小学英语教学技能培训（精选6篇）
篇1：小学英语教学技能培训
这次的专业课程培训，我受益匪浅，两门课程对于我都有很大的收获，但感触最深的是“英语教学技能”的培训，也许是因为在大学时我最感兴趣的课程就是《英语教学法》，也想进一步学习和研究英语教学技能和方法。在我还没有转换为人师表的角色时，是同外教学习教学法的，所以对很多适合我国小学生范文网心理成长特点的技能方法了解的还不是很透彻，但通过这次培训使我重温英语教学法，查缺补漏，中西方法技能对比，理论应用于实践，对我成长的教育道路起到了很重要的作用。
根据我们学校现在的教学现状以及学生的学习特点，我们的学生缺乏一个良好的学习环境,缺乏英语的输入量和大量的接触、使用的机会,在我所示教的五年级他们每次都可以快速背诵单词和课文，但是经过一段时间后就自动忘记了，或者在初学时就不能很好的掌握，我一直不明白是什么原因，通过今次课的事例----展示不同环境下学习效果的差异，让我联想到自己的实际情况，心理学叫“环境决定论”我们的学生并没有那种“天然的优势”去学习外语，在他们的周围缺少这种学习的机会，那我们作为英语老师，要想帮助学生有效的记忆，成功的教学，那就需要我们去创造环境，在我们英语教学中应该叫“情境教学”。外语的学习是需要一个良好的环境,一个真实的情境，需要师生共同创造一个有利的学习氛围以提高学生的学习效率。当我再次以新的方法走入课堂，每节课都设计一种情景，学生们不仅感兴趣，而且记忆深刻。我们不能决定环境，但我们能改造环境，创设情景！
另一方面，在小学英语教学活动中,我一直认为学单词、句子、课文这些内容很重要,而歌曲、押韵诗、歌谣这些内容有些重要,有些不重要,我会有选择性地教,有时也会因为部分内容难教、难唱而简单处理。在我以前的意识里,我认为歌曲、押韵诗、歌谣最重要的作用是巩固单词或句子,还有是调节课堂气氛,愉悦学生。在教学方法上,有时我会根据相关内容创设情景让学生学唱,有时会因为内容的枯燥、难度大就只是简单而又笼统地教他们,例如首先听几遍录音,然后跟录音唱,跟老师唱,最后全班、小组或个人表演一下就算了。但在这次学习中，我如梦惊醒，是我的教学方法存在问题，导致我的教学意识存在偏差，我应该用TpR教学来激发学生的兴趣，尤其是低年级的学生，在我教的一年级学生中，我发现只要是方法运用合理，他们很快就会接受，不再枯燥无味，有助于达到教学目的，让我明白英语歌曲、押韵诗和歌谣在英语教学中占据着同样重要的位置,小学生对其有着深厚的兴趣，在英语教学中只要合理地运用它们,将有助于解决儿童的学习动机问题,使儿童在特定的情景中理解语言、“拾得”语言、运用语言，增加对学英语浓厚的兴趣。
在故事教学法方面,我重新认识故事这一概念，了解到了故事的特点和儿童学习外语的关系，怎样选择和改编故事的标准以及讲故事的技巧,这对我在课堂教学中如何运用故事来发展儿童的语言,丰富儿童的情感和想象力提供了一个良好的参考样本。不同的教学方法通过实践以后我感觉并不完全适合所有年龄段的学生，然而故事教学法，却适合大多数学生，在我所教的一，四，五年级中都起到了激发学生学习兴趣，增强学生学习动机的作用，同时又能起到提高学生的语言应用能力。
通过这次教学技能课的学习，使我课堂的教学观念得以转变,教学手段得以灵活运用,教学技能得以适当发挥使用,理论联系实际，让我以前觉得越高年级越没趣的课堂教学变得乐趣无穷,只要用上了我们的课堂教学技能,根据班级实际情况,学生的实际特点，灵活运用,适当处理,将会收到意想不到的好效果。
篇2：小学英语教学技能培训
根据教务主任下达的指示，为了快速有效地提高我校高年级段的数学老师的教育教学能力，有序开展教学技能培训工作，特定制此方案。
一、指导思想
以新课程理念为指导，以提高教师业务水平和教育教学实践能力为重点，通过集中培训、自学引领、分级指导、检查考核等手段，努力激发参训教师在师德修养、文化业务和专业成长等方面的综合提升。
二、培训目标
树立正确的教育理念，形成良好的职业道德，熟悉课程标准，掌握教育教学常规，完善专业知识结构，提高履行岗位职责能力，使新教师尽快适应教育教学工作。
三、培训对象
铭科数学组高年级段老师（5人）。
四、教师培训内容与要求
1、开展师徒结对活动。（具体措施与要求等候主任商议）。
2、组织教师观看优质课视频，并做好点评。
视频内容： 四年级 下册《四则运算》。
培训时间：第三周周二晚6时15分。
培训地点：一(2)班教室。
3、认真备课、上课、辅导、改作与检测等，注意课堂信息的反馈，及时总结反思。
4、积极参与学校教科研活动。每周至少2节，听后及时对授课老师进行真实有效的点评，并请授课老师给点评者签名，促进良性发展。
5、积极参与学校、班级的日常管理工作。做好班主任或协助班主任工作，坚持家访，做好家校联系工作。
6、坚持自学，努力钻研。取人所长，补己所短。
7、每学期结束前，写好本学期教学总结。
铭科小学高年级段数学教研组
篇3：小学英语教学技能培训
近年来,农村教师成为农村教育研究领域中的热点研究问题。在这些研究中,有学者对农村小学英语教师的现状进行了调查。杨中华(2007)认为农村小学教师普遍存在年龄年轻化,且转岗英语教师占比例较大,这些教师普遍缺乏基本的英语专业知识和应有的英语教学经验。黄锐(2007)和王凯(2007)的研究表明,农村小学英语教师来源复杂多样,部分英语教师只经过了短期的转岗培训就从事英语教学;部分兼职的英语教师也只会一些最基本的英语知识。郭佳等(2007)经过对所在地区农村小学英语教师的语音情况进行调查后发现,大部分教师因为专业不对口,不具备专业教师应有的语言基本功。陈劲光和俞青青(2008)对小学英语教师技能进行调查研究后发现,实践中的小学英语教师的师范技能与理论上相比有较大差距,远不能满足当前教学的需要。傅冰玲(2011)对广东省部分农村小学英语教师的相关专业素质进行调查与研究后发现,当前农村小学英语教师教育观念滞后、专业素质不高、教师资源配置不合理等问题严重制约了教师的专业发展及小学英语教学的发展。
由此可见,农村小学英语教师的教学技能发展应该受到外语教育与研究界的广泛关注。探求促进农村小学英语教师技能发展的有效途径,进而促进农村小学英语教师整体队伍的建设,也是我国当前教育改革中需要进行深入探讨的重要课题。在这种背景下,对农村小学英语教师教学技能进行调查与研究具有十分重要的意义。
二、属查研究与数据分析
(一)调查形式与内容
本研究采取问卷调查与个别访谈相结合的形式。基于英语教育专业人才培养目标以及学生的学习、成长、就业和持续发展的需求,在建构主义和社会建构主义观点的指导下,笔者编写了《农村小学英语教师教学技能现状调查问卷》(见附录一)。本问卷采用封闭问题的形式,包含两部分的内容,受访者的基本情况调查和教学技能调查。教学技能部分有20个题目,包括课堂管理、多媒体与课程整合、板书及简笔画、教具制作、唱歌、游戏、自我评价、教学反思等方面。除上述题目外,笔者还通过个别访谈的方式进行了调查。
(二)调查对象
2011年暑假,由广东省教育厅联合英国青年文化交流中心主办的广东省中小学英语教师英语语言村(茂名班)活动在某高校举办,参加培训的教师为本地区农村小学选派的一线英语教师,这些教师的综合素质代表着本地区农村小学英语教师的整体水平。本项目组选取这些教师作为研究对象,调查的结果与本地区农村小学一线英语教师的整体真实情况接近,得到的数据具有较强的代表性。项目组向参加培训的100名教师发放了调查问卷,回收有效问卷86份,经过统计和归纳,计算每项备选答案被选择的百分比,得出调查数据。(见表1)
表1的调查结果显示,不同类型学校的教师比例的差距较大(农村中心小学的英语教师占79.07%,农村面上小学即村级和管理区小学的英语教师只占20.93%),这说明更加偏远的农村面上小学中英语教师师资相对缺乏;性别方面,女教师比例远远大于男教师;教师年龄年轻化(35岁以下的教师占87.21%);学历方面,专科以上学历的教师占96.52%,但其中59.31%的教师是通过自考、函授或电大、夜校等途径获取最高学历的。学历会影响相关教师的科研水平,良好的科研能力能够使教师根据自己的教学实际,开展相应的科研活动,将教学的感性经验上升到理性思考。学历在一定程度上会制约相关教师科研能力的发展。另外,农村小学英语教师的专业来源复杂多样,师范英语专业毕业的教师占69.77%,远远大于非师范英语专业毕业的教师比例。这个比例同时说明农村小学英语教师的专业知识整体水平偏低,师资力量不够均衡。
(三)教学技能调查结果
针对被调查者的教学技能,笔者从课堂管理、多媒体与课程整合、板书及简笔画、教具制作、唱与跳、游戏六个方面进行调查,每个方面依次划分为完全达到、基本达到、未达到、建议培训四个层次(见附录一)。调查结果见表2。
1. 课堂管理
79.07%的教师能够把好课堂管理关,基本能控制好课堂教学的内容和时间,选择恰当的教学模式和教学方法,比较顺利地开展课堂教学活动。但15.16%的教师认为自己的教学技能还没能达到相关部门所要求的程度,5.77%的教师认为需要在课堂管理方面接受培训。
2. 多媒体与课程整合
65.11%的教师认为自己达到或基本达到了多媒体与课堂整合的要求,34.89%的教师认为自己还有欠缺。小学生的心理特点和小学英语学科的特点决定着多媒体与学科整合的必要性,多媒体操作技能对于今天的小学英语教师来说有着重要的作用,调查结果表明小学英语教师这方面的技能还有很大的提升空间。
3. 板书及简笔画
调查结果显示,78.25%的小学英语教师完全或基本能通过规范的板书和精彩的简笔画传授和分享每节课的知识和快乐,这方面基本符合新课标的要求。
4. 教具制作
81.38%的教师基本能自行设计和制作一些简单的教具,这表明大部分教师在这方面的操作技能比较扎实。而有意愿参加培训的教师为0,反映了小学英语教师提升教具设计制作技能的意愿不足,也反映出教具改进在小学英语教学中常常被忽视。
5. 唱跳和游戏
分别有55.81%和65.12%的教师能通过唱跳和游戏的方式活跃课堂气氛,提高课堂管理能力。分别有44.19%和34.88%的教师还没有很好地掌握和利用唱跳和游戏方面的教学技能,还有很大的提升空间。
(四)农村小学英语教师教学反思情况
由于小学生心理和发展的需求,小学阶段的英语课程是以激发兴趣、培养良好的习惯和建立一定的学习信心为主。因此,小学英语教师应经常反思课堂教学,反思个人教学的语言和行为,这对推动学科教学和教师个人的职业发展都起着重要的作用。农村小学英语教师工作地点相对来说比较偏远,信息更新速度、资讯多样性、教学参考资料的选择等相比城市同类型学校来说都有一定限制。因此,小学英语教师更需要从内在反思中吸收更好的成长养分。由此可见,教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。问卷调查的数据显示,65.13%的教师重视开展教学反思活动,同时也还有34.87%的教师在这方面有所欠缺(见表3)。
三、结论与建议
(一)目前农村小学英语教师教学技能方面存在的主要问题
1. 缺乏专业资质和相应的语言基础
本次调查结果显示,当前农村小学中有相当数量的英语教师不具备专业资质,非师范英语专业毕业的教师占30.23%。这些教师基本是转岗和兼职的教师,他们上岗前没有接受专业和系统的培训,而且本身的英语语言水平和学科教学技能相对薄弱。接受过相关转岗培训的教师,其中有相当一部分教师的语音基础、口语基础和听力基础较差,根本无法与外教交谈。笔者在参与这次语言村活动过程中对这种现象深有体会。
2. 教学技能有待提高
调查显示79.07%的教师能够把好课堂管理的关,能控制课堂教学的内容和时间、选择恰当的教学模式和方法,较为顺利地开展课堂教学。但仍有15.16%的教师认为自己还没能达到相关的程度,另有5.77%的教师认为需要在基本环节设计、基本教学技巧与方法、分析教材能力、课后归纳总结等方面都接受培训。
3. 辅助教学技巧有待开发
根据调查,在辅助教学技能中,分别有不同比例的小学英语教师认为自己利用游戏(34.88%)、唱与跳(44.19%)或者自制教具(18.60%)辅助教学的能力尚未达到要求或需要接受培训。由于学生年龄的特殊性和教材特点的缘故,小学英语教学对教师的唱与跳和利用游戏教学等方面的教学技能要求比较高。目前,小学英语教师在这方面的提升空间还很大。
(二)针对当前问题的相关建议
1. 重视和加强英语教师的职前师范技能教育
虽然努力加强英语教师的职后培训是工作重点之一,但是抓好职前教育同样有着重要意义。师范院校承担着未来教师的培养重任,许多职前教师就是广大师范院校的在读学生。一方面,师范院校通过在小学英语教育专业开设相关和对口的专业必修课和选修课来促使学生提高自身的教师技能(陈劲光、俞青青2008);另外一方面还要提供一些实践机会,让这些职前教师们能在实际操作中得到锻炼并修正自身缺陷。师范院校要争取从源头上输出优秀人才,尽量缩短毕业生适应社会的磨合期,使其具备一定的自我提升能力。
2. 依托地方高校,建立完善的职后培训机制
当前,农村小学英语教师呈现年轻化态势,多数教师经验不足。如何应对新课标的要求与挑战,如何有效地进行课后的教学反思,如何促进转岗或兼职的教师更快更好地适应农村小学英语教师的岗位要求等,都是急需解决的问题。广东省每个地级市都有自己的地方高校,甚至是专门的师范类院校。“地方高校有着一般的社会培训机构所没有的优势。他们的师资水平高、教师理论和修养水平高、专业水平好、科研能力强”(傅冰玲2011:47)。当地的教育部门应该依托高校,建立完善的职后培训机制。相关的指导性文件、培训机构、培训教材、培训形式等均需提前做好规划。
首先,培训的对象应该分层选择。对于骨干教师,应该大力加强以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的培训,起到以点带面的示范作用。不同地区、年龄偏大、学历偏低,或者是转岗和兼职的教师,除了基本的教学理论进修,更应该多进行现场观摩、课例讨论、实践经验的积累等。
其次,注重培训方式的多元化。培训的方式应适合农村小学英语教师,除了假期的继续教育,还应该开辟多种渠道的培训,比如“顶岗置换、短期的转岗培训、代转公培训、专家讲座、外出进修、远程教育”(黄颖2012:116),甚至是省级教育部门开展的类似送教下乡的全省中小学英语教师英语语言村活动等。
最后,农村小学英语教师的培训应形成整体规划,做到分期培训、递进式培训,把培训的面铺开,避免培训内容的重复,造成时间和资源的浪费。
3. 明确培训内容和任务,合理配置培训课程
培训的教材不能一成不变,培训的内容应符合受训对象的水平和实际需求,这些都是培训机构在开展培训之前应该考虑的问题,做到有的放矢,培训的效果才会更好。针对薄弱环节,加强英语语音基础、口语基础和听力基础的培训;针对信息技术教育发展的要求,加强多媒体操作技能的培训,提高运用多媒体与课程进行整合的能力;加强唱跳与游戏操作技能的培训,提高运用英语进行课堂组织、运用声音以及肢体语言进行现场调控的能力。
4. 重视教学研究,培养反思能力
一直以来,教学技能被等同于狭义上的听、说、读、写、唱与跳,以及媒体操作之类的技能。但是,教学环节的教学技能和教学培训只是某个特别阶段,对教师来说,教学的改革却每时每刻都在进行。因此,教师本身的教学反思技能与教学研究技能,更是促进教师专业发展、提高教师教学技能的重要途径。我们知道,教学反思是教师通过再认与诠释对过往教学活动赋予意义的过程。但在随机的个别访谈中,笔者发现很多教师认为教学反思过程是一个可以忽略的环节。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。学会以研究者的眼光去发现教学活动中的问题和动向,联系自己的实际工作进行反思,对教学的促进以及对自身的发展都是一个很重要的手段。
5. 善于开发校内外资源,重视传统的教具制作
教育教学的自身规律和特征,尤其是英语教学中的示范性、交流性、情感性等,是无法脱离师生之间的互动交流而完成的。因此,不能忽视传统教具的作用。一方面,农村小学受经济、交通等条件的制约,教学设施很难在短时间内配套到位。尤其是在一些较为偏远的农村小学,英语教学仪器、教具严重不足或形式单一,电化教室和录像机等现代化教学设备普及率不高,有的学校连投影仪等设备也没有,部分小学英语教师连最基本的教辅材料(学生卡片和教师卡片、教学挂图)都没有,大部分教师还停留在传统的一本书、一支粉笔加一张嘴的教学模式中。但是小学英语教学又特别强调生动而真实的语言环境的创设。因此,广大农村小学英语教师应善于开发校内外的教学资源,结合农村小学英语教学的实际,顺应素质教育的要求,开展自制英语教具活动,改善学校的办学条件,充实教具设备,合理巧妙地使用自制教具,这对小学英语的学科教学很有必要。
四、结束语
小学英语课堂教学的发展就是课堂目标、内容、方法、评价以及课堂教学情景、语言和教学技能的发展,而小学英语教师教学技能的发展一直是教育发展乃至整个社会发展的一个重要课题。本文在问卷调查的基础上,提出农村小学英语教师在面对新课标的挑战时,要及时发现问题,更新教学观念,改进教学模式,加强教学反思,从多方面主动地提升自身的教学技能,以促进本地区农村小学英语教师的执教能力。
附录一
农村小学英语教师教学技能现状调查问卷
尊敬的老师:
您好!为了了解农村小学英语教师教学技能现状,提出今后的英语教师培养发展方向,以进一步提高教学质量,我们广东省“十一五”教育规划科研课题组——“农村小学英语教师专业素质现状调查与研究”课题组正在开展农村地区中小学英语教师教学技能的问卷调查,特请您配合完成全部答卷。本问卷的调查结果将作为我们课题组进行课题研究的重要依据。因此,本调查纯属研究所需,仅供分析和研究之用,您所反映的情况不作为对填表人评价的依据。填写时请勿顾虑,请真实、客观、实事求是地填写,不用署名。
非常感谢您的合作与支持!
一、受访者基本情况调查
()1.您所在的学校
A.农村中心小学B.农村面上小学
()2.您的性别
A.男B.女
()3.您的年龄
A.25岁以下B.26～35岁C.36～45岁D.46岁以上
()4.您的学历
A.本科及以上B.专科C.中专(含高中) D.初中以下
()5.您的职称
A.小学高级B.小学一级C.小学二级D.其他
()6.您获得最高学历的途径
A.全日制B.自考、函授或电大、夜大C.其他
()7.您获得最高学历的专业是___________
A.师范类英语专业B.非师范类英语专业
C.师范类非英语专业D.非师范类非英语专业
()8.您的英语专业水平达到的等级(以证书为准)
A.大学四级B.专业四级C.大学六级D.专业八级E.其他
()9.职前您是否系统学过语言学教学法儿童心理学和教育学?
A.是的B.学过一点但不够系统C.没有
()10.什么原因令您从事英语教学?
A.本身毕业于英语教育专业B.英语教师欠缺而转岗C.其他
()11.您除了任教英语还任教其他课程吗?
A.只教英语B.也教其他课程C.我是教辅人员,兼教英语
()12.您一周上几节课?
A.10节以下B.10～15节C.16～19节D.20节及以上
二、小学英语教师教学技能调查
不同的教师在不同的教学过程中对教学技能的运用不可避免地存在各种困惑。由于不同的老师基于不同个体的知识、经验、实践能力等方面有不同程度的体验,在各方面感受到的困惑程度也就有不同。请您根据个人情况,在以下A.完全达到,B.基本达到,C.未达到,D.建议培训相应选项中打“√”。
填表说明:
A.完全达到:认为自己能比较好地完成该项内容的,请选择A;
B.基本达到:认为自己基本能完成该项内容的,请选择B;
C.未达到:认为自己在完成该项内容的过程中感觉明显不足的,请选择C;
D.建议培训:根据个人实际情况和意愿,请选择D。
1.仔细研究新的《英语课程标准》,在教学设计和实施中按照新课标要求制订合适的教学目标
A.() B.() C.() D.()
2.认真研读教材,能在实际教学中对教学内容进行灵活处理
A.() B.() C.() D.()
3.注意教学方法的研究,调动学生非智力因素,对学生英语学习方法进行指导,使学生愉快学习
A.() B.() C.() D.()
4.能合理、规范地编写教案
A.() B.() C.() D.()
5.科学地使用简单的英语进行说课
A.() B.() C.() D.()
6.能熟练有效地制作和演示各种直观.简易的教具
A.() B.() C.() D.()
7.恰当地制作英语课件及操作多媒体进行教学
A.() B.() C.() D.()
8.巧妙有趣地导人教学
A.() B.() C.() D.()
9.准确生动地使用课堂英语,清晰地表达指令
A.() B.() C.() D.()
10.合理板书及设计简笔画
A.() B.() C.() D.()11.熟练教唱英文歌曲、诗歌及童谣
A.() B.() C.() D.()
12.灵活运用英语小游戏组织教学
A.() B.() C.() D.()
13.擅长教态变化
A.() B.() C.() D.()
14.有效培养学生的听、说、读、写技能
A.() B.() C.() D.()
15.有效进行课堂管理
A.() B.() C.() D.()
16.有良好的英语听说读写技能基础
A.() B.() C.() D.()
17.主动开展教学反思
A.() B.() C.() D.()
18.科学评价学生的学业成绩
A.() B.() C.() D.()
19.积极开展自我评价
A.() B.() C.() D.()
20.积极获取教学理论知识和提升个人教研水平
A.() B.() C.() D.()
附录二
个别访谈问题
1.您认为小学英语教师应该具有哪些教学技能?
2.请您对自己的教学技能作一客观评价。
3.请简述您希望通过哪些途径进行提高和改进自己的教学技能。
4.您认为教学反思对您的工作起到重要作用吗?
参考文献
陈劲光,俞青青.2008.小学英语教师技能的调查研究[J].教学与管理(3):36-37.
傅冰玲.2011.农村小学英语教师专业素质现状调查与研究[J].英语教师(7):42-54
郭佳,杨晚英,李砚霞,等.2007.上党地区农村小学英语教师语音现状调查分析[J].长治学院学报(3):83-85.
黄锐.2007.农村英语教师专业成长的困境与对策[J].陕西教育:教学版(Z2):20.
黄颖.2012.农村小学英语教师知识结构研究[J].海外英语(9):115-116.
王凯.2007.农村小学英语教师专业素质现状调查与研究——以兰州市红古区为例[D].西北师范大学.
篇4：小学英语写作技能探究
关键词：PEP教材；英语写作；渗透教学
《义务教育英语课程标准》在语言技能（听说读写）二级“写”的目标中明确要求：“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、语句或例句的提示，写出简短的语句。”所以，小学阶段教师要有意识地、适当地培养学生的写作能力，为他们以后学习英语和持续地发展奠定扎实的基础。
一、渗透英语写作教学策略
1.全面分析PEP教材，提炼写作话题
现阶段我们小学所使用的英语教材是PEP人教版教材，这套教材虽没有明确设置写作课型，但在教学实践中，笔者发现这套教材为学生提供了大量鲜活的语言，课文题材广泛、体裁多样、难易适中，适合作为学生的写作练习，所以，在平时的教学过程中，可以结合教学内容，适时地开展有效的写作训练。
这套教材在话题设计上主要分为三大类：一是关于学生自我的主题；二是学生与周围生活世界的关系；三是学生与周围自然界的关系。
例如，PEP7（六年级下册）Unit 4和Unit 5这两单元是有关兴趣爱好的学习，学生根据主题分类可以马上反应出这部分的内容是有关他们自己的主题，所以学习完单元知识的主要内容后，结合这部分的内容进行英语写作练习时，就可以根据主题分布图，引导学生发散思维，除了介绍自己的爱好之外，还可以介绍自己父母的爱好、父母的姓名以及他们所能做的事情，这样学生就会有话可写，不会只把思维局限在自己的兴趣爱好上。
2.有效挖掘教材，提炼英语写作素材
教材是学生获取知识的主要来源，PEP教材中的主题贴近学生生活，能够激发学生的学习兴趣。在英语教学中，只要我们多留心，就不难发现，英语教材为学生的写作提供了很多的素材。如，PEP6（五年级下册）Unit 2是有关季节的一课，笔者就让学生用自己的语言归纳杭州的四个季节的特点以及每个季节可以做的事情。为了让学困生也能更好地进行写作训练，笔者事先提供了一篇填空形式的短文让学生进行补充以降低写作的难度，而学习能力强的学生自己组织语言写一篇小作文。
为了进一步增强学生的自信心，同时提高学生写作的兴趣，笔者把英语与美术相结合，让学生自己来动手画一画，制作一本四季画册，以图画配英语短文的形式进行全校的展示，让学生感到也能从英语写作中得到小小的成就感。通过这种互动交流，不仅巩固了课堂所学知识，增强了学生语言表达能力，同时还提高了学生灵活运用所学知识的能力。
3.准确把握教材，开展英语写作训练
（1）说画练习做积累
学生从三年级开始学习英语，基础还较低，但根据这个年龄段的孩子喜欢动手画、动手做的特点，在教学中我会结合所学的知识开展动动手，画一画，动动嘴，说一说等活动来巩固课堂上所学的知识，同时也为以后的英语写作打下良好的基础。如，PEP2（三年级下册） Unit 6 At the Zoo我会让学生先动手画出自己喜欢的小动物，然后根据所画动物的特点来介绍外貌特征。
在课堂反馈时，学生都能跃跃欲试地展示自己的写作小练笔。这种形式可以很好地把新授单词与句子结合，训练学生的语言表达能力。同时，这种通过先画、再写、后说的形式，也让学生无意识地进入一种写作模式，这种形式既不会让学生觉得枯燥乏味，又在完成此项作业后会觉得一种成就感，激起学习英语的欲望。
（2）填词训练做铺垫
对小学生来说，创造性地运用语言特别是英语是有一定的难度的，填空式写作教学具有启发作用，适用于初学英语写作的学生，它可以帮助学生树立写作的信心，引导学生规范写作。如，在学习完五年级下册第一单元时，可以进行下列填空练习。
My Day
My name is __. I get up at __ in the morning. I eat breakfast at __. I go to __ at __. At 8：00， we do morning ___. We have ___ classes every day.
After school，we play ___. And we go ___ at ___. In the evening， I do my ____ . Sometimes I watch ___. Then I go to ___ at ___. This is my day.
（3）仿写造句以提高
就像学生写中文作文一样，一开始照着例文写，由浅入深，从短到长。先仿写句子，再造句。
教材中的Read and write和Lets read给我们提供了难易程度适中、适合学生模仿的好课文。如，PEP7（六年级上册）学生在学习了I have a pen pal后，可以让学生写一篇以My Friend或者My Pen Pal为题目的英语写作小练笔，从写朋友的外貌特征、爱好入手。仿写能使学生运用课文中的词语、句型以及规范搭配，达到从模仿写作到独立写作的目的。
造句是英语写作教学的主要练习形式之一。在造句时应该为学生提供一个能够结合实际生活的情境，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情境与主题。
二、总结
英语写作技能的培养是一个循序渐进的长期过程，通过上面一系列的教学，笔者从三年级学生学习英语开始，有意识地在教学中结合PEP教材进行英语写作训练，逐步渗透英语写作技巧，培养学生的英语写作技能。经过一段时间的学习，不少学生的英语写作思路逐步开阔，写作能力逐步提高，此方法让小学生在掌握英语基础知识的同时提升了英语写作能力。
参考文献：
[1]卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要：英语.广西师范大学出版社，2009.
[2]胡冬华.小学英语新课程教学法.江西高校出版社，2007.
[3]梁伊丽.高效课堂下的小学英语写作教学.现代教育科学普教研究，2010（06）.
篇5：小学英语教学技能培训
惠民姜楼联伍中心小学 王琳
2015.12
我是一名五十多岁的农村女教师，没有经历过正规的英语专业教育。只是半路出家，却上了近三十年的英语课。随着英语词汇的不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等要求越来越高，我越来越感到力不从心。我正准备向校领导调换学科时，惠民县教育局开始对全县英语教师进行培训。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。这真是一场及时雨呀！我踊跃报名积极参加了这次培训。
在农村学校里专职英语教师少，我不止上英语，还上着其它学科，每周上十八节课，除了上课、批作业之外，还要写学习笔记，听评课，还有双休作业、家庭作业等等。现在周六参加培训，只有周日一天休息时间。所有的私事只有在这一天完成。为了学习，值！
第一次学习的作业是在网上做，这可愁坏了我，我即没电脑也不会上网，怎么办？为了学习买台电脑，让同事们把我教的能完成作业了。屋漏偏逢连阴雨，可第二次作业只能在手机上做，我已年过半百，用的是老年手机，怎么办？还是为了学习，再买智能手机。还是同事们教的，又能完成作业了。以后的作业就轻松了。虽然劳累，可收获大于付出。我高兴，我骄傲！
作为一个小学英语教师必须要有听、说、读、写、画、唱、等基本功。我听了几天课。这些老师们都具备了扎实的基本功，他们的教学方法也令人耳目一新，值得我们学习。赵春梅、刘松涛老师，在教学中注重知识的积累和拓展，注重了学生学习策略的培养。引导学生分析相同的读音单词，帮助学生认读新单词。阅读中的任务设置也很到位，阅读时采用了略读和细读。在教学中，老师充分体现了阅读课特点，引导学生进入话题，帮助学生化解了重难点，指导学生掌握了阅读技巧。老师在教学中，也注重围绕故事情节展开教学，注重创设情境，让学生感受语言，让学生在活动中体验语言。老师的课，让我开了眼界。老师课堂教学技巧娴熟，逐渐形成了自己的教学风格，为了突破重点难点，老师运用了不同的形式，调动了学生的积极性。
这次培训，省专家刘春平现场指导。教育局领导刘光岩及时解决参训学员的困难。大学的教授当堂点评。老师根据我们学员的实际情况，给我们安排的一些提高自身英语能力的课程，如精读，让我们重温了以前学过的一些语法知识；还有语音课，语音老师准确的发音让我们佩服，对每个音素的生动讲解让我们对牢记在心；她还给我们上口语课，让我们感受了标准的英语口语，掌握的了一些基本的口语交际；在这几天里，我们不管是英语口语、语音、语调，还是听力都有了很大进步。
在这一次培训中，让我了解到了最新的英语课程改革理念。处在基础教育阶段的英语教学，应面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，因此，我们要在课堂教学中创设语境，运用一些游戏，使英语课堂“活”起来。我们不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学，而要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。在教学过程中，我们还要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以，我们应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。
篇6：小学英语教学技能训练
教态是指教师的体态语言。良好的教态应该大方，亲切，赋予激励性和感染力。体态语言包括身体动作，面部表情，声音变化，服装修饰等要素。1.身体动作可分为站姿，位移与手势三个部分。
①．教师的站立姿态要做到端庄，挺拔，精神饱满。
②．位移指教师在课堂上站立位置的变化，位移要注意以下几点：
a．教师不要总是站在讲台上，要适当地走到学生当中，在心理上接近学生;
b．教师的位移要考虑学生的心理,一般来说学生在考试或专心做练习时不希望有教师在他们身边走动或停留,如果这样可能会分散他们的注意力,甚至造成情绪紧张;
c．教师不要走到教室太后部进行讲解和演示,否则会使前面的学生看不到教师的演示;d．板书完毕后要离开讲台,不要挡住学生的视线;
e．位移的速度不徐不急,不要过于频繁和急速地走动。③．手势的运用可以提高教学效率，增强语言表达效果。
教师可以借助手势来组织学生活动，讲解教学内容，调控学生的课堂行为。
教师在使用手势语时，要保证自己的手势所表达的意义清楚，明白，同时还要注意手势自然舒展，努力做到赏心悦目。
2.面部表情是教态的一个重要组成部分，教师在教学中的表情大致可分为两类:一是常规性表情,亲切的微笑是常规表情的基本形式;二是变化性表情,这类表情应做到生动,逼真,与教学内容的情感一致。
眼神是面部表情中最重要的部分，眼神是内心情感最真实的流露，教学中教师应该多与学生进行目光接触，多用亲切的，鼓励的，信任的目光注视学生。
3.体态语的第三个要素是声音的变化,它包括音质,音量,音调,语速,节奏的调控。声音变化的表达效果可用来增强语词，突出教学的重点，调控学生的课堂行为。
4.教室里的教师是学生注目的焦点，教师的外表修饰对学生的情绪有着潜在的影响。二.课堂管理
课堂管理是教师组织学生注意,管理纪律,引导学生学习,建立和谐的教学环境,帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的技巧除常规纪律管理外，以下一些管理技巧的实施有助于建立和谐的教学环境，促进学生的学习。
1.呈现新的语言材料的方式要生动。2.设计形式多样的活动。
3.“收”“放”及时，动静结合。4.指令清晰，重视示范。
5.善用教学语言，有效调控课堂氛围。6.加强反馈，及时调控。7.经常鼓励学生。
8.用“暗示法”处理学生违纪行为。
9.冷静处理突发事件，及时恢复课堂秩序。~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 个人觉得,在这九点当中,就数第二点最为重要,也最难做到了。
经过这两个学期的教学经历之后，我感触最深的就是，学生的掌握情况与教学活动设计，操练方式有着密不可分的关系。只要教学活动设计得丰富有趣了，就不怕学生会走神，就不怕纪律难管了，就更不怕教学效果会不好了。
所以，关键还是在于如何合理地设计与教学内容相匹配的教学活动。
虽说得具体内容具体分析，但面对一些比较抽象的内容时，有些方法还是共通的，三.板书
板书技能是教师运用黑板,以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的行为方式。板书具有清理思路，突出重点，整理知识的作用。好的板书还能给学生以美的熏陶。板书的内容主要是学习材料的重点，难点和学习材料的逻辑结构等。
板书的基本要求是书写规范，有示范性；层次分明，有条理性；重点突出，有鲜明性；布局合理，有计划性；形式多样，有趣味性。
板书与课型有着密切的联系，不同的课型板书的格式是不尽相同的。新授课和巩固课在板书方面要求大体相近。
板书的主要内容是教学的重点和难点，一般将词汇，语句，课文三大块从左至右顺序排列。复习课的板书多数是结构式及以词语，短语，加上简要的连接符相互联系而成，也有以图表形式出现，这样有助于形成知识网络。四.课堂用语
英语课堂教学用语是指教师运用英语进行组织,演示,解释,提问,表扬,跟用教学的工作语言。换句话说，是指不必新授的英语。
使用课堂用语应做到：
1.语言清晰，准确，不能含糊不清，声音低或发音错误； 2.语调自然，生动，切忌生硬，做作；
3.用语恰当，得体，不要过多重复或用语不当； 在使用课堂用语教学时，要注意以下几点：
1.使用符合儿童年龄特征和知识水平的，富有感染力的语言； 2.以示范代替烦琐的解释； 3.以体态语辅助口头语；
4.以鼓励和表扬为主，揭错要委婉； 5.多用礼貌用语；
6.用语要有所变化，不可千篇一律； 7.尽量讲英文，必要时才讲中文。五.简笔画
简笔画是指以简单的线条勾勒事物形象特征的画。
它具有易画，风趣，教学效果好等特点，是每位英语教师都该掌握的基本技能之一。简笔画可以用来表示具体或抽象的概念，帮助区别不同的事物，帮助学生进行句型的学习与操练，用来进行课文的教学。画简笔画在于达意，而不在于写实，要领是用最可能简单的线条表示复杂的形体，抓住物体最主要最鲜明的特征，适当删续物体的细节，合理安排部分比例关系。
用简笔画也可以表示常见的动作，任何复杂的动作都是由头，躯干，四肢的位置变化而成的，因此，可以通过头，躯干的倾斜，四肢的弯曲来表现人的各种动作。表情主要通过眉，嘴，眼的变化来表现。
常见职业是以头像和各种职业最常见的工具表示的。
常见的动物：画动物时主要通过使用三角形，梯形，长方形，椭圆，半圆等几何图形来突出动物最主要的特征。
常见的物品：画物品时要抓住基本特征，用省俭的笔画将其勾勒出来。六.教具
教具是教师用于辅助教学的用具。
教具的有效利用可以使教学更为逼真，生动，能较好地激发学生学习的兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。
按作用于人的感觉器官不同，可将教具分为以下四类：
1.听觉型教具，主要有录音，CD，语言室等。
这类教具可提供标准的语音，语调供学生模仿，为学生学习英语起示范作用。2.视觉型教具，主要有实物，模型，挂图，图片，简笔画，投影器等。
视觉型教具可直观，形象，逼真地再现客观事物，使学生能在教学内容与客观事物之间建立直接的联系。
3.视听型教具，主要包括电视，录像，VCD，DVD等。
这类教具能创设真实的语言教学情境，使学生有身临其境的感觉。
对这类教具的有效利用能提高学生学习的兴趣，提高教学效率。4.交互型教具，主要是多媒体计算机，计算机网络，数字电视等。这类教具能根据学生学好的程度去控制学习内容。
对这类教具的有效利用可使学生在行为与情感上积极地参与。在制作，选择和使用教具时要注意以下几点：
1.选用教具要目的明确，教具的使用要围绕教学目标，解决教学中的重点和难点。
2.选用教具要符合教学内容的要求，教学中使用教具要与教学内容统一，避免盲目地使用教具，造成不必要的浪费。
3.使用教具的时机要恰当，教学中只有不过早或过迟地使用教具才不会分散学生的注意力。4.使用教具的方法要得当，只有熟练地使用教具才不会出现手忙脚乱的现象。
5.教学中要多种教具组合使用，目前没有一种万能的教具，在选用教具时要注意教具之间的取长补短，还要符合最小代价的原则。看到这一点，我就想到了课件，外出听课时，经常会看到这样的现象：
T因鼠标操作不当或对课件不够熟悉而过早地出示下一张幻灯片，原本预设的效果就可能因此而失去了，所以，我们一定要保证自己对教具够熟悉，课前一定要做好充分准备，课中合理，谨慎地操作，“教师的位移要考虑学生的心理,一般来说学生在考试或专心做练习时不希望有教师在他们身边走 3 动或停留,如果这样可能会分散他们的注意力,甚至造成情绪紧张;”这点我平时还没注意到谢谢N老师的提醒了 七.字母教学
字母教学是英语学习入门阶段的一项重要教学内容，教师教好字母能为学生日后的学习打好基础。字母教学包括教字母的名称音，不同字母的辨认，字母的书写，字母在字母表中的顺序等项内容，一般先听说后读写，每项时间不要太长。
近年，一些教材主张在字母教学阶段同时让学生初步掌握字母在单词的一般读音，以便在后继学习中提高学生借词读音的能力。字母教学的技能包括：
1．要求学生模仿，模仿的要领是先听清楚，看准确老师读字母的口型再模仿。2．教师在发音时可以适当地分解音素。
3．教师教字母的读音时要注意对比。
4．教师教字母读音时可以用升降调带读，为学生日后学习词句的升降调打基础，带读时教师可以用手势帮助学生理解。
5．字母教完后可适当让学生归纳读音。
6．教师教字母书写时要注意用四线三格纸书写，注意笔顺行笔。
7．教字母的书写要注意对比，如大小写的对比，写法近似的对比，也可以问学生这个字母像什么，培养学生的想象力。
8．教字母可以让学生知道字母在单词中的一般发音，为日后拼读打基础。教师教学生字母在单词的读音一般采取强记办法或适当用去头法，去尾法帮助学生理解。
9．老师可以利用歌曲帮助学生学习，记忆字母。看，这样边唱边击掌既帮助学生回忆字母顺序又帮助学生记住元音字母。
10.老师应利用游戏提高学生学习字母的兴趣。
8．教字母可以让学生知道字母在单词中的一般发音，为日后拼读打基础。教师教学生字母在单词的读音一般采取强记办法或适当用去头法，去尾法帮助学生理解。
9．老师可以利用歌曲帮助学生学习，记忆字母。看，这样边唱边击掌既帮助学生回忆字母顺序又帮助学生记住元音字母。八.语音教学
语音是语言的物质外壳，是语言三要素之一。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的。
教师的语音教学技能包括: 1.把握语音体系的特点。
2.帮助学生掌握音标，并作为工具提高学生自学单词的能力。3.把握语音教学的基本原则。
我们先来看语音体系中各项内容的教学示范：
1.音素与语音，音素包括元音和辅音，音节由音素组成。教师把字母该发的音素分析清楚，培养学生的拼读能力。2.轻重读，轻重读音是英语中重要的语音现象，是语音教学的重要内容。3.连读，当朗读速度达到一定程度时，词之间的一些连读就会产生。
4.节奏，英语的节奏主要反映在段句和重音间隔两方面。教师可以利用小诗培养学生的朗读节奏。教师利用意群带读句子。
5.音变，音变主要有：同化，不完全爆破，元音省略。6.语调，英语中常用的语调有：升调，降调，降升调。英语语音教学技能要注意的几个问题是： 1.模仿为主，加强实践。
英语语音教学的目的是培养学生良好的听音，辨音和发音的能力，只有通过模仿，加强实践，突出一个“练”字，才能实现这一目的。
2.在有一定感性知识的基础上，适当归纳，讲解，掌握要领。单纯靠模仿有可能形成错误的表象导致错误的发音。
3.对比分析，突出重点难点，对比的重点有：近似点对比，英语与汉语音的对比，防止负迁移。4.在英语语流中练习语音，语音的单向教学法是按音素，音节，单词，语调的顺序逐项教学。语流教学是指通过句子把音素，节奏，语调统一起来进行教学。
5.调查研究，因材施教，教师针对学生常犯错误纠正语音上的错误。6.抓好国际音标的教学，培养学生自学单词的能力。
国际音标是学生自学单词的“拐棍”，学音标的目的是让学生有一个自学的途径。国际音标教学法不单要求学生会读个别的音标，更重要的是让学生学会拼读。~~~~~~~~~~~~
语音是咱英语教师的“门面”, 自我感觉在语音方面还有待提高, 得多听磁带,多模仿,多练练, 九.词汇教学
英语词汇教学有两大任务：
1.使学生掌握一定数量的单词和习语。2.使学生掌握学习词汇的方法。词汇教学的技能是：
1.以句为单位，注意词不离句，句不离文。
2.音形义结合，音，形，义构成一个单词的三个要素。
音，读音;形，拼写；义，词义和语法意义。
教学中我们应注意音行义合一进行教学。
3.词汇教学法的基本顺序是：呈现，练习，交际这三步。4.具体分析，区别对待。
教师教实义词时应尽量与实物，动作挂钩，培养学生的形象思维。
教师注意比较。
用构词法来教单词。5.循序渐进，逐步扩展。
讲解词的意义和用法坚持由少到多，由浅入深，逐步扩大，不断加深认识。6.反复练习，巩固记忆。
教师通过写同类生词帮助学生回忆同类的词。7.培养学生自学词汇的能力。十.句型,语法教学
句型，语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。
句型与语法结构的模式是根据句子的结构意义和结构特点从大量句子中抽选出来的典型样式，它具有高度的代表性和概括性。
句型与语法教学要注意：整体性，实践性和阶段性。1.整体性。
句子是语言应用的单位，任何一个句子都包括了语音，词汇和语法这三项语言要素。因此，句型语法教学必须遵循以语音，词汇和语法相结合的综合教学原则。
下面，是教师教“句型there be ”的句型。（主要区分there is和there are的用法。）2.实践性。
英语句型语法教学的目的是为交际服务的，所以教句型，语法时必须注重其实践性。下面是教购物用语的一个范例，教师非常注重模拟交际实践。3.阶段性。
句型教学的整个程序应该是：呈现，操练，应用。操练的方式有以下几种： ①．机械性操练。②．意义性操练。③．交际性操练。十一.课文教学
英语教材中的课文一般综合体现了语音,词汇,句型,语法,日常交际用语。中小学的英语教学课文是重点。
旧的英语课门教学常常过分强调知识的讲解，往往以读单词，讲解分析，翻译，背诵这个固定模式进行。
新的课文教学方法更注重教师为主导，学生为主体的教学原则。通过课门教学，注重培养学生实际应用语言的能力。
课文教学常常有如下几个环节：准备，呈现，巩固，发展。
课文教学常用的几种呈现方式：
1.整分合的呈现模式，即整体呈现课文，了解目标差，讲解难点，重点，再一次总体呈现课文。2.先解难后整体呈现的模式，即设立情境——解决难点——整体呈现课文。
3.边呈现，边讲解，边操练的模式，即在每个句子中都赋予情景，动作，教语时融汇句子的学习中，边讲边练边讲解，不断反复，达到掌握。
课文教学的几个步骤：准备，呈现与讲解，巩固与发展。课文教学技能要注意把握如下几个问题： 1.从视听说入手。2.坚持情境教学。3.加强整体教学。
4.不同题材的课文采取不同的方式。十二.课型概观
中小学英语课堂教学中,有的课突出听说训练,有的侧重阅读能力的培养,有的强调语法练习。不论哪种类型的课都有其特定的教学步骤和技巧,以达到优化课堂教学和提高效率的目的。对课型的把握是一个教师应具备的基本素质。什么是课型呢？
课型是根据教学目标，教学内容，教学过程的特点划分的课的种类。
课型的划分为教师提供了备课，授课和评课的公认依据，又有助于教师围绕各课型的教学目标去突出重点，突破难点，从而避免教学上的随意性和重复性。同时，也有利于学生有的放矢地完成各项学习任务。
课型划分标准不同会有不同的课型。
英语学科的课型一般按语言知识划分有：语音课，语法课，词汇课和课文课。
按言语技能又可分为：听说课，口语课，阅读课，写作课，翻译课。如果按教学过程分，又可划分为：新授课，巩固课，练习课和复习课。
按语言知识，言语技能划分的课型属专项课型，通常在大学英语教学中运用。按教学过程特点划分的课型属综合课型，较适合于中小学英语教学。
那么，中小学英语老师按照课型特点展开教学是否会增加负担呢？答案是否定的。
其实，它有许多好处：第一，节省了备课时间。第二，有利于青年教师把握单元教学过程。第三，有利于学生按照新大纲要求的听说读写展开训练，获得相应的交际能力。
现行的中小学英语课本基本上都是根据结构和功能编写体系设计的单元内容，它是特点是突出语言结构，意义和语言功能三者的统一。
每个单元由四课书组成，这四课书围绕同一个主题，同一语言结构和语言功能，分别提供听说读写相对侧重的语言材料和练习活动，使每单元的四课成为既相对独立又相互关联的一个整体。这四课在单元教学过程中分别是新授课，巩固课，练习课和复习课。
它们体现了学生认知的心理特点，在教学目标方面则相应为：听说课，阅读课，讲练课和综合课。这四种课型的目标不同，因而侧重点不一样，特定的教学技巧也各具特色。教师在处理上既要因人而异，也要因课而异，为不同的教学服务。十三.新授课
语言材料通常为简短对话和语法句型,目的是使学生以听说方式初次感知单元的新语言项目和语言功能。
新授课在英语教学中又称为听说课，它通常分为三个环节：
第一个环节是听前阶段，在这个阶段中教师主要是激发学生听的欲望，训练猜测能力。
常见的方法有：Introducing the background of the text；Teaching the key new words；Giving the guiding questions。
第二环节：听时阶段，在这一阶段中，教师主要是帮助学生理解整体内容，训练分析能力，学习新单词，词组。常见的方法有：Listening to the tape twice；Checks the general and detailed comprehension；Explains the text；Follow the tape and imitate it。
第三环节：听后阶段。在这一阶段，教师主要是引导学生归纳内容，训练概括和比较能力。
常见方法有：Discussing the theme of the text；Expressing the personal views；Having substitutional practice of the pattern。~~~~~~~~~~~~~~~
个人觉得,这里提供的方法不够趣味性,不易引起学生的兴趣，，， 但有些固定模式还是得借鉴的，，， 十四．巩固课
内容以短文和对话为主,目的是使学生在比较长的语言材料中巩固新学的语言项目和功能项目。巩固课在英语教学中又称为阅读课，它通常也是三个环节：
第一：读前阶段。在这一阶段中教师主要是产生学生读的欲望，训练猜测能力。
常见方法有：Eliciting the pictures；Introducing the background of the text；Giving the guiding questions。
第二：读时阶段。教师主要是帮学生获取信心，训练阅读能力，学习新单词，词组。
常见方法有：Read the text silently；Checks the comprehensions；Explains the text；Follow the tape and imitate it。
第三：读后阶段。教师主要是引导学生梳理信息，训练表达和概括能力。
常见方法有：Giving an imaginative ending to the text；Predicting the author’s intentions；Expressing the personal views。十五．练习课
内容以语音,语法,和词汇单项练习为主,目的是使学生在专项练习中加深对语言项目的进一步理解和掌握。
练习课又称为讲练课，它分为三个环节：
第一环节是呈现。教师主要是利用生动和直观的手段介绍新语言项目，如语法，句型等的结构，意义和功能，使学生充分理解。
常见方法有：Showing the meaning of the new item；Confirm the meaning。
第二环节：练习。教师主要是组织各种形式（如口头，书面等）和各种方式（如全班，小组或个别），使学生达到初步运用的目的。
常见的方法有：Mechanical practice；Meaningful practice。相信能就一定能
由小编梦里水乡整理的文章小学英语教学技能培训（精选6篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。