洲和大洋。
(新课教学)
一、地球？水球？
【展示】“世界海陆分布图”。
【活动】(1)学生讨论自己所居住的星球是应叫“地球”还是应叫“水球”?
(2)学生发表自己的观点并说明理由;
(3)引导学生旋转地球仪,用右手食指随机点出是陆地还是海洋,并作概率统计。
【展示】“海洋和陆地面积比例示意图”。
引导学生小结。（地球上71％为海洋，29％为陆地，海陆分布不均匀，陆地主要集中在北半球，海洋主要集中在南半球。）
【总结】从地球上海洋和陆地所占的比例看，其实地球是一个名副其实的“水球”。由于古人生活的范围很小，居住在大陆两岸的人们没有交流，海洋被视为天地的尽头，他们根本不知道地球的全貌，就给我们生存的星球取名地球。现在我们就给他取个“别名”叫“水球”。
请全班同学读阅读材料：人类探索地球面貌的历程。
学生一边阅读，老师在屏幕上展示出马可〃波罗、郑和、哥伦布、麦哲伦等一些旅行探险家的图片供学生欣赏。然后请同学谈谈自己的感受，培养学生勇于探索的精神。
二、七大洲和四大洋的分布
【展示】课件：图1．5“大陆、半岛、岛屿与海洋”素描图，指导学生熟悉陆地和海洋的各种表现形式。
【展示】课件：“大洲和大洋的分布”图，【提问】(1)未被海水淹没的这样大块的陆地，我们称它什么？（大陆）(2)这块面积较小的，四周被水包围的陆地称什么？它一般都散布在哪里？（岛屿，海洋上）
(3)三面临水、一面与大陆连接的陆地称什么？（半岛）。
请同学们在“世界地形图”上查查世界最大的半岛、最大的岛屿是哪一个。（阿拉伯半岛、格林兰岛）
(4)你们知道大洲与大陆的区别吗？（大陆和它附近的岛屿合起来叫大洲。）学生看图思考回答。
【活动】学生发言，以自己准备的图片、文字资料为主，介绍大洋内容。区分海、洋、海峡等概念。
【叙述】我们把全球陆地分为七大洲，海洋分为四大洋，请同学们分别在地球仪、地图上找出七大洲和四大洋。
【活动】(1)学生以四人一小组为单位，共同查找。
(2)让两个学生上讲台分别在“世界地形图”，地球仪上指出七大洲、四大洋的的位置。
(3)请一位同学上台前带领全班学生认识七大洲四大洋轮廓和大小。（面积由大到小排序，“亚非北南美、南极欧大洋”。）(4)各小组在空白图上填写七大洲四大洋名称。
【叙述】请同学们查阅课本最后的“世界地形图”回答问题。【提问】(1)哪些大洲是相连的？找出它们的界线。
(2)以运河为分界限的是哪些大洲？(3)以海峡为分界线的是哪些大洲？ 【展示】课件“亚洲与欧洲、非洲分界”图。
亚欧：乌-乌-大-土
【小结】主要大洲界线 亚非：苏伊士运河
南北美洲：巴拿马运河
【展示】课件“大洲和大洋的分布”图。
【活动】把学生按小组分开，几个组展开竞赛抢答，得分最高的组，掌声鼓励；得分最低的组给大家表演一个节目。
(1)说说七大洲中，主要位于东半球的大洲有哪些？（亚洲、欧洲、非洲、大洋洲）
(2)主要位于西半球的大洲有哪些？（北美洲、南美洲）。
(3)哪些大洲全部或大部分位于北半球？（亚洲、欧洲、非洲、北美洲）(4)哪些大洲全部或大部分位于南半球？（南美洲、大洋洲、南极洲）。(5)赤道横穿哪几个大洲的大陆？（南美洲和非洲大陆。）
【叙述】现在，让我们一起来做个拼图游戏，拿出课前准备好的七大洲几何图形，请同学们把它们放在标有经纬线的空白图上，看谁做得又快又好。
（学生积极参与，在拼图的过程中，会出现错误，就请别的学生来纠正。）【提问】你们能不能告诉我，在做这个游戏时，你们会注意哪方面的问题？ 学生回答：（主要是要注意每个大洲大致的经纬度位置。）【质疑】请同学们再仔细观察这幅图，你还发现什么？
学生观察讨论。（我们发现各大洲基本上被海洋包围，那如果从海洋的角度去观察，海洋是彼此相连的，并且被陆地分隔成相对独立的四部分，即上面提到的四大洋。）
四大洋中最大的是哪个洋？最小的是哪个洋？总结成口诀（太大印北，四洋贯通）
【提问】除南极洲外，哪些大洲的位置是两两对应的？
学生观察一一分析得出：南美洲与北美洲是对应的，亚洲和大洋洲相对应，欧洲与非洲相对应。
【提问】这节课我们学了些什么？还有哪些问题？
学生畅谈自己的收获，并提出存在的疑问。课堂总结部分
先由学生归纳小结。在学生小结的同时，教师把本节课的主要内容条理清晰地展示出来。如板书。
【课堂训练】：完成教材P31活动4。【活动探究】
1、看“世界陆地和海洋图”，假如你从海南岛出发，自东向西进行一次环球旅行，请按顺序说出你所经过的大洲、大洋和海峡的名称。
2、课后请思考一下，七大洲和四大洋的位置是固定不变的吗?你可以在第二节中找到答案，请做好预习。
【教学板书】
第二章 陆地和海洋
第一节 大洲和大洋
一、地球？水球？七分海洋，三分陆地
海陆分布不均 二、七大洲和四大洋的分布
亚欧：乌-乌-大-土
1、主要大洲界线 亚非：苏伊士运河
南北美洲：巴拿马运河
2、七大洲的位置和四大洋的位置
教学后记
（1）利用直观地图，通过启发、讨论、探究的教学方法，强调学生自身提取信息的能力，阅读地图能力，不仅使学生会看地图，更重要的是他们能理解和分析地图，并运用地图说明问题，使之理解地图的语言。讲练结合，使知识及时得到巩固。通过找图、填图，培养学生正确的空间概念。培养学生主动选择、获取信息、并用信息作出分析、判断和鉴别的能力。
（2）在教学中要进一步把握好时间，学生在讨论时要牵好主线，偏题太远要引导学生“刹车”。
篇7：地理小论文文档
通过两天紧张而充实的地理新课标培训学习与网上学习研讨，使我受益匪浅，特别是聆听有关专家对地理新课标的解读和新教材的详细说明，使我对地理教学的新要求，有了比较直观的理解，也为下一步的教学提供了新的思路。下面浅谈几点对地理新课改的学习体会：
一、新地理课标使地理更接近生活实际
新课程标准提出“学习对生活有用的地理知识”,强调了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣，从学生社会需要、学生发展的角度去选取内容。并强调知识形成过程的教学，让学生更好的学习到与生活有关的地理知识，学习到终身有用的地理知识；使地理教学在提高公民素质中起到更重要的作用。
二、新课标改变教师的教学方式
新课标更加注重知识的形成过程，要求教师改变以前的灌输教学方式，从侧重教学结果转向侧重教学过程，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力。所以教师必须改变教学方式，注重引导学习学习的方式教学，引导学生分析知识形成的过程等，也就是课堂以学生为主，将素质教育落实到课堂中去。
三、新课标改变学生学习方式的转变
理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，也就是说学生是学习的主体，课堂要以学生为主；新课标要求改变学生被动的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。要做到这点就要求教师在教学过程中要充分挖掘生活中的题材以及学生感兴趣的课题，激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，以及课后的学习探究的积极性。
总之，新课程对教师提出了更高的要求，我们必须认真去研读新课程标准，运用课程标准贯彻教学过程，根据课标要求进行精心的设计，才能真正提高学习和教学效果，才能更好地让学生更多、更广泛、更容易地学习到终身受益的知识。
篇8：地理小论文文档
太湖流域, 如图1所示, 坐落在长江三角州, 北部与南部分别为长江和杭州湾, 东面为东中国海, 西面为山陵地带。所处的地区为我国最发达的经济带之一, 流域总面积为36500km2, 53%处于江苏省, 33%在浙江省, 13.5%在上海市, 其余0.5%处在安徽省境内, 如图2所示。近二、三十年来, 太湖流域水质污染严重, 太湖水质下降了几个等级, 特别是2007年太湖发生水危机以来, 使得曾经的“明珠”蒙上了一层厚厚的尘埃。国家、省、市各级政府对太湖流域的治理高度重视, 出现了三个前所未有:各级领导对环保的重视程度前所未有;环境保护措施的力度前所未有;广大人民群众关注和参与的热情前所未有。而太湖污染在水里, 根子在岸上, 如何按照“科学治水、综合治水”的原则, 对36500km2太湖流域水污染问题进行治理是摆在各级政府及有关研究机构面前的一个难题。从流域的理念出发, 利用地理信息系统软件ArcGis展示了整个太湖流域的主要污染物分布, 同时还对如何进行河流小流域边界界定进行了示范。
2 相关应用及示范
2.1 主要污染物分布方面的应用
2.1.1 空间基础网格的制定
空间信息是反映地理实体空间分布特征的信息。地理学通过空间信息的获取、感知、加工、分析和综合, 揭示区域空间分布、变化的规律。空间信息借助于空间信息载体 (图像和地图) 进行传递。图形是表示空间信息的主要形式。地理实体可被描述为点、线、面等基本图形元素。空间信息只有和属性信息、时间信息结合起来才能完整地描述地理实体。
所使用的基础属性数据出自中日合作的《太湖水环境管理计划调查》, 该调查报告在太湖流域以3km×3km的网格为单位, 详细调查了各网格中的人口、各行业排放的化学需氧量、总磷、总氮等, 并按次序 (ID) 列出了各种调查结果, 网格共计2441个。而如何将上述详细的属性数据通过空间信息载体进行传递, 揭示环境污染因子在空间上的分布、变化规律, 就是地理信息系统需完成的工作。因此第一步需完成的就是制作空间网格数据。根据《太湖水环境管理计划调查》确定其调查范围经纬度, 利用ArcGis空间网格制作功能, 以3km×3km为单元, 制作完成了图3中的正方形底图网格, 再通过数据库联结功能 (将调查报告中属性数据表中的编号ID与ArcGis制作完成的空间网格数据库中的ObjectID相关联) , 将调查报告中的2441个网格与底图网格进行结合, 去除掉无效网格 (无属性数据网格) , 形成了图3中2441个带有环境污染因子属性数据的蓝色网格。
2.1.2 主要污染物分布展示
通过属性数据表与空间矢量数据库的连接, 在ArcGis软件里就形成了一个包括属性数据和空间数据相结合的虚拟数据库, 通过该数据库, ArcGis就可以轻松的制作各类环境污染因子的空间分布专题图。第二步, 根据上述形成的虚拟数据库, 制作各类专题分布图。在ArcGis专题图制作模块里, 将虚拟数据库中代表空间网格的信息 (ID) 与属性数据相连, 就制作出了各类专题图。图4为制作完成的太湖流域人口密度、化学需氧量产生量、总氮产生量和总磷产生量的分布。
2.2 河流小流域边界界定方面的应用
太湖流域河网众多, 水系相当复杂, 岸上的污染主要通过河流径流进入湖体, 因此弄清楚太湖流域的水系特征是有针对性地进行太湖污染治理的基础。
2.2.1 大型水体以及河流网络的制作
太湖流域最大的水体是太湖湖体, 此外还有许多较太湖而言面积较小的湖泊, 以及纵横交错的大小河流, 形成了一个错综复杂的湖泊水网体系。以图1为底图, 通过数字化, 模拟出了太湖流域的大型水体和河流网络, 如图5、6所示。在河流湖泊数字化的过程中, 可以利用ArcGis软件中的ArcScan矢量化工具快速进行。首先在tools的extensions中选中arcscan模块。然后在view的toolbar中选中arcscan。 (在安装arcgis时要选中arcscan模块) , 然后把图像重新symbolize, 使用classify分成两种类型, 如:0-126, 126-255。 (把图象二值化:在图象上鼠标右击, 选取properties, 在选symbolgy标签, 在show中选classified, classes等于2) 。再在arcCatalog中新建shp文件 (分几层建几个, 有点、线、多边形、多点四种类型) , 将图象和SHP文件一起加入到ArcMap中, 对SHP文件进行编辑, 此时可以激活arcscan, 进行矢量化。在数字化的过程中, 作者把各个水体进行了咬合 (snapping) , 实现了各个水体间的真正连接, 举例来说, 有两条河流 (河流1和河流2) , 他们的流量分别为Q1和Q2, 在某一点汇合成河流3, 那么在GIS软件中对他们进行应用的时候, 通过设定, 河流3的流量就会自动的进行运算。
2.2.2 河流小流域边界界定的展示
本小结以分水岭界定河流边界为思路, 利用数字高程模型 (DEM) 对太湖主要河流的流域边界进行界定, 并西南部的主要入湖河流西苕溪为例进行了示范。数字高程模型是一定范围内规则格网点的平面坐标 (X, Y) 及其高程 (Z) 的数据集, 它主要是描述区域地貌形态的空间分布, 是通过等高线或相似立体模型进行数据采集 (包括采样和量测) , 然后进行数据内插而形成的。数字高程模型是对地貌形态的虚拟表示, 可派生出等高线、坡度图等信息。本文选取了地势较为起伏的太湖西南山陵地带的西苕溪作为示范, 对其河流边界进行的界定。首先通过互联网 (http://chinadatacenter.org/newcdc/) , 获得的我国1∶1百万的数字高程模型 (DEM) , 通过范围选取, 得到了太湖流域的数字高程模型。然后在ArcGIS软件中打开DEM (GRID) 进行分级, 将分级的光栅进行矢量转化 (RASTER TO FEATURES) , 再对矢量化数据进行图斑综合、界线平滑、拓扑重建、数据裁切等处理, 形成等高线图。最后以整条西苕溪周边的分水岭为界, 获得了西苕溪小流域的边界, 如图7所示。
2.3 特定区域主要污染物分布方面的应用
在上述论述中, 空间矢量数据和属性数据库的结合, 全面地展示了太湖流域主要污染物的分布状况, 而数字高程模型 (DEM) 的应用, 又可以让我们以3D的视角来审视污染状况的分布。在此基础上, 我们就可以较容易地获得重点关注区域内的污染物分布情况。仍以西苕溪为例, 重复上述步骤, 将等高线图生成的西苕溪小流域边界与空间属性数据库相叠加, 可以得到西苕溪小流域内污染物的分布情况。
3 结语
地理信息系统能很好地把空间实体与反应实体特征的数据库有机地结合在一起, 把多种有用的要素进行叠加分析运算。在环境管理方面, 利用地理信息技术可以将环境监测、环境统计和污染源普查中的数据与具有构建意义的底图关联, 使数据具有空间属性, 在地图上建立拓扑关系后, 进行各种空间分析, 提供对环境规划、管理和决策有力的辅助支持。特别是在太湖流域这种大范围空间内的污染信息的分析和处理, 对于实现流域性的污染治理决策具有相当现实的意义。如通过流域精度比较高的等高线数据, 可以确定所有河流的汇水边界, 从而计算出主要河流的污染分布, 得出进出太湖湖体的污染状况;利用土地利用数据、污染源分布情况等, 探讨它们与周边水体的关系等。
摘要：太湖流域水环境质量的下降, 特别是富营养化的发生, 威胁着周边人们的正常生活, 运用流域治理的概念进行太湖水环境整治已成为共识。而摸清太湖流域内各类主要污染物的分布是实施正确治理决策的重要基础。利用地理信息系统软件ArcGis的强大空间数据分析功能, 将太湖流域的空间信息和污染物发生数据进行有机结合, 从宏观上展示了影响太湖富营养化的主要因子总磷和总氮的流域分布;同时以一条主要入太湖河流—西苕溪为例, 展示了ArcGis如何利用等高线数据对河流小流域边界进行了界定和展示, 以期望从流域的角度为太湖水环境治理提供一种思路。
关键词：地理信息系统,环境管理,河流小流域边界界定,污染物空间分布
参考文献
[1]水利部太湖流域管理局和中科院南京地理与湖泊所.太湖流域生态与环境地图集[M].科学出版社, 2000.
[2]舒艳, 王红旗, 黄歆宇.地理信息系统在环境保护领域的应用分析[R].
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