高职本科院校（精选十篇）
高职本科院校 篇1
一、高职本科教育的内涵
高职本科在我国教育领域还是一个较新的名词, 对其研究尚处于起步阶段。高职本科教育是指高职院校开办的, 以培养技术理论与实践技能相结合的、综合素质全面发展的人才的一种较高层次的高等职业教育办学模式。高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性, 高职本科教育是高职教育体系中层次较高的技术教育。它是定位于本科层次的培养高等技术型人才的技术教育, 是以培养高素质应用型技术人才为主要目标、兼具工程教育和技术教育并侧重技术教育的本科层次教育。普通本科和高职本科是本科教育的两种类型, 前者强调的是较强的系统理论基础, 后者强调的是较强的实践技术和专门技能, 两者应平行发展。
二、高职本科教育的发展路径
综观目前我国发展高职本科教育的基本路径, 无外乎转型、升格、联办三种。
(一) 转型, 即本科院校改制转型高职本科
1. 本科院校整体转型改制为高职本科教育。
我国部分本科院校是由高职专科院校合并或升格而来, 升格后走的多是应用型本科教育之路, 有高职教育的基础, 让其改制举办本科层次高职教育, 理论上不仅可以节省大量资源, 而且有利于解决当前我国高等学校发展所面临的同质化问题。但实际上, 由于重普教、轻职教的传统观念, 无论是民办本科还是应用型本科, 都不会自觉自愿地去办高职本科, 除非有强大的行政力量去强制性推动。目前, 尚无普通本科院校完全转型改制高职本科教育的试点案例。本科院校举办高职教育是一项正在探索的工作, 管理模式、运行机制等问题有待进一步研究。
2. 本科院校通过单独设立二级学院实施高职本科教育。
1999年国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出“支持本科高等学校举办或与企业合作举办职业 (技术) 学院”。在这一政策指导下, 许多普通本科大学通过成立应用技术学院来举办高职本科教育。这一政策是在当时我国高职教育非常薄弱的状况下出台的, 鼓励本科院校参与高职教育。但是, 大部分学院因受学科教育基本价值取向的影响, 被普通高等教育“同化”, 没有办出高职本科的真正特色, 未能成为真正意义上的高职本科教育。
(二) 升格, 即由当前专科层次高职院校整体或重点建设专业开办本科教育
1. 由高职院校整体升格举办高职本科教育。
许多职业技术学院, 特别是国家示范性高职院校都是按照职业教育的属性和特征进行建设的, 其职业教育的办学理念、培养目标和模式、课程设计和实施等方面的办学经验丰富, 升本后能继续发挥教育资源优势, 为培养高职本科人才发挥更大作用。但实际上, 由于国家教育政策限制的原因, 目前尚无高职院校独立或整体升格开办本科教育。
2. 选择高职院校的某些重点专业实施本科教育。
当前教育政策在一定程度上限制了部分高职高专院校优势专业的发展。让高职院校个别重点专业培养本科以上学生并不改变学校的办学层次, 相反却既能够稳定高职学院的发展, 又不会限制这些高水平专业的建设发展。2011年, 辽宁省教育厅计划遴选7个国家重点专业开展四年制高职本科教育试点, 为将来推行高层次职业教育试点提供标准和样例。在广东, 深圳职业技术学院也率先开展这方面的尝试。
(三) 联办, 即由高职院校和本科院校联合培养人才发展高职本科教育
这是目前大多数试点省市采用的方式, 通过高职专科教育和普通应用型本科教育的对接来培养本科层次高端技能型人才。联合办学的方式有多种, 其中“3+2”模式最为常见, 在高职院校学习3年, 经过考核, 进入本科院校学习2年, 毕业后颁发对口本科院校的毕业证书。例如, 广东农工商职业技术学院的电子信息工程专业、绿色食品加工技术专业等陆续展开了各种形式的联办高职本科教育的尝试。联办的最大问题是颁发毕业证书的单位仍是本科院校, 不能实现真正意义上高职院校为办学主体的高职本科教育, 即本质上还是姓“本”而不是姓“职”。
三、高职高专院校转型高职本科的机遇与条件
由于高职教育和传统本科教育在办学理念、培养目标、学科设置、办学基础等方面的巨大差异, 结合上述高职本科教育内涵与特点的分析以及高职本科发展路径的分析, 笔者认为, 由高职高专为办学主体转型高职本科具备其独有的机遇和条件, 由高职院校独立开办本科层次教育更符合社会发展的现实需求, 更符合高职教育的发展规律, 更有利于高素质复合型技能人才的养成。
(一) 高职高专转型高职本科的机遇
1. 全球化经济及世界高等教育的发展。
经济发展和国力提升需要高质量教育的支撑。以创新驱动为特征的经济发展方式的转变, 必然要求积极发展高职本科及以上层次的职业教育。从20世纪中叶起, 随着各发达国家进入高等教育大众化阶段, 以工程教育为代表的高职本科教育在各国迅速崛起。美国的职业技术学院、德国的应用科学大学、英国的多科技术学院、法国的短期技术大学、日本的技术科学大学都是各国高职教育本土创新的重要成果, 这些学院的开办使高职学生也有机会获得本科、研究生直至博士学位。总之, 高等职业教育向本科乃至更高层次发展已是一种国际共识, 也是世界高等教育发展的一个重要趋势。
2. 我国宏观政策的支持。
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出“加强职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通, 建立人才成长‘立交桥’”;《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 (教职成[2011]12号) 提出“拓宽高等职业学校应届毕业生进入本科学校应用型专业继续学习的渠道, 鼓励高等职业学校与行业背景突出的本科学校合作探索高端技能型人才、应用型人才专业硕士培养制度”;《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 年》提出“职业教育和普通教育相互沟通”以及“构建现代职业教育体系”;党的十六大也提出了“培养数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的人才培养计划, 从这些重要文件的内在要求来看, 国家已从制度层面倡导开展本科及其以上层次的高职教育, 系统培养高端技能型人才。
3. 学生和高职院校的强烈需求。
一方面, 由于社会与经济发展对人才在层次、结构、质量上的系统化需求, 高等教育大众化对人们教育理念的冲击, 高职专科毕业生社会生存压力的加剧和对职业发展空间的渴求等, 高职学生要求接受更高层次职业教育的愿望强烈, 以满足其学业的连续性、学历与高学位的高层次追求;另一方面, 高考生源的减少和学生基础素质的下降, 使得高职院校招生形势堪忧。严峻的招生形势和办学层次的制度设计, 使得高职院校的吸引力不断下降。学生和家长的不信任, 管理层和教师的信心缺失, 以及来自社会和本科教育的歧视心态, 严重阻碍了高职教育的内涵发展和质量提升。因此, 高职院校迫切希望能够提升其办学层次。
(二) 高职高专转型高职本科的有利条件
面临严峻的生源竞争和就业市场竞争, 几乎所有的高职院校都希望有机会提高办学层次。但是, 举办高职本科教育不能不讲条件地一哄而起, 从目前我国高职教育发展的现状来看, 在条件较好的国家级示范及骨干高职院校中试点发展高职本科是比较现实的选择。相较于普通本科院校, 高职院校作为发展高职本科教育的主体, 具有一定的基础和优势, 主要体现在以下几个方面:
1. 人才培养目标。
高职本科教育在人才培养特性上具有职业技术教育的特征, 应能满足当前及以后管理、服务、生产一线对高素质复合型技能人才的迫切需求。高职院校积累了丰富的职业教育办学经验, 根据人才培养的目标定位, 大部分院校制订了科学的人才培养计划。在“工学结合”理念的指导下, “校企合作共建专业”已成为当前高职发展的主旋律。以示范校和骨干校为代表的全国众多高职院校已与覆盖社会各行各业的行业企业建立了全方位、多层次的合作关系, 合作范围涵盖了从人才培养方案制订、课程体系构建、配套教材编写、精品课程建设到共建实训平台、生产合作等各个方面。一直以培养学术型人才为目标的本科院校在这一方面就相对较弱。所以, 在开办本科层次教育的主体选择上, 有深厚校企合作背景的高职院校更能准确定位高职本科人才培养的目标。
2.“双师型”师资队伍。
能否建成一支高素质“双师型”师资队伍, 最终关系到高职本科教育培养高素质复合型技能人才的目标能否真正实现。一方面, 高职院校中有潜在可利用的优势资源, 许多高职院校办学历史悠久, 师资力量雄厚, 只需稍加扶植和改造, 完全可以承担本科教育的重任;另一方面, 我国职教在师资培养上一直注重“双师”素质的养成, 体现在职称评定、年度考核等各个方面, 有的院校甚至实行“双师型”教师津贴, 鼓励教师向“双师型”方向发展。而在2006年国家示范性高职院校建设项目立项实施以来, 我国高职教育得到飞速发展, 积累了大量专业建设成果, 相应师资队伍的综合素养也大大提高。目前, 全国示范校性高职院校已经基本建成了一支理论素养高、专业技术过硬、结构合理的“双师型”师资队伍。
3. 课程体系构建。
课程体系是人才培养模式的核心。高职院校经过多年实践, 能够实行分层教学, 在教学模式、课程改革等方面也各有特色, 具备升格高职本科的独特条件。相较于普通本科院校按学科设置课程体系, 当前高职院校采用的“基于工作过程岗位技能需求”的课程体系更适合成为高职本科课程体系构建的基础和雏形。其立足岗位实际技能点进行课程设置、根据知识技能的连续性进行教学进程安排的做法, 也可成为设置高职本科课程体系的立足点和出发点。高职本科教育可在当前高职专科教育成果的基础上, 通过加强专业理论的教授, 夯实学生的专业理论功底, 同时将国内外行业企业使用的新技术、新工艺、新设备等知识及时融入课堂, 提高学生职业敏锐性, 为培养具备高超实践技能和扎实理论基础、具有解决综合性问题能力和可持续发展能力的高端技能型人才奠定基础。
4. 实践教学条件。
高职本科教育的目标是培养高素质复合型技能人才, 应具有鲜明的综合性技术应用特征, 这是其与一般本科教育和高职专科教育的根本区别。建成高层次实训体系和综合性先进实训基地是实现这一目标的重要保障。实训体系是教学安排的一部分, 解决的是如何在横向上与理论教学相融合、在纵向上与学生之前所学技能相衔接。实训基地是教学资源的一部分, 包括硬件建设和软件建设两方面, 解决的是开设的实训项目如何才能有效开展。科学合理有效的实训体系和综合性实训基地并非短时间可以建成, 需要多轮教学实践的不断改进与完善、大量资金的持续投入以及在师资配备、管理经验等方面多年的积累。与普通本科院校比较而言, 高职院校一直以来以应用为导向、强调学生的实践技能、重视实训基地建设的做法, 为建成高职本科的高层次实训体系和综合性实训基地提供了基础和有利条件。
四、结论
综上所述, 从高职本科教育的发展路径的角度分析, 结合高职本科教育的内涵与特征, 与普通高校比较, 无论是在人才培养目标、“双师型”师资队伍、课程体系构建还是实训条件等方面, 高职院校更适合作为高职本科教育的办学主体, 高职高专转型为高职本科是目前发展我国高职本科教育最为直接、最为合理的路径。当然, 高职高专转型为高职本科院校也存在一定的困难和问题, 例如, 制度和政策障碍、观念转变、发展途径多样化、理论体系不完善、学科建设与专业整合、国家财力有困难等, 还需我们高职教育工作者进一步的探讨、思考和付出努力。
参考文献
[1]钟云华.对高职院校举办高职本科教育的探讨[J].职教论坛, 2011 (15) .
[2]汪亚明, 王珏.我国高职本科教育的现状、困境和对策研究[J].中国高教研究, 2014 (3) .
高职本科院校 篇2
字数：3172 来源：教育与职业·理论版2009年4期
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［摘要］高职教师队伍建设关系着高职院校的生存与发展，这就决定了它对教师队伍建设有着特殊的要求。只有科学合理地调整和完善高职教师的学历、知识、能力结构，构建高职教师可持续发展的质量保障体系，努力提升高职师资的整体素质，激发高职师资的内在潜能，建设一支具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍，才能使高等职业教育教学质量得到全面提高。
［关键词］高职教育 师资队伍 教学质量 对策建议
［作者简介］张健（1964-），男，重庆人，重庆工贸职业技术学院党政办副主任，副教授，研究方向为高等职业教育管理。（重庆408000）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0063-03
一、高职师资队伍建设的现状和存在的问题
（一）高职院校师资队伍建设的现状
我国高职院校按举办主体不同可以分为公办、民办和行业企业举办三大类型。目前，公办高职院校教师基数庞大，师资整体水平较高，教师素质发展比较全面，但也有一些因为教师达标率低而面临摘牌警告的院校。从整体水平来看，目前政府举办的高职院校师资来源的渠道比较单一，专任教师的整体学历层次偏低，缺少企业工作的经历，外聘教师比例偏低，部分院校对兼职教师还存在重聘任、轻管理的现象。
民办高职院校大多发展周期比较短，年轻教师的比例明显偏高。在专任教师总数中，小于30岁的年轻教师比例明显高于公办院校的比例。兼职教师大多直接来自其他普通高校的在职或退休教学人员，大多是负责一些普通基础课的教学，或担任班主任等学生管理工作，而来自行业企业的兼职专业教师实际比例并不高，可见兼职教师队伍的来源结构还需进一步优化。
行业企业举办的高职院校具有校企合作的天然优势和机制保障，其教师队伍中的“双师型”教师比例明显高于其他类型的高职院校，是各类型高职院校中“双师型”教师结构建设较好的院校。此类院校与企业之间的人员流动相对容易，为高职院校教师队伍建设适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师提供了极大的便利。
（二）高职院校师资队伍存在的问题
1.师资队伍尤其是有实践经验的教师队伍建设有待进一步强化。尽管高职教育“双师型”教师队伍建设有了很大发展，但从总体上看，仍落后于高职教育的发展要求，与教育部门有关“专业基础课和专业课中‘双师’素质教师比例要达到50%”的合格要求对照，仍存在较大差距。从学历和职称情况看，公办、民办和行业企业举办的高职院校与普通本科院校相比也存在差距。2005年全国普通本科院校专任教师中，具有研究生学历教师的比例达到37%，而在独立设置的高职（专科）院校中，研究生学历教师的比例仅为13.4%；2005年普通本科院校专任教师中高级职称的比例为42.6%，而独立设置的公办、民办和行业企业举办中的相应比例不到30%。从学历结构看也不合理。目前公办、民办和行业企业举办的高职院校中高学历、专业化的教师数量偏少，与教育部在《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中，到2005年获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35%的要求有较大差距。
2.“理论型”教师较多，“双师型”教师较少，实践动手能力不强。无论是公办、民办或行业企业举办高职院校，由于传统的“精英教育”注重于理论知识的传授，大部分教师少有甚至没有动手实践过，有职业资格证的寥寥无几，教师自身动手能力不强，普遍缺乏熟练的操作技能。高职教师大多是沿袭传统教学模式，导致从书本到书本的“理论型”教师较多，而“双师型”教师的比例偏小。据调查，我国高职院校中“双师型”教师占专任教师总数的27%，高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。
3.资金投入不足，知识更新不够，教学积极性不高。由于高职院校资金紧缺，很大程度上无力承担教师知识更新的任务，造成教师知识陈旧，思想僵化，教学方法保守，教学质量也就不高，这已成为教学质量提高的重大障碍。导致高职教师积极性不高的原因有主观上的，也有客观上的，但主要的是社会地位低、待遇不高等客观上的原因。目前，国家对高职教育投入有限，主要靠高职院校自筹资金。由于社会还存在轻视职业教育的传统观念，家长不想把自己的独生子女送到高职学校，学生也不愿就读高职院校，结果是生源严重不足导致资金短缺，教师待遇也就上不去，进而影响了教师从事教学工作的积极性。
4.培训投入不足，培训力度不够，缺乏科学培养体系。高职教育虽然是高等教育的重要组成部分，但与普通高校教师必须达到研究生学历的要求相距甚远，与《教师法》要求全部达到本科学历的任职资格相比，也存在着较大差距。由于我国高等职业教育师资队伍是一支非专业化、职业化的师资队伍，因此，其转岗培训和在职培训就显得十分重要与必要。但长期以来，政府、主管部门和各高等职业学校虽然为此做了不少努力，想了不少办法，师资培训工作也在不断加强。但从整体上看，其投入力度仍不够，师资结构与水平并未发生根本性的变化，师资队伍的建设还无法适应社会与高等职业教育事业飞速发展的要求。特别是对中、青年骨干教师和学科带头人的培养和培训重视不够，造成当前高职高专骨干教师和学科带头人年龄老化，信息社会化的素质和能力缺乏，影响了高职教育的进一步发展。
二、“十一五”期间高职院校师资队伍的发展趋势
（一）教师培训需求显著提升，培训内容与形式更加多样化
“十五”期间，高职教育师资培养培训体系建设取得重大突破，师资培养培训活动广泛开展。据统计，“十五”期间参加培训的教师数超过教师总数的2/3，参加教育理论和教育技能培训的教师占到46.2%，参加专业技能培训和实践能力培训的教师合计约占已培训教师的50%。据调研预测，“十一五”期间，全国高职院校任课教师的培训量比“十五”期间约增加9.2%。除任课教师培训量增加外，教学管理人员培训数量也增长40%左右。教师培训在内容和形式上也将更加多样化，任课教师培训的方式选择将主要集中在实训演练培训和理论培训上；从培训的时间看，大部分高职院校都将选择中、短期培训来提高教师的水平；从培训的地点看，除了以往的高校和教育部培训基地外，到企业去培训也将成为教师的一个主要选择。
（二）示范性高职院校的建设将促进师资队伍整体水平的提高
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，“高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和管理制度”；“‘十一五’期间，国家将加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队，表彰一批在高职教育领域做出突出贡献的专业带头人和骨干教师，提高教师队伍整体水平”。《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中，特别将“制定‘双师型’教师培养和专兼结合专业教师队伍建设的支持政策与办法，聘请一批精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼职，促进高水平‘双师’素质与‘双师’结构教师队伍建设”列为示范性院校建设的一个主要内容，还把“在示范院校开展教师专业技术职务评聘改革试点，加强专兼结合专业教师队伍建设”作为支持示范院校的改革试点工作而采取的一项重要政策措施，以达到在“建设高水平专兼结合专业教学团队”方面“取得明显进展”的目标。
（三）强化培养，增加兼职，促使“双师型”教师结构的明显调整和优化
首先，国家示范性高职院校计划将“培养和引进高素质‘双师型’专业带头人和骨干教师，聘请企业行业技术骨干与能工巧匠，专兼结合的专业教师队伍建设取得明显成效”作为建设的具体任务之一。教育部还明确要求“逐步建立‘双师型’教师资格认证体系，研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度”。这一切都将极大地促进高职院校“双师型”教师的培养。其次，企业专业技术人员和高技能人才作为兼职教师，将显著提高“双师型”教师的比例。随着高职院校与企业合作办学的逐步深入，高职院校从企业聘请兼职教师成为加深与企业交往的最常用的方式。再次，高职院校将加大从企业聘请专业技术人员充实专任教师队伍的力度。随着高职教育社会影响力的加强，高职院校教师的社会地位和经济待遇也会得到较大提高，这将成为吸引企业技术骨干和能工巧匠加入高职师资队伍的有利条件。最后，高职教育师资职务评审制度的改革，也将成为吸引企业人才成为高职院校专职教师的一个有利条件。
三、“十一五”期间高职院校师资队伍建设的对策建议
（一）科学、合理地提高或调整高职教师学历、知识和能力结构
1.提高教师的学历层次和业务水平。高职教师的学历层次和业务水平是反映高职师资队伍质量的一个重要指标。高职院校要尽可能地通过外聘、进修、内培等途径和措施，大力提高专任教师特别是骨干教师和学科带头人的学历层次。但是在努力提高用人标准时，也不能盲目地追求高学历，聘用一些重理论、轻实践的高学历者。应尽可能地聘用那些既有高学历又在第一线工作过的有实际经验的“双师型”人员。对于专业经验与业绩、职称与能力等各方面都很优秀，而学历尚达不到要求的企业高级技术人员或能工巧匠，可以聘为兼职教师，从而加快推进高职“双师型”师资队伍建设的步伐。对于来自普通高校的教师或者是刚从高校毕业到高职院校任教的高学历者，应进行岗前培训，给予他们实习和进修的机会，使他们接受专业知识和实践经验的培养。通过这些措施，使高职教师不仅提高学历或学位水平，同时也提高了他们的业务水平。
2.改善教师的知识结构和能力结构。随着知识经济时代的到来，高职教师必须不断扩大自己的知识面，学习新知识和新技术，形成基础文化知识宽广、专业知识扎实又具备一定的相关知识的“T”型知识结构，从而适应市场经济发展对人才的要求。基础文化知识主要包括社会科学和自然科学两方面，是教师知识结构中的基础部分，是教师进行专业学习和创新的原动力。基础文化知识越广，越扎实，越丰富，教师就越能发挥出他们的潜力。专业知识主要包括专业理论知识和专业实践知识，是教师在理论知识传授和实际操作指导时应掌握的知识。专业实践知识是教师实现从理论传授到实际操作所要掌握的知识，其他知识是与教师专业密切相关的一些知识。上述三方面的知识不是并列的，其中，专业知识是核心层次，基础文化知识是基础层次，其他知识是外围层次。高职教师需要构建自己向纵深拓展的、多目次的、博与专相结合的知识结构，成为一名由原来的单一“专型”转变为“博+专+新型”的合格高职教师。
3.培养与高职教育相适应的能力。一是重组与更新现有知识的能力。我国加入世贸后，经济结构进行了很大的调整，人才需求趋势走向技术型、实用型和创新型。高职教育的学科、专业结构也应按照经济对人才素质的要求作相应的调整，以增强学生的社会适应能力和国际竞争能力。这就要求高职教师应具备能及时地对自身知识结构进行重组与更新的能力，培养自己的创新意识和创造能力，以满足技术型人才培养模式的需要。二是强化实际专业操作能力。高职教育培养的是应用型、实用型人才，因此，指导学生进行实际专业操作和解决实际专业问题，是高职教师最主要的教学内容。学习操作与学习理论不同，学习操作首先表现为动作模仿，而学生模仿的好坏主要取决于指导教师的操作动作示范，教师要想高质量地完成这项工作，必须具备能非常熟练地进行实际操作和指导学生解决问题的能力。三是合理运用现代教育技术手段的能力。近年来，我国的教育技术得到了飞速发展，高职院校要发展与普及现代教育技术，关键是要培养一支具有应用现代教育技术能力的教师队伍。如果高职教师具备运用现代教育技术手段的能力，就能从传递信息的烦琐任务中解脱出来，有更多的时间带领学生分析、解决问题和创造新的问题，还能更迅速、准确地捕捉和获取科学前沿知识和信息，有利于教学和科研，有利于我国高职教育的发展。四是增强心理调控能力。由于职务晋升、考核评优、住房分配、教师与领导、教师之间、教师与学生的关系等一系列直接或间接因素的影响，给教师的工作和生活造成了较大的压力，教师的心理健康问题比其他职业群体更为严重。因此，高职教师必须具备良好的心理素质和心理调控能力，才能以健康的心态和饱满的热情进入工作状态，从而提高工作效率。五是自身可持续发展的规划能力。首先要加强教育教学科研能力的培养，这样有助于教师探索教育教学规律，突破传统观念，寻找新方法，创造性地解决问题；其次要善于总结自己的工作和借鉴他人的经验，为自己规划出“最近发展区”，避免随波逐流和盲目发展；再次要注重终身学习。我们目前处在知识经济时代，新的产业技术不断推陈出新，知识与技能的贬值速度加快。这就要求高职教师能够利用各种渠道，不断地学习、充电，以教给学生更新、更实用的知识和技能。
（二）构建实现高职教师可持续发展的质量保障体系
1.引进竞争激励机制，建立和完善教师管理制度。在高职教师队伍中树立起竞争意识，关键在于高职院校要引进一系列竞争机制，建立和完善一套科学、规范的管理方法和规章制度，使教师既有压力又有动力，以便充分调动他们的积极性和创造性。一是全面真正实施“能进能出”的教师聘用制。改变以往“铁交椅”“铁饭碗”的传统观念，调动高职教师的积极性。二是完善教师工作考核制度和奖惩制度。高职教师考核的内容除思想政治考核外，主要是业务工作的考核，包括教书育人、教学科研等各个方面。其中，教学包括课堂教学和实践教学，针对高职教育的特殊性，实践教学必须成为衡量高职教师教学质量的一项硬指标。同时在教学和科研方面应该确立一个量化标准。三是实行人才合理流动机制。改进传统的人事管理模式，避免“人才单位所有”“学术近亲繁殖”等现象的发生。为有效构建教育人才高地，高职院校要制定“面向社会要人才，深入市场挖人才，不拘一格聘人才，事业福利留人才”的“四才”方针。通过实行人才双向流动制度和依法合理的流动机制，实现专、兼职相结合和优势资源共享的目的，逐步实现高职教师由“单位人”向“社会人”的转变。
2.大力培养中、青年骨干教师和学科带头人。进一步完善“名师工程”，重视学科（专业）带头人培养，要加大政策扶持力度，为中青年教师提供一个良好的发展环境。加强对中青年教师的培养不能只停留在口头上，而要形成制度并在政策上加以扶持，从上而下统一认识，打破“论资排辈”“拉帮结派”等不良现象的束缚。要让中青年教师唱主角，用“一帮一”的办法，在老教师的传、帮、带下使中青年教师大胆地承担起教学和科研任务。选拔一批政治思想好、业务基础知识扎实、科研能力较强、在学术上已崭露头角的优秀中青年教师，作为骨干教师和学科带头人进行重点培养。
3.加强“双师型”教师的培养。实现高职教学任务和人才培养目标，既要具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。因此，要建立健全“双师型”教师激励机制，在职称评定、竞聘上岗等方面给予激励性的政策，在“双师型”教师的培养中，既要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，又要安排专业教师到企业去积累实际工作经历以提高实践教学能力，充分利用校内外实践基地对其进行锻炼和培训，尤其应侧重高技能型教师的培养，不断激发教师自我培训、自我提高的积极性。
（三）改革职称评聘制度，建立和完善教师继续教育制度
1.改革高职院校教师的职称评聘制度，在职称评审中突出高职教育的特点，强调实际的专业教学水平。人事部门和教育主管部门应该加强对职称评聘工作的分类指导，单独成立高职院校教师职称评审机构，根据高职教育的实际制定高职院校教师职务任职资格评审标准。一是对于既有较高学历又有突出技能的教师，在职称评审时给予一定的政策优惠；二是对具有较强实践能力的专业教师按规定申请评定第二个专业技术资格，或申请取得相应的职业资格证书要大力支持；三是通过建立柔性流动机制激活教师资源，实现同类专业师资共享，如在职称评聘中对于在不同院校间互相兼课的教学任务.以及为企业和社区服务等其他成果予以承认；四是放宽企事业单位之间的流通与不同系列职称的复合，鼓励普通基础课教师通过专业进修改行转任专业课教师。
2.进一步建立和完善教师继续教育制度。一方面有计划地安排中青年专业课教师到对口的企业单位顶岗实践，进行真刀真枪的专业实习和技能训练，促进其专业知识与技能的更新和提高；另一方面有计划地安排专任教师到有关师资培训基地进行培训，或支持专业课教师通过行业特许资格证书考试，取得相关的职业资格证书，或通过其他渠道和途径的培训考核，取得所教授专业的技能等级证书。
3.加大资金投入力度，加强教师的在职培训。目前，我国从事高等职业教育的广大教学人员绝大多数是由普通高校教师转岗而来，他们从事传统的理论教学很有经验，但与现代化要求较高的高等职业技术教育的要求还存在一定的差距。因此，做好这些人员的转岗与在岗培训十分必要，可采取脱产培训、进修、寒暑假集训、到企业挂职等多种形式，以实现高等职业教育教师自身高等职业化、专业化的基本要求。
［参考文献］
高职本科院校 篇3
［关键词］高职教育 师资队伍 教学质量 对策建议
［作者简介］张健（1964- ），男，重庆人，重庆工贸职业技术学院党政办副主任，副教授，研究方向为高等职业教育管理。（重庆408000）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0063-03
一、高职师资队伍建设的现状和存在的问题
（一）高职院校师资队伍建设的现状
我国高职院校按举办主体不同可以分为公办、民办和行业企业举办三大类型。目前，公办高职院校教师基数庞大，师资整体水平较高，教师素质发展比较全面，但也有一些因为教师达标率低而面临摘牌警告的院校。从整体水平来看，目前政府举办的高职院校师资来源的渠道比较单一，专任教师的整体学历层次偏低，缺少企业工作的经历，外聘教师比例偏低，部分院校对兼职教师还存在重聘任、轻管理的现象。
民办高职院校大多发展周期比较短，年轻教师的比例明显偏高。在专任教师总数中，小于30岁的年轻教师比例明显高于公办院校的比例。兼职教师大多直接来自其他普通高校的在职或退休教学人员，大多是负责一些普通基础课的教学，或担任班主任等学生管理工作，而来自行业企业的兼职专业教师实际比例并不高，可见兼职教师队伍的来源结构还需进一步优化。
行业企业举办的高职院校具有校企合作的天然优势和机制保障，其教师队伍中的“双师型”教师比例明显高于其他类型的高职院校，是各类型高职院校中“双师型”教师结构建设较好的院校。此类院校与企业之间的人员流动相对容易，为高职院校教师队伍建设适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师提供了极大的便利。
（二）高职院校师资队伍存在的问题
1.师资队伍尤其是有实践经验的教师队伍建设有待进一步强化。尽管高职教育“双师型”教师队伍建设有了很大发展，但从总体上看，仍落后于高职教育的发展要求，与教育部门有关“专业基础课和专业课中‘双师’素质教师比例要达到50%”的合格要求对照，仍存在较大差距。从学历和职称情况看，公办、民办和行业企业举办的高职院校与普通本科院校相比也存在差距。2005年全国普通本科院校专任教师中，具有研究生学历教师的比例达到37%，而在独立设置的高职（专科）院校中，研究生学历教师的比例仅为13.4%；2005年普通本科院校专任教师中高级职称的比例为42.6%，而独立设置的公办、民办和行业企业举办中的相应比例不到30%。从学历结构看也不合理。目前公办、民办和行业企业举办的高职院校中高学历、专业化的教师数量偏少，与教育部在《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中，到2005年获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35%的要求有较大差距。
2.“理论型”教师较多，“双师型”教师较少，实践动手能力不强。无论是公办、民办或行业企业举办高职院校，由于传统的“精英教育”注重于理论知识的传授，大部分教师少有甚至没有动手实践过，有职业资格证的寥寥无几，教师自身动手能力不强，普遍缺乏熟练的操作技能。高职教师大多是沿袭传统教学模式，导致从书本到书本的“理论型”教师较多，而“双师型”教师的比例偏小。据调查，我国高职院校中“双师型”教师占专任教师总数的27%，高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。
3.资金投入不足，知识更新不够，教学积极性不高。由于高职院校资金紧缺，很大程度上无力承担教师知识更新的任务，造成教师知识陈旧，思想僵化，教学方法保守，教学质量也就不高，这已成为教学质量提高的重大障碍。导致高职教师积极性不高的原因有主观上的，也有客观上的，但主要的是社会地位低、待遇不高等客观上的原因。目前，国家对高职教育投入有限，主要靠高职院校自筹资金。由于社会还存在轻视职业教育的传统观念，家长不想把自己的独生子女送到高职学校，学生也不愿就读高职院校，结果是生源严重不足导致资金短缺，教师待遇也就上不去，进而影响了教师从事教学工作的积极性。
4.培训投入不足，培训力度不够，缺乏科学培养体系。高职教育虽然是高等教育的重要组成部分，但与普通高校教师必须达到研究生学历的要求相距甚远，与《教师法》要求全部达到本科学历的任职资格相比，也存在着较大差距。由于我国高等职业教育师资队伍是一支非专业化、职业化的师资队伍，因此，其转岗培训和在职培训就显得十分重要与必要。但长期以来，政府、主管部门和各高等职业学校虽然为此做了不少努力，想了不少办法，师资培训工作也在不断加强。但从整体上看，其投入力度仍不够，师资结构与水平并未发生根本性的变化，师资队伍的建设还无法适应社会与高等职业教育事业飞速发展的要求。特别是对中、青年骨干教师和学科带头人的培养和培训重视不够，造成当前高职高专骨干教师和学科带头人年龄老化，信息社会化的素质和能力缺乏，影响了高职教育的进一步发展。
二、“十一五”期间高职院校师资队伍的发展趋势
（一）教师培训需求显著提升，培训内容与形式更加多样化
“十五”期间，高职教育师资培养培训体系建设取得重大突破，师资培养培训活动广泛开展。据统计，“十五”期间参加培训的教师数超过教师总数的2/3，参加教育理论和教育技能培训的教师占到46.2%，参加专业技能培训和实践能力培训的教师合计约占已培训教师的50%。据调研预测，“十一五”期间，全国高职院校任课教师的培训量比“十五”期间约增加9.2%。除任课教师培训量增加外，教学管理人员培训数量也增长40%左右。教师培训在内容和形式上也将更加多样化，任课教师培训的方式选择将主要集中在实训演练培训和理论培训上；从培训的时间看，大部分高职院校都将选择中、短期培训来提高教师的水平；从培训的地点看，除了以往的高校和教育部培训基地外，到企业去培训也将成为教师的一个主要选择。
（二）示范性高职院校的建设将促进师资队伍整体水平的提高
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，“高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和管理制度”；“‘十一五’期间，国家将加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队，表彰一批在高职教育领域做出突出贡献的专业带头人和骨干教师，提高教师队伍整体水平”。《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中，特别将“制定‘双师型’教师培养和专兼结合专业教师队伍建设的支持政策与办法，聘请一批精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼职，促进高水平‘双师’素质与‘双师’结构教师队伍建设”列为示范性院校建设的一个主要内容，还把“在示范院校开展教师专业技术职务评聘改革试点，加强专兼结合专业教师队伍建设”作为支持示范院校的改革试点工作而采取的一项重要政策措施，以达到在“建设高水平专兼结合专业教学团队”方面“取得明显进展”的目标。
（三）强化培养，增加兼职，促使“双师型”教师结构的明显调整和优化
首先，国家示范性高职院校计划将“培养和引进高素质‘双师型’专业带头人和骨干教师，聘请企业行业技术骨干与能工巧匠，专兼结合的专业教师队伍建设取得明显成效”作为建设的具体任务之一。教育部还明确要求“逐步建立‘双师型’教师资格认证体系，研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度”。这一切都将极大地促进高职院校“双师型”教师的培养。其次，企业专业技术人员和高技能人才作为兼职教师，将显著提高“双师型”教师的比例。随着高职院校与企业合作办学的逐步深入，高职院校从企业聘请兼职教师成为加深与企业交往的最常用的方式。再次，高职院校将加大从企业聘请专业技术人员充实专任教师队伍的力度。随着高职教育社会影响力的加强，高职院校教师的社会地位和经济待遇也会得到较大提高，这将成为吸引企业技术骨干和能工巧匠加入高职师资队伍的有利条件。最后，高职教育师资职务评审制度的改革，也将成为吸引企业人才成为高职院校专职教师的一个有利条件。
三、“十一五”期间高职院校师资队伍建设的对策建议
（一）科学、合理地提高或调整高职教师学历、知识和能力结构
1.提高教师的学历层次和业务水平。高职教师的学历层次和业务水平是反映高职师资队伍质量的一个重要指标。高职院校要尽可能地通过外聘、进修、内培等途径和措施，大力提高专任教师特别是骨干教师和学科带头人的学历层次。但是在努力提高用人标准时，也不能盲目地追求高学历，聘用一些重理论、轻实践的高学历者。应尽可能地聘用那些既有高学历又在第一线工作过的有实际经验的“双师型”人员。对于专业经验与业绩、职称与能力等各方面都很优秀，而学历尚达不到要求的企业高级技术人员或能工巧匠，可以聘为兼职教师，从而加快推进高职“双师型”师资队伍建设的步伐。对于来自普通高校的教师或者是刚从高校毕业到高职院校任教的高学历者，应进行岗前培训，给予他们实习和进修的机会，使他们接受专业知识和实践经验的培养。通过这些措施，使高职教师不仅提高学历或学位水平，同时也提高了他们的业务水平。
2.改善教师的知识结构和能力结构。随着知识经济时代的到来，高职教师必须不断扩大自己的知识面，学习新知识和新技术，形成基础文化知识宽广、专业知识扎实又具备一定的相关知识的“T”型知识结构，从而适应市场经济发展对人才的要求。基础文化知识主要包括社会科学和自然科学两方面，是教师知识结构中的基础部分，是教师进行专业学习和创新的原动力。基础文化知识越广，越扎实，越丰富，教师就越能发挥出他们的潜力。专业知识主要包括专业理论知识和专业实践知识，是教师在理论知识传授和实际操作指导时应掌握的知识。专业实践知识是教师实现从理论传授到实际操作所要掌握的知识，其他知识是与教师专业密切相关的一些知识。上述三方面的知识不是并列的，其中，专业知识是核心层次，基础文化知识是基础层次，其他知识是外围层次。高职教师需要构建自己向纵深拓展的、多目次的、博与专相结合的知识结构，成为一名由原来的单一“专型”转变为“博+专+新型”的合格高职教师。
3.培养与高职教育相适应的能力。一是重组与更新现有知识的能力。我国加入世贸后，经济结构进行了很大的调整，人才需求趋势走向技术型、实用型和创新型。高职教育的学科、专业结构也应按照经济对人才素质的要求作相应的调整，以增强学生的社会适应能力和国际竞争能力。这就要求高职教师应具备能及时地对自身知识结构进行重组与更新的能力，培养自己的创新意识和创造能力，以满足技术型人才培养模式的需要。二是强化实际专业操作能力。高职教育培养的是应用型、实用型人才，因此，指导学生进行实际专业操作和解决实际专业问题，是高职教师最主要的教学内容。学习操作与学习理论不同，学习操作首先表现为动作模仿，而学生模仿的好坏主要取决于指导教师的操作动作示范，教师要想高质量地完成这项工作，必须具备能非常熟练地进行实际操作和指导学生解决问题的能力。三是合理运用现代教育技术手段的能力。近年来，我国的教育技术得到了飞速发展，高职院校要发展与普及现代教育技术，关键是要培养一支具有应用现代教育技术能力的教师队伍。如果高职教师具备运用现代教育技术手段的能力，就能从传递信息的烦琐任务中解脱出来，有更多的时间带领学生分析、解决问题和创造新的问题，还能更迅速、准确地捕捉和获取科学前沿知识和信息，有利于教学和科研，有利于我国高职教育的发展。四是增强心理调控能力。由于职务晋升、考核评优、住房分配、教师与领导、教师之间、教师与学生的关系等一系列直接或间接因素的影响，给教师的工作和生活造成了较大的压力，教师的心理健康问题比其他职业群体更为严重。因此，高职教师必须具备良好的心理素质和心理调控能力，才能以健康的心态和饱满的热情进入工作状态，从而提高工作效率。五是自身可持续发展的规划能力。首先要加强教育教学科研能力的培养，这样有助于教师探索教育教学规律，突破传统观念，寻找新方法，创造性地解决问题；其次要善于总结自己的工作和借鉴他人的经验，为自己规划出“最近发展区”，避免随波逐流和盲目发展；再次要注重终身学习。我们目前处在知识经济时代，新的产业技术不断推陈出新，知识与技能的贬值速度加快。这就要求高职教师能够利用各种渠道，不断地学习、充电，以教给学生更新、更实用的知识和技能。
（二）构建实现高职教师可持续发展的质量保障体系
1.引进竞争激励机制，建立和完善教师管理制度。在高职教师队伍中树立起竞争意识，关键在于高职院校要引进一系列竞争机制，建立和完善一套科学、规范的管理方法和规章制度，使教师既有压力又有动力，以便充分调动他们的积极性和创造性。一是全面真正实施“能进能出”的教师聘用制。改变以往“铁交椅”“铁饭碗”的传统观念，调动高职教师的积极性。二是完善教师工作考核制度和奖惩制度。高职教师考核的内容除思想政治考核外，主要是业务工作的考核，包括教书育人、教学科研等各个方面。其中，教学包括课堂教学和实践教学，针对高职教育的特殊性，实践教学必须成为衡量高职教师教学质量的一项硬指标。同时在教学和科研方面应该确立一个量化标准。三是实行人才合理流动机制。改进传统的人事管理模式，避免“人才单位所有”“学术近亲繁殖”等现象的发生。为有效构建教育人才高地，高职院校要制定“面向社会要人才，深入市场挖人才，不拘一格聘人才，事业福利留人才”的“四才”方针。通过实行人才双向流动制度和依法合理的流动机制，实现专、兼职相结合和优势资源共享的目的，逐步实现高职教师由“单位人”向“社会人”的转变。
2.大力培养中、青年骨干教师和学科带头人。进一步完善“名师工程”，重视学科（专业）带头人培养，要加大政策扶持力度，为中青年教师提供一个良好的发展环境。加强对中青年教师的培养不能只停留在口头上，而要形成制度并在政策上加以扶持，从上而下统一认识，打破“论资排辈”“拉帮结派”等不良现象的束缚。要让中青年教师唱主角，用“一帮一”的办法，在老教师的传、帮、带下使中青年教师大胆地承担起教学和科研任务。选拔一批政治思想好、业务基础知识扎实、科研能力较强、在学术上已崭露头角的优秀中青年教师，作为骨干教师和学科带头人进行重点培养。
3.加强“双师型”教师的培养。实现高职教学任务和人才培养目标，既要具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。因此，要建立健全“双师型”教师激励机制，在职称评定、竞聘上岗等方面给予激励性的政策，在“双师型”教师的培养中，既要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，又要安排专业教师到企业去积累实际工作经历以提高实践教学能力，充分利用校内外实践基地对其进行锻炼和培训，尤其应侧重高技能型教师的培养，不断激发教师自我培训、自我提高的积极性。
（三）改革职称评聘制度，建立和完善教师继续教育制度
1.改革高职院校教师的职称评聘制度，在职称评审中突出高职教育的特点，强调实际的专业教学水平。人事部门和教育主管部门应该加强对职称评聘工作的分类指导，单独成立高职院校教师职称评审机构，根据高职教育的实际制定高职院校教师职务任职资格评审标准。一是对于既有较高学历又有突出技能的教师，在职称评审时给予一定的政策优惠；二是对具有较强实践能力的专业教师按规定申请评定第二个专业技术资格，或申请取得相应的职业资格证书要大力支持；三是通过建立柔性流动机制激活教师资源，实现同类专业师资共享，如在职称评聘中对于在不同院校间互相兼课的教学任务.以及为企业和社区服务等其他成果予以承认；四是放宽企事业单位之间的流通与不同系列职称的复合，鼓励普通基础课教师通过专业进修改行转任专业课教师。
2.进一步建立和完善教师继续教育制度。一方面有计划地安排中青年专业课教师到对口的企业单位顶岗实践，进行真刀真枪的专业实习和技能训练，促进其专业知识与技能的更新和提高；另一方面有计划地安排专任教师到有关师资培训基地进行培训，或支持专业课教师通过行业特许资格证书考试，取得相关的职业资格证书，或通过其他渠道和途径的培训考核，取得所教授专业的技能等级证书。
3.加大资金投入力度，加强教师的在职培训。目前，我国从事高等职业教育的广大教学人员绝大多数是由普通高校教师转岗而来，他们从事传统的理论教学很有经验，但与现代化要求较高的高等职业技术教育的要求还存在一定的差距。因此，做好这些人员的转岗与在岗培训十分必要，可采取脱产培训、进修、寒暑假集训、到企业挂职等多种形式，以实现高等职业教育教师自身高等职业化、专业化的基本要求。
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论本科高职在高职院校中的发展现状 篇4
江苏省常州市教育局高等教育与职业教育处处长张健指出我国建设现代职教体系步伐加快, 发展本科及以上层次高等职业教育成为关键点。而在现有高职院校中的观点是, 部分高水平专科高职院校可率先升格成为本科高职院校, 延续专科高职院校鲜明的职业教育办学特质优势, 通过提升办学学历层次, 实施本科层次高等职业教育。由于担心引发专科高职升格潮, 教育部并未对此观点给予积极回应。笔者对此认为, 高职教育的本科化是高职学校发展的趋势, 只有招收的学生层次有所提高, 才能更好的发展高职教育, 才能出成果, 让更多的人来承认高职教育。而教育部对专科高职升格潮的担心, 也是可以理解的, 关键在于严把升格条件, 让真正有实力的高职院校有机会招生本科生, 更好的践行高职教育。
世人对高职教育的误解, 导致高职院校的招生处于举步维艰的态势, 而又不能完全忽视高职教育在中国整个教育体系中的重要性, 必然要培养一部分学生, 在生产、服务一线具有明确的工作岗位和工作任务, 这也是职业教育成为一类教育的衡量标志, 它应具备四个要素, 即培养的人才:一是面向生产、服务一线, 二是具有明确的工作岗位, 三是具有明确的工作任务, 四是从事技术技能工作。
教育部提出, 新办本科高校应向应用型本科发展, 改变新办本科高校遵循学术型人才培养的老路, 实现新办本科高校向本科层次高等职业教育的转型。本科教育中的学术型、工程型高等教育培养的人才尽管也要从事某种职业, 但其工作的领域比较宽泛, 正因为他的宽泛性, 笔者认为某些高等院校的本科教育忽视了与相关企业的联系, 培养出的学生没有合适的专业技能, 毕业等于失业, 走向工作岗位后, 必须重新培训才能上岗, 当然并不是说高职教育中不存在这个问题, 但是本科教育中此类问题更加明显, 尤其是某些二本类院校更加突出, 有一种高不成低不就的观念根深蒂固的存在于学生心中。笔者作为一名高职教师, 并不是很全面客观的评论, 这些只是一位从业四年的年轻教师的浅见而已。
张健处长指出将应用型本科作为接续专科高职的本科层次高等职业教育, 甚至将专业硕士接到应用型本科上面成为接续本科高职的研究生层次高等职业教育, 不免牵强附会。笔者不敢苟同, 优秀的学生可以专升本, 本科后甚至可以继续接受硕士、博士教育, 拿应用型本科再到硕士承接本科高职, 是一件顺理成章的事情, 这样给了高考失利的学生一个机会继续去学习, 深造, 这也是中国教育必然要有的公平性, 至于二者承接会收到怎样的效果, 可以通过不断的改革和创新, 使教育的衔接性更加紧密, 从本科高职的技能型培养到应用性本科的工程性、技术性培养, 在笔者看来, 是顺理成章, 甚至到本科的学术性培养, 也未可不能, 只有更好的实践了专业中技能知识, 才能在储备更多专业知识的前提下, 进行技术改造, 或是创新的发展一项新的专业技术, 这不是学生性本科学生或是研究生每天所做之事吗?而某些学校的研究生并没有一线的专业培训经验, 又怎能更好的创新型的研究呢, 反而高职的学生才会有这样的优势, 但是笔者这样的思想或许又有些急功近利, 高职学生毕竟相比之下, 没有这样的基本素质, 能完成整个硕士教育或是博士教育的学生, 也是少之甚少, 这就回到我们之前所说的问题, 招生本科层次的高职学生, 发展高职院校中的本科教育, 利用高职教育中优势, 奠定好一个学生发展的基石, 无论将来是工作还是继续深造, 都可以有一个良好的发展, 给高职院校一个发展的机会, 严把升格关, 使中国教育中的高职教育处于一个良好的发展趋势中。
生产企业将产品设计或图纸转变为实际产品。设计环节的人才由本科及以上层次培养;产品生产的人才由职业教育培养, 取得相应的职业资格后方可上岗;而将图纸设计转变为生产, 是由技术应用型本科教育培养。这个流程内容, 笔者非常赞同, 这就是中国教育的精妙之处, 但是世人对高职教育的偏见, 总是不能很好的完成流程, 反而选择其它, 这就使得本应上高职院校的学生大部分流失, 使得高职教育招生的困难性增加, 笔者期待在高职院校自身努力的前提下, 国家能做到很好的引领, 引领我们的社会。白领是社会中不可或缺的人才, 而蓝领也是社会中的中流砥柱, 也是不可或缺的。
总之, 本科教育在向应用型本科发展, 而高职教育中的本科也是发展的必然趋势, 二者可以有很好的衔接, 培养出更优秀的人才, 期待中国教育进入更加良性的循环中, 给高职院校一种平等的眼光。
参考文献
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[2]张衡, 高云.本科高职发展的困境分析与路径选择[J].教育发展研究, 2009.21.
高职院校个人小结 篇5
人
总
结
紧张而忙碌的一年教学工作即将结束，回顾这一年，感觉特别充实。这一年让我更加认识到一份耕耘一份收获。我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就这的工作总结如下：
一、思想方面
积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党中央的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习十八大会议精神。遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志；工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
二、教学工作
认真学习、吃透学院有关教学工作的文件，深入钻研教材，分析学生的基本情况，找准教学的重点，突破教学的难点。力求为学生的终身发展，做到因材施教。注重学生的品质培养，能力培养和文化水平的培养并重。为提高课堂教学效果，在钻研教材时，多方面参阅资料。提前写好教案，备好课。坚持做到不打无准备之仗。积极参加校内外教学研讨活动，积极投身到教学改革的前沿。及时反馈教学信息，认真批改作业。教学效果受到学生认可。在教科研方面，今年发表两篇省级期刊文章，参编两本教材《烹饪化学》和《烹调工艺基础》，指导2012年大学生创新实践项目一项，指导2011届毕业论文获得院级优秀毕业论文一篇。此外，积极参加烹饪专业骨干方案修订和撰写工作，作为修订组成员之一，我能克服家庭困难，冒着酷暑，认真的参加暑期加班中多次方案的修订工作，并顺利的完成骨干方案中“师资建设”部分的修改工作，并在这半年的骨干校建设中，尽自己最大可能的去完成此部分方案资料的准备工作。
三、班主任工作
作为烹饪113班、面点121、面点122三个班的班主任，我深感压力很大，既然做了班主任，就一定要做好，要对得起每一名学生。因此，我通过每周一次班会和专业课教学对学生进行爱祖国、爱人民、爱集体、爱老动、爱学习等思想教育。使学生能养成良好的班风、学风。积极参加学生的活动，融入到学生中去，了解他们真实的想法，帮助学生解决一些学习上和生活的困难，充分信任班干部，放手让他们工作。建立激励机制，以鼓励为主。在不放弃一个孩子的思想指导下，用爱心和学生做朋友，使他们和我无话不谈，有问题第一个想到的就是我。用具体的行动感染学生，影响学生要求学生做到的自己带头做好。学生们亲切的叫我琳姐，我由衷的高兴，我愿永远做学生的知心大姐。
高职院校渐吃香 篇6
去年党的十八大会议上，时任中共中央总书记胡锦涛作了题为《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗》的报告，提出要加快发展现代职业教育，加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性。在今年6月16日的海峡两岸职业教育合作发展论坛上，教育部副部长鲁昕公布了2012年7类院校毕业生的就业率排名，最高的是如清华、北大等985高校，排在第二名和第三名的是高职院校和211高校。随着2013年高考志愿填报工作的展开，是否填报高职院校也成为高考生们面临的一大选择。
区域分布不均
2011年英国《金融时报》援引美国经济咨询机构HIS环球透视的研究估算，中国已超越美国成为全球制造业产出最高的国家，但是这样一个事实不能忽略，美国2010年的制造业产出仅略低于中国，美国制造业只有1150万名工人，而中国制造业却雇用了1亿人。
随着经济改革的深入和经济危机带来的影响，不少企业不得不加快产业升级换代来应对多变的经济形势，对高水平、高质量的技能型人才的需求也极为旺盛，因而也推动了高职院校的蓬勃发展。在整个劳动力市场，技能型人才是劳动力市场的主体。据教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯透露，2012年中国高等职业教育院校有2000多所，中等职业教育学校有1.2万多所。其中高职院校作为我国高等教育重要的组成部分，其地位得到逐渐提升。
“现在国内的高等职业院校大概分为三个批次，第一个批次是位于广东、江浙等沿海地区的高职院校，那里经济发达，资源丰富，课程的设置和学生就业的方向更为开放；第二批次是位于湖北、河南等中部及东北地区的高职院校，其毕业生多输往珠三角和长三角地区，就业方向以机械制造类为主；第三批次是位于西部地区的高职院校，深居内陆，资源有限，发展较为滞后。”武汉船舶职业技术学院教师唐依明向本刊记者说起目前国内高职院校大致的概况。
广东的高职院校依托经济发达的珠三角区域，无论是在办学投入、课程设置、就业途径、政策倾斜等方面都占据诸多优势。深圳职业技术学院、番禺职业技术学院、广东轻工职业技术学院等被列入国家示范性高等职业院校建设的广东5所高职院校，其发展规模普遍较大。今年5月，番禺职业技术学院、广东外语艺术职业学院、深圳职业技术学院等广东5所院校成为国内首批自主考核招收香港学生的试点高职院校。在今年5月的两岸高等教育论坛上，“粤台职业教育联盟”成立，广东与福建成为入台开展职业教育的首批试点省份，预计有近1000名大陆学生赴台进入职业高校学习。早在3至4月间，广东高职院校的部分管理人员和教师已经赴台培训。
高职院校是“夹心饼”
有不少人指出，总是说大学毕业就业难，最难就业的其实是大量高职院校毕业生。这种说法可以说是“唯学历论”在社会上有着根深蒂固影响力的折射。目前国内将高职教育人为地限定在大专层次，在学校定位、师资待遇、政策扶持上都与普通高校存在明显差距，好像高职教育属于“次等教育”，社会认同低。在经济相对较为贫弱的省份，其高职院校很难如211高校那样得到教育部的财政补贴，从当地政府得到的补贴也很少，很大程度上限制了学校的进一步发展。
无论是在沿海地区还是中部省份，高职院校都遇到招生难的问题。每年的招生季，唐依明要辗转湖北多所高中推荐自己的学校。据他介绍，他所在学院的学生大多可分为两类，一类是在填报本科志愿时被刷下的落榜考生，他们的高考成绩其实与三本院校的录取分数并没有什么差距；另一类是家庭条件不太好的学生，希望掌握一技之长早点走上社会。因此对许多家长和学生而言，高职是无奈的选择。这些学生即使接受了三年高职教育，但仍希望拿到一个本科学历文凭，临毕业时仍会讨论学院何时可升本，而通过“专升本”的考试也是非常有难度的事情。“他们进入学校之后，心理落差肯定是有的，而且绝大部分的学生都有这种情绪，我们可以理解。”唐依明说到。
随着职业教育国际交流的加强，一些有条件的高职院校与国外大学取得联系，有少部分家庭富裕的高职学生可以进入国外大学完成专升本学习并继续读研。比如，深圳职院目前与来自19个国家的80多所境外大学有合作协议，其中有实质性合作的大学有六七所。该学校每年有五六十人通过海外学习获得本科及以上学历。当然这种教育方式的推广显然有限，有学者呼吁国内高职教育应该为学生拓宽上升途径。
在教育部5月出台的《关于积极推进高等职业教育考试制度改革的指导意见》中，提出高等职业教育考试招生将逐步与普通高校本科考试分离，借“多种渠道，多元化录取”来打破“一考定终身”的高考困局。但是要从根本上解放考生和家长的思维，还有较长的路要走。
以市场为导向标
与普通高校毕业生相比，高职院校的毕业生其职业规划较为明确，对工作期望值较低，就业成功率相对较高。当然每一所高职学校都有自己的王牌专业，由于学校与特定企业达成相关协议，这些王牌专业的毕业生大多能顺利就业。像武汉船院的王牌专业是船舶制造类，其毕业生大多进入有国企背景的造船企业，这种就业机会并不逊于普通高校的毕业生。不过僧多粥少，由于很多高职院校要自负盈亏，除了加强王牌专业的设置外，不得不增设一些大众类的专业，如市场营销、文秘类等，而这些专业的就业前景相对黯淡。根据教育数据咨询评估机构麦可思的调查数据显示，2012年高职理工农医类专业毕业生的就业对口率在60%以上。
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高职院校的另一大特点就是课程设置随市场需求变化不断进行调整。比如接纳了数万年轻打工者和职业技术工人的富士康，受经济下行形势影响，以及苹果品牌代工业务的减少，对产业工人的需求相应有所减少。而且为了提高机械自动化程度，富士康开始进入“机器人时期”，大量使用自动机械手。富士康CEO郭台铭表示2013年年底机械手装置量达到30万，到2014年达到100万。唐依明介绍，富士康是武汉船院毕业生的就业首选地之一，因此该校根据企业的经营方向随即调整专业，增设机械手操作课程。他说职业院校对市场是极为敏感的，如果近期市场对某些专业的需求量已经饱和，那么相关专业就有可能考虑暂停。当然这种预期判断并不是十分准确，三年专业学习下来，可能市场已经发生了很大变化，原本走俏的专业突然遇冷，给就业带来压力。
浙江义乌是全国有名的小商品集散地，这里的义乌工商职业技术学校基本成了“淘宝大学”，其开设的淘宝班引发不少争议。在淘宝班上，学生可以因网店经营而请假翘课，上课时间也可带着笔记本电脑随时接单，还可以用经营的淘宝网店的信誉度来冲抵部分学分。据唐依明介绍，长三角一带外贸经济发达，江浙地区的高职学生毕业后大多从事电子贸易方面的工作，而且该地区一部分高职院校的毕业生就直接对口苏州工业园区，就业形势相对较稳定。
向国外职教取经
旅美华人姚鸿恩在博文中提到，今年5月17日，纽约市长布隆伯格在例行的每周广播讲话中，破口而出“哈佛真见鬼”，提出“与上哈佛大学相比，对普通人来说，实际上当一名水管工可能是更好的选择”。在此之前的4月，布隆伯格就曾宣布，纽约市今年将增加7所职业技术学校。美国在普通中学阶段就开设职业技术课程，将职业基础知识和基本技能训练大规模向普通教育阶段渗透，让中学生具备初步的专业技能，以利于就业领域的分流。而以社区学院为主进行的高中后教育和高等职业教育是美国职业教育的主要形式，且各州政府都有法律规定，年轻人在从事专业技术类工种之前必须经过职业教育培训。
美国的职业教育在立法方面也相对成熟，早在1917年美国就通过了世界上最早的职业教育法案《史密斯-休斯法》，后来又陆续推出了《职业教育法》、《生计教育法》、《各伯金斯职业应用技术教育法》、《从学校到工作机会法》等，开启了美国全民职业教育之门，帮助学生向“工作世界”过渡。
德国的职业教育走在世界前列，为该国强大的工业经济提供人才支撑。德国前总理科尔曾称：“发达的职业教育是德国战后崛起的关键。”当今世界，只有德语文化圈国家（德国、奥地利、瑞士）将职业教育学作为大学的一门独立学科，德国的多所大学里建立了职业教育师资培养机构及相应的职业教育研究所。德国的职业教育已经深入到每个德国人心中。从小学四年级起，德国学生就要为进入文理学校还是职业技术学校作出选择，如果初中阶段选择了职业技术学校，日后想上大学，那么高中阶段也可以继续转到文理学校就读。因为从小就树立了职业技术的观念，为日后的择业奠定了方向。
而且德国的职业教育实行“企业和职业技术学校合作的双轨制”，企业为职业技术学校提供70%的资金，剩下的30%资金则由政府提供。而接受职业教育的学生在接受学校教育时，要有70%的时间在企业实习。如此一来，这些学生就像是半工半读的学徒，一毕业即可熟练地走上工作岗位，避免了普通院校毕业生找不到合适的工作，而企业也招不到满意员工的双重尴尬。
在德国、瑞士这些职业技术教育相对较完善的国家，在欧洲经济整体下行的大环境下，其青年失业率明显要低于其他国家，像瑞士的失业率大约维持在3%—4%，大部分年轻人都能找到工作。瑞士人尼古拉·吉赛尔（Nicola Gisel）向本刊记者说起他所了解的瑞士职业教育情况。在瑞士，超过一半的学生会选择上高中，而一般上了高中就一定能保证上大学，因为该国高中教学非常严格；其他学生如果不愿上大学的，初中毕业后即可选择上技术类学校或者另一种较高中教育相对简单的文化学校（从这类学校毕业后可以从事与贸易有关的工作）。据尼古拉介绍，在技术类学校中最火的专业是制表、木工和甜点师，其中制表工业一直是瑞士的头号技术产业，其他火爆的专业近30年来有所变化。瑞士有很多技术执照，类别有很多，一个保安人员可能就持有3种执照。瑞士人对职业技术教育的选择大多是出于兴趣和乐趣，从事制表和贸易行业的人收入颇丰，其他行业则收入相对较少，不过瑞士人均最低工资为2500瑞士法郎，即使家庭负担过重，也会有相应的社会福利作为保障。
“我们国内的高职教育存在一个缺陷，那就是缺乏继续深造的机会。像德国，会为职业技术工作者提供终身教育机会，每隔两三年他们就要回到学校接受再教育培训。”唐依明特别提到这点。德国的职后教育（即成人教育）体系十分完善，德国绝大多数大型企业都有自己的职业培训中心，企业是职业进修的主要承办者。在瑞士，工作后经过再培训改变职业的人有很多，像尼古拉的父亲就换过3个不同的职业。
与欧洲、北美等地区相比，中国的职业教育发展还是相对滞后。这几年国家和地方政府加大了对高职教育的重视和投入，唐依明说，对于那些获得国家示范性称号的高职院校来说，会带来积极的影响。去年重庆宣布所有到重庆就读职业教育的学生可以把户口落到重庆市；天津提出在全国职业院校技能大赛上获得二等奖以上的选手可以落户天津，第三等奖获得者参加工作两年后也可以落户天津……这些现象让人们看到了职业教育发展的一线曙光。在经济转型升级的当下，推动产业发展，需要更多接受了良好职业教育的人才。常言道“万贯家财不如一技在身”，当大学生们还在为就业苦恼时，不妨换个视角和思维，高职院校也许会成为新的香饽饽。
高职本科院校 篇7
一、高职本科教育发展的现状
随着国家发展高职本科教育的相关政策的出台, 各省市纷纷开展了高职本科教育的试点, 举办形式主要有中高职和本科贯通式培养的“5+2”模式, 有高职和本科院校合作的“3+2”模式, 有地方本科院校独立转型举办高职本科的形式, 还有少部分民办高职院校升格举办四年制高职本科的, 其主要特点反应在四个方面:
1.本科院校转型举办高职本科。2014年3月22日, 我国教育部副部长鲁昕在中国发展高峰论坛的发言中表示, 将引导600多所地方本科高校实行转型, 向应用技术型转, 向职业教育类型转。各省一些地方本科院校开始纷纷转型举办高职本科, 如湖北省2014年就有武汉商学院、湖北医药学院等11所本科院校转型举办本科层次的职业教育, 2015年又有湖北科技学院、湖北汽车工业学院等7所本科院校获批试点转型。还有一些本科院校将其所属的职业技术学院进行试点, 独立举办高职本科教育, 将招生纳入本科批次, 学生达到毕业要求颁发本科毕业证书和学位证书, 毕业证书上明确标出“高等职业教育普通本科”字样, 云南省昆明理工大学城市学院、云南财经大学中华职业学院等院校举办的高等职业教育普通本科就属此类。
2.高职院校和本科院校联合办学。这种方式是目前很多省市试点采用的方式, 联合办学的方式也有很多, 但主要的有两种模式:一是“5+2”模式, 另外一种则是“3+2”模式。“5+2”模式是高职院校招收5年制高职生, 实施中高职贯通的人才培养, 学习专业理论课程和基本职业技能课程, 5年后经考试合格升入合作的本科学校再学习2年, 此阶段主要培养学生的专业核心能力。如无锡旅游商贸高等职业技术学校就采用了这种模式, 其合作本科院校为江苏技术师范学院。更多的高职院校采用的则是“3+2”模式, 即在高职院校学习3年, 考试合格后升入本科院校再学习2年, 这种合作形式建立在“专升本”合作办学基础上, 使得实施更为便捷, 与“专升本”的区别主要体现在人才培养方案, “专升本”的学生升入本科院校后一般插入本科院校对应专业的大三班级跟班学习, 完成本科学科教育。而“3+2”模式的高职本科学生升入本科院校后单独组建班级, 有独立的人才培养方案和课程体系, 完成本科职业教育。“3+2”模式的高职本科在山东、河北、海南等一些省份得到了广泛的试点。
3.四年制常规高职本科人才培养模式。我国本科教育一般采用的都是四年制人才培养模式, 这种模式用在高职本科的人才培养模式上最容易被大众所接受。其主要方式有三种:第一种方式, 高职院校和本科学校开展合作, 共同开发四年制高职本科理论知识和实践技能课程体系, 本科院校负责招生和学籍管理, 高职院校负责日常教学和学生管理, 学生毕业颁发本科院校的高职本科毕业证, 如2012年深圳职业技术学院就采取这种方式和深圳大学合作举办四年制高职本科。第二种方式, 国家示范和骨干高职院校中试点四年制高职本科, 一般是在高职院校的重点建设专业中进行试点, 高职院校、合作企业和本科院校一起合作开发四年制高职本科人才培养方案, 培养技术应用型和高端技能型人才, 招生、教学和学生管理等实施主体都在高职院校, 毕业由合作的本科院校颁发毕业证书, 我国四川省就普遍采用了这种方式。第三种方式, 高职院校直接升格本科, 举办四年制高职本科教育, 如湖南信息学院等。
4.高职本科试点专业主要体现在工科类专业。从目前高职本科的试点情况来看, 无论是哪一种形式的办学模式, 开办专业主要体现在农、林、医、工等一些工科类专业, 如2013年江苏省高职本科开展试点时, 选择了35所国家或省级示范高职院和20所本科院校, 涉及农、林、医、工、财经、师范等各种类型的院校, 落实到具体专业时情况却出人意料, 试点的68个专业工科类专业占61个, 经管类等文科专业只有7个。江苏如此, 其他省份亦然。究其原因, 与区域经济发展和地方产业需求不无关系, 此外与职业吸引力也有很大关系。高职本科主要是为了满足区域经济发展和产业调整升级对人才的需求, 这种人才主要体现在高端技术型和技能型方面, 对于工科类专业来说, 技术技能含量比较高, 因此举办高职本科有很大的优势, 而经管类文科专业的主要优势更多地体现在知识素养含量较高, 吸引力自然不如工科类专业。这种情况当前来看是合理的, 但从教育的长远发展来看实际是很不利的。
二、高职本科教育发展面临的困境
从我国试点高职本科教育以来, 已经经历了10多年头的实践, 虽然在人才培养模式、办学类型、办学方式等方面进行了实践探索、也取得了很多宝贵的经验, 但目前高职本科的举办仍然面临着一些方面的困境。
1.法律层面的保障缺乏。虽然目前国家越来越重视我国现代职业教育体系的构建, 教育部也出台了相应的政策积极推进高职本科的发展, 但具体到法律层面的保障措施却一直没有得到回应。我国《高等教育法》有明文规定, 高等专科学校实施专科教育, 而目前高职院校采取的升格、联合办学等高职本科办学形式都是如此, 因为高职院校颁发本科文凭无法可依。2004年, 为了限制高校的数量扩展, 教育部联合其他六部委共同发起《关于进一步加强职业教育工作的若干意见通知》 (教职成〔2004〕13号) 的规定文件, 专科层次的职业院校不再升格为本科院校, 职业院校升本的梦想从此破灭。国家《教育规划纲要》虽然提出了构建现代职业教育体系, 实施本科、甚至研究生层次的职业教育, 但规划是不具备法律效应的, 因此高职本科的发展面临着法律层面的保障。
2.观念认识层面的认可。自从国家实施高职本科教育试点以来, 争议就一直不断。从我国近代职业教育发展历史来看, 大致经历了实业教育的洋务运动、技工的中专教育、职业大学和高职院校。特别是1994年的全国教育工作会议提出, 通过中职模式改造普通专科, 或者说在高专基础上嫁接中职教育, 完成职业教育从中等层次向高等层次的过渡, 由此高职高专得以迅速地发展。由于对高等职业教育的本质、类型属性没有深入地研究和把握, 导致了高等职业教育的起点偏低, 高等职业教育得到家长和社会的普遍认可经历了一段很长的时间。鉴古知今, 社会和家长从思想观念上接受高职本科这种类型的教育必将有一个过程。
3.人才培养目标上存有误区。高职专科和高职本科的人才培养定位存在着误区, 以深圳职业技术学院为例, 该校模具设计与制造专业的人才培养目标为培养从事模具设计、机械产品开发、数控编程、项目管理等工作的复合式创新型高素质高技能人才, 突出了学生动手实践能力的培养。而本科院校更多的则是培养以知识传授为主的学科式教育, 学生动手操作能力的培养往往被忽视。高职本科作为职业教育的一种层次、本科教育的一种类型, 目前社会对它的人才培养目标还存在着一些认识上的误区。
三、高职院校独立举办高职本科教育的必要性
高职本科教育和传统本科教育在办学定位、人才培养目标、师资队伍建设和实训条件建设等方面存在着一些差异, 从专业建设内涵出发, 高职院校独立举办本科层次的职业教育更符合教育的发展规律, 更加有利于人才的培养。
1.有利于人才培养目标的定位。高职本科的出现是为了满足区域经济的发展和地方产业的转型升级对人才的需求, 其人才培养目标为培养管理、服务、生产一线的高素质复合型技能人才。高职院校经历了长时间的发展, 教育教学改革的深入, 工学结合和校企合作已经成为高职院校生存和发展的主旋律, 在专业设置、师资队伍和实训条件等各方面都取得了长足的发展。而本科院校相比较而言, 在这些方面优势不明显, 这与本科院校长期以来一直以培养学术型和工程型的人才为目标不无关系。在高职本科办学主体的选择上, 高职院校有着深厚的校企合作基础, 对人才培养目标能更加准确地定位, 并且能更好地融入人才培养的各个环节中。
2.有利于工作过程课程体系的构建。人才培养模式的核心是课程体系, 随着教改的深入, 基于工作过程的课程设计理念已经普遍被高职院校老师所接受, 课程项目化的改造如雨后春笋, 取得了丰硕的成果。然而, 受高职院校办学层次和社会生产力发展的限制, 高等职业教育的人才培养定位一直局限在培养熟练的技术技能型人才, 对于学生可持续发展的知识理论体系、行业新技术新工艺、创新创业素质等方面的培养往往很少涉及, 而这些综合素质和能力的培养是应该在校内完成的。因此, 高职本科应该在高职专科的基础上, 进一步夯实学生的理论知识和专业技能, 此外, 应当把新技术、新材料和新工艺, 创新创业素质的培养融入课程体系, 培养可持续发展的高端技能型人才。
3.有利于专家能手型师资队伍的建设。高职本科教育对师资队伍的要求相对较高, 高职本科人才培养定位在高素质复合型技能人才的培养, 这就需要建成一支专家能手型的教师队伍, 有利于工作过程课程体系的实施、现代学徒制模式的人才培养等。国家对高职院校师资队伍建设的重视程度越来越高, 教育部联合其他部委连续下发《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》 (教职成〔2011〕14号) 、《关于做好职业院校教师素质提高及2012年度项目申报工作的通知》 (教师厅函〔2012〕11号) 等文件, 省培、国培和企业顶岗等各种形式的高职院校教师培训如火如荼地开展, 高职院校教师对教学方法的掌握、专业新技术新工艺的把握等各方面都越来越熟练。高职本科完全可以在现有成果的基础上, 进一步建设和升华, 发挥师资队伍在专业建设中的重要作用。
4.有利于高层次实训体系和综合性实训基地的建设。高职本科的人才培养目标定位为高素质复合型技能人才, 综合性技术应用的特点比较鲜明, 实训体系和实训基地作为人才培养的保障显得尤为重要。实训体系是教学内容的重要组成部分, 它横向上连接着理论知识的融和, 纵向上衔接着学生基本技能、专业核心技能的贯通, 学生通过四年高层次实训体系的训练, 技能水平将会飞跃到一个新的水平。实训基地是完成实训教学的重要保障, 综合性实训基地的建设不是一朝一夕的事, 大部分高职院校通过国家、省中央财政的支持, 陆续建设了一批国家级、省级的生产性实训基地, 校企合作的校外实训基地也不胜枚举, 这些都是本科院校不可比拟的优势。因此, 高职院校举办本科层次的职业教育在实训体系和实训基地建设方面更加有利于专业建设的发展, 也有利于职业教育的发展。
随着国家现代职业教育体系的构建, 高职本科教育横向上成为连接职业教育与普通教育的纽带, 纵向上又是贯通职业教育向更高层级发展的桥梁, 地位举足轻重, 高职院校在现有条件的基础上独立举办高职本科教育是十分必要的。
摘要：针对高职本科教育发展的现状, 从法律层面、观念认识层面和人才培养定位等方面分析了高职本科发展面临的困境, 围绕人才培养目标的定位、课程体系的构建、师资队伍的建设和高层次实训体系和综合性实训基地的建设等问题展开研究, 给出了高职院校独立举办高职本科教育的必要性, 对推进高职本科的发展具有十分重要的意义。
关键词：高职院校,高职本科,必要性
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高职本科院校 篇8
关键词：高职院校,旅游管理,校企合作,人才培养
1 高职院校旅游管理专业校企合作的必要性
旅行社和酒店是旅游行业必不可少的两个基本环节。高职旅游管理专业主要包括旅行社管理和酒店管理, 其重要特点是实践性强。从目前高职院校旅游管理专业的设置情况来看, 一般将旅游管理专业分为两个培养方向, 一是旅行社方向, 二是酒店方向。多数学校为设立院系的需要, 细化专业, 将这两个培养方向分别确定为两个专业。在旅游服务业已经成为我国重要支柱产业的今天, 培养高素质实用型人才已经成为旅游管理专业人才培养的必然需要。为适应旅游企业对现代旅游人才培养的迫切需要, 实现高职旅游管理专业人才培养目标, 提高人才培养质量, 近年来, 高职院校不断深化教学改革, 积极探索和创新人才培养模式, 通过校企合作, 为旅游企业培养实用性人才, 已经成为旅游管理专业人才培养的重要途径。
校企合作是学校与企业建立起来的一种合作模式, 是一种适应社会与市场需要, 注重学生实践技能培养, 注重学校与企业资源信息共享, 提高职业教育人才培养质量的一种双赢模式。在校企合作模式下, 学校与旅游企业紧密合作, 互利互惠。一方面, 学校将学生派驻企业顶岗实习, 利用企业提供的真实场景, 开展实践教学, 使实用型人才培养计划得到有效落实。同时, 学校也可以为企业提供技术支持与服务。另一方面, 企业利用学校的教学资源开展人员培训或与学校开展技术合作, 企业技术人员也可以作为实习实训指导教师, 为学生提供实习实训指导。同时, 优秀实习生实习结束后留在企业, 补充或缓解企业用人难题。通过校企合作, 学校与企业双方优势互补, 既节约了教育成本, 也节约了企业成本, 从而达到双赢的合作目的。企业的发展离不开学校的支持, 企业的壮大也会反哺学校的发展。校企合作顺应了高职院校高素质实用型人才培养的基本要求, 实现了学校与企业对接, 教育与市场接轨, 理论与实践结合的育人理念, 为高等职业教育旅游管理专业的发展增添了动力, 为我国旅游市场又好又快发展注入了生机与活力。
2 高职旅游管理专业校企合作的基本现状
目前, 高职院校旅游管理专业的学制一般为三年。大多数学校的人才培养模式以学校理论教学为主, 实践教学通常是以校内模拟实训和最后一学期学生自主实习的方式体现出来。校内模拟实训由专任教师根据人才培养计划, 在校内的实训室里安排适当课时进行简单的模拟实训, 再安排相应的职业技能鉴定, 但实训教学效果达不到最佳。高职院校一般在每年度的十一月份或十二月份举行企业与毕业生见面的“双选会”, “双选会”结束后学生开始进入自主实习状态。第三学年的第二学期, 即高职学生在校的最后一个学期, 教学计划基本是以学生自主实习为主。这种自主实习实际上属于就业性质的实习, 处于无规范监管的状态。在这种教学计划安排下, 高职院校旅游管理专业校企合作的主要模式是传统的松散式的合作。尽管校企双方签订了校企合作协议, 但在这种合作模式下, 从企业角度来看, 多以应急性的用工为主要目的。一般在每年的毕业季节与学校合作, 解决企业因为扩张或人员流出过大带来的用工不足问题。从学校方面来看, 学生在校第六学期的教学计划是校外实习, 为解决学生实习问题, 学校一般在第五学期对合作企业开展考察, 达成校企合作的具体意向, 解决学生第六学期的校外实习问题。这种合作形式对于学校来说相对简单, 不影响整体教学计划按部就班地实施, 实习管理难度较小。
随着社会经济的发展和旅游行业对高素质实用型人才培养的要求, 上述传统的校企合作方式已经滞后, 校企深度合作要求不断提升。“工学交替模式”、“冠名班模式”等在部分高职旅游管理专业实施, 这些新的合作模式同时也对高职旅游管理专业的教学计划模式提出了改革的新要求。“工学交替模式”简单来说就是工作与学习的交互替换。即学生在第一学年或第一学期在学校学习基本专业知识和技能, 第二学年或第二学期到合作企业顶岗实习。工学交替, 完成学业, 形成工作和学习交替进行的基本模式。工学交替模式带来的主要问题:一是对于学校来说需要有多家合作企业方能解决学生的实习问题, 而且适用于合作关系稳定、长期合作的校企双方, 这需要学校积极确立专业对口的稳定的合作企业。二是在学习和工作半年或一年相互交替的形式下, 理论学习受到实践教学的冲击或影响, 学生的心“易放难收”。“冠名班模式”就是在学校设立以企业名字命名的班级。这个班级是根据企业需要设立的, 企业参与教学计划的制定, 在冠名班学生的选定、课程的开设、实训的安排、奖助学金以及学生今后的就业上都充分体现了企业的意向。可以说学生入学就有工作, 毕业就是就业, 实现招生与招工同步, 教学的实施由企业与学校共同完成。这种合作针对性强, 突出了职业技能培训的灵活性和开放性, 培养出来的学生适应性强, 就业率高。不足之处就是学生对冠名班的选择比较慎重, 长期在该企业就业的意愿不强, 存在跳槽心理。
3 高职旅游管理专业校企合作的制约因素
长期以来, 高职旅游管理专业校企合作的有效推进受多方因素制约, 主要有以下几个方面。
3.1 校企合作缺乏国家层面的制度保障
目前高职院校的校企合作还处于民间状态, 虽然国家出台了相关政策鼓励和支持校企合作, 但还缺乏法律层面的保障和支持。虽然校企合作呈现两热态势, 学校和企业都表现出积极主动的态度, 但缺乏合作的法律和制度保障, 双方之间的责任和义务只是通过彼此间合同或协议的形式加以约束。尽管双方在合作中能够友好协商地解决发生的相关问题, 尽量避免产生法律纠纷, 但一旦发生严重或者复杂问题, 仍旧无法避免地会产生纠纷。同时, 校企合作缺乏经费保障, 国家对于与高校合作的企业没有相应的鼓励和优惠措施, 企业与高校合作的内在动力不足, 影响了校企合作的顺利开展。学校更多地出于对学生安全考虑, 对于合作存在保守思想, 缩手缩脚, 无法放开。对此, 国家应尽快制定相关法律法规, 规范校企合作, 以促进校企合作的良性发展。
3.2 社会各方缺乏对校企合作的正确认识
对于高职旅游管理专业究竟应该培养什么样的人、怎样培养, 目前仍然存在着争议, 学校以及社会的人才培养理念尚需彻底转变。高职的学制只有三年, 一些教师受传统观念影响, 认为学生在校时间短, 应注重基本理论知识的学习, 打好理论基础是根本。许多家长还仍然受追求高学历思想的影响, 鼓励孩子专升本或自学考试拿本科学历, 反对增加或加大实践教学, 一旦学校安排实习, 部分家长会认为学校放任学生, 对学生不负责任。高职学生自身缺乏对社会的深刻认识, 缺乏职业规划, 对企业需要什么样的人才认识不清, 部分学生表现出对校企合作不积极配合, 抵触学校开展顶岗实习之类的实践教学。一些企业因没有国家政策的明确支持, 对校企合作存在怕麻烦的心理, 在校企合作中害怕承担责任, 合作合同中存在明显利己条款。这些都在一定程度上制约了校企合作的深入开展。
3.3 高职院校的教育教学改革仍然滞后
受人才培养理念的影响, 高职院校教育教学改革未能适应社会经济发展对人才培养提出的新要求, 主要体现在人才培养方案的制定和实施上。一是人才培养质量的社会标准不明晰。对于高职旅游管理专业的人才培养究竟应该达到什么样的质量标准, 缺乏科学合理的质量标准, 与企业对人才的需求标准仍然存在很大差距, 不能满足企业的个性需要。二是人才培养方案中弱化了校企合作。目前旅游管理专业的教学计划模式不利于工学交替等校企合作模式的实施。三是实践教学课时明显不足。尽管从理论上说, 实践教学与理论教学的计划比例达到或超过1:1, 但实际执行中仍然存在着打折现象, 实践教学未能真正达到计划要求。四是实践教学考核措施不到位。很多学校对实施校企合作的实践教学没有系统的管理制度, 缺乏规范的考核, 未能实现对学生实习全过程的记录和实习结果的有效考核, 影响了校企合作的质量。五是教学管理体制改革仍然滞后。部分高职院校下设的院系机构或人员设置和配备不到位, 或是权责不明, 使本来承担着较重教学和学生管理任务以及专业建设、师资队伍建设、课程建设和实验室建设任务的院系不堪重负, 对校企合作产生畏难情绪, 影响了系部自主参与校企合作的积极性, 影响了校企合作的推进和有效开展。
4 推进高职旅游管理专业校企合作的新思路
校企合作的深入推进需要国家、企业、学校及社会各方面的积极支持。国家应尽快制定有利于校企合作的法律法规, 社会各界应积极支持校企合作。作为合作主体的高职院校更应努力拓展合作思路, 从深度和广度上加强与企业的合作, 增强合作的实质性和紧密性, 采用多种方式, 努力营造学校、企业、学生以及国家“多赢”的良好局面。
4.1 多方协调配合
校企合作需要社会各方的协调配合。首先, 从政府层面来看, 应统筹规划, 尽快出台校企合作的相关政策法规, 制定鼓励企业参与校企合作的政策措施, 把推动校企合作培养人才上升到国家人才培养的战略高度, 促进和保障校企合作。其次, 从学校层面来看, 应转变教育教学理念, 加快教学改革, 创新教学模式, 推进校企合作发展。学校应时刻关注企业人才需求变化, 及时进行专业方向调整, 开发、设计和实施灵活的人才培养方案, 真正把校企合作、培养高素质技能型人才的文章做好。再次, 从企业层面来看, 企业应树立长远发展战略, 校企合作是培养适应社会需要的高技能人才的重要途径, 校企合作的最大受益者之一是企业。最后, 从家长和学生层面来看, 要树立正确的成才观和发展观, 要用发展的眼光对待实践教学, 高素质实用型人才培养是社会的需要, 也是学生发展的需要。
4.2 多种方式并用
校企合作符合高等职业教育发展的内在规律, 有利于促进职业教育的良性发展。学校可以通过校企合作提高教学质量, 但各种合作模式都有一定的局限性。为此, 高职院校要进一步转变育人理念, 科学制定有利于校企合作的人才培养方案并积极组织实施, 积极推进校企合作。采取多种方法并用的方式, 实现学校与用人单位之间的双赢。学校挑选能够为学校提供符合人才培养需要的实践教学的合作伙伴, 除了建立实习基地等初级层面的合作关系外, 还要逐步推广到合作改革现有人才培养模式、合作开发项目等其他形式, 促进高职院校与企业的深度合作。“走出去”与“请进来”相结合, 将传统的合作模式与合作开发、工学交替、冠名班、订单模式等结合起来, 发挥各种合作模式的优势, 积极探索新的合作模式。
4.3 多家企业合作
校企合作符合企业对人才培养的内在要求, 有利于企业实施人才策略。校企合作可以使企业获得实惠和利益, 提高企业参与学校人才培养的积极性。在校企合作中, 高职院校应放下姿态, 积极主动, 根据人才培养目标, 采取与多家企业合作的方式, 扩大合作的基础。与多家企业保持合作的好处主要体现在:一是可以满足更多学生的实习选择需要, 营造竞争的氛围和环境;二是可以发挥不同企业的资源优势, 培养适应不同岗位和不同层次的技能人才;三是可以广纳不同企业文化, 有利于教师转变育人观念, 科学制定人才培养方案。有助于学生了解企业, 适应社会;四是可以扩大学校的品牌影响, 造就学校的潜在合作伙伴和客户群体。
4.4 多种技能并学
校企合作符合学生职业生涯发展的需要。多种技能并学是校企合作的具体要求, 也是学生今后职业发展的客观要求。多种技能并学可以促进学生就业, 也有利于学生提高就业竞争力。多种技能并非单指职业岗位技能, 还包括职业和岗位所必须具备的基本素质和迁移能力, 这是社会发展对劳动者的综合素质和能力的基本要求。在校企合作过程中, 学校和企业双方要注意培养学生的责任意识、团队意识、大局意识、吃苦耐劳精神、奉献精神和组织纪律观念以及雷厉风行的工作作风和艰苦朴素的生活作风。通过校企合作, 使学生具备顶岗能力, 全面体验生产、服务第一线的企业管理, 培养良好的职业道德、认真负责的工作态度、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度。让学生切身体验到严肃的劳动纪律、精确的技术要求, 感受到劳动的艰辛和挫折以及成功的快乐。通过校企合作, 促进学生毕业与就业接轨, 实现教育的最终目标。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].高等教育出版社, 2007 (1) .
[2]张亚军, 徐亚娜, 楚金华.我国高职院校校企合作研究述评[J].职教论坛, 2008 (24) .
[3]殷红, 米靖, 卢月萍.我国高职院校校企合作研究综述[J].职教论坛, 2011 (12) .
高职本科院校 篇9
关键词：高职图书馆,藏书建设,剔旧
随着我国高等教育改革的深化, 很多中等职业院校为了得到更好的发展, 积极响应教育部的号召, 纷纷联合为高职院校。以笔者所在的学校为例, 它是由11所中等职业学校合并而成的, 它保留了中职校的部分专业, 在此基础上又增设了一些技术性比较强的专业。由于中职校的合并, 也带来了图书馆的合并。而合并的图书馆在藏书建设方面也出现了一系列的问题, 例如藏书不符合专业需求, 部分藏书破旧、过时等等。因此, 高职院校图书馆藏书剔旧工作便提上了日程。
1 高职院校图书馆馆藏图书现状
由于中职学校图书馆的图书都是面对中职学生以及中职专业的, 合并之后图书馆大部分的图书不能满足高职院校的专业需要。另外, 由于学校不重视图书馆的发展, 所拨经费有限, 又因评估的需要, 图书馆不得不在有限的经费内采购大量的图书。因此, 有些图书从新颖性及实效性方面来说在进馆的那一刻起便已成为旧书。又因图书馆可利用的馆藏空间越来越少, 直接影响了有用图书的流通和收藏。
美国G·丹尼尔于1974年首次提出“藏书零增长理论”, 即在一个相对的时限内, 图书馆入藏图书数量应与剔旧图书数量大致相当, 使图书的实际增长为零[1]。只有这样才能提高馆藏图书的有效利用, 使馆藏建设保持动态平衡。
2 馆藏图书剔旧的必要性
图书馆存在的价值最主要的是为了辅助学院各专业教学需求。图书馆馆藏图书最主要是为了用, 而藏书剔旧工作可以优化馆藏文献资源结构, 使图书馆馆藏文献资源更加合理, 提高文献的利用率和藏书质量。
2.1 图书剔旧可节约藏书空间[2]
本馆馆藏面积11 604平方米, 馆藏图书48万册。目前只有两个书库来存放这些书, 书库面积已不能满足馆藏图书需要, 目前在库里有一部分的藏书还处于打包的状态, 因为没有多余的书架来存放这些藏书。同时, 每年所采购的新书和旧书混在一起, 大大降低了藏书质量。所以, 剔除旧书有利于节约出更多的空间, 腾出更多的空间给新书上架, 方便收藏更多的有用图书。
2.2 图书剔旧有利于提高图书利用率
根据文献计量学的研究结果表明, 文献老化的“半衰期”一般在4~10年之间。图书的有效利用时间则在10~20年左右[3]。本校图书馆主要是为学校教师和学生服务的, 他们所需要的图书一般是专业性强、时效性强的图书, 而往往因为一些旧书的原因, 新书没有体现出其价值。因此图书馆只有进行阶段性的剔旧工作, 才能使新书快速上架流通, 提高读者借阅率, 吸引读者, 使图书馆能够满足读者日益增长的专业需求, 同时也能使图书馆在学院的教学建设中发挥更大作用。
3 图书剔旧的方法
图书剔旧工作应该作为图书馆馆藏建设的一部分, 也应制订出一个详细、周密的计划, 同时应遵循科学性、实用性原则, 依照一定的剔旧方法进行馆藏图书剔旧, 使馆藏图书合理化。
3.1 实效性不强的图书应剔旧
有些图书具有一定的实效性, 一旦过时就很难满足读者需求。所以一旦新版出现, 老版图书就应及时下架剔旧。例如计算机类图书、考公务员类、各种考试类书籍、教学辅导类书籍等。这些图书一旦过时便失去了新颖性, 不能引起读者兴趣, 所以对这类书籍应及时剔旧, 保持馆藏资源站在时代的前沿。
3.2 版本多、破损严重的图书应剔旧
在本馆藏书中文学类、言情类、武侠类小说这种情况尤其严重。由于此类书籍比较受读者欢迎, 借阅次数比较多, 有些图书破损严重, 已不能继续流通。而同一种图书有多个版本, 读者在检索借阅的过程中, 造成了一定的困扰, 同时在编目过程中容易出现新老版本混淆, 致使在数据加工中出现错误。所以同一种图书在版本多的情况下应优先保留最新版本。破损严重的图书若不能修补应及时下架。
3.3 复本量大、未成套丛书、流通率低的书籍应剔旧
为了达到评估的要求, 刚开始本馆只能采购大量价格低廉的图书, 而这类图书既不能满足学院专业需求又不能引起读者的兴趣, 只能长期在书架上压着, 造成排架拥挤, 同时也影响美观。对于这种复本量大的图书, 以满足复本量为前提, 超过复本量的图书则应全部剔旧。对于未成套的丛书, 应及时剔旧。
3.4 在采购过程中进行剔旧[4]
对此可能有些人不认同, 但其实在采购过程中进行剔旧属于是从源头上进行剔旧, 在采购的过程中, 有些老师不一定了解馆藏情况。因此就会订购一些不符合专业需要的, 或者是一些馆藏已有的;或是一些便宜、采访人员认为对学生有意义但实际意义不大的书籍。例如本馆收藏了一套青少年天文地理方面的图书, 这套书基本上未借阅过。这类书对于馆藏建设只能是一个负担, 所以这就需要我们采访人员有一双“慧眼”, 多了解馆藏情况, 多了解书库的流通情况, 在采访中及时发现“旧书”, 进行剔除。
总之, 剔旧工作是一个长期的日常工作, 图书馆应把这项工作作为图书馆馆藏建设的重点工作来抓。只有这样, 图书馆才能在学院建设中发挥更大的作用, 能更好地为读者服务。
参考文献
[1]张春宁.图书剔旧工作——高校合并后图书馆馆藏建设的老话题新工作[J].农业图书情报学刊, 2010 (10) :125-127.
[2]余艳.合并高校图书馆藏书剔旧工作[J].中南林业科技大学学报:社会科学版, 2011 (3) :142-143.
[3]周欣娟, 周为谋, 李小玲.萍乡高等专科学校图书馆藏书剔旧思考[J].萍乡高等专科学校学报, 2010 (2) :115-118.
高职本科院校 篇10
据笔者调查, 民办高职院校由于投资者的原因, 科研管理存在着诸多问题, 如不重视科研管理, 缺乏经费支持, 缺少高水平的科研人员, 缺乏相应的科研激励机制等等, 高职院校科研管理存在的问题, 严重阻碍着高职院校的长远发展。激励作为人本管理的重要组成部分, 对科研薄弱的高职院校而言, 如何建立有效的激励机制, 激发和调动科研人员的科研热情和积极性, 是提高科研管理绩效, 推动高职院校科研水平总体提升的重要砝码。本文基于重庆市部分高职院校科研人员对科研激励机制的现状调查, 采取问卷调查的方式展开调查, 试图探究出有效的科研激励方案。
2 研究对象与方法
2.1 调查对象
本研究以美国心理学家马斯洛的需要层次理论所提出的人类的5种基本需要 (生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重激励和自我实现的需要) 为基本参考构架, 初步确立民办高职院校科研激励包括四个方面:经济激励、精神激励、尊重激励、发展激励。本研究以重庆市永川区部分民办高职院校科研人员为调查对象, 通过调查不同科研人员的性别、年龄、学历、职称等方面, 了解他们对科研激励的满意程度, 以及具体的科研需求。
2.2 研究方法
编制《民办高职院校科研人员科研激励方式满意度》的调查问卷, 调查对象以重庆市永川区高职院校科研人员为主, 本次调查共发放问卷100份, 回收90份, 有效问卷85份, 占94.5%。调查的内容包括:重庆市民办高职院校科研人员科研激励的现状, 主要从性别、年龄、工龄、职称、学历等方面展开调查。
3 统计分析
本文主要采取社会统计学软件SPSS19.0, 对重庆市部分民办高职院校科研人员的现状进行分析。在这部分的研究中, 采用独立样本T检验或单因素方差分析进行分析。目的是为了探讨民办高职院校科研人员的人口学变量对于科研激励存在什么样的影响。具体情况分述如下:
3.1 不同年龄民办高职科研人员科研激励比较分析
从调查结果可以看出, 不同的民办高职院校科研人员科研激励的比较分析数据, 在物质激励、尊重激励方面, 不同年龄段的民办高职院校科研人员不存在显著差异;在精神激励、发展激励方面, 不同年龄段的民办高职科研人员的需要存在显著差异。
3.2 不同性别民办高职科研人员科研激励比较分析
从调查结果可以看出, 物质激励、精神激励、尊重激励以及发展激励之间的显著性系数分别为0.842, 0.473, 0.761, 0.328, 显著性系数明显大于0.05, 说明不同性别的民办高职院校科研人员科研激励不存在太大差异。
3.3 不同学历民办高职科研人员科研激励比较分析
从调查结果可以看出, 对于不同学历的民办高职院校科研人员而言, 学历越高, 在发展需求上, 平均数呈上升趋势, 如博士的物质激励、精神激励、尊重激励、发展激励的平均数分别为3.125, 4.286, 5.303, 6.831。这表明, 不同学历的民办高职院校科研人员在发展激励上存在显著的差异。
3.4 不同职称民办高职科研人员科研激励比较分析
从调查结果可以看出, 不同职称的民办高职院校科研人员在发展激励上有显著的差异, 从发展激励的平均数来看副高职称的民办高职科研人员的发展激励是最低的, 相比助教、讲师而言, 存在显著性差异。究其原因, 可能与副高这一职称处于职称序列的中间位置, 在这一位置上, 会有一部分科研人员对于进一步发展的需要会降低, 可能会产生安于现状的想法, 因而对于发展的关注降低。
4 结论及建议
4.1 结论
从统计结果可知, 笔者发现民办高职院校科研人员的科研激励强度在年龄、职称及学历、研究领域四个变量上出现了显著性的差异。在物质激励、精神激励、尊重激励、发展激励这四个方面, 不同性别、不同职称、学历、研究领域的人, 都有着不同的偏好, 其中尊重激励与精神激励的满意度最高, 而发展激励与经济激励的满意度明显低于其它两种激励方式, 而其中经济激励的满意度是最低的。
统计结果表明, 目前民办高职院校科研人员在精神上和社会地位上, 总体评价是比较满意的, 但是在经济和发展方面的满意度较低。其原因主要有以下几个方面:第一, 民办高职院校的投资者的视角有一定相关性, 有的民办高校投资者不重视科研, 没有过多的资金投入到科研方面, 因而造成了科研人员没有过多的热情投入到研究中;第二, 民办高职院校长期以来比较重视精神表彰的方式, 轻视物质奖励;对于做出了贡献的科研人员, 民办高职院校往往给予各种荣誉称号和较高的社会评价, 但在物质的回报上相对较少。这两点原因导致在精神激励和尊重激励方面的满意度高于在经济激励和发展激励上的满意度。
4.2 建议
根据对民办高职院校科研人员科研激励满意度的调查, 针对目前民办高职院校科研激励现状, 笔者认为民办高职院校应当制定如下几点激励措施, 才能提高科研人员的积极性。
4.2.1 加大经费投入, 激发科研人员研究热情
民办高职院校科研管理部门, 要制定科研经费管理办法以及奖励办法, 同时民办高职要加大对科研的经费投入, 为科研人员的科研发展激励提高创造必要的发展空间与发展所需的物质条件, 使学校的科研发展与科研人员的自我实现得到有效的统一。同时, 学校科研管理部门应该为科研人员提供更多的教育培训机会, 同时对于一些长期的基础性的研究, 提供更为有力的经费上的保障。
4.2.2 将科研业绩纳入工资考评范畴, 刺激科研热情
民办高职院校应当制定相应的科研激励措施, 刺激科研人员的研究热情, 首先, 民办高职院校在制定工资考核制度的时候, 可将科研业绩纳入工资考评范围, 如重庆科创职业学院就采取这样的考核办法, 工资考评总分为100分, 科研业绩占据15分, 将科研业绩与工资挂钩, 这样就可以大大刺激科研人员的研究热情。其次, 民办高职院校的科研管理部门, 在进一步加大对科研的奖励力度的同时, 应当注意调动科研人员其它收入科研收入的比例关系, 从而使科研奖励起到更大的激励作用。
4.2.3 建立动态化的激励措施
在进行科研激励时, 应当考虑科研人员在年龄、工龄、职称及学历上的不同, 针对不同的对象制定一些相应的激励措施, 从而使激励措施能产生更大效益。现在很多民办高校的科研激励政策, 大多采取的是精神激励的方式, 还有许多民办高校采取的是同一种激励方案, 这种方案在实施的过程中, 往往只能对一部分人起到激励作用。因此, 民办高职院校应该建立动态化的激励措施, 针对不同学历、不同工龄、不同研究领域的科研人员, 制定不同的激励措施, 这样才能发现他们的最近发展区, 实现科研资源的最佳整合。
参考文献
[1]殷进功, 汪应洛.高校教师激励因素及其相互关系研究[J].科学研究, 2004, 22.
[2]李子彦.关于当前高校教师科研业绩评价有效性的思考[J].太原师范学院学报 (社会科学版) , 2006.
[3]张军.科技人员激励规律研究[D].浙江正业大学, 2002.
[4]洪芳.高校教师的科研动机及激发方式研究[D].苏州大学, 2009.
由小编浅夏诗韵整理的文章高职本科院校（精选十篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。