教师教育研究课题（精选8篇）
篇1：教师教育研究课题
《校本研究与教师教育智慧生成的实践研究》课题实施方案
卫滨区英才小学
一、课题的界定与表述：
校本研究是指学校根据自己的办学思想，以教师为主体，自主进行教育科学研究。它是以学校为研究基础，以改进学校教育教学实践，全面提高学校的办学质量为研究目的的，以解决学校的实际问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科学研究。
教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧可以归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。
教师教育智慧生成包括以下几方面内容：（1）教师教育智慧生成的内部条件
①高尚的教育道德是教师教育智慧生成的核心。②科研是教师教育智慧生成的重要途径。③反思是激发教师教育智慧的源泉。
④偶发事件的恰当处理凝现着教师的教育智慧。（2）教师教育智慧生成的外部条件 ①建立民主、自由的校园文化。②创设有利于终身学习的校园文化。
二、研究的目的、意义：
现代学校在教师、学生和学校三方面发展中，学生发展是目的，学校发展是载体，教师发展是关键。实践证明，教师发展与学生发展是一个辩证的统一体，教师发展能更好地促进学生发展。无论是素质教育的推进，还是新课程的实施，所改变的不只是学校的外在面貌，不只是教学内容或教学媒介，而更为重要的是在呼唤着一种新型的学校文化，催生着教师新的职业生存方式，完成教师由知识型走向智慧型的神圣使命。为此，努力构筑校本研究，建立教师专业化发展校本研究机制，探索一条新的教师专业发展之路，把教师的教学实践与教学研究、培
训有机地融为一体，促进教师教育智慧的生成，促进学校的可持续发展。
我校的前身是郑州铁路分局新乡铁四小。因为属铁路沿线地区，离郑铁教委较远，平时的教学工作往往不能得到上级部门的及时指导和引领。新课程实施以来，教师的教学研究活动依然比较单一，教师专业化发展比较滞后。教科研活动往往出现形式化，教师的教育观念及教育素养很难受到系统化培训。自2004年上交地方政府以来，我们曾受到市教科所及区教研室的关心和指导，教师的专业化水平有所提到，但离教育的要求还差之甚远，而教师的专业化素质也直接影响着学校的教学质量。现实告诉我们，立足校本研究，明确办学理念，培训教师队伍。使教师在岗位中形成自己独特的教育素质已迫在眉睫。因此，本课题的研究对提高我校教师队伍的专业化素质，全面提高我校教育教学质量有着极其重大的意义。
三、研究内容的具体化表述：
（1）构建有效校本研究制度的策略研究（负责人：张仙花）（2）构建有效教科研激励机制的策略研究（负责人：张仙花）（3）教师职业道德培养的策略研究（负责人：郭 凤）（4）教师教科研能力培养的策略研究（负责人：赵 静）① 教师教科研意识培养的策略研究（负责人：王 蔚）
② 教师如何在教学中开展行动研究的策略研究（负责人：滑相奇）（5）教师有效教学反思的策略研究（负责人：赵 静）
（6）教师有效课堂教学机智生成的策略研究（负责人：孟迎春）① 教师课堂巧妙应对能力的培养的策略研究（负责人：任学会）② 教师教学经验与教学技巧相结合的策略研究。（负责人：滑相奇）（7）教师个性化教学艺术生成的策略研究（负责人：赵 静）（8）教材观与课程生成的实践研究（负责人：孟迎春）（9）校园文化建设的策略研究。（负责人：张仙花）① 和谐民主校园文化构建的策略研究。（负责人：郭 凤）② 终身学习的校园文化构建的策略研究。（负责人：赵 静）（10）构建校本研究网络的策略研究。（负责任：张仙花）①“专家助研”校本研究模式的研究。（负责人：郭 凤）②“校际联合”校本研究模式的研究。（负责人：孟迎春）③“家校互动”校本研究模式的研究。（负责人：王 蔚）④“教育网志（Blog）”校本研究模式的研究（负责人：赵 静）
四、研究的方法、途径
本课题研究以行动研究法为主，同时在研究中还辅之以文献研究法，观察研究法，教育网志研究法、经验总结法，确保本课题得以高效的实施。
1、调查研究法：全面了解我校教师专业发展的现状，了解学校管理者和教师对学校办学思路的意见和要求，了解教师自身专业化成长的需求。为课题研究提供事实依据。
2、文献研究法：广泛查阅校本研究与教师专业化成长的有关文献，明确研究的理论起点，启发研究思路。
3、行动研究法：经过反复论证，确定实验课题。设计实施方案，培训课题研究人员。有目的有计划有步骤的进行实践，做好全面详尽的研究纪录。不断反思和修正，促进实践。
4、教育网志研究法：建立新乡市卫滨区英才小学特色学校教育网志，引导教师撰写教育叙事帖子，研究、反思自己的教育生活经历，并通过互联网络进行协作交流。
5、经验总结法：及时总结研究经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
五、研究的对象和范围
新乡市卫滨区英才小学教师
六、进展的步骤、进度
本课题的研究分以下四个具体步骤：
（1）预备研究阶段：（2008年5月——2008年8月）
① 调查我校教师整体素质现状，聘请市教科所领导及专家进行现场分析指导，明确学校办学思路、办学方向，成立课题研究领导小组。
② ③ ④ 确立课题，进行课题论证，制定课题研究方案。
培训课题组成员，召开课题开题会，进行全校教师课题研究总动员。建立新乡市卫滨区英才小学特色学校教育网志。⑤ 进行开展课题研究的前期数据整理（文献收集、会议记录、问卷调查）工作，为研究提供第一手原始资料。
（2）正式研究阶段：（2008年9月——2010年8月）
① 制定阶段性研究计划，举办各级各类专家讲座，进行校本培训。② 全面展开各个层面的研究：
a、学校班子成员商议，广泛征求教师意见，构建英才小学校本研究制度和教科研激励机制。
b、c、运用各种渠道，举行各种活动，对教师进行职业道德培训。通过教师自主研修、学科教研组集体备课、学校课题研讨课展示活动，探究有效课堂教学智慧的生成。
d、运用教育网志，开展教育叙事、教育论坛活动，让教师在反思中成长。
e、开办专家讲座，举办校际教育研究沙龙，召开评教研教家长会，建立校本研究网络。
③ 进行研究资料整理，梳理研究过程，进行阶段性研究总结，展示阶段性研究成果。
（3）研究修正完成阶段：（2010年9月——2011年5月）
① 总结出阶段成果，分析不足，修正研究模式和程序。② 及时调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。
（4）研究总结鉴定阶段：（2011年6月——2011年8月）
① 对研究进行实践层面的评估与总结。② 对研究进行理论层面的评估与总结。③ 对研究成果进行鉴定，撰写研究报告。④ 展示研究成果，聘请专家鉴定。
七、成果的形式
研究报告 经验论文 个案分析
八、课题组成员分工：
张仙花：课题主持人 负责课题研究的领导主持工作。郭 凤：课题组成员 负责师德培训和民主和谐校园文化建设。赵 静：课题联系人 负责整个课题研究的具体实施工作。孟迎春：课题组成员 负责教师课堂教学智慧生成的研究
王 蔚：课题组成员 负责技能学科教师课堂教学智慧生成的研究。滑相奇：课题组成员 负责语文学科教师课堂教学智慧生成的研究 任学慧：课题组成员 负责数学学科教师课堂教学智慧生成的研究
篇2：教师教育研究课题
教育叙事就是“讲教育故事”。教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，是教育研究者通过对有意义的校园生活、教育教学折描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活，事件以及自己教育教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
教育叙事研究的作用是记录与反思。教育叙事研究的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体。使教师人人都可以参与教育研究。
教育叙事研究要求教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题。然后将自己怎样遇到这个问题。怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。
什么是教育案例
教育案例描述的是教育教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事，教育案例的意义：
由于案例是教育教学经验的整合，教师将其经验以故事的形式呈现，了他是怎样把学习目标，课程的基本特征以及学习模式综合应用于真实的教育活动中，不仅对教师本人的意义非常重大，也给他人提供了复杂的教育过程进行反思的材料，教育教学案例可以是在“叙事”研究报告的基础上，以某个主题为对象，选取有典型的意义的，经过研究的故事和作者的反思，构成可供他人讨论、学习的教学材料。也可以在德育活动、课堂观察等基础上形成。
教育叙事研究报告的基本特点
⑴教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。
⑵叙事研究报告是一种反思性叙述，以叙述为主，夹叙夹议、真实、深入地反映研究的全过程和作者的当时心理及其思考。
⑶叙事应该有一个主题。⑷叙事应该有一个完整的故事。⑸叙事报告应该有自己的反思。
教育叙事研究中教学叙事研究的基本程序：教学设计→执教→倾听评论和建议→教学反思→修订教学策略→再施教→撰写叙事报告→形成教学案例。
教育案例的特性
⑴案例是以真实教育教学状况和事件为基础的叙述性内容。
⑵案例是在认真研究的基础上，由多种角度来呈现故事的背景、人物和情况。
⑶若案例要成为讨论的题材，必须包含有足够的细节和必需的信息资料，使用者才得以进行诠释，引发深入的分析。
教育案例的基本结构：引言→背景→问题或事件→过程与方法→反思与讨论。什么是教育案例研究
教育案例研究就是结合具体的具有典型教育意义教育教学实践即案例进行分析和讨论、研究和探讨。教育案例研究报告的基本要素： ⑴主题：本案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获、最有启发的角度确定主题。⑵背景：安全事件发生的环境和条件，如也可描述发生了哪些问题或困扰事件，以说明故事的发生是否有特别的原因或条件。
⑶案例问题：围绕着主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接有关理论，能够启发读者的讨论和反思。
⑷情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选、剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键细节写清楚，做到引人入胜。
⑸教育结果：教育措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。
⑹诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教育基本层面。⑺问题讨论：设计讨论作业单，供今后案例研究时其他教师讨论。
案例研究报告的基本结构
背景→案例事件→案例解读与分析→案例启示→有待讨论的问题。在案例研究中对案例分析、讲座，反思和评价的内容。
－－新课程标准是如何体现在案例中的？如何具体体现在教师的教育教学和学生学习过程中？ ＿＿案例的设计与实施期望在教育中达到什么效果？在教师的教育方式上有哪些创新？
＿＿在案例中，对于改变学生学习方式，提高学习效果方面做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是无效的？为什么？
＿＿案例中的反思，对我有那些启迪和帮助？
篇3：教师教育研究课题
一
西方国家的职业教师教育历来受到重视, 其研究以应用研究居多, 集中于一些具体的研究项目和规划, 当然也有理论研究, 这属于教师教育研究的大范畴。应用研究处于经验层次, 问题较多。林奇 (R.Lynch) 认为, 美国的职业教师教育研究只需要进行必要的原因—结果相联系的分析, 针对一些具体地方或国家问题与项目, 无需借用什么理论框架, 这些理论框架原本可以帮助研究者针对问题提出假设, 或者解释研究结果, 但缺乏这样的框架又迫使研究者们把精力集中在这些问题或项目上, 无法把研究结果推广、应用到其他教育环境中。
至于教师教育理论研究的重要性问题, 顾明远很早便提出, 无论是师范类还是职业类的教师教育, 其首要问题都是在理论上对教师教育专业化的内涵进行深入研究, 使得教师们既具有较高水平的专业知识和技术体系, 又具有不断增强自身专业的能力。针对教师教育的专业化问题, 国内诸多学者意识到其重要性, 讨论教师教育的专业性, 甚至认为其是教师教育最重要的理念。然而, 总体看来, 国内针对教师教育研究的策略与重点上还是存在显著的趋同性, 即便有的研究提出了合理的解决策略, 离现实所需还是有一定距离。至于为什么会出现这样的情形, 以笔者的浅见, 原因在于对教师教育研究应该讨论的问题没有一个总体的把握或者细致的研究策略。开展教师教育中的元研究内容, 比如职业教师教育研究域研究有极大的理论与现实意义。
事实上, 在教育研究或者更具体的教师教育研究中, 尽管职业教育的发展比以前更为迅猛, 但很少有人愿意去关注职业教师的教育, 原因可能在于职业教育更强调实践性与应用性, 理论层面的内容很难引起重视, 更不要说职业教师教育发展理论上的创新。国家层面也缺乏职业教师教育发展的规划以及职业教师教育理论研究的引导。此外, 正如我们所看到的, 能够产生助推力的编辑出版界, 很少有人对此感兴趣, 针对职业教师教育的相关学术会议亦很少。
因此, 与高校教师教育相比较, 职业教师教育仍然在寻找它的身份, 仍需要建构能代表它自身的框架性理论, 探讨有关职业教师角色的变化等。如此将会使得职业教师教育获得其应有的地位, 进而推动职业教育的发展。
二
职业教师教育研究的重要性隐含着研究本身作为发展策略的重要性, 因此鉴别这个研究域内的问题将帮助研究者加深对研究内容和目标的理解, 使得研究者的研究更有影响和效率, 而进一步辨别和认清职业教师教育, 将会使其中的具体或特殊问题的研究更加深入, 使研究者在选择有关职业教师教育更有方向, 如此将进一步扩大受益面, 如研究者自身、教师教育机构、职业教育机构、职业教育中的学生等。根据笔者现有认识, 职业教师教育研究的基本问题应涉及以下内容。
(一) 职业教师教育应对职业教育变革做出反应
为了实现变革的目标, 任何一项教育变革通常都意味着教师绩效的提高, 这就使得职业教师教育的变革显得尤为迫切, 要关注教师实践, 以及与他们的角色之间的相关性。目前很多职业教育改革并不是基于相应的研究, 更多是作为回应领域内某些专家的意见, 或者针对职业教育中出现的问题而做出的。因此, 就要进行必要的实证或经验研究, 形成特定的模型和实践以解决出现的难题, 这样的研究路径将会弥合职业教师的差距与鸿沟。当然, 不管是模型还是实践都要建基于清晰的理论之上, 为了减少个体歧见, 应该在最广的范围内进行传播、检验和应用。其实, 即使在西方发达国家, 诸多职业教师教育项目的设立也是为了服务于就有的职业教育体系, 与教育和社会变革之下的需求相距甚远, 在研究者和职业教育机构之间缺乏有效的沟通、交流。因此, 研究者和研究机构有责任跟上变革的步伐, 并研究其中亟须解决的问题, 如职业教育系统中的课程、体系、立法、学校、管理及其他要素, 同时还要研究这些变革给职业教育带来的益处与损害, 分析教师角色中隐含的变化, 以及职业教师教育项目涉及的内容、方法、结构等。
(二) 针对职业教师教育的立法研究
职业教师教育中最重要的论题之一便是针对职业教师资格的最低要求给予法律上的规定。正是因为这些要求有助于细化职业教师教育项目中不同类型个体的需求, 故而常常成为这些项目的名称与标题。细致的立法会帮助职业教育院校设计与不同个体相适应的预备与培训计划或项目, 并保证他们能够达到国家规定的最低毕业要求。现有研究表明确立职业教育入学和职业教师教育项目的最低要求这一标准显得尤为重要, 因为需要有清晰的立法以确认这些标准。当然, 针对职业教师教育的立法, 还需要在职业教育机构、政府部门及研究机构之间进行持续的沟通与商讨。与此相关的则是出版与专利方面, 政府部门通过政策倾斜, 可以通过专业杂志、出版社鼓励研究者、评价结构等出版职业教师教育方面的作品, 如专著、教学实践研究、手册等。当然, 这些不能与另外一些针对职业教师教育和职业教育研究者的教育与管理实践方面的激励相分离。
(三) 职业教师教育中的多元文化
近年来, 文化多元与多样性已经成为职业教育课堂教学中的重要内容, 教育者则为开发孩子们所需要的技能提供了有益的方法和思想, 并在日益变革和多样化的社会中得以保全自己。作为学习主体的学生呈现多元化特征, 来自不同的文化域, 无论是东方还是西方社会, 都长期存在少数民族学生或者有不同宗教、文化背景的学生。戈斯基 (P.Gorski) 曾分析在教师教育项目中比较常见的多元文化教师教育课程, 他认为多元文化教育的概念化形式也各有不同, 同时多元文化教育有着不同的基本原则和路径。他与詹克斯 (C.Jenks) 等人认为多元文化教育应教“他人”, 带着宽容与文化敏感来教学, 带着多元文化意识与能力来教学, 在社会政治学语境中进行教学, 以及带着抵制、反对同质实践的心态从事教学。戈斯基强调必须保证多元文化教师教育中对路径实践研究的加强与推动。
除了以上提到的四个方面, 职业教师教育研究的论题还可以涉及有特殊需求的学生、职业教师教育与职业教育创新的关系及资金问题等, 当然在不同国家和地区, 由于经济发展基础与水平的差异, 职业教育面临不同的问题, 因此职业教师教育研究的重点自然呈现多样。无论如何, 政府对于改善职业教师教育的研究现状及研究域施行均将起到极其重要的作用, 甚至可以使职业教师教育成为政府研究机构的核心主题, 鼓励在职业教育机构有效参与研究数据、资料的收集等。
参考文献
[1]顾明远.我国教师教育改革的反思.教师教育研究, 2006, (6) .
[2]曲铁华.专业化:教师教育的理念与策略.教师教育研究, 2005, (1) .
篇4：教师教育研究课题
关键词：研究生教育；任职教育；融合发展
中图分类号：G71 文献标识码：A
一、研究背景及研究现状
近年来，由于研究生教育的岗位指向性不强，使得毕业研究生在部队，特别是在一线作战部队的认可度不高，存在“用不了、提不了、稳不了”的现象。但研究生教育又是社会公认的培养高层次人才的主要渠道，代表高等教育的最高水平，也是世界各国提高军官素质的主要手段，不容轻易否定。在此背景下，就有人提出了研究生教育与任职教育“融合式”培养的建议。
目前，推进研究生教育与任职教育的“融合”已经成为总部机关的政策。但关于融合的相关学术研究还比较滞后，研究成果不多，现有的一些研讨多是探索性的、浅层次的，相关理论还不成熟，如何“融合”，还缺乏深层次的研究。从两种教育类型的本质属性入手，分析研究生教育和任职教育在各个方面的区别与联系，研究研究生教育与任职教育融合的内涵和融合的具体形式，探讨这两种教育融合的举措，这些都具有十分重要的意义。
二、研究生教育与任职教育的比较分析
研究生教育和任职教育的本质是不同的，无论是生源特点、选拔方式，还是培训目的、培训方式、质量要求等等，都有明显的区别，简单地讲融合不具备可操作性，特别是作为一个影响全局的政策，简单地提研究生教育与任职教育融合发展，可能会造成理解上的混乱，影响研究生教育和任职教育的健康发展。
通过研究生教育和任职教育两种培训类型的对比分析，可以得出以下结论：首先，两种教育是不同性质的教育，研究生教育是培养创新能力的精英教育，任职教育是培养任职能力的职业教育，两者有不同的质量标准和价值追求；其次，两种教育都是面向军官的本科后教育，培养过程中的交集不大，相同点不多，但两种教育在培养目标需求上具有互补性，研究生教育有提高任职能力的需求，任职教育有提高创新能力的需求；第三，推动融合不能解决理论与实践、知识与经验、创新与应用、前沿与现实等军队研究生教育与部队需求的深层次矛盾，不能从根本上解决“三不了”的问题；第四，推动融合有利于减少干部的调学次数，缩短培训时间，提高军官培训工作的整体效益；通过学分互认，还可以提高任职教育的吸引力，拓宽研究生教育的生源渠道。
三、研究生教育与任职教育融合的内涵
（一）培养功效融合
研究生教育是比任职教育更高层次的培训形式，接受过相应学科的研究生教育，获得硕士以上学位者，可以不必再参加相应的任职培训，或参加过相应层次的任职培训，在申请学位时可以免修相关课程。比如，获得联合战役学硕士以上学位，或获得作战指挥军事硕士专业学位，可以不再参加军事指挥干部的中级培训；获得军事装备学硕士以上学位，或装备指挥军事硕士专业学位，可以不再参加装备系统的指挥干部中级培训。
（二）培养目标融合
在研究生教育中，通过加强对军官队伍培训使用的精准化管理，按照“训用一致”的原则，尽量明确研究生的岗位任职意向，把任职能力作为研究生教育培养的目标之一，并在培养过程设计中充分体现出来。
在任职教育中，按照建立学习型军营、军官接受终身教育的大思路，突破现有学制的制约，把创新能力培养作为任职教育的目标之一，通过合理设计培养过程，实现任职教育与研究生教育的有机衔接与融合。
（三）培养方式融合
研究生教育的培养方式比较灵活，层次上有博士、硕士；学位类型上有科学学位和专业学位；学习方式上有全日制脱产研究生、在职攻读学位研究生、院校与用人单位联合培养的半脱产型研究生等等。
任职教育方式比较单一，可以参照研究生教育的模式改革任职教育，实现任职教育培训模式的多元化，为增加培训内容、提高培训要求创造条件，逐步实现任职教育和研究生教育的同质化培养。
四、研究生教育与任职教育融合的形式
（一）研究生教育与初级任职培训的融合
按照模块化的思想进行课程设置，将两种教育的教学内容划分为不同的知识模块，把初级任职培训的知识模块移植到研究生教育中，所有研究生都至少接受一个初级任职岗位知识模块的学习。同时，实施岗位任职资格认证制度，为通过相关考试、达到某一岗位任职要求的研究生发放任职资格证书，从而实现研究生教育与初级任职培训的融合。
（二）研究生教育与中级任职培训的融合
对部分学业成绩优秀、学习意愿强烈、学习潜力较大的中级培训学员，在完成职务晋升培训规定的学习内容后，经过选拔考试程序，转入研究生教育，将中级培训所学相关课程的成绩计入研究生课程学分，补修部分学科课程后，直接进入课题研究环节，从而实现研究生教育与军官晋升培训的融合。
（三）专业学位研究生教育与军官任职培训融合
建立专业学位与任职岗位的对应关系，开设与任职岗位相应的专业学位班次，并规范相应的培训要求和质量标准，实施具有任职教育性质的研究生教育。
在培养过程中，根据岗位需求选课程、结合工作实际选课题、围绕工作难题做文章，进一步突出其任职教育特性。
五、推动两种教育融合发展的举措和建议
（一）加强法规建设，为融合提供制度保证
科学定位研究生教育和任职教育在军官培训中的位置，在明确军事教育训练大政方针的基础上，科学修订有关规章制度，准确定位军校在现代军事教育中的职能作用，把适宜在军校组织的教学活动明确出来，把适宜在部队组织的训练活动剥离出去。在制度上明确各类岗位的任职资格和培训要求，有效引导军官接受具有岗位针对性的教育，引导院校开展具有岗位针对性的教育活动。
（二）更新研究生教育理念，强化军事职业教育特色
把提高岗位指向性作为军队院校教育改革的重要方向，在研究生培养，特别是硕士研究生和专业学位研究生的培养上，把应用型人才培养放在首位，进一步突出军事职业教育特色，在培养学术创新能力的同时，针对部队任职需求，加强军人职业素养和岗位任职能力的培养。同时，进一步突出军队建设的实际需要，突出军事特色，优化调整学科方向，构建与高级军事职业教育相适应的学科专业体系。
（三）拓宽任职教育的内涵，提升军官队伍的创新能力
把任职教育由“拓宽知识为主”拓展为“以提升创新能力为主”，将任职培训划分为两个阶段。第一阶段，通过多样化的培养方式完成相关课程的学习，重点掌握岗位任职知识；第二阶段，开展旨在解决实际工作难题的探索研究，并在规定时间内向院校任职培训管理考核机构提交研究成果，对成果评审合格者颁发相应的岗位任职资格证书。对于研究成果优秀、有志冲击更高目标的军官，经过相应考核后转入研究生教育。
（四）加强课程体系建设，为知识学习阶段的融合创造条件
推动院校主干课程的模块化，根据承担的研究生培养任务，分学科构建体现学科核心知识和课题研究需要的研究生课程模块；根据承担的任职培训任务，构建面向不同任职岗位的任职教育课程模块。同时，打破研究生课程与任职教育课程的界限，鼓励任职培训学员结合岗位需要选修研究生课程，鼓励在校研究生选修任职教育课程。
篇5：教师教育研究课题
2014广东省教育研究院教育研究课题指南
一、基础教育教学类
（一）重点课题
1.基础教育教师队伍专业化发展的评价研究
2.教育质量综合评价在基础教育中的有效实施研究
3.义务教育学生课业负担监测与公告制度建设研究
4.广东省青少年灾难防护教育研究
5.基础教育学生身心发展的全程性研究
6.以学生发展为本的课程教材教学整体研究
（二）一般课题
1.学前教育保教模式、方法研究
2.学前教育保教内容（保教资源）开发与实施研究
3.义务教育九年一贯课程实施研究
4.中小学生综合素质评价研究
5.中小学教学质量评价体系研究
6.中小学办学质量评价标准研究
7.中小学(幼儿园)教师专业发展研究
8.中小学现代学校制度建设研究
9.优质化多样化特色化学校建设研究
10.校本课程开发与创建学校办学特色研究
11.学校教研制度建设和管理机制研究
12.中小学与高等学校社会主义核心价值观一体化教育的内容、途径、方式设计研究
13.学生认知发展与教材教学创新研究
14.学生智能发展与高效教学构建
15.学生年龄特征与教学范式探索
16.学生个性与选修教学研究
17.普通高中学生发展指导研究
18.普通高中选修课程、特色课程开发研究
19.普通高中与大学、科研机构合作开展创新人才培养研究
20.特殊教育课程开发与应用的实践研究
21.特殊教育学生个性化教学研究
二、职业教育类
（一）重点课题
1.职业教育推动区域经济社会发展和新型城镇化的实践研究
2.现代学徒制的实践研究
3.职业教育国际合作的有效模式研究
（二）一般课题
1.产教融合、校企合作的职业教育人才培养模式研究
2.中高职衔接、专本衔接的人才培养模式及课程体系研究
3.职业教育专业布局结构调整研究
4.学生职业素养培养的路径与方法研究
5.职业教育专业课程教材改革研究
6.职业教育行动导向的教学策略与方法应用研究
7.职业院校学生职业能力测评的实践研究
8.职业院校教学组织管理模式创新实践研究
9.职业教育数字化资源建设与应用效益研究
10.职业院校教师职教能力培养的实践研究
三、高等教育类
（一）重点课题
1.高等学校自主办学与政府干预的权力边际研究
2.高等学校分类、分层管理研究
3.高等教育质量监测体系研究
（二）一般课题
1.广东省高等教育学分银行建设研究
2.广东省高等学校同质化发展及其成因研究
3.广东省高等教育结构布局调整优化研究
4.高等学校协同创新体制机制研究
5.应用型本科学校办学定位与发展路径研究
6.高等教育国际化发展面临的问题与对策研究
7.提升高等学校科研创新能力的理论与实践研究
8.现代大学制度建设路径研究
9.现代大学制度视阈下的高校内部治理机制研究
10.信息化背景下的高等教育发展趋势研究
四、民办教育类
（一）重点课题
1.民办学校非营利性和营利性分类管理研究
2.民办学校教师队伍建设研究
3.民办教育质量监控机制研究
（二）一般课题
1.公共财政支持民办教育政策研究
2.民办学校融资机制研究
3.民办学校多主体办学模式研究
4.民办学校退出机制研究
5.民办学校风险防范机制研究
6.民办学校特色发展路径研究
7.区域民办教育政策创新研究
8.民办学校法人治理研究
9.民办学校产权归属研究
10.高水平民办高等学校建设研究
五、教育评估类
（一）重点课题
1.推进教育“管、办、评”分离的理论、路径与实施策略研究
2.加强教育评估统筹研究
3.专门机构和社会组织参与教育评估的准入标准研究
（二）一般课题
1.广东省教育评估信息化应用研究
2.教育评估国际交流与合作研究
3.教育评估师体系建构研究
4.特色幼儿园评估项目建设研究
5.学前教育机构品牌评估项目研究
6.示范性早期教育机构评估项目研究
7.普通高中教育质量监测标准体系研究
8.大学学术诚信评估指标体系研究
9.学术诚信评估机制研究
10.普通高等学校本科教学工作审核评估绩效评价机制研究
六、教育宣传出版类
（一）重点课题
1.广东省深化教育领域综合改革的舆论环境建设研究
2.广东省职业教育、高等教育、继续教育规划教材建设研究
（二）一般课题
1.广东省职业教育教材数字资源合作机制研究
2.“十二五”职业教育国家规划教材数字化开发研究
篇6：教师的教育课题研究自我鉴定
一、教师中加强交流学习，提高研究的针对性
1、学习与交流相结合，提高研究的针对性
课题实施以来，我们每两周召开一次课题组成员会议，以《家庭教育》或者网上典型案例为资料，印发学习材料，加强实验教师对心理健康课题研究的重视程度。我们要求每个研究成员，每次会议交流自我本阶段的观察、调查与思考所得。我们专门下发课题记录本，使教师把工作中的点滴小事或感悟，及时记录，以便对事件的交流和反思。丰富的理论知识和细致的教育小事，使该课题的研究具有了针对性。
2、外出学习听课，提高研究的目的性
20xx年12月18日于青岛65中青岛市举行的优质课比赛，我们及时派出课题组成员前往现场听课学习，从说课到课堂上课到课的评价，都专心学习记录。回来后，以《大礼包》、《我最重要》、《完美人生从新开始》等课为例子，在课题组中推广经验，从课的选材到授课的技巧等方面和实验组教师分享，增强课题研究的针对性。
3、举行心理健康教育讲座，增加研究的趣味性
我们经常利用周前会时间，面向全体教师举行心理健康教育讲座，一同感受“景由心造”的道理，体会“乐观与悲观”、“用心与消极”的差异，在具体形象生动的事例中，引导教师以用心的人生态度对待教书育人的事业，具有个性化的讲座、生动的电视画面，都增强了课题研究的趣味性。
二、学生中用心开展活动，提高研究的实效性
1、举行心理健康教育讲座，潜移默化影响学生构成良好品格
我们利用课外活动或者午后电视节目播放时间，透过电视屏幕对学生进行心理知识讲座，让学生了解心理和卫生知识，树立科学的态度，构成自尊、自重、自爱的“三自”品格。
2、开展调查研究，了解学生成长阶段的心理变化和内在需求
我们要求实验教师配合班主任，在三个级部开展调查活动，包括面谈、日记咨询、调查问卷等方式，了解学生学习、生活状况。以便及时开展活动，为学生疏导不用心的心理问题。
3、举行心理健康教育课，丰富学生的情感体验
利用班会课，我们多次出示班级、校级或青岛市心理健康教育示范和公开课，在丰富的活动中，学生体验到中学生健康心理的精神实质。如，《建立完美的班群众》，在优美音乐的伴奏下，师生跳起和谐操；在《消除考试焦虑》中，在过独木桥的体验中，感受焦虑并想出解决的办法；在《拥抱欢乐》中，用“生活事例分析法”应对所遇烦恼，迎接欢乐的到来……其他的，诸如自信、自尊、悦纳自我，都让学生在活动中，增强了信心，提高了职责。
4、进行心理咨询，帮忙学生解决个案困惑
针对学生的身心发展状况，推荐学生遇到问题必须找班主任或者心理教师咨询。在具体地倾听与共情中，部分学生的心理困惑或者心结得到疏通。目前，学生对自我的爱护意识日渐增强。
5、利用家长学校，即使与家长牵手沟通
家长是孩子的第一任教师，家长的态度和行动直接影响孩子的健康发展。我们利用家长学校，向家长介绍心理知识，多次举行专家讲座，很受家长欢迎。我们举行的《乐观的心态成就孩子的未来》等主题家长会都引起家长的好评，起到很好的导向作用。
三、总结阶段性成果，找出努力方向
1、该课题有必须的研究基础
《中学生心理健康研究》课题，是课题负责人以前在胶州市立项的课题，经过多年的研究与实验，取得必须研究成果：该课题在20xx年透过胶州市立项课题鉴定并获一等奖。课题负责人带领研究成员学习心理健康教育理论知识；举行校级心理健康教育讲座；学校多次委派课题组成员外出进修学习、参加培训；写出相关心理健康教育的论文，在国家、省、市得到肯定，这为青岛立项课题的研究奠定了良好的基础。
2、举行了一系列研究课和公开课
目前，该课题由负责人具体安排，带领课题组成员，按计划继续实验研究。结合现代班群众建设，我们把开展心理健康教育作为重要的资料加以研究，按计划举行校级主题班会，上好心理健康教育课。把教育管理及学生心理健康方面的经验在班主任例会上及时交流，起到很好的防微杜渐作用。
3、重视研究资料的积累工作
要求课题组成员要做好阶段性总结，及时查找研究中存在的问题，及时加以反思纠正，使研究卓有实效。我们就应继续学习，对问卷和心理量表等知识用心探索，也请上级专家给予我们培训指导。
篇7：教师教育研究课题
一、选题说明：
《福建教育学院2017年基础教育研究课题指南》（以下简称《指南》）旨在引领我省广大基础教育工作者，围绕福建省基础教育事业科学发展的大局，研究贯彻落实《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《福建省“十三五”教育发展专项规划》的重大理论和现实问题，以及教育部、省教育厅工作要点中贯彻落实国家教育方针和回应人民群众普遍关切的教育重点领域与关键环节问题。重视以创新为导向的基础研究，强化以标准和模式为主导的实践研究，体现基础教育科学研究的实践性、前瞻性，提高选题的针对性、实效性。
请依据《指南》所提出的研究领域，结合具体的工作岗位、专业和区域特点选择课题方向。《指南》中未列出的学科领域，亦可根据该学科教学实践按要求自行设计申报研究题目。
二、选题方向：
（一）福建特色教育研究
福建特色学校研究；福建学校特色校园文化研究；福建名校人物研究；福建名校精神研究等。
（二）义务教育优质均衡发展研究城乡义务教育标准、制度、规则研究；“十三五”义务教育优质均衡发展研究；构建教育机会、资源配置、质量水平、管理模式一体化研究；城镇优质校精准扶持农村薄弱校研究；农村校“委托管理”探究；“小班制”管理研究；“走班制”校园管理研究；义务教育优质均衡发展视野下的教师流动机制研究；城市义务教育阶段择校问题现状和对策研究；流动人口子女在流入地接受义务教育后升学考试衔接问题研究；留守儿童教育研究；义务教育阶段随班就读工作机制和保障体系研究；“送教下乡”研究等。
（三）基础教育教学改革研究
闽派教学品牌研究；学科思想方法研究；非考试科目教学水平提升研究；达标校高中动态管理机制研究；薄弱初中内涵建设研究；薄弱高中质量提升对策研究；毕业班教学视导制度研究；学生综合素质评价制度研究；优质课评选标准化研究（课程设置、作息时间、考试评价、招生行为、教学用书等）；课程改革成效应用推广机制研究；核心素养背景下各学科教材教法创新研究；中小学学科教学新趋势新动态研究；中小学学科教学特色模式研究；高质量的课堂教学模式研究；中小学教师教学能力的提高与对策研究等。
（四）教师培训研究
“国培与省培计划”方案研究；大数据时代教师培训方式创新研究；教师培训质量保障研究；教师培训模块设计创新研究；信息化背景下教师培训方式创新研究；中小学教师培训与教学能力提高的对策研究；中小学教师的核心素养培育研究；校长能力提升研究；福建省学科带头人培养工程研究；福建名校长培养工程研究等。
（五）教育信息化研究
教育信息化监测体系研究；“智慧校园”建设和实践研究；基于互联网+中小学创新教育途径和方法研究；教学质量监控大数据平台的实践研究；县域教育信息化推进机制与管理研究；电子书包应用模式研究；信息化条件下课堂教学模式的创新研究；互联网条件下“研训一体”教师培训研究；在线课程运行模式研究；基础教育资源公共服务平台管理模式研究；运用教育信息化改造提升薄弱学校研究；面向学习创新的数字化教育装备开发与应用研究；信息化学习方式的变革及影响因素研究；农村学校现代远程教育工程应用效益评估研究；数字化背景下课堂教学方式方法创新研究；教育信息技术促进继续教育的创新与发展研究；大数据时代学科教育发展趋势及对策研究等。
（六）考试研究
高中学业水平考试改革研究；“全国卷”高考题型和应考对策研究；“全国卷”高考总复习综合对策研究；高考各学科复习策略研究；高考各学科总复习专题训练模式研究；“全省卷”中考题型和应考对策研究等。
（七）德育与校外研究
学生思想品德教育有效途径研究；中小学生研学旅行研究；中小学文明校园建设研究；有效防治中小学欺凌和暴力研究；中小学生劳动教育研究；中华优秀传统文化进校园研究；中小学开展社会主义核心价值观教育研究；网络环境下青少年德育研究；中小学德育课程教学改革研究；时代精神与道德教育创新研究；中小学生命教育研究；中小学教师责任担当研究等。
（八）教育管理研究
各类校管理标准化研究；“小升初”多校划片改革研究；普通高中课程基地建设研究；学校办学定位研究；办学行为“五规范”管理研究（课程设置、作息时间、考试评价、招生行为、教学用书）；校园动态管理研究；学生个性化交流研究；教育管理体制“管办评”分离改革研究；提升农村学校教育教学管理质量对策研究；中小学校治理能力现代化研究；中小学校党风廉政建设研究；依法治教的理论与实现途径研究等。
（九）教师进修院校建设研究
教师进修院校教研机构人员配置标准研究；教师进修校业务指导与服务功能研究；教师进修院校教学管理制度研究；中小学教师分层次培训模式研究；市、县（区）教师进修院校深化改革研究；推进和完善教师进修院校校本研训制度研究等。
（十）家校教育合作能力提升研究
家庭教育指导课程与网络资源开发研究；省、市、县三级家庭教育讲师团建设研究；家庭教育示范基地开发与建设研究；家长培训研究；优秀家长学校建设研究；全面普及家长教育途径研究；完善家长学校平台建设研究；家庭教育课程与教材开发研究；家庭教育培训模式创新研究；家庭教育教师队伍建设研究等。
（十一）台湾基础教育比较研究
台湾中小学特色学校建设研究；台湾基础教育发展历史与现状研究；台湾基础教育政策研究；台湾基础教育课纲修改问题研究；闽台基础教育合作模式研究；闽台中小学教师培训理念、模式、方法比较研究；闽台基础教育比较研究；闽台教育交流方式研究等。
（十二）基础教育质量监测与评价研究
达标高中评估体系科学化研究；义务教育质量监测实施研究；改进“管理标准化学校”建设与评估研究；增强学校评价监测杠杆作用的途径研究；农村学校、薄弱学校办学水平提升途径研究；各类评估的统筹与导向功能提升研究等。
（十三）基础教育学科研究1.语文学科
中小学生中国古典诗词的欣赏研究；高中“文本细读”探究；网络语言的问题及规范化研究；文言文教学研究；新材料作文的审题探究；中小学生名著阅读兴趣培养研究；“语文核心素养”在当下语文教学中的解读；中小学交际中的语言艺术；逻辑与议论文写作研究；中学生语文阅读心理探究；思辨性议论文写作探究；学生作文素材积累能力研究；加强学生的书写能力研究；文学作品教学与学生体验的唤醒研究；必修模块与选修模块教学的异同研究；语文课堂教学中师生互动的技巧研究；写作指导课技巧研究；作文讲评课效能提升研究；多媒体运用与语文教学研究；社会生活与地域文化渗入语文教学研究；“读写一体化”在语文教学中的建构研究等。
2.数学学科
中小学数学学科教育发展研究；中小学数学教育价值研究；数学基本活动经验积累研究；中小学数学特色课堂教学研究；基础教育阶段的数学思想方法研究；数学作业设计研究；数学习题选择研究；信息技术与数学教学整合问题研究；数学学科课程资源开发与利用研究；数学学科校本课程研究；数学阅读教学研究；中学生数学思维培养研究等。3.英语学科
信息技术环境下英语课堂有效教学的策略与方法；英语自主学习能力培养研究；英语小组活动的有效性研究；新课标下小学英语教材教法研究；中学英语阅读教学模式研究；中学英语单元整体教学研究；中学英语绘本使用研究；中学英语课型研究探讨；中学英语听评课新模式研究；中学英语词汇教学研究；中学英文报刊材料的选择原则研究；学生视角的英文高效阅读研究；中学英文写作教学课教学设计的有效性；情感体验下的英文诗歌深层理解；微课与英文写作的难点突破研究；英语课翻转课堂的误区研究；学生英语阅读困境的现状分析与对策研究等。
4.物理学科
中学物理学科思想与学生科学素养培养研究；中学物理情景与模型研究；物理实验中学生心理障碍问题研究；中学物理实验室建设研究；物理课堂中影响学生听课效率因素的调查研究；新课标下高中物理学科有效教学研究；物理试题设计科学化研究；物理课堂教学诊断研究；物理智慧课堂设计研究；中学生物理学习方式研究；中学生物理学习评价研究等。
5.通用技术学科
高中通用技术课程实验研究；通用技术课程教学模式研究；国外中小学通用技术教育改革及其学科转型研究；通用技术教师专业发展路径研究；通用技术教学与信息技术深度融合的研究；通用技术教学中培养学生创新能力的研究；基于Moodle平台的高中通用技术教学实践研究；新课改背景下对通用技术教学有效性的思考；培育技术教师的前沿科技意识研究；通用技术教学中“案例分析”的选择策略研究等。6.信息技术学科
电子白板交互环境下信息技术教学活动设计研究；中小学“信息技术”专题学习网站的建设与应用研究；信息技术课堂教学结构优化的有效性研究；基于移动终端的个性化学习模式研究；信息技术教学评价体系实施研究；基于网络环境下学生自主探究教学模式研究；信息技术支持下的个性化学习研究；基于计算思维的信息技术网络自主学习模式研究等。
7.化学学科
化学课堂情景创设的实践研究；化学学科思想与学生科学素养培养研究；化学复习课教学实践研究；化学教材中的定量实验与学生创新能力提高研究；高中化学课堂教学中“研究性学习”与“接受性学习”整合的实践研究；高中化学探究教学模式下探究点的设计方法研究等。
8.生物学科
中学生物学概念性知识教学研究；5E教学模式在中学生物学教学中的应用研究；论证教学策略在中学生物学教学中的应用研究；提高学生科学本质观的生物教学策略；创造性思维的培养与生物教学研究；高中生物教学中学生质疑能力的培养；生物教学中学生问题意识的培养；高中生物教学中模型方法的教学；初高中生物学新课程衔接教学研究；高中生物学探究教学设计研究；学生说题与高中生物学复习教学有效性研究；中学生物学微课教学研究；中学生物学校本课程开发与实施的研究等。
9.综合实践学科
综合实践活动项目设计类课程资源开发与实施；综合实践活动科技创新类课程建设与实施；福建省义务教育阶段综合实践活动课程实施现状与问题；福建省高中综合实践活动课程实施现状与问题解决；基础教育阶段综合实践活动实施模式研究；小学低学段综合实践活动课程实施研究；综合实践活动教师培训模式研究；综合实践活动教研组有效活动研究；高中社会实践与社区服务内容与方法研究；综合实践活动课程的师生评价研究；综合实践活动促进教师专业成长的研究等。
10.历史学科
历史课堂教学中学生人文精神的培养与研究；初、高中历史教学衔接的研究；高中历史教学设计理论与实践研究；思维导图在高中历史课堂教学中的运用研究；网络平台下信息技术与历史教学深度融合研究；新课程背景下历史教师专业成长路径研究；历史案例教学的有效性研究；乡土历史资源与中学历史课程教学的整合研究；高中历史校本选修课程的开发与研究；历史教师课堂行为合理性研究；历史教师教研能力的提高与对策研究；高中历史不同课型教学策略的实证研究；新课程改革下中学历史教与学有效融合的研究与实践等。
11.体育学科
“健康第一”指导思想的内涵、实质及其重要意义的研究；树立正确人才培养观念与加强学校体育的研究；校园足球课程改革突破研究；体育与艺术“2+1”项目的理论与实践的研究；校园体育文化建设的策略研究；学校体育(专项督导检查)工作评价指标体系和评价标准的研究；落实《国家学校体育卫生条件基本标准》、《中小学体育器材设施配备目录》的研究；体育课学生学习方式的理论与实践研究；体育教学质量标准和学生学业评价标准的研究；实施《国家学生体质健康标准》的研究；学校课余体育训练的研究；学生运动竞赛改革的研究；体育教师专业化研究；学校民族体育传承研究；国外学校体育现状与发展趋势的研究等。
12.音乐学科
中小学音乐素质标准制定与评价研究；福建省中小学音乐教师队伍素质状况分析研究；中小学音乐教师专业化发展研究；新版义务教育音乐教材对音乐教学的影响研究；学校音乐教育中的传统音乐教学实践研究；福建地方音乐传承教学实践研究；创新性人才的音乐素养研究；信息化语境下的音乐教育研究；校园音乐文化识别系统研究；音乐美感对儿童品性形成的影响；音乐偶像与青少年人格塑造；音乐美学对音乐教育的启示研究；音乐心理学在音乐教育实践中的应用研究；音乐教学中情境创设法的研究；艺术特长生的培养途径与方式研究；学校课外艺术活动组织与策划研究；中小学合唱教学策略研究；乡土音乐资源开发策略探究；乡土音乐校本教材编写策略研究等。
13.美术学科
大数据时代背景下的美术教育的发展趋势研究；大数据时代的教师培训模式转变；农村中小学美术教学与现代信息技术整合的研究；小学美术小组活动的有效性研究；新课标下中小学美术教材教法研究；美术教师科研能力培养研究；博物馆美术教育研究；福建非物质文化遗产校园传承研究等。
14.地理学科
篇8：俄罗斯教师教育研究
一、俄罗斯教师教育结构
《今日美国报》2014年9月13日发表题为《全球受教育程度最高的国家》的文章称, 如今, 接受高等教育的人比以往任何时候都要多。2012年在发达国家, 三分之一的成年人拥有大学学历, 比2000年高得多, 2000年这一比例刚刚超过五分之一。根据经合组织刚刚公布的数据, 2012年, 超过半数的俄罗斯成年人拥有大学学历, 比例超过任何其他受访国家。由此可见, 教师教育质量的高低和培养过程的好坏直接关系到一个国家教育事业的成效, 乃至一个国家的前途和命运, 因而教师教育日益成为教育改革的核心问题。
教师教育是俄罗斯教育体系的重要组成部分, 它承担着向学前教育、中小学教育、职业教育和特殊教育和提供师资保障的重要任务。主要培养幼儿教师、普通中小学教师、职业学校教师以及从事与这些教育相关的工作人员及社会工作者。教师教育一是要促进未来教师个人的社会性发展.对教师进行基础性文化培养、道德培养和公民意识培养;二是要促进教师在职业领域的成长和专业化发展。
俄罗斯于1992年颁布了第一部《俄罗斯联邦教育法》。该法开宗明义地指出:“教育的目的是造就独立的、自由的、有文化的、有道德的人, 使之意识到对家庭、社会、国家的责任。”同年6月, 俄罗斯教育部颁布了《关于建立多级结构师范教育体制》的225号令。自此之后, 师范教育体制发生了变化, 形成了由中等、高等和大学后师范教育共同构成的连续师范教育体系
其中, 中等师范学校学制3—4年, 毕业后可升入对口的师范院校二三年级学习3年, 分别获学士学位和完全高等教育专家文凭。目前, 随着俄罗斯师范教育向着高学历化水平发展, 中等师范学校逐年减少, 在大城市的数量不多, 主要集中在城镇及边疆区。在高等师范院校, 形成了4年师范本科、4+1高等师范职业教育、4+2高等师范硕士研究生教育等三种规格的培养模式。高等师范院校多级结构的学习以4年为界被分成了两部分:教育性职业内容和职业性教育内容。前者是基础高等教育的内容, 旨在促进学生的一般发展, 保证其获得基本文化知识和基本职业知识及其相关能力;后者是教师教育的职业性教育内容, 目的是使未来教师掌握具体的专业知识以及专业教育教学的相关能力。俄罗斯的大学后师范教育主要是研究生教育, 即副博士和博士教育。副博士学位层次除了5+3模式 (即5年本科+3年) 外, 还有4+2+3模式, 学生在取得副博士学位后想攻读博士学位, 至少要再加3年的修业时间。此外, 俄罗斯各地区都设有教师进修学校, 从中央到地方形成了一个完整的教师进修体系, 即国家级教师进修学院、各地区 (联邦主体) 教师进修学院及基层一级的市立教学法研究指导中心。
二、俄罗斯教师教育政策
2000年10月4日俄罗斯联邦政府批准《俄罗斯联邦国民教育要义》, 在要义中规定了国家在师资方面的职责。国家承认教师在达到教育目的上的主导作用, 因而负有使命的保证: (1) 学前和普通教育机构拥有具备通常为高等教育程度的教师和教育人员; (2) 创造条件来发挥教师的创造力并提高其业务水平, 对从事各级教育的教师及时地进行再培训, 其程序由教育机构的创办者和章程确定; (3) 吸引有才华的专家进入教育系统, 他们能高水平地实施教学过程, 进行科学研究, 掌握新的工艺技术和信息体系, 培养学生高雅精神和高尚道德, 培养业务水平高的专门人才; (4) 教育工作者和科研工作者对青少年的教学、教育质量高度负责; (5) 创造相应条件以便在高等学校中培养并稳住科学博士和副博士。从而扩大基础科学研究与应用科学研究, 提高本科生和研究生的学术水平; (6) 创造相应条件来竭力提高教师和教育领域工作者的威望和社会地位。
2001年普京签著的《俄罗斯2001—2010年连续教师教育体系发展纲要》中确立了教师教育作为俄罗斯联邦教育领域之优先而成体系的部门的发展战略。《纲要》提出构建连续教师教育体系的构想, 即由中等、高等和高等后教师教育之间相互衔接的教师教育体系, 包括中等、高等和高等后教师教育机构, 各类学校之间的协作网, 国家及地方教师教育行政管理机构, 师资进修及再培训机构等组成部分。
2003年4月, 俄罗斯教育部颁布《教师教育现代化纲要》中指出, 师范教育的目的是在实施俄罗斯教育现代化的条件下, 创建有效的师范教育动态运转机制, 师范教育现代化的最终成果应该是创建一个更新的、符合社会对师资干部要求的教师培养、再培训和业务进修体系。《教师教育现代化纲要》是《俄罗斯2001—2010年连续教师教育体系发展纲要》的继续与补充。《教师教育现代化纲要》指出了俄罗斯师范教育现代化的几个基本方面:教师职业培养结构的最优化及其组织的完善;完善教师培养的内容和形式;建立教师教育赖以更新的科学保障和教学方法保障。
2007年, 俄罗斯杜马通过了《关于引入两级高等教育体制的法律草案》, 从法律上层面上正式确定高等教育实施两级结构, 并重新厘清了两者的相互关系。在教师教育领域, 逐渐形成“学士一专家一硕士”的培养三级体制。
三、俄罗斯教师教育的课程设置
在2011年出台的《师范教育标准》中, 所有专业共同课程的横向结构和纵向结构都有明确规定。横向结构包括:普通人文和社会-经济课程系列;普通数学和自然科学课程系列;普通职业课程系列;分科课程;专业课程系列;选修课。横向结构中各课程课时分配情况:标准规定的课程总课时为8640课时, 其中占比重最大的是学科课程系列为4860课时, 占总课时的56.5%;其次是选修课为1872课时, 占总课时的21%;普通职业课程系列为1260课时, 占总课时的14.5%;普通人文和社会-经济课程系列为1008课时, 占总课时的11.7%;普通数学和自然科学课程系列为360课时, 占总课时的4.1%;而包括野外实习和教育实习的实习课程则占总课程的10%。纵向结构包括:基础必修课程, 可变课程包括学生选修课程。
2011年9月1日, 俄罗斯第三代联邦国家高等职业教育标准正式生效。根据新的标准, 课程纵向结构分为:联邦课程 (基础分配如下:基础必修部分在各学科中所占比重:在普通人文和社会经济课程系列中基础必修部分的课时为504课时, 占该系列课程总课时的50%;在普通数学和自然科学课程系列中为216课时, 占该系列课程总课时的60%;在职业课程系列中为1260课时, 占该系列课程总课时的20.5%。可变部分的课程在各学科中所占的比重:在普通人文和社会经济课程系列中可变部分的课程课时数为144课时, 占该系列课程总课时的14.2%;在职业课程系列中可变部分的课程课时数为3492课时, 占该系列课程总课时的57%。
学生选修部分课程在各学科中所占比重:在普通数学和自然科学课程系列中学生选修部分课程为144课时, 占该系列课程总课时的40%;在普通人文和社会-经济课程系列中学生选修部分课程为360课时, 占该系列课程总课时的35.8%;在职业课程系列中为1368课时, 占该系列课程总课时的22.5%。
综上所述, 现在的俄罗斯教师教育课程结构有了很大的变革, 其课程横向结构主要由普通数学和自然科学课程、普通人文和社会-经济课程、普通职业课程、选修课程和学科课程构成。从2011年起, 纵向结构被分为由大学部分、联邦部分、选修课程、大学生的必选课程四部分组成。
从课程设置上看, 俄罗斯教师教育表现出了明显的加强人文教育的倾向。这既为学生提供所有学科的一般知识, 又有助于学生确立自己的主修和辅修专业, 对学生的后续的终身学习具有重要意义。由此, 我们应该大幅度、全方位地提高师范教育的教育教学质量, 打造真正意义上的现代化连续师范教育体系以适应时代发展的新需要。同时也要重视教育学和心理学的课程, 对其加强学习和应用, 提高未来教师必备的教育交往技巧、管理技能和自我调整
能力, 培养实施区别化、个性化教学的良好素养。正如俄罗斯教育部长在强调连续师范教育体系的意义时所指出的:“未来的罗蒙诺索夫, 门捷列夫, 柴可夫斯基, 普希金, 加加林就坐在我们今天的课桌旁。国家和政府对学校, 对教师, 对师范教育体系的关注态度, 决定着我们社会的精神和物质财富, 振兴国家的真正的、不枯竭的财富源泉不在银行, 而是在今天的学校里。”
摘要：文章通过对俄罗斯教师教育结构、政策、课程设置等三方面进行梳理和概括了俄罗斯教师教育的发展现状, 并从中得到一些启示, 以期对我国的教师教育能有所借鉴。
关键词：俄罗斯,教师教育,教师教育课程
参考文献
[1]陈愉心.美报:全球教育程度排名出炉俄罗斯居首[EB/OL].参考消息网, 2014-09-16.
[2]肖甦, 王义高.俄罗斯教育10年变迁[M].北京师范大学出版社, 2003.
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