小学英语课堂有效教学（精选十篇）
小学英语课堂有效教学 篇1
一、以学生为起点,让任务活动符合学生的语言水平
维果斯基的“最近发展区”指出教学根据学生现有的智力水平来为学生提供带有一定难度的内容和任务组织教学,才能充分调动学生学习的积极性,发挥学生学习的潜能,超越最近发展区而达到下一发展水平,才能不断提高学生的认知水平。小学生语言能力有限,任务活动过难或过易都严重影响学生对活动的参与度和课堂教学的有效度。
例如在译林新版《小学英语》(三年级起点)五年级上册Unit 3 Our animal friends的教学中,笔者在教学身体部位的单词arm/tail/…时,从学生的语言水平和能力出发设计了如下的“信息差”任务活动:Dora带领大家去探险,一路上遇到了不少的朋友,他们分别是谁呢?同桌两人一人拿A学习单,上面提供了身体部位的词语及相应的特征,一人拿B学习单,通过提问Does it have…What does it have?获取人物的相关信息并画一画。在学生完成之后要求学生一起来介绍人物:Look at this friend.He has…将学生已有的知识经验和新学的表示身体部位的词语及have/has的用法结合在一起,不仅让任务充满了挑战,同时学生在完成任务的同时充分运用目标语言展开实践,促进了学生对新知的巩固。
案例中共老师立足学生的认知水平和能力设计了“信息差”的语言任务活动,这样的任务活动符合学生的语言水平和学习特点,让学生“跳一跳”就能“摘桃”,让学生积极、充满自信地投入到活动中,充分调动学生的积极性和创造性,有效实现课堂教学预设的目标。
二、以兴趣为起点,让任务活动激起学生的参与热情
兴趣是学生最好的老师。只有能充分调动学生的学习兴趣,学生才能全身心投入活动,才能调动起学生的多重感官参与感知和体验,才能让学生印象深刻、记忆牢固,才能让课堂教学达到最优化的效果。小学英语课堂活动的设计应当以学生的学习兴趣为起点,点燃学生参与的热情和积极性,才能让课堂教学事半功倍。
例如在译林新版《小学英语》(三年级起点)五年级上册Unit 7 At weekends的教学中,笔者设计了“做调查”的任务活动,告诉学生学校最近正在做一份调查,了解学生周末的活动安排,以安排学校的“闲暇社团”,接着出示故事人物,让学生展开预测What do they do at weekends?激发学生对阅读的好奇,让学生产生迫切阅读的欲望,首先让学生“听录音”展开小组合作,通过速记的方式找出故事人物的周末活动,迅速抓住文本的关键信息,将培养学生听力策略融入其中;接着则安排学生展开自主阅读,要求学生细读文本,找出故事人物各自的周末活动,将语言的学习融入任务活动中,完成调查任务表,并结合调查表展开复述活动,然后则要求学生展开小组活动进行调查,了解班级学生的周末活动,并给学生的“闲暇社团”提供建议。
兴趣是小学生英语学习的最大动力。案例中老师将教学变身为学校社团的“调查”,通过有趣味的活动情境,让学生产生新奇感,将原本枯燥的语言学习活动变得富有挑战和趣味,吸引学生主动、积极地投入到学习中来,学生学得轻松而又高效。
三、以生活为依托,让任务活动实现学生的能力发展
生活是语言的源泉,也是语言的归宿。任务型教学鼓励学生用英语做事,积极将所学的语言知识运用于实践,让学生“用中学,学中用”。小学英语课堂教学中任务活动的设计应当努力寻找与生活的结合点,让语言的学习融入生活中,让语言学习的过程成为体验生活的过程,强化学生的语言沟通和交流,不断提高学生灵活交际的语言能力。
例如在译林新版《小学英语》(三年级起点)五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的教学中,笔者在教学中努力寻找生活和语言的连接点展开任务活动的设计:Goldilocks is afraid.She runs away.Can you help her?师生邀请Goldilocks来学校,并让学生用本课的语言项目There is/are…向Goldilocks介绍自己的学校,看哪一小组的介绍能打动Goldilocks。这样的活动要求学生睁大眼睛观察生活中的校园,努力从不同角度寻找校园的美丽,尽可能地向Goldilocks展示校园的美丽。学习和生活的巧妙融合让学生兴致高涨,叽叽喳喳展开了讨论。
案例中老师紧扣话题巧借生活的元素展开任务活动的设计,鼓励学生将所学的语言进行举一反三的创造性使用,有效的巩固了学生所学的语言,同时也有效引导学生及时将所学的语言知识转化为语言表达的能力。
有效的任务活动是实现课堂教学目标的重要载体。小学英语课堂教学中教师应当加强对任务活动设计的思考和探索,充分尊重学生英语学习的主体地位,为学生的语言学习补充更多的生活资源和内容,加强学生对语言的体验和理解,促进学生对语言的探索和实践,让任务活动为英语课堂教学插上高效的翅膀。
摘要：有效的任务活动是实现课堂教学目标的重要载体。小学英语课堂教学中很多老师对教学任务的设计存在着种种偏差,让课堂教学效果差强人意。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈对小学英语课堂教学中有效任务活动设计的探索和思考。
小学英语课堂有效教学研究 篇2
一、研究目标：
着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学 生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有 效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。
对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。
二、研究内容：
基本内容包括：1).学生课堂英语学习的有效性研究、2).教师课堂英语教学的有效性研究、3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点：提供可行的课堂教学的有效模式 难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法
三、研究方法：
1)、调查法（开题调查，结题调查。）
通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
2)、分析法
依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。
3)、对比法 从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。
四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段。
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依 然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了 《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。
第二阶段：实施阶段。
根据制定的实施方案，进行学习实践研究。
强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵 地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师 都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的 理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。
第三阶段： 总结阶段。
这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。
五、课题研究的几点启示 课题研究的过程，是我们不断思考的过程，是否定和肯定交替的过程。一年来我们基本完成课题计划与课题研究目标，取得了较好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：
对有效课堂教学设计目标的反思：课堂教学目标是整个课堂教学的中心。仅以知识技能为主要目标的课堂教学，在创新上的意义是无发展潜力 的、也是不符合新课程标准实施需要的。而全面放弃知识技能的教学目标转向单一的过程性教学目标也是盲目的、过激的。因此，以知识技能目标为依托，注重过程 性目标的合理、可行，有效地设计课堂教学目标才能提高目标预设的有效性。为有效课堂教学奠定可持续发展的基础。
对有效课堂教学设计策略的反思：有效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习。
英语课堂有效教学 篇3
【关键词】 初中英语 课堂教学有效性 教学方法
笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。树立"学生主体"的教学理念。教育的惟一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习；学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是"自学"。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。
就英语教学而言，英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成英语运用能力。能力是存在于主体内部的一种个性心理特征，它的生成必须通过主体内部的活动，对操作对象进行内化，从而在主体内部形成一种牢固的神经联系。
在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：
（一）抓好语法教学
笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境--如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。所以我们既不要谈语法"色变"，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。
（二）加大背诵力度
"熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷"。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。 学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。
英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。
许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，"在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50--100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。"真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。基于言语本位的课程观，英语课可被视为言语实践课。语言知识课中，学生获得的是语音、语法、词汇等知识信息；言语实践课中，学生通过听说读写等的言语实践活动获得英语能力。尽管英语语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互转化的辨证关系，但不等于说，英语语言知识学好了，言语实践就自然进行了，英语能力就自然形成了。英语能力的形成依赖于言语实践。
言语实践，是学生的实践，要求学生"事必躬亲"，教师是"讲"不出学生的能力来的。我国普遍存在脱离语言实践活动的、单纯的词汇和语法的教学，以致产生费时费力而效率低下的教学效果，这早已从反面证明了语言的实践活动对于语言教学的重要性。
（三）努力用英语组织课堂
用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。
刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为"洋老师"，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。课堂力应求形式多样。每天课前热身对话，让不少学生抛弃"害羞、怕开口"的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。
在笔者的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。
（四）注意文化教学
中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。 学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。
新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生-------但是也出现了许多新问题，如把"对话"当做问答，把"自主"变成"自流"。独自学习、探究学习等有名无实。英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的"真实性"，即为主体的"真实的"言语活动提供同样"真实的"言语环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，就要在英语课堂中设法营造"真实的"、"生活化"的言语环境。所谓"生活化"，不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素"引入"课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所。"生活化"的实践活动有：人文活动，如会话、采访、自我介绍、订计划等；解决问题，如描述工作程序、完成指定任务、根据图表进行讨论；游戏，如猜谜、竞赛；学科活动，如报告会、研讨会、新闻广播等等。
最后笔者想借别人的话结束本文——"在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。"让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧！
"讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。"
教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。
(接上页)内四个组员都做过了小老师，最先完成的小组给所在大组加5分，第二完成的加3分，第三完成的加2分，第四完成的加1分。通过竞赛，学生们都学得很认真，都希望通过自己的努力给自己的小组加分。
教学有法，教无定法，贵在得法。小学中年级英语词汇教学必须结合教学对象和教材的特点，设计出符合小学生心理特点的教学方法，增加词汇学习的趣味性，才能激发学生的学习兴趣，使学生善学、会学，从而提高教学效率。
参考文献
［1］ 胡志海，徐俊华.小学生心理学.合肥工业大学出版社.2011.
小学英语课堂有效教学 篇4
一、小学语文课堂有效教学现状
目前,在教师层面上,我校对课堂教学有效性的认识和了解现状具体表现在以下几点:(1)对课堂教学有效性的认识很了解的占75%,知道一些的占25%,一点儿不了解的没有;(2)认为提高课堂教学有一些难度的占88.6%,没有难度的占11.4%,难度很大的没有;(3)认为提高课堂教学有效性需要教师具有专业技能的占100%;(4)84.3% 的老师知道提高课堂教学有效性的方法很多,15.7% 的老师了解一些;(5)对提高课堂教学有效性的途径知道得很全面的占85%,主要原因是有部分老师;(6)知道上好一堂课所做事项的占96.8%;(7)92.5% 的教师知道怎样衡量新课程的课堂教学是否有效;(8)认为合理利用信息技术才能提高课堂教学效率的占100%;(9)全面熟悉影响课堂教学有效性的因素的占98.9%;(10)全面熟悉提高课堂教学有效性的目的的占94.6%;(11)全面理解提高课堂有效性出发点的占95.7%;(12) 全面熟悉设计有效教学情境原则的占94.6% 等。
针对以上现状,提高小学语文课堂教学有效性,构建高效课堂, 需要教师从多角度进行研究,如作业布置的有效性,教研活动开展的有效性,学生学习活动设计的有效性,关注学生学习状态,良好学习习惯的培养等等。
二、小学语文课堂有效教学策略
(一)提高语文课堂的朴实性
语文包含的内容非常丰富,如果要求老师知识和能力都面面俱全,那也不太现实,所以人类运用高科技并触及生活的每一个角落。例如,多媒体的应用改变和丰富了学生的课堂生活,扩充了学生的知识。现在大部分语文课堂都使用课件,借助音乐和图片升华情感。还有一些教师甚至以是否使用课件作为衡量教师课堂教学的评价标准。这种方式和理念导致了课堂教学有效性受到大大降低,课堂教学形式浮华,学生并没有真正学到有用的知识和语文能力。因此, 本文认为我们的语文应始终姓“语”,“字、词、句、篇、听、说、读、写”是必不可少的八字宪法,要充分地运用文本,利用文本与学生之间对话,而对于课件则应该秉承当用就用,可选时就不用, 不当用时坚决不用的原则。
语文课堂要朴实,教师还可以站在学生的角度去思考学生怎样学,我们怎样教。这样的课学生更容易接受。
(二)加强师生课堂对话互动
加强师生课堂对话互动,以生成情感和语言。《义务教育语文课程标准(2011年)》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这种对话是要在互动中生成思想,生成情感, 生成语言。这种对话是基于充分朗读、体验、感悟的对话。”因此,在课堂教学中,有效的师生对话互动是课堂有效教学的重要基础。
例如,在教学《春日偶成》一诗时,请学生把古诗读准读通以后,笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题:读读这首诗,你感受到当时诗人的心情是怎样的?学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂,于是在“乐”的笼罩下, 学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景,开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由,最终体会到原来作者是在美丽的春景中自得其乐。
(三)及时对课堂教学进行有效反思
有效反思是有效教学的保证,有效教学是通过有效的反思来实现的,以反思教学促进有效教学的进行。实践证明,创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探索情境,能激发学生对知识产生兴趣,产生学习心理倾向,对增强有效教学具有重要作用。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。是一种需要认真思索乃至极大努力的过程,而且常常需要教师合作进行。
在反思时,不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。简单地说,反思,是一个认知的过程,是对教学结果的总结和探究过程,是对出现的问题的进一步解决的活动。
(四)用幽默风趣的方式进行评价
通过评价,使学生获得了成功的体验,这样会增强孩子的自信心,为自主探究习惯的养成奠定了基础。渴望正面评价,是中小学学生的共同心理。他们常常把老师的鼓励性正面评价视为最具权威、最受鼓舞的精神褒奖。因此,教师对于学生的任何进步或点滴成绩, 都要慷慨、及时、得体地给予表扬和鼓励,使学生从中感受欢欣, 意识到自身价值。
三、结语
小学数学课堂有效教学总结 篇5
东营完全小学
夸卓本
小学数学课堂教学有效性的课题总结
东营完全小学夸卓本
新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，学生变得爱问、爱交流，创新思维的火花在课堂上不断闪现。现将这一阶段的有效教学情况总结如下：
一、深入开展课题研究
为深入开展课题研究，我通过课堂教学研讨、教学设计、反思、教学案例、教学经验的交流，发现问题,调整计划，提高课题研究工作的实效，努力将课题的思想、课程的理念融入课堂。
为了课题研究工作的开展，我经常学习报纸杂志上的有关文章，利用网络资源进行自主培训等，这些为课题的实践奠定了较为扎实的理论基础。
二、课题研究成效
（一）教学方式变了。
现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。变成了教师引导点拨，运用“讨论”、“探究”、“发现”等方法促使学生自主学习。
课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，能认真倾听学生的发言，有效引导，大大提高了课堂教学的实效。
(二)学习方式变了。
学生由被动的学习变为自主学习，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。
三、反思总结，全面推进课题研究工作
虽然取得了较好的效果，但也存在着问题：
1．无效的情境
创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容上人为裹的一层糖衣。
2．自主探索的“度”难以把握
课堂教学中，放手让学生自主探索，探索到什么程度，如何做到恰到好处，仍需进一步探索。学生动手操作、小组合作显得匆忙、零乱，思维能力、语言能力也得不到发展，对数学概念的理解、数学规律的掌握、数学方法的运用、数学兴趣的提高等难以达到更高的要求。
四、今后打算
1．进一步检验并应用已研究的成果，让它在教学中起到实际作用。
2．把课题作小、做实，结合本班的实际进行研究以指导教学。
小学语文课堂有效教学 篇6
关键词：新课改；小学语文教学；有效教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-066-01
一、小学语文课堂有效教学现状以及存在问题
新课改中对小学语文课堂有效教学进行了新的界定，主要体现在语文教学目标、自主学习方法以及语文课堂的教学特色等方面。然而就目前现状而言，大部分教师对新课改下的教学理解存在较大的偏差，或是教学模式不够完善、教学案例积累不足等。这样的现象导致有效教学的实施受到很大阻碍。
1、教师对新课改要求的理解偏差
首先，语文教师对新课改教学核心的理解在工具性与人文性的结合上存在偏差。老师在教学一篇文学作品时，往往忽略带领学生对文章的思想情感、文学常识以及语言魅力等的赏析，取而代之的是只勾画生字词、修辞句或者背诵段落。这样的教学模式显得呆板，无疑是不够完善的。其次，对语文学科基本特点掌握不够到位。语文是众多科目的基础，它的学习与利用不仅仅限于语文一个学科，在教学中，教师有义务去扩宽学生的知识面以及运用面，例如，积极进行课外导读、名著推荐帮助学生积累素材，随后开展手抄报、作文比赛等活动进行巩固。达到有效教学的目的。
2、教师对学生情况把握不足
此方面的问题主要体现在教师忽略教学中的学习互动、无法激起学生的学习兴趣、多媒体利用不当等。在课堂上教师未来完成教学任务往往注重教学要点流程性的教学，即使交流也只是套用没有新意的惯性问题，未能真正对学生的观点进行引导与评价，让学生失去课堂活力。另一方面，随着科技不断发展，多媒体在教学中应用越来越广泛，但是按传统教学模式教学的教师仍然屡见不鲜。而把握当代学生的心理特点十分重要，多媒体的利用会带给学生视觉听觉方面新奇的感受，对吸引学生的注意力、提高学习兴趣有着不可忽视的作用。在教师的评价反馈系统部分，仍然体现出教师对学情的忽略。一个班中学生的学习水平也不尽相同，教师没有做到针对性的教学，对学生的评价也没有进行针对性的鼓励或者指正，导致学生感受不到被重视、体会不到学习成就的喜悦从而失去学习兴趣。
二、小学语文有效教学实施策略
1、明确有效的教学目标
目标是前进的动力，对于语文教学也不例外。明确的教学目标对教学的开展具有导向、推进作用，在激励教师的同时鞭策学生。因此，教师需要在了解学生的基础上设立可实行性目标。具体可以从以下几方面开展：明确学生需要掌握多少知识、什么能力，教师教学要采用怎样的过程、配合何种方法，更重要的是通过教学学生能够要培养出什么样的情感、态度与价值观。教师紧扣上述几方面设立教学目标，才能在教学过程中贯彻落实有效教学。
2、注重倾听、表达能力的培养
学习语文的最终目的之一便是让学生掌握一定的语言表达与理解能力，这是语文在日常生活中最普遍的存在形式，因此教师切不可忽略此方面的教学训练。首先，语文是一门说的艺术，教师在训练口语表达能力上要注重进行朗诵、独白、对话等不同类型的训练，在课前、课上以及课堂结束前几分钟教师都应该组织学生有感情的说，在思考课文的基础上进行对应训练，增强学生的理解与表达能力。同时，听是语言信息的获取方式，尤其小学生处于语音语言的成形期，听尤为重要。这方面的训练有音调、多音字的辨析训练，听力速记训练，听话理解训练，在听完音频后进行不同的考核，训练学生捕捉信息以及理解信息的能力。
3、选择高效的教学模式
教学中采用高效的教学模式能让教学的开展事半功倍。合作学习不仅能够促进学生与学生、学生与教师之间的互动，还能够达互补学习的效果。在采用合作学习时，小组成员的分配中不仅需要考虑成员兴趣，还需要注重优劣互补，合作项目也需要教师仔细制定，选取适合实用的内容。比如，在苏教版小学六年级语文课本中《船长》一课的学习时，教师可通过提问“船长哈尔威放弃生命的行为，你们是赞同还是反对呢？为什么？”来将学生分成两大组，并让其针对此问题互相交流后推选同学表达组员观点。不仅训练了合作能力，还鼓励了学生自我表现。与此同时，教师需观察同学的讨论情况以及看法，做到真正理解然后用心给出正确的评价与鼓励。在教师有效的引导下，学生的合作学习才能发挥出最大的作用。
多媒体的使用也是高效教学模式中必不可少的一项内容，多媒体世界缤纷多彩，不仅新颖还具有许多有益的资源。教师需要顺应时代潮流不断提升、改进自己的教学理念与模式，才能受到学生欢迎真正成为学生的良师益友。
三、总结
小学语文课堂有效教学任务任重而道远，通过教师的不断探索实践，有效教学必定会获得更大的进步。
参考文献：
[1] 次 旦.小学语文有效教学的实践思考[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（24）：163-164.
[2] 刘红梅，范素花，孙猛等.试析提升小学语文有效教学的策略[J].课程教育研究，2015，（11）：55-56.
小学英语课堂有效教学 篇7
音乐, 是欣赏的艺术, 是听觉的享受。多年的小学音乐兼职教学, 我总结出这样的一个常态:从目前的音乐教学的现状来看, 受传统、陈旧的教学观念的影响, 现在小学音乐学科的教学 (尤其是在农村小学) 首先受到的是应试教育的冲击, 音乐课被部分语、数教学霸占, 落实不充分。其实小学生大多受限于教材, 所学的知识量极少, 能在生活中加以利用的更少。长此以往, 学校培养出来的学生将不能适应社会发展的需要。另外, 音乐教材中的许多歌曲年代久远, 与现实生活相距甚远, 甚至与小学生的心理想法背道而驰, 致使学生对学习音乐没有多大兴趣。
所以, 如何让我们的音乐课堂更加有效, 让学生更加有趣、有心地来学习, 就需要从以下几个方面来考量:
一、“优化”教学环节, 建设音乐课堂的“立体工程”
所谓课堂教学环节, 就是指上课的具体形式, 即教学程序的具体安排。在音乐课堂教学中, 根据课前拟订的教学目标、针对不同的教学内容, 精心设计教学的每一个环节至关重要。教学环节处理得当, 能使课堂充满生气, 激发学生学习的积极性, 优化教学效果。
随着学生年龄和知识的增长, 他们的学习兴趣容易产生分化。为了稳定学生的音乐兴趣, 教师要不断改革教学内容和方法, 优化课堂结构。
1. 教学内容的整合
教学中教师要把唱歌、奏乐、欣赏、音乐知识与技能训练、歌唱表演、唱游、音乐游戏等内容结合起来, 并做到有所侧重, 合理安排, 有所特色。教师要充分利用教学内容的针对性和感染力, 结合学生年龄特征来感染学生情感, 要充分挖掘现有教材内容, 适当更新和补充教学内容, 把时代气息浓、紧贴学生现实生活、符合学生“胃口”的内容充实到教学中, 以激发学生学习的劲头和情感。教师还可以通过一些高雅艺术作品感染学生。如从三年级开始接触多声部教学的时候, 可以让学生聆听《黄河大合唱》那使人感到激动、振奋的旋律, 贝多芬的慢板乐章使人陷入深思, 圆舞曲使人迈起轻松的舞步……高雅艺术能震撼人的心灵, 激起崇高的情感和丰富的想象, 给人以美的享受和启迪。
2. 教学方法的筛选
教学中应力求生动活泼, 因“课”施导, 因“材”施导。如发声练习采用模仿法;节奏训练采用游戏法;新歌导入采用故事法、谜语法、谈话法;歌曲处理采用对比法、讨论法;欣赏教学采用情境设置法等。教师也可以将各种教学方法优化搭配, 综合使用, 以产生最佳的教学效果, 如教师可以在教学中时而穿插启发式提问, 时而组织气氛热烈的讨论, 时而组织生动活泼的弹、唱、跳、拉、敲的表演, 时而进行富有艺术感染力的范唱、范奏, 等等, 从而唤起学生强烈的求知欲和学习兴趣。教学《快乐的节日》, 可以让学生谈谈过“六一节”的感受与过程。让学生自编舞蹈, 来配合这首歌, 接近音乐与现实的距离。这些教学方法的运用将充分调动学生的学习热情与主动性, 使学生在生动活泼的教学实践中稳定学习兴趣。
二、注重课程整合化, 建设音乐课堂的“开放工程”
课程的整合化是当今世界各主要国家课程发展的又一趋势。在小学音乐欣赏教学中, 注意把音乐与相关的学科综合起来, 不仅丰富了音乐艺术的表现形式, 而且对促使学生更深刻地感受音乐、理解音乐和表现音乐, 开拓学生的音乐视野, 发展学生的形象思维和抽象思维能力, 提高学生的音乐文化素质和欣赏综合能力有着非常重要的作用, 同时也会使我们的课更生动。
值得注意的是, 学科的整合不是音乐与其他学科的机械叠加, 而是各门学科之间的相互依存、相互沟通、相互融合。因此, 不管音乐和哪一门学科综合, 教师都必须以音乐教学为主, 其他学科的讲解要适可而止, 不能喧宾夺主。当然, 新课程标准提出的“学科综合”, 对音乐教师提出了更高的要求。我们要转变观念, 不断探索, 不断学习, 拓宽自己的知识面, 这样才能更好地发挥学科综合的优势, 为音乐教学服务, 提高音乐教学质量, 上出真正的“音乐味”。
三、形式“层次化”, 建设音乐课堂的“趣味工程”
教学的形式可以多样, 而“激趣”必定为首位, 让学生在愉悦的氛围中进行审美体验。而音乐审美体验的多元化主要表现在以下三个方面:
1. 从标题入手, 激趣
对一部音乐作品思想意蕴的把握, 往往从标题切入, 标题往往总领全曲。有的标题描述某些传说或英雄故事, 如音乐剧《彼得与狼》、《我们要做雷锋式的好少年》的标题, 小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》的标题;有的标题反映着重大的历史事件与社会现实生活, 如《只怕不抵抗》、《团结就是力量》的标题;有的标题表达了某种情感, 如民乐合奏《喜洋洋》《赛马》等的标题。
2. 从局部感性音调体会全曲神韵, 引趣
一滴水可以折射七色阳光, 窥一斑而知全豹。很短小的一个乐句就奠定了全曲或喜或悲的基调。而民乐合奏《喜洋洋》中, 快速、强力度的大齐奏, 一开始便能使人感受到人民群众在春节这一传统的喜庆日子里, 喜气洋洋, 敲锣打鼓, 载歌载舞的欢乐场面。
3. 从感性上升到理性, 延趣
这样的情感引导, 常常在于音乐欣赏课中。音乐欣赏是“一步又一步地向高级发展, 即由浅入深, 由片面到更多的方面。小学生音乐欣赏的初级阶段, 是由音响感知, 以及与之自然相伴随的感性体验与联想构成的, 是对音乐的初步的“情趣”的欣赏阶段。如听到欢快的乐曲, 自己也情不自禁地欢快起来, 听到悲哀的乐曲, 自己心里也不由得生出一种悲哀之情, 至于这是怎样的一种欢快或悲哀, 为什么这么欢快或悲哀, 则无暇或无力深入思索和探寻。这就是指对音乐感情表现的初步的、感性的体验, 称为“情”。当学生学习那些民歌时, 感知其独特的方言、发声特点等。学生学习了歌曲之后, 会唱了, 爱唱了, 并且随之而来的是了解当地的风俗民情等相关知识, 全方位地感知民歌的文化底蕴。对于音乐学习来说, 这是个延续, 也必须这样做, 让音乐走出课堂。
四、评价“多元化”, 建设音乐课堂的“人文工程”
“是人都爱听好话”, 这句话说得很有道理。放到教学中也一样。《音乐课程标准解读》提出:音乐课程评价不仅是为了考察学生实现课程目标的程度, 更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学。音乐不同于语文、数学, 不能仅通过期末一张试卷对学生的学习情况做出评价。如何做好学生学习音乐的评价, 让学生感受到教师的人文关怀呢?
1. 内容标准多元化
其实, 我们常常用一个标准、一把尺子来衡量学生的学习效果, 科学地说做到了公平, 但人文地说有点独裁。每个学生的天赋不一样, 对于音乐的感知面也不尽相同。所以我个人认为, 在对学生进行评价时, 可以有“给个凳子, 摘到桃子”的扶持, 也可以有“八仙过海, 各显神通”的开放, 更可以有“珠联璧合, 相得益彰”的合作。学生在认真学习的情况下, 根据自己的基础实力, 选择较为实际又真实展示自我的内容来进行考核, 有助于他们减轻心理上的负担, 不再惧怕, 以此来推动音乐学习的圆满。
一个节奏带、一张简单的视唱单, 一个和声、一段有感情的朗读歌词都是我考核学生的标准, 可以选择, 可以挑战, 可以合作。学生在考核中有了放松, 有了成就, 有了合作, 有了被肯定的满足。
2. 形式手段多元化
传统的音乐课堂教学评价以口头语言评价为主, 并且比较单一、枯燥。而学生是多元化发展的, 只有我们的评价形式多元化了, 他们才会积极地投入到课堂学习中。
教师的体态语、琴中的“合成器 (鼓掌声) ”、幽默的评价, 既是肯定, 又是调节气氛, 事半功倍。同时也可以结合小学音乐书末页的学期自我评价为标准进行补充, 以此来促进学生的发展。
3. 评价主体多元化
过去的评价都是教师一手包办的, 既苦了教师, 又抹杀了学生对自己学习评价的自主性。新课程改革下的课堂, 是师生互动、生生互动的课堂。音乐教师在自己掌握正确的激励性评价观的同时, 要把评价的部分权利“退还”给学生, 放手让学生自主评价。而互评这种责任感会产生巨大的动力, 从中学生学会与人交往。
英语课堂有效教学管见 篇8
作为英语教师, 我们经常会抱怨:“同样的内容, 我反复讲了好几遍, 学生仍然听不懂记不住, 考试时还是错, 这到底是怎么回事呢?”教师都觉得教得很辛苦, 学生也学得很辛苦, 但实际效果并不理想, 很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限 (再加上他们的英语基础本来就参差不齐) 。由此可见, 我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为, 那么, 如何提高课堂教学的有效性呢?我认为提高课堂教学的有效性可从以下几方面入手。
一、课前准备是保证课堂有效教学的前提
要想在英语课堂索取教学的有效性, 教师认真备课是其基础和前提。“凡事预则立, 不预则废”。教师既要备“教案”又要备“学案”, 即根据不同班级及学生的水平来设计不同的教学方法及知识点难易讲解方法等。因此在每次讲授新课, 教师都应根据学生水平、学习兴趣、教材内容进行课堂设计, 并要求学生事先做好预习, 收集有关的资料, 为课堂学习做好准备。
如在初一下《新目标英语》第七单元中学到对长像外貌的描述。在课前预习阶段我就发动学生自制图片, 将书中人物的各种发型、胡子、太阳镜等用硬纸板画出、着上颜色、单个剪下。在课堂上教到句型“What does he look like?”时, 就可通过师生一边拼图一边说出人物的不同外貌, 并在俩人对话或四人小组活动中练习巩固。这样既培养了学生的动手能力和想象力, 又使学生在活动中快捷地学会了本课的重点知识。
又如在教八年级上Unit 9“When Were You Born?”时我布置学生的课前预习内容设计:
Preparing for the lesson
Hello, boys and girls!
Who is your favorite person?How much do you know about him/her?
Please write some information about him/her as much as you know.
Name:
Date of birth:
Favorite things (food, color, ...) :
Be good at:
What does he/she do?
Other information about him/her:
二、科学方法是课堂有效教学的保障
科学的方法能让教学效益增倍, 课堂中教师要努力做到如下几点。
1. 教师的提问要有针对性
陶行之先生曾说过, “发明千千万, 起点在一问, 智者问得巧, 愚者问得笨”。因此教师必须在课堂上下功夫, 把大部分时间留给学生, 让他们互相交流、提问、消化, 教师不再以讲为主, 而以引导为主, 变“讲师为导师”, 学生不再以认、听、抄、记为主, 而以练、思为主, 实现耳、眼、口、脑“全频道”式接受, “多功能”协调。因而设计问题要注意发挥学生的思维。如在《新目标英语》八年级英语下Unit 5“If you go to the party, you’ll have a great time.”中, 除了课文的问题外, 我还问:“Is money everything?If you have much money, what will you do?”启发学生思考, 讨论将来要做的事, 激发学生的爱心等, 而学生会回答:“IfI have lots of money, I will help poor men.If I have lots of money, I will built a school for poor children.”等。
设计问题切记没有思考价值, 不能激发学生的思维, 也不能激发学生的学习兴趣, 长久下去, 学生会对提问淡然处之;设计问题的难度也不要太大, 若难度太大, 学生会望而却步, 挫伤学生的学习积极性, 也达不到目的。因此, 问题的设计要适中, 要让大多数学生经过努力就能回答, 这样既能激发学生的思维活动, 又能使学生体验到获得成功的喜悦。同时, 还要从多方面、多角度提出问题, 对于不同层次的学生还应设计不同难度、从易到难、由浅到深、循序前进的问题。
2. 要充分调动学生的学习主动性
学生是学习的主人, 是课堂教学的主体, 教师要让学生在课堂上动脑、动口, 自己阅读、思考、质疑, 把学生的学习活动作为教学的中心环节, 让课堂成为他们的真正学堂。因此, 在课堂中要让学生相互提问题, 相互解答, 多操练、多编对话等, 目的不仅是为了对学过的知识加以巩固, 也是为了培养学生的探索和发现新知能力和主动解决问题的能力和积极性。要让学生把知识变成能力, 必须经过“实践, 认识, 再实践, 再认识”的反复过程。
如我在教八年级下Unit 5“If you go to the party, you’ll have a great time.”时, 设计了一道“if接龙”的口头活动, 将学生分组, 讨论用“if”造6个以上的句子。要求前后意思连贯, 逻辑性强。学生的练习结果:If I have lots of money, I will buy a big house to live in and a beautiful car to drive;if have a car I will drive it to travel around the countryside;if go to the countryside, I will see beautiful views;if I see beautiful views, I will have a good mood;if I have a good mood;I will have good ideas to do my homework;If I do good in my homework, the teacher will praise me...学生思维开阔, 讲述生动有趣, 课堂传来一阵阵的笑声。由此可见, 只要教师用心去设计, 一项原本枯燥的造句也会变得充满乐趣。
3. 夯实学生做好课堂笔记
“最淡的墨水也胜过最强的记忆”, 笔记可以帮助学生克服遗忘。要想学生学得好、记得牢、考得好, 就要努力使学生坚持记笔记。坚持记笔记也是提高有效学习的方法之一。让学生在笔记中深化, 在笔记中提高。
三、课后作业是有效教学的补充
作业是英语教学的一个重要环节。有效的作业设计能让学生有效地巩固所学知识, 对培养学生的英语学习兴趣, 帮助他们树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神也有着重要的作用。因此, 在设计作业时, 我根据学生的成绩分不同的层次, 并按不同的层次设计不同的作业及相同的奖励措施。
小学英语课堂有效教学 篇9
一、转变观念, 以童心交流童心
《联合国儿童公约》第十三条第一款规定:儿童应有自由发表言论的权利。第二十九条, “教育儿童的目的应是最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”。
因此, 在课堂上, 课堂和谐气氛怎样创建?学生的主体地位又如何体现?重要的一点就是教师在课堂上要学会平等地对待每一位学生, 你这时的身份是一个朋友, 是一个交流者。这样课堂气氛才会和谐, 学生在这样的气氛中才会畅快交流, 师生交流、生生交流才会顺利进行。在这种课堂气氛中, 学生是以主人翁的身份来学习的, 所以感觉所学知识是有趣、有用的, 当然我们的课堂教学就是有效的。
如何拉近与学生的距离, 给他们以亲切感呢?我充分利用自己年轻的心态, 活泼的性格, 时时提醒自己保持一颗永不褪色的童心, 与我的学生以童心交流童心, 与他们一起说, 和他们一起跳, 和他们一起做游戏等等。终于有了令我激动的发现!我发现学生们很喜欢我, 也很喜欢上英语课了。我为取得的这点小成功感到欣慰, 感到自豪, 同时, 我也达到了小学英语新课标中一个重要的教学目标:培养学生对英语的兴趣!
二、激发学生英语学习兴趣
兴趣是最好的教师, 是最基础的学习动力的源泉。我激发学生兴趣的教学方法主要有游戏教学、故事教学、课本剧表演、TPR的教学等等。
1. 教学中我把握“玩中学, 学中玩”的原则, 依据不
同的教学内容为孩子们设计不同的游戏、活动、任务等, 使孩子们在不知不觉的过程中轻轻松松学会了语言。例如, 在教学新纪元英语1A Chapter School things Part A中的单词后我先设计了一个游戏“谁的记性好”, 将有关文具的实物向学生展示, 然后放在一块布下, 让学生说一说刚才记住的东西, 复习有关词汇, 为下一步的句型学习埋下伏笔;接着, 将其中一种实物放在包中, 和学生做猜一猜的游戏, 让学生牢固掌握单词后, 引出句型There is a…There are….在这一系列教学活动中, 我对学生的个人表现进行奖励, 以笑脸的多少对小组活动进行评价, 不仅使学生在学习英语的过程中, 时时感受到成功, 处处都得到激励, 而且培养了学生的合作意识, 使学生的学习兴趣得以持续和发展, 让英语课堂成了孩子们最开心的一个地方。
2. 利用分角色朗读, 加强学生的英语阅读能力。
在新纪元英语教材中, 每一章的C部分, 都有一个相同的教学任务, 那就是“Fun reading”。我发现, 学生非常喜欢这一部分的内容。因为它的故事性和趣味性很强, 应用的又是本单元学过的单词和句型, 所以学生学到这儿都有跃跃欲试, 竞相争读的想法。我把握学生的这个想表现的心理, 先把本篇趣味阅读材料中出现的为数不多的生词教会他们, 其余的就交给学生自由阅读。可以读给你的同桌听, 也可以和学习小组一同阅读, 一同讨论, 一同感悟。当学生把内容读熟后, 我们就抽几个尖子生先来分角色朗读, 带动全班同学的积极性。然后自由组合, 自分角色, 起来朗读, 当读得流利, 读出感情时, 便会得到全班同学雷鸣般的掌声。就这样, 形成良性循环, 学生的阅读能力也逐步得到了提高, 同时, 也激发了学生学习英语的兴趣。
三、培养学生良好的英语学习习惯
我认为主要培养他们的三种英语学习习惯。
1. 培养准确模仿的习惯。
2. 培养大胆开口的习惯。
3. 培养及时巩固的习惯。
针对小学生的年龄特点, 每节课后我都给学生布置适量的听、说方面的任务, 但形式上要做到游戏式、趣味化, 如:与小朋友做猜单词游戏, 把当天的知识教给爸爸妈妈等, 使学生不断巩固消化课堂所学英语知识的同时, 也会体验到学习成功的乐趣, 体验到所学知识是有用的。
小学英语课堂有效教学研究 篇10
一、当今小学英语课堂教学的现状及原因分析
在当今的小学英语教学中,知识的传授仍然是课堂教学的重点,虽然新的课程标准已明确提出要注重学生能力的培养,促进学生的全面发展,但是“知识>能力”仍然是当今小学英语教学的一大现状。此外,基于多年的一线教学经验, 笔者发现当今的小学英语教学还存在了学生缺少学习信心以及学习积极性不高甚至厌学等问题,这就使学生不能完全参与到教师的课堂教学中,影响课堂教学效率的提高。
二、提高小学英语课堂教学有效性的策略
1.创建平等、民主、和谐的课堂。素质教育要求教师在教学时以学生为本,摒弃原有的教学模式,尊重并归还学生的主体地位,把学生看做一个完整的人,为学生着想, 根据学生安排教学。基于此,小学英语课堂教学有效性的提高首先就需要教师为学生创建一个平等、民主、和谐的课堂,让学生能够在轻松、和谐的氛围中学习。(1)在开始上课的时候,教师可充分利用儿歌、游戏、故事、表演等形式来引入,这样不但能够活跃课堂氛围,而且能够将学生的心 “抓”住,让学生更快的进入学习状态,融入教师的课堂教学中。(2)在上课中,教师要多与学生互动,多鼓励学生,使学生在课堂上敢于并勇于张嘴,多说多练。(3)在课程结束后,教师要多与学生交流,及时了解课堂上学生的学习效果并反思自己在课堂教学中存在的问题,这样才能让学生感觉到教师的亲切,才能做到“亲其师而信其道”。
2.注重学生学习兴趣的培养。小学阶段学生才刚开始接触并学习英语,及时培养和提高学生对英语的学习兴趣是十分重要的,因为只有学生有了学习兴趣,他们才能愿意学习,才能主动学习。根据小学生的心理特点,在小学英语课堂教学中培养学生学习兴趣的方法有很多,但最重要的就是要充分激发学生的好奇心与求知欲。(1)教师在课堂教学时要注重教学方法的多变性与灵活性,可以与图片、声音、视频等相结合为学生创造充满趣味的课堂,并让学生参与其中;(2) 教师在课堂教学时要注重与学生互动和给学生足够的时间进行学习体验,其中与学生互动是为了培养和提高学生的学习能力,而学习体验则主要是为了激发学生的求知欲与探索精神。
3.课堂教学的目标要简明扼要。教学目标是教师的课堂教学的方向标,教师需要在教学目标的指引下进行教学活动。因此,想要在教学中不走“弯路”,提高课堂教学的效率,就必须确定好教学目标。笔者认为,小学英语教学中教学目标的确立需要以教学大纲确定的教学目标为基础,以课堂教学的实际需要为前提,以学生的实际学习情况为根本, 尤其要考虑学生的年龄情况与接受能力,教学目标既要简明扼要,又要在满足基本教学的基础上,深层挖掘情感信息, 从而让学生通过学习能够体会更多的情感。
4.课堂教学的语言要简明易懂。教学语言是课堂教学必不可少的,教师要通过教学语言来与学生沟通、传递知识,简明易懂的教学语言在课堂教学中可以起到事半功倍的作用,对课堂教学有效性的提高具有重要作用。在小学英语教学中,由于学生对英语还比较陌生,教师要特别注意教学用语的运用。在备课时,教师一方面要根据课本的内容适当组织教学用语,另一方面要根据学生的实际情况(如年龄、接受能力等)适当改变教学用语,将教学用语组织得简明易懂,让学生听得懂、愿意学。在这里要切记不要全英文授课,这是因为虽然全英文授课更加有利于良好的英文学习环境的营造,但刚开始接触英语的学生是不可能完全听懂教师讲的英文,而对于那些听不懂的学生便会认为是在“听天书”,久而久之就失去学习兴趣。
5.及时、恰当地对学生进行评价。评价是教师衡量学生学习效果的一个重要指标。教师适时、适当的评价能够让学生充分体会到自己的学习成果,认识到自己的进步,不但有利于学生学习积极性的提高,而且有利于学生自信心的树立,让学生更加敢说、敢做,促进学生语言运用能力的提高。当学生的语言运用能力提高了,学生的学习效率便会在不知不觉中提高,从而加快教师课堂教学的进程,使课堂教学变得更加有效。例如,在完成一个阶段的练习后,对于表现比较好的学生,教师可用good,wonderful,great等具有表扬性的语言来评价学生,以此来激励学生,让学生努力学习,以获得更大程度的进步。
总之,提高小学英语教学有效性的策略有很多,教师在实际教学中要不断探索与反思,提高自身的教学能力,以让学生更好地掌握英语知识,为以后的英语学习打下良好的基础。
摘要：目前,教学改革正在不断深入,许多新的教学方法需要教师在教学过程中学会运用,再加上新的课程标准又对教学提出了更多要求,有一部分教师便在教学过程中有些迷茫,不知道该如何改变、如何满足教学改革的要求,所以时常会在教学中出现虽然用了很长时间、花费了好大力气教学,可是学生掌握的知识却寥寥无几的现象。这种课堂效率低的教学问题严重阻碍着教学质量和学生学习效率的提高。
由小编梦里花落知多少整理的文章小学英语课堂有效教学（精选十篇）分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。